一、重视非教学因素在教学中的作用（论文文献综述）
刘庆庆[1]（2021）在《初中英语教学中的文化导入现状调查》文中研究表明语言是文化的载体之一,也是文化的重要组成部分,语言和文化的紧密联系决定了英语教学中文化导入的必要性。同时《英语课程标准（2011版）》也明确提出要培养学生的文化意识,从而提升其跨文化交际能力。文化导入在初中英语教学中的必要性和重要性毋庸置疑。然而,在应试教育背景下,现实中的英文课堂仍存在重语言知识教学、轻文化教学的现象。只有充分了解当前初中英语教学中的文化导入现状,才能发现其存在的问题并分析成因,为有效开展文化导入提出针对性建议。本研究以国内外对文化教学的研究成果为基础,以跨文化交际理论和语言与文化理论为指导,综合运用问卷调查、课堂观察、访谈三种方法对临沂市某六所初级中学初一至初三共922名学生和163名教师进行问卷调查,从6所学校的初二年级随机抽取6个班级进行课堂观察,随机抽取6名教师进行访谈,试图回答以下问题:1、初中英语教师及学生对文化导入的认识现状如何?2、当前初中英语文化导入教学中存在哪些问题?3、出现上述问题的原因是什么?研究发现:（1）随着新课程改革的推行,文化导入已引起初中英语教师和学生的关注,但他们对文化及文化导入的认识并不全面,重视程度不够。（2）存在的问题主要有:目前初中英语课堂教学仍以语言知识教学为中心,对文化导入重视程度不够;文化导入内容的来源主要是教材,但教材文化内容时效性较差;教师课堂教学中文化导入方法单一,主要以直接讲授为主。（3）出现上述问题的主要原因有:文化教学不受重视;试卷设置与文化教学内容不相关或关联性低;教师自身文化素养不足;课时量不足;教材文化内容缺乏新意、更新不及时;课外文化资源获取难度大等。针对上述调查结果,笔者分别从教师教学、学生学习、考试评价、课程开设四个方面提出改善文化导入效果的具体建议。本研究揭示了当前初中英语教学中文化导入的现状及存在的问题,并分析了成因,能够为改善初中英语文化导入教学提供有益启示,同时对初中阶段的文化导入研究进行一定的补充。
蔡文浩[2]（2021）在《高中数学核心素养之数学运算能力培养现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理数学运算,是指将数学中的一些已知量,按照一定的规则进行可能的组合,从而获得新的量的行为。数学运算贯穿于数学的整个发展过程中,是我国数学教育教学中一项重要内容,受到教育工作者的普遍重视。数学运算素养作为新一轮普通高中课程改革中所提出的六大核心素养之一,对学生高中数学的学习乃至终身学习和发展有着重要的作用。但是,作者在几年的实际教育教学过程中发现,高中生的数学运算能力距离新课标的要求还有不小差距,也受到了广大数学教育工作者的诟病。针对这些问题,作者通过编制相应的数学运算能力测试卷和调查问卷来进行调查研究,以此来分析目前高中生数学运算能力所达到的水平、运算素养培养和发展过程中存在的相关问题,从而给出相应的改进意见,力争在提升数学运算素养方面给师生带来帮助。论文共包括七章内容。第一章是绪论。主要是在前人的研究基础之上,对本文的研究背景、研究意义、研究方法进行论述;第二章是文献综述。主要是对数学学科核心素养、数学运算素养、数学运算能力水平等相关文献进行梳理和分析;第三章是对高中生数学运算能力培养的现状进行调查。通过编制具有一定代表性的测试卷来检测学生的数学运算能力水平,找出数学运算过程中容易出现的问题,结合对学生自身、教师教学和外部环境三个维度设计的调查问卷进行统计分析,得出调查的基本结论。第四章是在第三章调查研究的基础上,结合作者实际教育教学经验,探求影响高中生运算能力发展的因素;第五章是提出高中数学运算能力的提升策略;第六章是对第五章提出的部分策略进行实践和效果分析;第七章是研究结论及反思。提炼结论,反思不足。通过研究表明:高中生数学运算能力偏低。主要原因表现在学生自身、教师教学、外部环境三个方面:一是学生自身方面。包括学生对数学运算的兴趣和信心不足、对运算出错的归因不当、对运算错题的归纳总结反思不够、对大体量计算缺乏足够的意志力等;二是教师教学方面。主要包括教师对数学运算的重视程度不够、教师本身教学和运算能力强弱、教师对待学生态度等;三是外部环境方面。主要包括课程学习时间紧张导致运算训练少、教学评价体系导致对运算的重视程度不够、辅助性学习软件对运算培养带来的影响等。针对以上原因,本文给出提升高中数学运算能力的几点培养策略:一是要加强对数学运算的重视程度,包括加强对基础知识和算理教学的重视、学生自身应加强对运算的认识、教师应及时对学生的错误予以纠正等;二是教师应注重数学思想方法的教学,注重培养学生良好的运算习惯;三是要克服畏难心理,加强意志品质锻炼。最后,本文对以上部分策略进行了实践和效果分析。从加强思想方法教学--局部检验法等方法的推行、鼓励学生大胆计算勇于突破、在积累本（错题本）上标注出易错点并进行总结提醒、逐步养成良好解题习惯等方面通过具体实例进行了一学期的实践,并通过考试成绩情况、有代表性试题完成情况、实验班学生积累本质量情况和实验班学生的访谈情况进行了效果分析,效果良好。
李国忠[3]（2021）在《高中物理个性化教学策略研究》文中研究说明21世界的竞争归根结底是人才的竞争,学校是培养人才的主阵地,但是现如今教育很难与时代的要求相适应,在这样的背景下,个性化教学再一次备受关注。本研究聚焦于高中物理个性化教学,主要回答了以下几个问题:什么是个性化教学?为什么实施个性化教学?怎样实施个性化教学?由此,本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、结构方程模型等方法,开展以下几方面工作:第一,回答了“什么是个性化教学”这一问题,通过对“个性”、“教学”的词源分析,并梳理工具书、国内外学者的各种关于个性化教学的定义,本研究试图给出个性化教学的定义并论述个性化教学的特征。本文认为个性化教学是根据每个学习者的知识背景、需要、兴趣,教师优化、设置不同的教学目标、教学环境、教学方法、教学反馈及作业布置,促进学习者个性健康发展。它的特征为:情景性、主体性、开放性、双向性。第二,回答了“为什么要实施个性化教学?”