一、论学业求助及其培养（论文文献综述）
赵先魁[1]（2021）在《中职学生学业求助的现状及影响因素研究 ——以大连市L中职学校为例》文中进行了进一步梳理学业求助是一种重要的自我调节学习策略,对学生的学习具有现实性指导意义,目前国内外的研究集中于中小学生,有关中职学生的研究较少。因此,本研究以中职学生为研究对象,选取大连市某中等职业学校450名学生进行问卷调查研究,从学业求助现状及其影响因素两个方面,分别探讨了中职学生的执行性求助、回避性求助、工具性求助状况,性别、年级、生源地、父母文化水平与学业求助各维度的差异,秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心对学业求助的影响作用。采用《学业求助行为量表》、《师生关系、同伴关系、秩序纪律量表》、《自尊心量表》进行施测,经过数据统计与分析得出以下结论:（1）中职学生学业求助的整体状况较好。在执行性求助维度上,遇到学习问题主动求助他人直接获得答案的学生较多,深入思考并尝试独自解决问题的学生较少。在回避性求助维度上,遇到学习问题保持沉默并选择回避的学生较少。在工具性求助维度上,工具性求助同学情况比工具性求助老师多。（2）不同性别的中职学生在执行性求助上差异显着,男生比女生表现出更多的执行性求助。在执行性求助上,高二年级学生显着大于高一年级学生;高三年级学生显着大于高一学生。在回避性求助上,高二年级学生显着大于高一年级学生;高三年级学生显着大于高一学生。在工具性求助同学上,高一年级学生显着大于高三年级学生,高二年级学生显着大于高三年级学生。生源地在执行性求助上存在显着差异,农村生源地的学生表现出更多的执行性求助。不同父母文化水平的中职学生在学业求助各维度上都不存在显着差异。（3）中职学生的秩序纪律与执行性求助、回避性求助呈显着负相关,与工具性求助老师、工具性求助同学呈显着正相关。师生关系与执行性求助、回避性求助呈显着负相关,与工具性求助老师、工具性求助同学呈显着正相关。同伴关系与执行性求助、回避性求助呈显着负相关,与工具性求助老师、工具性求助同学呈显着正相关。自尊心与执行性求助不相关,与回避性求助呈显着负相关,与工具性求助老师、工具性求助同学呈显着正相关。（4）中职学生的师生关系对执行性求助、回避性求助有负向预测作用,对工具性求助老师、工具性求助同学有正向预测作用。同伴关系对回避性求助有负向预测作用,对工具性求助老师、工具性求助同学有正向预测作用。自尊心对回避性求助有负向预测作用,对工具性求助老师有正向预测作用。基于以上结论,本研究分别从学校、教师、家长、学生自身四个角度提出以下教育建议。学校层面:缩小专业科目引起的性别差异,加强各年级的学业管理,开展师生互动趣味活动,定期举办心理健康教育,营造互帮互助的校园环境。教师层面:引导学生树立正确的求助观念,把握学生学业求助的关键期,提供学生高效的学业求助方法,灵活转换课上课下的教学风格,根据学生个体差异性展开教学。家长层面:转变传统的家庭教育观念,提升自身的文化知识水平,积极配合学校的教学工作,培养孩子的专业学习兴趣,充分利用家庭周边的公共资源。学生自身:以求助问题为中心展开学习,利用有意注意强化求助问题,及时调整负面的学习情绪,虚心接纳班级的每一位成员,合理归因学业求助问题。
刘月[2]（2019）在《虚拟学习社区中用户学业求助行为的影响因素研究》文中指出随着“互联网+教育”模式的越来越多的展开,为人们远程在线学习的方式提供了更多的选择,丰富了人们的学习途径。虚拟学习社区（Virtual Learning Community）是远程在线学习的一种方式,丰富的学习资料,打破时间和空间限制的学习平台,兴趣相似的学习者,使得虚拟学习社区越来越多的应用于人们日常的学习活动中。虚拟学习社区中的学业求助是学习者针对在学习过程中遇到的不懂的问题,向社区内的导学者或者是其他同伴请教,学业求助不仅有助于学习者问题的解决还有利于知识在社区内的传播流动,更为虚拟学习社区的学习活动增添活力。社区内的学业求助对于社区的发展起着十分重要的作用,学习者之间的学业求助有助于社区成员之间的合作交流,更好的发挥虚拟学习社区在学习中的作用。将“学习科学与技术”虚拟学习社区作为主要的研究平台,选取参加过虚拟学习社区学习过的学习者做为调查对象,研究方法主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和统计分析法。