教师管理中的矛盾冲突及其解决办法

一、教师管理中的矛盾冲突及其化解对策（论文文献综述）

石瑞娇^[1]（2019）在《阶层分化中乡村教师文化冲突研究 ——以湖北省十堰市D县X乡为例》文中进行了进一步梳理乡村教师作为乡村学校的主力军,关系着乡村青少年的未来、乡村教育质量的提高、城乡教育的均衡发展乃至国家的长治久安。正因为如此,国家历来重视乡村学校的师资质量并出台了一系列的倾斜政策,如“特岗计划”、“师范生免费教育”、“农村学校教育硕士师资培养计划”、“乡村教师支持计划”等,这些政策的颁布和实施,一方面优化了乡村教师队伍结构,开始破解乡村教师素质不高、总量不足、结构不合理的困境。另一方面,当大批高校毕业生加入乡村教师队伍的同时,他们自身文化会和乡村文化、本土教师文化产生冲突,进而影响乡村教师队伍的稳定、乡村学校教育质量的提高乃至城乡教育的均衡发展。基于此,本研究以阶层分化为背景,以乡村教师文化为主题,以理论和实证研究相结合的方法展开研究。在对阶层分化、教师文化、教师文化冲突、乡村教师文化冲突进行文献梳理后,以湖北省十堰市D县X乡教师为研究对象展开调查研究,在揭示X乡教师文化冲突的样貌及特征的基础上,对X乡教师文化冲突中折射出问题进行原因分析,最终提出相应的解决路径。研究共分为五个部分,第一部分为绪论,包括研究缘起、研究综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究创新点和不足。第二部分为概念辨析与理论基础,这部分主要是对阶层分化、乡村教师、教师文化冲突这三个核心概念进行辨析,对批判教育理论的文化冲突观和文化模式理论以及乡村教师文化冲突的四个表征进行系统介绍,为本研究奠定了坚实的理论基础。第三部分为本研究的重点和核心部分,主要采用实证调查的方法审视乡村教师文化冲突现状。以问卷调查和访谈调查为研究方法,以湖北省十堰市D县X乡教师为研究对象,从价值观念、思维方式、语言符号、行为模式四个维度对X乡教师文化展开调查,在对数据和访谈结果分析的基础上得出结论。第四部分是对阶层分化中乡村教师文化冲突后果及原因剖析,在对乡村教师文化冲突后果进行分析的基础上,提出正确认识教师文化冲突后果,并从社会、文化、学校、教师四个层面对教师文化冲突产生的原因进行剖析。第五部分是根据阶层分化中乡村教师文化冲突的问题、后果及原因提出相应的解决路径,从文化整合的角度提出乡村教师文化冲突调适的策略。

詹巧珍^[2]（2015）在《以教师为主体入手谈中小学的建设》文中认为目前,各级党委政府都把教育摆在优先发展的战略地位,教师的地位也日益提高,义务教育发展形势喜人,可是有不少学校的办学条件虽大有改进,政府也投入不少,却收益甚微:教育教学质量得不到提高,教师的积极性得不到发挥。究其原因有多种,但我认为:学校管理水平太低,校内人才未能做到合理组织,学校教育工作未能实现整体优化应是根本原因。要改变上述现状就必须加强管理。那么,当务之急我们该如何做呢?我觉得提高教师工作的积极性是提高学校管理质量的核心。