这一问题,并回答了“为什么能够实施个性化教学”这一问题。通过文献的阅读与梳理得出结论为:1.个性化教学的必要性在于:学生的差异是实施个性化教学的最根本原因,个性化教学取得了良好效果且符合时代潮流,它也是对传统课堂弊端的一种弥补。2.个性化教学的条件在于:信息技术的发展为个性化教学提供了技术支持;高中物理课程标准对个性化教学的不懈追求;高中物理课程设置为个性化教学创设了条件。第三,回答了“怎样实施个性化教学?”这一问题,为了充分回答如何实施个性化教学这一问题,本文依次回答了以下两个问题:第一,当前个性化教学的现状如何?第二,影响个性化教学的因素有哪些?它们如何影响?根据对现状调查结果及影响因素的分析,本文提出了个性化教学的策略。具体工作包括以下三方面:1.使用国外学者编制的个性化教学评估工具,通过对样本学生的调研,描述了高中物理个性化教学的现状。结果显示,高中物理个性化教学处于中等偏上水平,不同群体学生对高中物理个性化教学的评价存在差异。2.探究了教师可访问性、奉献精神、教师支持、人际交往能力、学校环境、课堂环境六个因素对个性化教学及其三个维度的具体影响情况。结果表明,教师的奉献精神对个性化教学具有正向影响;教师支持对个性化教学具有正向影响;学校环境对个性化教学具有正向影响;课堂环境对个性化教学具有正向影响。教师可访问性和人际交往能力对个性化教学不具有正向影响。3.从目标设置、环境创设、教学方式、教学反馈、作业布置这几方面提出个性化教学的策略。本研究一方面为教学评估人员、行政人员测评教学提供了一份可以借鉴的工具,同时此工具为教师改进自身的个性化教学提供帮助。另一方面,本文运用结构方程模型检验假设,通过大样本获得的数据得出的结论真实可信,从而避免了坐而论道的弊端。
靳珂[4]（2020）在《韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究》文中提出自2012年CPIK（Chinese Program in Korea）项目开展以来,韩国汉语教学事业进一步发展。CPIK项目主要依托中韩汉语教师的协同教学,尽管此项目已覆盖韩国各个市道地区的中小学校,且汉语协同教学也随着此项目不断发展,但其中仍然存在地区发展不平衡的情况。因此本文基于笔者参加2018年CPIK项目于大田磐石高中任教的经历,对大田广域市参与CPIK项目学校的汉语教学协同情况作出调查,从中发现问题提出并解决策略,为今后大田更好地改善和开展汉语协同教学提供一定的借鉴意义。本文首先介绍了韩国大田广域市的汉语教学现状。主要是韩国的教育制度及汉语教育、韩国大田地区CPIK项目学校及汉语设置、汉语协同教学中教师和学生、汉语教材类型及使用等情况。然后基于大田的汉语教学现状,通过问卷及访谈,分别从备课、教学、评价及课堂管理对大田各中学汉语协同教学实施情况进行了系统分析。同时从中韩教师的协同意识入手,调查了大田中韩教师对汉语协同教学的认可度、主动性、教师关系和对协同教学的评价,并分析了影响大田地区中韩教师协同教学的因素以及学生对汉语协同教学的反馈。根据大田地区中韩教师的汉语教学协同意识和影响汉语协同教学的因素及学生反馈,发现大田地区汉语协同教学存在一定的问题,如客观环境、教学准备及教师自身引起的问题,本文针对这些问题提出了教学团队的组成符合科学性、培训内容符合中韩教师实际需求、协同教学注重优势分工、完善中韩教师评价考核制度等解决策略。并对大田地区中韩教师协同教学的情况做出总结评价,对之后汉语协同教学在大田地区的实施提出展望。
韩艳艳[5]（2020）在《九年级学生数据分析观念的现状调查及教学策略研究 ——以天水市YF中学为例》文中进行了进一步梳理数据分析观念作为十大核心概念之一,是近年来义务教育阶段数学课程改革的焦点,树立正确的数据分析观念也是顺应时代发展和社会进步的要求。在这个数据和计算机蓬勃发展的现代化社会背景下,每天产生着大量的信息、数据和随机现象,要求人们通过数据分析作出合理的决策,因此学习统计与概率的课程已成为历史的必然,也将成为未来世界关注的焦点。有效的课堂教学要基于对学情的把握,因此本研究关注三个问题:九年级学生数据分析观念的现状如何?教学中影响九年级学生数据分析观念发展的因素有哪些?培养九年级学生的数据分析观念有哪些教学策略?笔者通过梳理数据分析观念相关文献,明确数据分析观念的内涵,确定本研究的数据分析观念评价框架,以数据分析观念内涵的三个层次作为研究的理论依据,运用文献研究法、调查研究法进行研究。选取天水市YF中学的250名九年级学生作为研究对象,利用测试法了解九年级学生数据分析观念的现状,从数据意识、数据分析方法、数据随机性三个维度进行分析,得出以下结论:（1）九年级学生基本具备使用数据解决问题的意识但实践少;（2）九年级学生不能根据问题情境选择适宜的数据分析方法;（3）九年级学生不能正确认识频率与概率之间的区别及联系;（4）九年级学生的数据分析观念整体发展水平较低。利用访谈法对选取的10名教师进行访谈,通过对访谈结果的分析,确定影响九年级学生数据分析观念发展的教学因素有以下几点:（1）教师忽略了数据的随机性特征;（2）统计与概率的教学中缺乏实践活动;（3）教材编排合理但教师不能充分利用;（4）课堂活动受限制,课外实践难实行。综合对九年级学生数据分析观念的现状调查和影响数据分析观念发展的教学因素分析,提出以下教学策略:（1）树立根据研究指标收集数据的意识;（2）培养学生灵活运用统计图表和统计量;（3）以小组合作形式完成实践活动;（4）注重对实践过程的评价;（5）培养学生的归纳思维。