在阅读了国内外学者有关学业求助的大量相关的文献资料后,对虚拟学习社区、学业求助等概念进行了界定。根据元认知理论、自我调节学习理论和最近发展区理论,提出了虚拟学习社区用户学业求助的影响因素分别是:学习者特征、同伴因素、导学者因素、社区因素和任务因素这五大方面。根据相关文献研究和访谈内容提出了影响学业求助的研究假设,制定了调查问卷,并制定了初始模型。运用SPSS20.0和AMOS21.0软件对收集到的问卷数据进行描述性分析、信效度分析和结构方程分析,检验研究假设是否成立,根据获得数据分析模型是否合适。根据调查问卷的数据分析最终得出结论:学习者特征对学业求助的影响因素最大,发挥了主要作用。同伴因素、导学者因素、社区因素和任务因素都对虚拟学习社区中用户学业求助的行为产生影响。根据数据分析的结果总结研究结论,提出促进虚拟学习社区中用户学业求助的建议,反思了研究过程中的不足之处,并对虚拟学习社区中用户学业求助的研究提出了展望。
邱乐[3]（2018）在《小学生学业求助影响因素的研究》文中研究指明学业求助是指学生在学校里遇到学习上不能独立解决的困难时,以口头发问的形式向老师、同学等请求帮助的行为。根据已有研究,通常将学业求助的类型分为执行性求助、工具性求助和回避性求助三类。本研究通过问卷调查法和访谈法了解小学生学业求助的类型分布及影响因素,并为教师在培养学生交往能力和求助技巧方面提供指导原则及策略。基于社会交换理论,本研究首先对求助过程进行总结,从求助者自身和求助对象两方面进行探讨,求助者自身主要考虑年级、性别和学习成绩因素,求助对象方面主要对同伴关系和教师支持进行分析。为此,本研究用《小学生学业求助调查问卷》和《学生知觉到的教师期望问卷》对上海市两所普通公办小学三、四、五年级400名学生进行了调查。调查和访谈结果显示:（1）在年级方面,随着年级升高学生工具性求助和执行性求助增多,回避性求助减少。在性别方面,同一年级的男生和女生并未发现显着差异。（2）在学习成绩方面,数学、语文和英语三个学科均得出,学习成绩越好的学生更多进行工具性求助。（3）在同伴交往方面,同伴关系良好的学生更多进行工具性求助,同伴关系不良的学生多为执行性求助和回避性求助。（4）在知觉教师期望方面,高知觉教师期望的学生多为工具性求助,低知觉教师期望的学生多为回避性求助。总体而言,学业求助受到自身个性特征、求助对象以及求助环境的影响,小学生在学习中更倾向于选择工具性求助。根据研究结果,本文提出以下建议帮助教师在教学中培养学生的求助技能,提高学生人际交往的能力。首先,教师要培养学生自我洞察的能力,引导学生明确自身的求助需要;其次,教师要激发学生学习的兴趣,鼓励学生树立正确的求助动机;同时教师要创造有利的求助条件,让学生感受到安全的求助环境;最后教师可以通过搭建“脚手架”在求助技巧上给予一定的指导来帮助学生进行反思和总结,掌握有效的学习策略,使其具有终身学习的能力来适应未来社会的发展。
胡婵婵[4]（2016）在《农村初中生英语学习中师生关系、学业求助和学习成绩的关系研究》文中指出随着外语教学研究领域的不断拓宽,人们发现越来越多的因素会影响外语学习成绩。作为学习策略之一的学业求助虽然属于学习者的内部因素,也与外部环境有直接关系。另一方面,在我国农村地区的很多留守生英语学习中少有先进的教学资源和来自家庭及父母的帮助,他们的学业求助行为必然与师生关系密不可分,学业成绩也会受二者影响。基于笔者三年的农村初中英语教学实践和观察思考,本研究希望通过探究农村中学生师生关系、学业求助和英语成绩的关系,获得积极的教学启示,改进英语教学,提高学生成绩。为达到以上研究目的,笔者运用了师生关系量表和学业求助量表在湖北省孝感市孝昌县花西中学七至九年级共184名学生中进行调查,旨在回答研究提出的三个问题:一是农村初中生英语学习中师生关系、学业求助现状如何?二是农村初中生英语学习中师生关系和学业求助之间是否存在关系?如果有,是什么样的关系?三是农村初中生英语学习中师生关系与学业求助二者分别对学习成绩有没有影响,如果有,是怎样的影响?研究结果如下:第一,农村初中生的师生关系总体较为积极,以亲密型和依恋型为主。