胡芳^[3]（2013）在《论教师生态管理》文中指出教师是学校教育中最宝贵的人力资本,对其进行有效的管理不仅有利于学校组织目标的达成,更是促进教师可持续发展的重要途径。不同的管理理念意味着不同的价值取向、管理策略和管理结果,所以,应该采用何种管理思想指导教师管理实践是学校管理者必须慎重思考的问题。本研究在全面分析已有的两类教师管理思想——教师科学管理和教师人本管理的弊端的基础上,提出教师生态管理的新构想,它是对二者的批判性继承和超越。在此脉络下,探究教师生态管理是何,以及如何实现之具有重要的理论和现实意义。本论文主要探讨的三个问题是：教师生态管理是什么?为什么要实施教师生态管理?如何实现教师生态管理?本研究采用质性研究的方法,通过对6所中小学（小学、初中、高中各2所）的5位学校管理者和15位教师的深度访谈,搜集一手材料,了解当前学校教师管理的现状以及他们对教师生态管理的态度和建议,为本研究的开展提供了丰富的论证材料。通过系统的理论反思和实践取证,本研究认为,教师生态管理是指管理者基于教师发展和组织运行的内在特性,在有机整体、动态平衡的思维指导下,通过积极互动、共生合作等手段强化管理系统中各种关系的有益联结,构建起和谐的系统结构和互动秩序,进而实现教师和组织协同可持续发展的理念和过程,其本质是“为可持续发展”的共生型管理。教师生态管理的实施有其必要性,既是对生态文明时代背景的有力回应,也是教师管理理论和实践走出困境的必然选择,还是管理思想变革的诉求；教师生态管理的实施也有其可行性,一方面有中国传统和合文化和西方生态系统理论、社会互依性理论以及学习型组织等理论体系作为支撑；另一方面还拥有学校和教师双方的认同以及经济可行性等现实条件的支持。当然,要实现教师生态管理并非一帆风顺,僵化的科层式管理模式、“控制”的单一管理思维以及竞争的教师管理文化都是阻碍推行教师生态管理思想的障碍性因素。为了能够有效实施教师生态管理,需要做好以下四个方面：第一,树立平等尊重、共生共荣、健康发展的生态管理理念；第二,优化组织管理结构,使其扁平化、网络化和配套化；第三,转变管理机制,实现四个转变,即从集权走向分权、从独白走向对话、从控制走向信赖以及从不变走向权变；第四,培育具有认同和共生特性的教师管理文化。另外,教师生态管理的实现还有赖于相关评价制度的改革,管理双方新思维的养成以及在资金、人力、时间以及技术等方面的全面保障。

王志娟^[4]（2011）在《基于变革“私有意义”的教师转变研究 ——以我国基础教育新课程改革为例》文中研究指明社会的快速发展使教育改革成为一个全球性的潮流。课程是实现教育目的的重要途径,因此课程改革居于教育改革的核心地位。新一轮基础教育课程改革涉及面之广、程度之深是之前任何一次教育改革都无法企及的。从改革的实效来看,这次改革确实给我们的教育事业带来不少进步,也取得不少成果,这与优秀的课‘程决策是分不开的,但是理论的阐释是容易的,要用理论指导实践,践行于具体的教学实际却是困难的,在理论走向现实的过程中,最紧要的是对现实的真实把握。而这必须依靠教师对课程理念和决策的理解和践行。因此,变革中的教师成为变革实施的直接推动者,在变革过程中的作用异常重要,研究变革中的教师也就成为自然而必要的课题。本文从变革“私有意义”的理论介绍开始着手,“私有意义”有四方面内涵,即变革带来丧失,变革挑战能力,变革制造混乱,变革引发冲突,由此展开在“私有意义”视野中的课程改革对教师意味着什么的讨论。可以发现,教师在实施新课程改革时不是一帆风顺的,相反,他们对课程改革的体验是复杂的,也是痛苦的,这种改革以制度来约束、要求教师,给教师带来严重的心理压力,而这些真实存在却被好多变革成果的光环所遮蔽。事实上,课程改革给教师带来的丧失有成就感的丧失,教师权威的丧失,利益的丧失等；给教师带来的能力挑战有参与课程发展课程能力的不足,实施有效教学时不能很好地把握课堂和教学等；给教师制造的混乱有多重角色让教师有顾此失彼的乱感,同时新课程改革还给教师带来赋权和教师专业自主的混乱；给教师带来的冲突有微观政治的凸显,教育利益的冲突等。可见,教师在实施课程改革时要想取得成功是多么地困难。课程改革是一项关系到民族教育发展的重大事业,关系到育人质量的重大问题,面对课程改革中的困难,教师不能对改革浅尝辄止,不能望而却步,应该寻求积极发展,将在改革中的这些体验从心里到实践转变到与之相应的另一方面去,即帮助教师实现转变,这也是本文要探讨的核心问题。如何帮助教师实现这一转变,本文从以下几方面展开讨论。首先要教师从丧失走向承诺。教师不能将视野停留在改革带来的丧失中,而应将目光放远,看到改革的曙光,积极迎接改革的到来,对学校变革有所承诺。只有教师坚信变革目标、认同并接受变革价值观、自动自发地为学校变革竭尽全力才能为有效实施变革提供支持；其次教师要形成从旧能力到新能力的转变,这个转变途径有很多,本文主要从教师培训的角度来讨论,即从教师培训的品质上下功夫。从目前教师培训的实际效果来看,基于需要的培训、持续的培训和一致的培训是帮助教师实现从旧能力到新能力的有效途径；第三,帮助教师在混乱寻找清晰。改革给教师带来的混乱主要是角色和关系的混乱,因此从这两个方面着手是帮助教师找到清晰的好方法,本文从明晰管理职责和关系,确立新的评判标准和打破机构壁垒展开讨论。第四,帮助教师从冲突走向共识。冲突是不可避免的,如何在冲突中相处,在关键问题上寻求共识是教师实施课程改革的重要前提。重建教师合作文化,注重以人为本的教师管理方法和建立共识的政治是帮助教师形成共识的有效策略。需要指出的是,教师对改革的体验是多方面的,也是多变的,教师转变的内容和方向也是多重的,本文从“私有意义”这一角度展开讨论只是选择一种角度看问题,以帮助研究变革中的教师提供一种新的视角。