王晓亚[6]（2020）在《高中英语课堂中国文化教学现状调查》文中提出随着全球化进程不断发展,英语成为了国际通用语。在英语通用语背景下,语言和文化的关系发生了新的变化,英语成为了交际者在平等双向跨文化交流中用来表达本土文化的一种手段。在这种情况下,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将英语教学中的文化知识界定为“中外文化知识”,扩大了高中英语教学中“文化”的范围。《新课标》强调英语教学要帮助学生比较与判断中外文化,在了解文化差异的基础上认同民族文化,坚定文化自信,从而使学生在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化。因此,在高中英语课堂中结合英语学习开展中国文化教学,培养学生理解和表达中国文化的能力成为了教学的重要任务。只有了解当前高中英语课堂中国文化教学的现状,才能为后续《新课标》中相关目标的实现提出更加具有针对性的策略和建议。但是目前国内关于高中英语课堂中国文化教学的现状研究还比较少,因此本研究的开展具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用了文献研究法、问卷调查法与访谈法相结合的研究方法,从教师教学的角度入手,通过以下四个维度对高中英语课堂中国文化教学现状进行调查:（一）教师对于英语课堂中国文化教学的认识;（二）教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况;（三）英语课堂中国文化教学的情况;（四）影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素。基于调查结果的分析,本研究得出了以下结论:一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分。二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观。三、中国文化课堂教学具体实施情况:（1）教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达;（2）教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多;（3）采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主;（4）教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性。四、资源、课时、评价和教师素养影响教师开展中国文化教学。根据研究结论,笔者从教师教学、学生学习和考试评价三个方面针对英语教学提出了建议。最后,笔者探讨了本研究的不足之处,并对今后的研究做出了展望。
孙雪[7]（2020）在《初中名着导读延展教学的实施策略研究》文中指出文学名着是一个国家和民族历史文化的结晶,随着历史的不断发展,越来越多的人们希望通过阅读文学名着来提高自我表达能力和水平,丰富文化素养进而树立正确的人生观、价值观。自从《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了名着阅读的重要性以来,为了更好地培养学生自主阅读的意识,2016年部编版语文教材也重新设定了名着导读版块,因而与教材相对应的名着导读教学也受到了广大教育工作者的重视。为了更好地让学生整体感知文本,提高学生的阅读兴趣,名着导读延展教学的重要作用越发彰显出来。本研究基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求,以部编版初中语文教材中选取的12篇必读文学名着篇目作为研究对象,分析其选编的特点与版块的构成,综合运用问卷调查法、访谈法等研究方法深入了解初中名着导读教学的现状,以初中名着导读延展教学为切入点展开了相关问题的调查,分析了阻碍初中名着导读延展教学的因素,因而从建立名着导读延展教学的目标系统出发,从学生、教师和教学层面探讨实施初中语文名着导读延展教学策略和延展教学的方式,以期为初中语文名着导读教学提供有益的参考与建议。
薛莹[8]（2020）在《小学语文学困生学习心理与行为的个案研究 ——以延吉市J小学六年级为例》文中研究表明《中国教育现代化2035》计划中的因材施教,全面发展等教育理念,对解决学困生的学习问题具有很强的借鉴意义。在课堂观察中发现,在小学语文课堂中学困生的学习心理与行为存在诸多问题,主要存在学习兴趣不高、自我效能感不足、课堂参与度不高、课堂注意力不集中、常常出现违纪行为。学困生的学习心理与行为不仅影响学困生本身的学习效果,也会影响教师的教学效果。想要解决小学语文学困生的学习问题,就要重视小学语文学困生的学习心理与行为问题。本研究通过对小学语文学困生学习心理与行为研究的整理、归纳和分析后发现,学者们对学困生的学习心理与行为的研究的关注点大多放在其外化行为上,忽视了学困生学习心理与行为的整体发展。在此情况下,本研究确定以小学语文学困生的学习心理与行为为切入点,了解小学语文学困生学习心理和行为水平、分析其特征及影响,分析小学语文学困生学习心理与行为的影响因素及作用关系,探讨针对各类学习心理与行为问题的干预方案设计。本研究以J小学六年级的九名小学语文学困生、三名班主任语文老师和九名学困生的家长做为研究对象,运用文献法、观察法、个案研究法、访谈调查法等研究方法,对研究对象展开了系统的研究。本研究搜集国内外有关学困生学习心理与行为的文献资料及所调查班级语文教师的教案以及班级日记和九名学困生的文献资料,以J小学实习教师的身份利用一学期的时间观察了三个班的语文课堂,共计50节课;调查了 9名语文学困生、3名班主任兼任语文老师和对应的九名学困生的家长。通过课堂观察、访谈法以及文本资料分析描述了小学语文学困生学习心理与行为的现状,结合访谈调查分析小学语文学困生学习心理与行为问题的成因。调查发现:小学语文学困生存在学习态度不端、学习兴趣不足、自我效能感差等学习心理问题;小学语文学困生在预习行为、课堂行为、课后完成作业行为存在不足;教学因素、学困生自身因素、家庭因素影响小学语文学困生的学习心理与行为。通过分析论证,形成三条结论:不合理的教学内容、教学方法以及教学评价会导致学困生对语文丧失学习兴趣甚至产生厌学心理;小学语文学困生在学习行为上存在一定的倾向性,教师和家长都重视学困生的课后完成作业行为,忽略学困生的预习行为和课堂行为表现;教学因素中教师的教学方法、教学整体设计、以及教师对学困生的态度,学困生自身因素中学困生的学习兴趣、学习态度、自我效能感以及家庭因素中家长的教育方式、教育理念以及整体的家庭环境都是影响小学语文学困生学习心理与行为的重要原因。基于以上结论提出三项干预方案设计,主要包括十五个方面:注重基础知识的学习,掌握适合自己的语文学习方法;增强语文学科兴趣,养成良好的学习习惯;尊重个体差异,因材施教;重视学困生生字词,及时的给予指导反馈;学会适时监督,与孩子共同进步;端正学习态度,建立和谐师生关系;多朗读多练习,掌握阅读的学习方法;丰富语文教学,激发学困生学习兴趣;主动沟通交流,建立良好的师生关系;教育要适度,运用正确的教育理念;学会沟通与理解,选择合理的教育方式;相信自己,增强自我效能感;学会表达,掌握写作的学习方法;调整写作课的教学,激发学困生对写作课的兴趣;老师要及时批阅,重视学困生的写作;把发言权留给孩子,让孩子观察生活。