说明农村中学生与英语教师在日常教学活动中的认知、情感和行为上的心理关系较为积极和谐;学生的学业求助行为以工具性求助为主。说明农村中学生在英语学习中遇到困难时多选择积极的求助方式,向教师寻求帮助;师生关系各维度在性别和年级变量上均不存在显着差异,而学业求助行为在性别和年级变量上存在一定差异性。第二,农村初中生英语学习中的师生关系和学业求助在各个维度均呈现相关性。其中,亲密型和依恋型的师生关系与工具性求助呈正相关,与执行性求助和回避求助呈负相关。说明与英语教师的关系越亲密,学生在英语学习中遇到困难时越愿意向英语老师进行有意义的求助。第三,农村初中生英语学习成绩与师生关系和学业求助均呈现相关性。其中,英语成绩与亲密型和依恋型的师生关系、工具性求助呈正相关;与冲突型和回避型的师生关系、执行性求助和回避求助呈负相关。说明学生与英语老师的关系越好,向英语老师求助越多,学习成绩越好;反之,学习成绩越差。基于上述结论,笔者提出了两点教学建议:第一,农村中学的英语教师应充分认识师生关系的重要性,主动与学生建立良好和谐的互动关系;第二,教师在教学过程中要意识到学业求助对英语学习的重要性,培养学生良好的求助习惯。另外,由于本研究样本的单一性以及数据收集过程中的主客观因素干扰,本研究也存在一定局限性,研究结论是否具有普遍适用性还有待进一步验证。
皇甫倩,王后雄[5]（2014）在《高中生学业求助能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学业求助的实证研究》文中提出学业求助能力是一种非常重要的学习能力。研究证明,学业求助能力的评价所包括的五个维度即学业求助意识、求助条件感知、求助结果实施、求助结果达成和求助结果调试均与学生学习成绩相关性显着。培养学生的学业求助能力的主要策略包括:形成正确的求助认识,提高学业求助意识;营造民主的课堂氛围,减轻求助心理负担;传授实用的求助策略,提高学业求助成效。
单建玲[6]（2012）在《初中生英语课堂学业求助影响因素及对策的研究》文中指出当前，英语教学不断地进行改革，课堂上的教学方式也随之不断地在改善，学生需要在课堂上积极主动地参与教学活动，才能在一种愉悦的环境之下获取知识。学生在学习过程中不可避免地都会遇到各种困难，而学业求助是学生调控外在环境以促进学习的一种很好的方法。学生是否能有效地采用学业求助策略关系到他们在课堂上掌握知识的学习能力和效率。本论文基于当前学校的课堂教学模式之下，考虑到不同学习类型的学生，且具体分析影响他们在英语课堂上学业求助的主要因素，从而得出一个比较有成效的结论，以此更好地提高学生在英语课堂上学业求助的有效性，最终提高课堂学习效率和教学质量。据此本文提出三个研究的问题：第一，影响学生在英语课堂上进行学业求助有哪些外部因素和内部因素；第二，分析影响学生在英语课堂上学业求助的外部因素，然后分析如何创设良好的外部环境有助于学生在英语课堂上有效采用学业求助策略；第三，分析影响学生在英语课堂上学业求助的内部因素，然后分析如何改进学生的一些自身特点使学生能够正确认识学业求助策略以及做出恰当的学业求助行为。本文的研究方法和步骤是从课堂环境，教师和学生三个方面来着手，即采用课堂观摩、教师访谈以及学生问卷调查的方法，对初中英语课堂上学生的学业求助情况进行了相关调查。从课堂观摩、教师访谈以及学生问卷调查的方法来依次了解学生采用学业求助的整体的课堂环境，教师对学业求助的认识和态度，以及学生对学业求助的看法和运用情况，由此来全面多角度地调查分析影响初中学生在课堂上采用学业求助策略的因素，进而提出有效的解决办法和对策。通过调查研究得出了有关影响学生学业求助的内外因素，外部因素是有关课堂环境的整体创设问题，内部因素是学生的自身特点。针对以上的因素，就需要规定恰当的课堂秩序与规则，明确课堂目标结构和营造良好的课堂气氛；学生自身方面也应该提高其感知能力、自尊心、自我效能感以及个人社交能力，从而培养学生在课堂上采用学业求助策略的能力。
宋绪爱,扈民[7]（2012）在《非适应性学业求助案例的分析及其启示》文中研究说明本文对3个非适应性学业求助典型案例的学业求助特点分析,启示物理教师在教学中要从改变学生错误观念和创设学生求助的适宜环境两方面,着手去实现非适应性学业求助行为向适应性学业求助行为的转化.同时,通过谈话进行初步的教育干预也能取得较好的教学效果.