李飞^[5]（2011）在《引领与自主：学校变革中的教师领导与管理》文中进行了进一步梳理促进教师专业发展不但需要诸多的外部条件,还需要学校内部组织文化、领导风格、管理理念、教学变革等方面的更新与转变。而与教师日常工作最密切的教师领导与管理在促进教师发展方面更起着关键作用。本文探讨促进教师发展的领导与管理,认为正确的领导需要有效的管理来实现,而管理也需要领导的价值引领和目标导向。单维的领导或管理都不可能真正调动教师的积极性和自主性、发展教师的专业能力、增强教师较高的成就感。只有变革领导模式、更新管理理念,在领导与管理层面齐头并进,才有可能提升教师专业发展的质量和水平,并唤醒教师的职业尊严。论文首先对我国改革开放以来教师管理变革的成效与问题作了简要的分析。尽管改革开放以来我国中小学在教师管理方面取得了一些成效,如教师管理流程逐步完善,多样化的教师管理模式丰富了我国教师管理理论与实践的发展,教师专业发展得到关注等等,但同时也存在着一些问题,如组织结构的科层化制约了教师管理的本质,管理效率低,教师自我管理意识淡薄,教师专业发展缺乏有效的促进机制,有利于教师专业发展的学校文化、学习型组织、激励和保障制度等有待建设。基于对教师管理现状的分析,本文认为,在当前我国学校转型与变革的背景下,各种力量、利益、关系都处在不断重组和形成之中,人作为学校变革、学校持续性发展的决定性力量正在引起更多的关注。在这种背景下,学校领导与管理如果仅仅依靠传统的制度约束、控制、简单的奖惩已不能适应变革的要求,这就需要重新认识教师在领导与管理中的角色与作用,正确认识人的价值,发挥不同层面主体的主观能动性,成就多元主体的生命精彩。然后,论文探讨了学校变革进程中教师领导与管理的方式转变。实现重心下移,关注对教师领导力的开发,从方法论的视角加强对教师管理适切性的研究,注重对教师专业发展的专业引领,才是有效调动教师自主性、主动性和创造性的动力机制。接下来,论文对影响教师领导与管理的因素进行分析。认为教师的发展是一个连续的、动态的、纵贯教师整个职业生涯的过程,在学校转型性变革的进程中,影响教师发展的各种因素错综交织,不断变化。可以说,正是基于内外部诸多因素共同发挥积极的、有效的作用这一前提,教师领导与管理促进教师的发展才能取得实质性的进展。外部因素主要侧重于地方教育行政部门的支持与帮助,内部因素更多聚焦在组织文化、学校领导、中层管理者、教师领导者、教师自我更新意识等几个层面。最后,作为教师领导与管理的实践应用,领导与管理教师专业发展的原则和策略也是论文探讨的重点。由于教师专业发展具有阶段性、多层次性、多主体性等特点,对教师专业发展的领导与管理也应遵循一定的原则：长程性、适切性、公平性、创造性和自主性原则。而如何领导与管理教师专业发展,论文也提出了策略上的建议：研究性学习团队的培育,教师职业生涯的规划,教师领导力的开发以及教师专业自觉的提升。

李飞^[6]（2010）在《对中小学教师管理适切性的思考》文中认为中小学教师管理在一定范围内不同程度地存在着很多问题,提高教师管理的适切性对重新认识教师管理的意义和促进教师的发展都有一定的价值。促进教师管理适切性的关键在于:校长要增强领导意识,把握"用人之道";管理者服务意识、保障意识的确立;发挥专业管理、人际关系的影响;鼓励教师自我管理,追求教师的精神生命自觉。

张剑^[7]（2010）在《高校教师冲突管理及其对策研究》文中认为冲突是高校组织内部不可回避的现实问题,高校教师作为特殊的知识分子群体,与高校行政管理人员存在一定的不协调.高校教师冲突管理的水平直接影响到教师个人自身发展及学校师资队伍建设的稳定,本文在剖析高校教师与行政管理人员冲突的表现及成因的基础上,提出预防及减缓二者冲突的策略,在双赢的冲突管理的目标上实现学校的和谐发展.