赵阳[9]（2020）在《民族地区乡村教师的文化适宜性教学研究 ——基于云南省H县的实地调查》文中研究指明文化适宜性教学不是一种具体的教学方法或策略,而是一种教育理念。它主张为文化背景多样的学生提供适切的教育,以确保所有学生都能在学校中获得学习支持和学业成功。论文采用课堂观察、访谈、收集文本资料等方法对云南省H县的两个乡镇的乡村学校开展调查,调查发现,民族地区乡村教师文化适宜性教学内容主要包括:适宜学生的民族和语言差异、生活经验、家庭背景、能力差异以及采用适宜的评价方式。运用班克斯的民族文化整合理论对民族地区乡村教师的文化适宜性教学进行分析可知,教师主要采用贡献法、民族附加法及转型法开展文化适宜性教学。调查表明,将民族内容整合进课程是开展文化适宜性教学的有效途径。影响教师开展文化适宜性教学的主要因素包括四个方面:学校环境、民族地区的风俗习惯和家长的教育观念、学生状态以及自身能力。其中,教师的跨文化适应能力是开展文化适宜性教学的前提,学校良好的文化环境是教师的文化适宜性教学实现的重要保障,民族地区的文化生态环境和学生学习状态是教师开展文化适宜性教学的依据。基于此,论文提出从以下四个方面来促进民族地区乡村教师的文化适宜性教学:提升乡村教师的文化敏感性、创设促进民族地区乡村教师文化适宜性教学的学校整体环境、对民族地区乡村教师进行文化适宜性教学所需的知识与技能培训、创建民族地区乡村学校、家庭、社会教育共同体。
郝娜[10]（2020）在《美国伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学调查研究》文中研究表明随着中国政治、经济、文化全方面发展,综合国力的不断提高,国际上地位逐步提升,汉语作为与中国交流的媒介,其地位备受瞩目,多国相继选择与中国合作开设汉语课程,以促进与中国的合作交往。美国不仅开设了多个孔子学院,也将汉语课程开设到了各大高校之中。汉语知识的掌握,在中美之间的政治经济合作上起到了关键的作用,不仅使得汉语逐渐成为在美求职的一项加分内容,也让汉语的地位得到了进一步提高。在此背景下,本研究对美国州立大学伊利诺伊大学芝加哥分校的汉语课程进行调查研究,具体从五章的内容展开。第一章,对于国内外关于美国高校汉语课程开设的现状调查综述,通过调查阐述此次对伊利诺伊大学芝加哥分校的调查背景,指出此次调查研究的调查对象,展示研究思路以及调查方法等。第二章,对美国伊利诺伊大学芝加哥分校的汉语课程的现状进行调查研究,主要从课程设置、学生情况、教师情况以及教学资源的分配状况四个方面进行调查,全方位地对该校汉语课程进行调查,并将数据加以整理。第三章,根据所整理出的该校汉语教学现状的数据,分析该校现有的汉语教学中所存在的问题和成因。第四章,针对第三部分的调查结果中存在的问题,给出建议。第五部分,总结全文的调查研究。本文通过文献综述法、观察法、访谈法、问卷调查法和案例分析法对该校的汉语课程进行调查。目的是分析该校汉语课程现存的课程设置、师资和学生以及教材方面存在的问题,对发现的问题进行逐一分析并提出相应的解决建议,期望为将来赴任海外的汉语教师和志愿者提供了解美国高校汉语课程特点的素材,也能为今后的国内外汉语教学研究提供研究资料。
二、重视非教学因素在教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视非教学因素在教学中的作用（论文提纲范文）
（1）初中英语教学中的文化导入现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 语言与文化 |
| 2.1.2 文化导入 |
| 2.1.3 跨文化交际理论 |
| 2.2 国内外文化导入相关研究 |
| 2.2.1 国外文化导入相关研究 |
| 2.2.2 国内文化导入相关研究 |
| 2.2.2.1 文化导入的内容 |
| 2.2.2.2 文化导入的原则和方法 |
| 2.2.2.3 文化导入的教师角色 |
| 2.2.2.4 文化导入中存在的问题及改进策略 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察量表 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 教师及学生对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1 教师对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1.1 教师对文化导入的态度和认识 |
| 4.1.1.2 教师对文化导入与语言关系的认识 |
| 4.1.1.3 教师对自身文化素养及对学生影响的认识 |
| 4.1.1.4 影响教师开展文化导入教学的因素 |
| 4.1.2 初中生对文化导入的认识现状 |
| 4.1.2.1 学生文化知识学习的意愿和动机 |
| 4.1.2.2 学生对教材中文化信息的看法 |
| 4.1.2.3 学生对课堂上教师进行文化知识教学的看法 |
| 4.2 当前初中英语文化导入教学中存在的主要问题 |
| 4.2.1 初中英语课堂教学仍以语言知识学习为中心,文化导入重视不够 |
| 4.2.2 文化导入内容主要来源于教材,但教材时效性差 |
| 4.2.3 教师课堂教学文化导入方法单一,以直接讲授为主 |
| 4.3 出现上述问题的原因 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中英语教学中如何有效开展文化导入教学的建议 |