牛永静[8]（2011）在《中学生学业求助与自信心的关系研究及教育启示》文中研究说明自从20世纪80年代,学业求助问题已成为西方教育学和心理学研究的一个重要课题。90年代学业求助的研究重心有所转移。学业求助是学生在校学习和成功的一种重要的自我调控策略。本研究主要研究学业求助行为在人口变量上的差异及与自信心之间的关系。本研究以1012名中学生为研究对象,采用了李晓东的学业求助行为量表以及美国心理学家罗森伯格（M.Rosenberg）制订自信心量表,对中学生的人口学变量、学习成绩、自信心与学业求助的之间的关系进行的调查分析,以期能为中学教育教学提供建设性的建议。研究结果如下:第一、中学生学业求助及各维度在性别这一变量上存在显着差异,女生显着高于男生。中学生总体的学业求助情况是当中学生学习过程中需要帮助时,更倾向于向老师和同学进行工具性求助,而是较少的是执行性求助和回避求助。第二、在教育阶段上,高中生和初中生在学业求助总体上不存在显着差异。而高中生和初中生在执行性求助和工具性求助--同学两个维度上表现显着性。高中生的执行性求助和工具性求助--同学明显高于初中生。而高中生的学业求助、回避求助和工具性求助--老师都与初中生没有显着差异。学业求助在年级这一维度上存在显着差异,在初中阶段初一学生的学业求助显着高于初二和初三,而在高中阶段高二高于高一。五个年级总的趋势是初一>初二>初三>高二>高一。第三、不同文理科的高中生在学业求助和各维度上差异不显着。而不同自评学习状况的中学生在学业求助上的有显着的差异。学习成绩比较差的同学和比较好的同学的学业求助水平比较高,中等和中等偏下的同学的在学业求助总分和各维度上上下不太稳定,中等偏上的同学的得分最低,学业求助很少。第四、中学生自信心对学业求助及各维度有影响。
林凤娜,闫丽萍[9]（2011）在《中亚留学生汉语学习求助策略调查研究》文中提出学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为,它是学生在校学习成功的一种重要的自我调控策略。那么,中亚留学生在汉语学习过程中遇到困难时是否使用学业求助策略?其学业求助行为有什么特点?对这些问题的分析和研究有助于我们深入了解中亚留学生学习行为的特点,从而帮助他们成为积极有效的学习者。
刘倍贝[10]（2010）在《高中生班级环境、学业情绪和学业求助行为的关系研究》文中研究说明学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。近年来逐渐被教育学家、心理学工作者所重视,是一种非常重要的自我调控学习策略。本研究的目的是通过修订学业求助行为量表,对高中生学业求助行为进行现状调查,并且研究分析学业求助行为与班级环境、学业情绪的关系,以此来帮助高中生更好的采用适应性学业求助方式,提高学业成绩,为今后教育者实施干预方案提供一定的理论依据。本研究首先选取石家庄市二十四中学和邯郸市钢苑中学195名高中生为被试,对学业求助行为量表进行修订,然后采用分层整群抽样的方法,在石家庄和邯郸4所中学选取1100名高中生进行问卷调查,其中有效问卷958份。通过对数据的统计分析,得出以下结论:1、修订的《学业求助行为量表》由执行性求助、回避性求助、工具性（老师）求助和工具性（同学）求助四个因素组成,具有较好的信度和效度指标,可以作为测量我国中小学生学业求助行为的有效工具。2、总体来看,高中学生学业求助行为方式多采用工具性求助,而执行性求助和回避性求助行为相对较少。求助对象一般为老师或同学,且大部分学生喜欢向身边的同学寻求帮助。求助行为各因素在性别和年级上不存在交互作用,且性别和年级单纯主效应显着。不同学业成绩的高中生学业求助行为存在显着差异。3、高中生的班级环境总体情况较好,在性别和年级人口学变量上不存在交互作用,性别和年级的单纯主效应显着。4、高中生班级环境可以划分为三种类型,不同类型班级环境学业求助行为存在显着差异。5、班级环境、学业情绪和学业求助行为存在相关关系。6、班级环境能够预测学业求助行为,学业情绪在班级环境与学业求助行为关系间起中介作用效应。
二、论学业求助及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论学业求助及其培养（论文提纲范文）
（1）中职学生学业求助的现状及影响因素研究 ——以大连市L中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.信息技术对中职学生学业求助的影响 |
| 2.学习策略对中职学生学业求助的重要性 |
| 3.中职学生不良学业求助的行为表现 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学业求助现状的研究 |
| 2.学业求助影响因素的研究 |
| 3.学业求助行为干预的研究 |
| 4.中职学生学业求助的研究 |
| 5.对已有研究的评价 |
| (四)概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.学业求助 |
| 3.中职学生学业求助 |
| (五)理论基础 |
| 1.自我效能感理论 |
| 2.社会建构主义理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.学业求助行为量表 |
| 2.师生关系、同伴关系、秩序纪律量表 |
| 3.自尊心量表 |