李飞^[8]（2009）在《学校变革背景下教师管理适切性的思考》文中指出中小学教师管理在一定范围内不同程度地存在着很多问题,提高教师管理的适切性对重新认识教师管理的意义和促进教师的发展都有一定的价值。本文认为促进教师管理的适切性关键在于:校长要增强领导意识,把握"用人之道";管理者管理思维的转变——服务意识、保障意识的确立;发挥专业管理、人际关系的影响;鼓励教师自我管理,追求教师的精神生命自觉。

陈文亮^[9]（2009）在《新课程背景下教师文化冲突研究》文中认为随着新课程改革的深入发展,人们逐渐认识到,课程改革的艰难在于课程思想观念难以转变,新课程改革实质上是建立一种与之相适应的文化体系,而教师文化冲突是建立这一体系的重要影响因素,因此,我们需要对教师文化冲突进行深层次的解读。研究教师文化冲突将努力规避不良冲突,通过分析中小学教师在课堂教学行为中、在教师专业成长过程中所体现出来的各种冲突来引导教师文化的健康发展。本文采用文献法、案例法和理论分析法,从教师自身与教师文化的视域,运用哲学、教育学、教育社会学等理论从三维分析了中小学教师教育价值观冲突、教师行为文化冲突和教师管理文化冲突。分析中看出:无论是从教师文化冲突的理论视角还是从教师文化冲突的现实表现分析,都可以发现三维度的文化冲突是相互渗透的,其冲突的实质是中小学教师的教育理念的冲突。通过规避教师思想理念冲突、教师教学文化冲突和教师专业成长中的文化冲突提升教师专业素养的水平。本论文由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由问题提出、研究意义、相关问题的研究综述和研究方法四部分组成。正文部分,由四章内容组成。第一章是相关概念的概述,这部分内容不仅对文化、教师文化、冲突概念进行了解读,同时,对冲突的主要特征和功能进行了概述。在分析以上概念的基础上阐释新课程背景下教师文化冲突的概念和实质,分析了教师文化冲突的建设性功能和破坏性功能。第二章着重探讨了新课程背景下教师文化冲突的理论基础。提出:对教师文化冲突研究应该借鉴多种相关学科的文化理论作为研究的理论基础。文中分别以哲学、教育学、教育社会学等相关理论为基础对教师文化冲突进行了分析探讨。第三章内容主要对新课程背景下教师文化冲突的现实机制进行了论述,分析了新课程背景下教师文化冲突的发展过程、教师文化冲突现状和原因。教师文化冲突的现状分析主要是以案例分析法,从教师思想观念冲突、教师行为文化对峙和教师管理文化冲突三个维度分析了新课程改革下中小学教师文化冲突的实然状态。第四章内容主要是新课程背景下教师文化冲突的规避。这部分主要是对教师文化冲突的破坏性冲突进行规避。对教师文化冲突的规避,首先,教师应该树立一种和谐的文化意识,其次,应该规避教师在教育教学实践过程及自身专业成长过程中不良的行为文化。再次,对教师文化冲突的规避要有教育制度上的保障和支持。同时,在规避教师文化冲突的过程中应采取有效的方法——“文化对话”。结论部分强调了教师文化冲突对我国新课程改革顺利进行的重要影响,强调对教师文化自身发展和完善的重要意义。同时,对本研究的不足进行了总结,提出了完善研究的努力方向。