| 5.2.1 教师教学方面的建议 |
| 5.2.2 学生学习方面的建议 |
| 5.2.3 考试评价方面的建议 |
| 5.2.4 课程开设方面的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 初中英语教学中的文化导入现状调查(教师问卷) |
| 附录Ⅱ 初中英语教学中的文化学习现状调查(学生问卷) |
| 附录Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 文化导入课堂观察量表 |
| 致谢 |
（2）高中数学核心素养之数学运算能力培养现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 数学核心素养 |
| 2.1.2 数学运算素养 |
| 2.1.3 数学运算能力 |
| 2.2 数学运算能力对数学学习的影响 |
| 2.3 相关文献综述 |
| 2.3.1 数学学科核心素养的研究综述 |
| 2.3.2 数学运算能力的研究综述 |
| 2.3.3 基于核心素养的数学运算能力研究综述 |
| 2.3.4 运算能力水平划分的研究综述 |
| 2.3.5 综述小结 |
| 3 高中生数学运算能力现状调查 |
| 3.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 测试卷的设计与实施 |
| 3.2.1 测试卷的编制 |
| 3.2.2 预测试及难度、区分度、信效度分析 |
| 3.2.3 调查实施过程 |
| 3.3 测试卷结果分析 |
| 3.3.1 测试成绩的分析 |
| 3.3.2 各题运算典型问题分析 |
| 3.3.3 测试卷调查基本结论 |
| 3.4 调查问卷的设计与实施 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 调查问卷的发放 |
| 3.4.3 问卷的效度分析 |
| 3.4.4 问卷的信度分析 |
| 3.5 调查问卷结果分析 |
| 3.5.1 各影响因素间的相关性分析 |
| 3.5.2 影响高中生运算能力各因素分析 |
| 3.5.3 问卷调查基本结论 |
| 4 高中生数学运算能力偏低的原因分析 |
| 4.1 学生自身方面的影响 |
| 4.1.1 学生对数学运算的兴趣和信心不足 |
| 4.1.2 学生对运算出错的归因不当 |
| 4.1.3 学生对运算错题的归纳总结反思不够 |
| 4.1.4 学生对大体量计算缺乏足够的意志力 |
| 4.2 教师教学方面的影响 |
| 4.2.1 教师对数学运算的重视程度不够 |
| 4.2.2 教师本身教学和运算能力的影响 |
| 4.2.3 教师对学生态度的影响 |
| 4.3 外部环境方面的影响 |
| 4.3.1 课程学习时间紧张导致运算训练少 |
| 4.3.3 教学评价体系导致对运算的重视程度不够 |
| 4.3.4 辅助学习软件对运算素养培养带来的影响 |
| 5 提升高中生数学运算能力的培养策略 |
| 5.1 加强对数学运算的重视程度 |
| 5.1.1 教师加强对基础知识和算理教学的重视 |
| 5.1.2 学生加强对运算的认识 |
| 5.1.3 教师应及时对学生的错误予以纠正 |
| 5.2 注重数学思想方法的教学和运算习惯的培养 |
| 5.2.1 注重对数学思想方法的教学 |
| 5.2.2 注重对运算习惯的培养 |
| 5.3 克服畏难心理,加强意志品质锻炼 |
| 6 提升高中生运算能力培养策略的实践与效果分析 |
| 6.1 实践设计 |
| 6.1.1 实践目的 |
| 6.1.2 实践对象 |
| 6.1.3 实践方案 |
| 6.2 实践内容 |
| 6.2.1 加强思想方法教学---局部检验法等方法的推行 |
| 6.2.2 鼓励学生大胆计算、勇于突破 |
| 6.2.3 在积累本(错题本)上标注出易错点并进行总结提醒 |
| 6.2.4 逐步养成良好解题习惯 |
| 6.3 效果分析 |
| 6.3.1 根据考试成绩情况的效果分析 |
| 6.3.2 根据有代表性试题完成情况的效果分析 |
| 6.3.3 根据实验班学生积累本(错题本)质量的效果分析 |
| 6.3.4 根据实验班学生访谈情况的效果分析 |
| 7 研究结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学运算能力调查测试卷 |
| 附录2 高中生数学运算能力调查测试卷答案 |
| 附录3 高中生数学运算能力调查问卷 |
| 附录4 高中生数学运算能力调查问卷统计表 |
| 致谢 |
（3）高中物理个性化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内外对个性化教学的高度重视 |
| (二)个性化教学:课堂教学变革的理想选择 |
| 二、研究目标与内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究现状与述评 |
| (一)国内个性化教学研究现状分析 |
| (二)国外个性化教学研究现状分析 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 个性化教学的理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、人本主义思想 |
| 第三章 高中物理个性化教学的内涵及特征 |
| 一、高中物理个性化教学的内涵 |
| (一)词源分析 |
| (二)工具书中关于个性概念的分析 |
| (三)学者关于个性化教学的理解 |
| (四)高中物理个性化教学的内涵 |
| 二、高中物理个性化教学的特征 |
| (一)情境性 |
| (二)主体性 |
| (三)开放性 |
| (四)双向性 |
| 第四章 高中物理个性化教学的必要性及条件 |
| 一、高中物理个性化教学的必要性 |
| (一)学生的差异是最根本的原因 |
| (二)个性化教学的良好效果 |