| (三)研究程序 |
| 1.调查实施 |
| 2.数据处理 |
| 三、研究结果 |
| (一)中职学生执行性求助、回避性求助、工具性求助的现状 |
| 1.中职学生学业求助的总体状况 |
| 2.中职学生执行性求助的状况 |
| 3.中职学生回避性求助的状况 |
| 4.中职学生工具性求助的状况 |
| (二)性别、年级、生源地、父母文化水平与学业求助各维度的差异分析 |
| 1.不同性别的中职学生在学业求助各维度上的差异分析 |
| 2.不同年级的中职学生在学业求助各维度上的差异分析 |
| 3.不同生源地的中职学生在学业求助各维度上的差异分析 |
| 4.不同父母文化水的中职学生在学业求助各维度上的差异分析 |
| (三)秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心与学业求助各维度的相关分析 |
| 1.秩序纪律与学业求助之间的相关分析 |
| 2.师生关系与学业求助之间的相关分析 |
| 3.同伴关系与学业求助之间的相关分析 |
| 4.自尊心与学业求助之间的相关分析 |
| (四)秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心与学业求助各维度的回归分析 |
| 1.秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心对执行性求助的回归分析 |
| 2.秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心对回避性求助的回归分析 |
| 3.秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心对工具性求助老师的回归分析 |
| 4.秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心对工具性求助同学的回归分析 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)中职学生执行性求助、回避性求助、工具性求助的现状分析 |
| 1.中职学生执行性求助的基本状况 |
| 2.中职学生回避性求助的基本状况 |
| 3.中职学生工具性求助的基本状况 |
| (二)性别、年级、生源地、父母文化水平与学业求助各维度的差异性分析 |
| 1.中职学生学业求助各维度在性别上的差异表现 |
| 2.中职学生学业求助各维度在年级上的差异表现 |
| 3.中职学生学业求助各维度在生源地上的差异表现 |
| 4.中职学生学业求助各维度在父母文化水平上的差异表现 |
| (三)秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心与学业求助各维度的相关关系讨论 |
| 1.秩序纪律与学业求助各维度之间的关系 |
| 2.师生关系与学业求助各维度之间的关系 |
| 3.同伴关系与学业求助各维度之间的关系 |
| 4.自尊心水平与学业求助各维度之间的关系 |
| (四)秩序纪律、师生关系、同伴关系、自尊心对学业求助各维度的回归关系讨论 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| 1.学校层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.家长层面 |
| 4.学生层面 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职学生学业求助行为调查量表 |
| 附录 B 中职学生师生关系、同伴关系、秩序纪律调查量表 |
| 附录 C 中职学生自尊心调查量表 |
| 附录 D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）虚拟学习社区中用户学业求助行为的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外相关研究现状小结 |
| 1.3 研究内容和研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 虚拟学习社区 |
| 2.1.2 学业求助的概念 |
| 2.1.3 学业求助的分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 自我调节学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 虚拟学习社区中用户学业求助行为的 |
| 3.1 用户学业求助的访谈研究 |
| 3.2 虚拟学习社区中用户学业求助影响因素分析 |
| 3.2.1 学习者特征 |
| 3.2.2 导学者 |
| 3.2.3 同伴 |
| 3.2.4 平台环境 |
| 3.2.5 任务因素 |
| 3.3 研究假设汇总 |
| 3.4 初步构建研究模型 |
| 第4章 虚拟学习社区用户学业求助行为的 |
| 4.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.1 研究平台介绍 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 问卷预测试 |