王建^[10]（2008）在《高校教师冲突管理研究 ——以湖南某高校为例》文中提出冲突是社会组织中普遍存在的现象,只要存在人际、群际的互动,就有可能带来冲突。高校作为一个社会组织,由各种具体任务、具体目标各不相同的团体组成,是一个充满各种矛盾和冲突的领域,其中教师之间的冲突是高校冲突重要部分。长期以来在我国高校的教师冲突管理问题始终未能得到很好的解决.一方面,冲突管理并未引起人们足够的重视。另一方面,高校管理者普遍对组织冲突功能属性持片面认识。无论是学校管理的理论研究者还是实际的学校管理者,他们普遍认为冲突是极为有害的,会妨碍学校的正确决策和教育、教学活动的正常运行,甚至认为冲突的出现是管理失败,组织崩溃的前兆。这些错误的理解要求我们必须对高校教师的冲突问题进行研究。为此,本文着重对以下几个方面的问题展开了研究:（1）探索高校教师冲突产生的原因和表现形式,并对冲突的结果进行分析和评价。（2）正确评价冲突给学校管理带来的影响。（3）对处理高校教师冲突的策略进行探索和研究。本文对教师的冲突进行研究发现:首先,教师与行政人员之间的冲突是高校教师冲突中最为普遍也最为严重的冲突类型。教师与行政人员之间的冲突有多种表现形式。高校教师与行政人员之间冲突产生的直接原因是冲突双方彼此之间的差异性。这些差异性主要包括:文化差异、认知差异、工作目标的差异等。此外,制度不完善、教师与行政人员存在职责不清等也是导致高校教师与行政人员之间产生冲突重要原因。教师与行政人员之间冲突会给学校工作的高效运行产生一定的不良影响,严重时甚至会影响两者的情绪和身心健康。同时教师与行政人员之间的同时也有其积极的影响:（1）适度的冲突可以避免高校停滞不前或发展缓慢。（2）适度的冲突有利于一些问题的解决。同时,本文对教师之间的冲突问题进行研究,研究发现:教师与教师的冲突主要表现在:（1）心理上相互冲突（2）行为上会表现出一定程度的回避。产生这些冲突表现的原因包括:（1）教师之间存在学术观点差异（2）教师之间存在利益竞争（3）教师之间存在目标及价值观差异。其次,本文对教师个体内部的冲突问题进行研究,研究发现:（1）教师个体的内部冲突是普遍存在的,当教师内部冲突处理合理范围之内时,其会表现为对教师工作的激励和促进。（2）但有的教师在面对个体的内部冲突时,会受到自身性格或冲突大小程度的影响,而选择被动的应对措施,从而导致教师的工作积极性下降,或消极应对等表现形式。再次,本文对高校教师冲突管理存在的问题和原因进行了分析,发现由于受管理观念中消极思想的影响、高校管理制度缺陷的负面作用导致了高校管理者对教师冲突的认识不全面,对教师冲突的应对策略不科学。最后,本文就高校教师的冲突管理的策略进行了研究,认为:高校管理者要想有效解决教师冲突,首先要提高认识,树立正确的冲突管理理念;其次要建立健全冲突管理体制;再次要采取有效的冲突管理方式。

二、教师管理中的矛盾冲突及其化解对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师管理中的矛盾冲突及其化解对策（论文提纲范文）

（1）阶层分化中乡村教师文化冲突研究 ——以湖北省十堰市D县X乡为例（论文提纲范文）

（3）论教师生态管理（论文提纲范文）

（4）基于变革“私有意义”的教师转变研究 ——以我国基础教育新课程改革为例（论文提纲范文）

（5）引领与自主：学校变革中的教师领导与管理（论文提纲范文）

（6）对中小学教师管理适切性的思考（论文提纲范文）

（7）高校教师冲突管理及其对策研究（论文提纲范文）

（9）新课程背景下教师文化冲突研究（论文提纲范文）

（10）高校教师冲突管理研究 ——以湖南某高校为例（论文提纲范文）

四、教师管理中的矛盾冲突及其化解对策（论文参考文献）

• [1]阶层分化中乡村教师文化冲突研究 ——以湖北省十堰市D县X乡为例[D]. 石瑞娇. 湖北大学, 2019(05)
• [2]以教师为主体入手谈中小学的建设[J]. 詹巧珍. 课程教育研究, 2015(12)
• [3]论教师生态管理[D]. 胡芳. 华东师范大学, 2013(S2)
• [4]基于变革“私有意义”的教师转变研究 ——以我国基础教育新课程改革为例[D]. 王志娟. 浙江师范大学, 2011(05)
• [5]引领与自主：学校变革中的教师领导与管理[D]. 李飞. 华东师范大学, 2011(09)
• [6]对中小学教师管理适切性的思考[J]. 李飞. 河北师范大学学报(教育科学版), 2010(07)
• [7]高校教师冲突管理及其对策研究[J]. 张剑. 赤峰学院学报(自然科学版), 2010(05)
• [8]学校变革背景下教师管理适切性的思考[A]. 李飞. “学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会会议论文集, 2009
• [9]新课程背景下教师文化冲突研究[D]. 陈文亮. 河北师范大学, 2009(11)
• [10]高校教师冲突管理研究 ——以湖南某高校为例[D]. 王建. 湘潭大学, 2008(S1)

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