| (三)符合时代的要求 |
| (四)学习风格客观存在 |
| (五)弥补传统课堂的弊端 |
| 二、高中物理个性化教学的条件 |
| (一)信息技术的发展为个性化教学提供了技术支持 |
| (二)高中物理课程标准对个性化教学的不懈追求 |
| (三)高中物理课程设置为个性化教学创设条件 |
| 第五章 高中物理个性化教学现状及差异分析 |
| 一、个性化教学现状及差异 |
| (一)高中物理个性化教学总体情况 |
| (二)高中物理个性化教学的差异分析 |
| 二、教师可访问性现状及差异 |
| (一)教师可访问性的描述统计 |
| (二)教师可访问性的差异分析 |
| 三、个性化教学实践现状及差异 |
| (一)个性化教学实践的描述统计 |
| (二)个性化教学实践的差异分析 |
| 四、教师人际交往能力现状及差异 |
| (一)教师人际交往能力的描述统计 |
| (二)教师人际交往能力的差异分析 |
| 五、教师访谈与分析 |
| (一)访谈的设计与实施 |
| (二)访谈的初步结论 |
| 第六章 高中物理个性化教学影响因素研究 |
| 一、研究的目的与方法 |
| 二、调查问卷的开发 |
| (一)影响因素的选择 |
| (二)调查问卷的构成 |
| (三)专家评定与师生访谈 |
| 三、问卷调查与数据收集 |
| (一)问卷预测 |
| (二)问卷正式调查 |
| (三)描述性统计分析 |
| (四)项目分析及信效度检验 |
| (五)理论模型的设定 |
| (六)个性化教学与影响因素的验证 |
| (七)假设检验结果汇总 |
| 第七章 高中物理个性化教学策略 |
| 一、高中物理个性化教学目标设置策略 |
| (一)评估学生的知识基础、兴趣及需求 |
| (二)设置差异化的教学目标 |
| 二、个性化教学环境创设的策略 |
| (一)改善学校环境 |
| (二)构建个性化师生关系 |
| 三、高中物理个性化教学方法策略 |
| (一)探究性教学 |
| (二)合作学习 |
| (三)积极学习 |
| 四、高中物理个性化教学反馈策略 |
| (一)反馈应具体明确 |
| (二)反馈应以任务为中心,自我参考,并确定下一步行动 |
| (三)避免规范性反馈 |
| (四)避免对学生个人进行个性化反馈 |
| 五、高中物理个性化作业布置策略 |
| 第八章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)当前我国高中物理个性化教学现状研究结论 |
| (二)个性化教学影响因素及其作用机制研究结论 |
| (三)高中物理个性化教学策略研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理个性化教学调查问卷原版 |
| 附录二 高中物理个性化教学调查问卷修订版 |
| 附录三 高中物理个性化教学教师访谈提纲 |
| 附录四 对高中物理老师的访谈 |
| 附录五 论文中的表格呈现 |
| 致谢 |
（4）韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 CPIK项目 |
| 1.1.2 CPIK项目在韩国大田广域市的开展情况 |
| 1.1.3 韩国汉语协同教学 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 2 韩国大田广域市汉语教学现状 |
| 2.1 韩国教育制度及汉语教育情况 |
| 2.1.1 韩国的教育制度 |
| 2.1.2 韩国汉语教育情况 |
| 2.2 韩国大田CPIK项目中学校及汉语课程设置情况 |
| 2.2.1 学校及课程设置情况 |
| 2.2.2 学生对汉语课程设置的的看法 |
| 2.3 大田汉语协同教学中教师与学生情况调查 |
| 2.3.1 大田CPIK项目中教师基本情况调查与分析 |
| 2.3.2 大田汉语课学生的基本情况调查分析 |
| 2.4 大田中学汉语教材类型及使用情况 |
| 2.4.1 教材的编排 |
| 2.4.2 教材的内容构成 |
| 2.4.3 协同教学中教材的使用及学生对教材的反馈 |
| 3 汉语协同教学在大田各中学的实施情况调查分析 |
| 3.1 大田汉语协同教学模式的主要类型 |
| 3.1.1 韩国汉语协同教学的类型 |
| 3.1.2 大田各学校对汉语协同教学模式的选择情况 |
| 3.2 大田汉语教学协同情况调查 |
| 3.2.1 汉语协同教学的备课情况调查分析 |
| 3.2.2 汉语教学环节协同情况调查分析 |
| 3.2.3 学生考试评价的协同情况调查分析 |
| 3.2.4 学生课堂管理工作的协同情况调查分析 |
| 4 大田中韩教师协同意识调查及学生对协同教学的反馈 |
| 4.1 大田中韩汉语教师汉语教学协同意识的调查 |
| 4.1.1 中韩教师参与汉语协同教学协商的主动性 |
| 4.1.2 中韩教师对汉语协同教学的认可程度 |
| 4.1.3 汉语协同教学模式中的中韩教师关系 |
| 4.1.4 中韩教师对汉语协同教学的评价 |
| 4.2 影响大田汉语协同教学的因素分析 |
| 4.3 学生对汉语协同教学的反馈 |
| 4.3.1 对中韩教师上课方式的满意程度 |
| 4.3.2 对中韩教师汉语协同教学的满意度 |
| 4.3.3 原语民教师的作用 |
| 4.3.4 汉语协同教学的效果 |
| 5 大田汉语协同教学存在的问题分析及应对策略 |
| 5.1 大田汉语协同教学存在的问题 |
| 5.1.1 汉语协同教学因客观环境产生的问题 |
| 5.1.2 中韩教师因汉语教学协同准备工作而产生的问题 |
| 5.1.3 中韩教师因自身因素而产生的问题 |
| 5.2 协同教学所存在问题的解决策略 |
| 5.2.1 教学团队组成符合科学性 |
| 5.2.2 培训内容方式应符合实际需求 |
| 5.2.3 协同教学注重优势分工而非区分绝对的角色定位 |
| 5.2.4 完善中韩教师评价考核制度 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B《中国语I》教材内容展示 |