| 4.2 数据处理与分析 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 信度分析 |
| 4.2.3 效度分析 |
| 第5章 结构方程模型检验与分析 |
| 5.1 结构方程模型 |
| 5.2 模型拟合度验证 |
| 5.3 模型修正 |
| 5.4 路径显着性检验 |
| 5.5 假设检验 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 虚拟学习社区中用户学业求助行为的影响因素的总结 |
| 6.1.1 学习者特征影响学业求助 |
| 6.1.2 导学者因素影响学业求助 |
| 6.1.3 同伴因素影响学业求助 |
| 6.1.4 平台环境影响学业求助 |
| 6.1.5 任务因素影响学业求助 |
| 6.2 促进虚拟学习社区内用户学业求助的建议 |
| 6.2.1 学习者自身方面 |
| 6.2.2 加强成员间的交流互动 |
| 6.2.3 完善社区管理 |
| 6.2.4 布置适当的学习任务 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 创新点 |
| 6.3.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学生学业求助影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、学业求助的概念界定 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、求助的起源与发展 |
| 二、学业求助的理论基础 |
| 三、学业求助的相关研究 |
| 四、已有研究的不足 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第三章 研究结果与讨论 |
| 第一节 总体调查情况 |
| 第二节 学业求助与年级、性别和成绩的关系 |
| 一、学业求助在年级上的差异 |
| 二、学业求助在性别上的差异 |
| 三、学业求助在学习成绩上的差异 |
| 第三节 学业求助与同伴、教师和家长的关系 |
| 一、学业求助在求助对象上的差异 |
| 二、学业求助在同伴关系上的差异 |
| 三、学业求助在知觉教师期望上的差异 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、了解求助需要,培养学生自我洞察的能力 |
| 二、引导求助动机,激发学生内在的学习兴趣 |
| 三、创造求助条件,营造安全自由的求助环境 |
| 四、提供求助技巧,引导学生总结反思和评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、其他 |
| 附录一：小学生学业求助调查问卷 |
| 附录二：学生知觉到的教师期望问卷 |
| 附录三：同伴关系积极提名试题 |
| 附录四：学生访谈提纲 |
| 附录五：教师访谈提纲 |
| 附录六：家长访谈提纲 |
| 后记 |
（4）农村初中生英语学习中师生关系、学业求助和学习成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一) 师生关系 |
| 1. 师生关系的界定 |
| 2. 师生关系的分类 |
| 3. 师生关系的相关研究 |
| (二) 学业求助 |
| 1. 学业求助的内涵 |
| 2. 学业求助的类型 |
| 3. 有关学业求助的研究 |
| (三) 有关师生关系和学业求助的关系的研究 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| 1. 测试 |
| 2. 问卷调查 |
| 3. 跟踪访谈 |
| 四、数据统计及分析 |
| (一) 师生关系和学业求助的状况描述及分析 |
| 1. 被试基本情况 |
| 2. 师生关系的基本状况 |
| 3. 学业求助的基本状况 |
| 4. 师生关系和学业求助的差异分析 |
| (二) 师生关系、学业求助与学习成绩的相关分析 |
| 1. 师生关系与学业求助行为的相关分析 |
| 2. 师生关系与学习成绩之间的相关分析 |
| 3. 学业求助与学习成绩之间的相关分析 |
| (三) 师生关系和学业求助的访谈结论 |
| 五、讨论 |
| (一) 影响师生关系的因素 |
| (二) 影响学业求助的因素 |
| (三) 师生关系、学业求助与学习成绩的关系 |
| 1. 师生关系与学业求助的关系 |
| 2. 师生关系与学习成绩的关系 |
| 3. 学业求助与学习成绩的关系 |
| 结论 |
| (一) 主要研究成果总结 |
| (二) 本研究对教学的启示 |
| (三) 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生学业求助能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学业求助的实证研究（论文提纲范文）
| 一、学业求助能力的内涵及其构成 |
| (一)学业求助能力的内涵 |
| (二)学业求助能力的构成 |
| 二、学业求助能力评价指标体系的构建 |
| 三、学业求助能力与学习成绩相关性实证研究 |
| (一)被试的选取 |
| (二)研究方法和工具 |
| (三)研究结果与分析 |
| 1. 问卷的信度、效度、相关度 |