（5）九年级学生数据分析观念的现状调查及教学策略研究 ——以天水市YF中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 数据分析观念 |
| 1.4.2 数据分析观念发展水平 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 数据分析观念的研究 |
| 2.1.2 数据分析观念维度的研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 数据分析观念内涵 |
| 2.2.2 数据分析观念发展水平维度的研究 |
| 2.2.3 学生数据分析观念发展水平现状调查的研究 |
| 2.2.4 提高学生数据分析观念发展水平的策略研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 文献研究法 |
| 3.2 测试法 |
| 3.2.1 测试对象及过程 |
| 3.2.2 编制测试卷 |
| 3.3 访谈法 |
| 3.3.1 访谈对象及过程 |
| 3.3.2 制定教师访谈提纲 |
| 4.九年级学生数据分析观念调查结果分析 |
| 4.1 九年级学生数据意识的水平 |
| 4.2 九年级学生数据分析方法的应用 |
| 4.3 九年级学生数据随机性的认识 |
| 5.教师访谈结果及分析 |
| 5.1 教师访谈结果 |
| 5.2 影响九年级学生数据分析观念发展的教学因素 |
| 6.研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 九年级学生数据分析观念发展水平现状 |
| 6.1.2 影响九年级学生数据分析观念发展的教学因素 |
| 6.1.3 培养九年级学生数据分析观念的教学策略 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:测试卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）高中英语课堂中国文化教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全球化背景下我国英语教育面临新的使命 |
| 二、高中英语新课标对英语课堂中国文化教学提出新要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、中国文化 |
| 三、中国文化教学 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、英语通用语的教学框架 |
| 三、《新课标》中文化教学内容与教学建议 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、外语教学中文化教学的相关研究 |
| 二、外语教学中母语文化的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法及工具 |
| 四、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、对中国文化在跨文化交际中重要性的认识 |
| 二、对英语教学中培养高中生理解和表达中国文化必要性的认识 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、对中国文化内容的掌握情况 |
| 二、对中国文化要求的了解情况 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、中国文化的教学目标 |
| 二、中国文化的教学内容 |
| 三、中国文化的教学方法 |
| 四、中国文化的教学原则 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、多数教师认同中国文化在跨文化交际中具有重要性 |
| 二、多数教师认同在英语教学中培养高中生理解和表达中国文化的必要性 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、在英语教学中理解和表达中国文化的能力有待加强 |
| 二、对于课标中的中国文化内容相关要求不够了解 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 二、教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 三、采用中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 四、教授中国文化内容偏重适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 一、教学资源匮乏 |
| 二、课时量紧张 |
| 三、教学评价与中国文化相关性低 |
| 四、教师个人素养不足 |
| 五、学生对中国文化不感兴趣 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分 |
| 二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观 |
| 三、教师设计教学目标时重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 四、教师教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 五、教师采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 六、教师教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 七、资源、课时、评价和教师素养影响中国文化教学 |
| 第二节 对高中英语课堂中国文化教学的建议 |
| 一、教师教学方面的建议 |
| 二、学生学习方面的建议 |
| 三、考试评价方面的建议 |