| 2. 各指标统计结果分析 |
| (1)学业求助意识 |
| (2)求助条件感知 |
| (3)求助结果实施 |
| (4)求助结果达成 |
| (5)求助结果调试 |
| 3. 测验统计结果分析 |
| 4. 调查结论 |
| 四、培养学生学业求助能力的策略 |
| (一)形成正确的求助认识,提高学业求助意识 |
| (二)营造民主的课堂氛围,减轻求助心理负担 |
| (三)传授实用的求助策略,提高学业求助成效 |
（6）初中生英语课堂学业求助影响因素及对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 本文的结构 |
| 2.学业求助文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于学业求助方面的国外研究 |
| 2.1.2 关于学业求助方面的国内研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学业求助的含义 |
| 2.2.2 学业求助的分类 |
| 2.2.3 学业求助的过程 |
| 2.2.4 学业求助的影响因素 |
| 2.2.5 学业求助的意义 |
| 3.学生在英语课堂上学业求助的调查 |
| 3.1 现状分析 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查方法和步骤 |
| 3.4.1 观摩教师课堂教学的情况 |
| 3.4.2 教师访谈的情况 |
| 3.4.3 问卷调查的情况 |
| 4.调查结果的分析及对策 |
| 4.1 影响学生课堂学业求助的外因 |
| 4.1.1 课堂秩序与规则 |
| 4.1.2 课堂目标结构 |
| 4.1.3 课堂气氛 |
| 4.2 影响学生课堂学业求助的内因 |
| 4.2.1 学习者自身特点 |
| 5.结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录：学业求助调查问卷 |
| 致谢 |
（7）非适应性学业求助案例的分析及其启示（论文提纲范文）
| 1 学业求助及其意义 |
| 2 典型案例 |
| 3 对教学的启示 |
| 3.1 指导学生端正认识, 走出误区 |
| 3.2 为学生求助创造适宜的教学环境 |
（8）中学生学业求助与自信心的关系研究及教育启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 有关学业求助的研究综述 |
| 1.1.1 学业求助的概念 |
| 1.1.2 学业求助的类型 |
| 1.1.3 学业求助的特点 |
| 1.1.4 学业求助的相关研究 |
| 1.1.5 学业求助的测量 |
| 1.2 有关自信心的研究综述 |
| 1.2.1 自信心的概念及其在学习动机中的作用 |
| 1.2.2 自信心的结构和测量 |
| 1.2.3 自信心的相关研究 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 以往的研究的局限 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.4.1 理论意义 |
| 2.4.2 实践意义 |
| 2.5 研究过程 |
| 3 中学生学业求助的特点 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究被试 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 施测程序 |
| 3.2.4 统计方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 中学生学业求助的总体情况 |
| 3.3.2 学业求助在人口学变量上的差异 |
| 4 中学生学业求助和自信心的关系研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究被试 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 施测程序 |
| 4.2.4 统计方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 中学生学业求助和自信心的相关分析 |
| 4.3.2 回归分析 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 学业求助在人口统计学变量上的特点 |
| 5.1.1 中学生学业求助行为总体的发展情况 |
| 5.1.2 不同教育阶段中学生学业求助的差异分析和原因分析 |
| 5.1.3 不同专业的中学生在学业求助上的差异性分析和原因分析 |
| 5.1.4 不同自评学习状况的中学生在学业求助上的差异性和原因比较 |
| 5.2 中学生学业求助和自信心的关系研究 |
| 6 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 对中学生的教育启示 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中亚留学生汉语学习求助策略调查研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| (一) 学业求助策略的概念界定 |
| (二) 学业求助策略的分类 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究工具 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一) 中亚留学生学业求助策略总体使用状况和各个求助策略使用状况 |
| (二) 不同汉语水平的中亚留学生在各个求助策略使用上的差异 |
| (三) 性别在各个求助策略使用上的状况 |
| (四) 结论及建议 |
（10）高中生班级环境、学业情绪和学业求助行为的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 学业求助的相关概念及特征 |
| 1.1 学业求助的定义 |
| 1.2 学业求助的分类 |
| 1.3 学业求助的过程 |
| 1.4 与学业求助相关的学习理论 |
| 1.5 学业求助的影响因素 |
| 2 班级环境的内涵及研究现状 |
| 2.1 班级环境的内涵 |
| 2.2 班级环境的研究现状 |
| 3 学业情绪的内涵及研究现状 |
| 3.1 学业情绪的内涵 |
| 3.2 学业情绪的研究现状 |
| 4 问题提出 |
| 4.1 问题提出 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究意义 |
| 第二部分 实证研究 |
| 研究一 学业求助行为量表的修订 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 预测量表的结果和测量指标分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 4 修订后量表的结果和测量指标分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究结果与分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 关于量表的效度 |
| 5.2 关于量表的信度 |
| 6 结论 |
| 研究二 高中生学业求助行为特征分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 统计处理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高中生学业求助行为现状分析 |
| 4.2 高中生学业求助行为在性别、年级变量上的差异分析 |
| 4.3 不同学业成绩的高中生学业求助行为方式的比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 高中生学业求助行为基本现状 |
| 5.2 高中生学业求助行为在性别和年级变量上的差异分析 |
| 5.3 不同学业成绩的高中生学业求助行为方式的比较 |
| 6 结论 |
| 研究三 高中生学业求助行为与班级环境、学业情绪的关系研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 数据处理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高中生班级环境的类型及特点分析 |
| 4.2 高中生班级环境、学业情绪与学业求助行为的关系研究 |
| 5 讨论 |
| 5.1 高中生班级环境的类型及特点分析 |
| 5.2 班级环境、学业情绪和学业求助行为的关系研究 |
| 6 结论 |
| 第三部分 综合讨论与结论 |
| 1 综合讨论 |
| 2 研究不足 |
| 3 教育建议 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、论学业求助及其培养（论文参考文献）
- [1]中职学生学业求助的现状及影响因素研究 ——以大连市L中职学校为例[D]. 赵先魁. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]虚拟学习社区中用户学业求助行为的影响因素研究[D]. 刘月. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [3]小学生学业求助影响因素的研究[D]. 邱乐. 华东师范大学, 2018(01)
- [4]农村初中生英语学习中师生关系、学业求助和学习成绩的关系研究[D]. 胡婵婵. 湖北大学, 2016(05)
- [5]高中生学业求助能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学业求助的实证研究[J]. 皇甫倩,王后雄. 教育科学研究, 2014(09)
- [6]初中生英语课堂学业求助影响因素及对策的研究[D]. 单建玲. 重庆师范大学, 2012(03)
- [7]非适应性学业求助案例的分析及其启示[J]. 宋绪爱,扈民. 物理教师, 2012(04)
- [8]中学生学业求助与自信心的关系研究及教育启示[D]. 牛永静. 河南大学, 2011(08)
- [9]中亚留学生汉语学习求助策略调查研究[J]. 林凤娜,闫丽萍. 语文学刊, 2011(04)
- [10]高中生班级环境、学业情绪和学业求助行为的关系研究[D]. 刘倍贝. 河北师范大学, 2010(12)