| 第三节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中名着导读延展教学的实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际背景 |
| 2.国内背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究概述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、初中名着导读延展教学的必要性 |
| (一)初中名着导读延展教学的内涵与外延 |
| 1.初中名着导读教学的内涵 |
| 2.初中名着导读延展教学的范围及方向 |
| (二)初中名着导读延展教学环节设立的依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准》的要求 |
| 2.部编版初中语文教材的要求 |
| 3.“理想课堂”标准的要求 |
| 4.终身学习的要求 |
| (三)初中名着导读延展教学的作用 |
| 1.激发学生阅读兴趣,完成“整本书”阅读 |
| 2.开阔视野,树立正确的人生观和价值观 |
| 3.丰富学生文化修养,提高语言能力与写作水平 |
| 二、初中名着导读延展教学实施现状调查与成因分析 |
| (一)部编版初中语文教材名着导读的选编总况 |
| 1.初中语文教材名着导读选编的特点分析 |
| 2.初中语文教材名着导读版块的构成与特性 |
| (二)初中名着导读延展教学的相关问题调查 |
| 1.初中生对名着导读版块接受状况调查 |
| 2.初中语文教师对名着导读延展教学的认知程度调查 |
| 3.初中名着导读延展教学的实施现状调查 |
| (三)阻碍初中名着导读延展教学的因素 |
| 1.影响初中生名着阅读的因素 |
| 2.影响教师名着导读延展教学的因素 |
| 3.影响名着导读延展的课堂教学因素 |
| 三、初中名着导读延展教学的实施策略 |
| (一)建立名着导读延展教学的目标系统 |
| 1.学生名着阅读目标的确立 |
| 2.教师延展教学目标的创建 |
| (二)优化名着导读延展教学的课堂设计 |
| 1.引导预习:培养自主延展阅读意识 |
| 2.教学设计:明确延展目标与方向 |
| 3.教学手段:借助电子设备有效拓宽延展范围 |
| 4.教学技巧:有意设问引导学生收集延展信息 |
| (三)丰富初中名着导读教学的延展方式 |
| 1.依托作家人生经历的延展 |
| 2.依据原着写作背景的延展 |
| 3.依靠作品人物原型的延展 |
| 4.基于名着考点训练的延展 |
| 5.源于作品横向比较的延展 |
| 6.鉴于学生期待视野的延展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学语文学困生学习心理与行为的个案研究 ——以延吉市J小学六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定及辨析 |
| 第二章 小学语文学困生学习心理与行为的理论分析 |
| 2.1 关于学习心理的理论分析 |
| 2.2 关于学习行为的理论分析 |
| 2.3 关于学习心理与学习行为的影响因素分析 |
| 第三章 小学语文学困生个案描述 |
| 3.1 个案的选择 |
| 3.2 小学语文学困生个案描述 |
| 第四章 小学语文学困生个案的信息收集 |
| 4.1 个案信息收集设计 |
| 4.2 个案信息收集过程 |
| 4.3 个案学习心理与行为现状 |
| 第五章 小学语文学困生学习心理与行为问题及成因分析 |
| 5.1 小学语文学困生学习心理与行为问题及成因分析 |
| 5.2 小学语文生字词学困生学习心理和行为问题及成因分析 |
| 5.3 小学语文阅读学困生学习心理和行为问题及成因分析 |
| 5.4 小学语文写作学困生学习心理与学习行为问题及成因分析 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 小学语文学困生学习心理与行为的干预方案设计 |
| 6.1 单因素语文学困生干预方案设计 |
| 6.2 双因素语文学困生干预方案设计 |
| 6.3 三因素语文学困生干预方案设计 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 课堂观察记录表 |
| 附录C 访谈提纲 |
（9）民族地区乡村教师的文化适宜性教学研究 ——基于云南省H县的实地调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、民族地区乡村学生需要文化适宜性教学 |
| 二、对民族地区乡村教师文化适宜性教学的研究还比较欠缺 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文化适宜性教学 |
| 二、乡村教师 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外对文化适宜性教学的研究 |
| 二、国内对文化适宜性教学的研究 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第五节 研究的理论基础:班克斯的民族文化整合理论 |
| 一、班克斯的民族文化整合理论 |
| 二、班克斯的民族文化整合理论应用到本研究的适切性 |
| 第六节 研究方法和研究过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第二章 调研点的背景 |
| 第一节 H县概况 |
| 一、H县历史概况 |
| 二、H县地理概况 |
| 三、H县人口构成概况 |
| 第二节 H县民族文化及其对教育的影响 |
| 一、H县民族文化一览 |
| 二、民族文化对H县教育的影响 |
| 第三节 H县及两个调研点的教育状况 |
| 一、H县教育概况 |
| 二、两个调研点的基本情况 |
| 第三章 H县乡村教师的文化适宜性教学现状 |
| 第一节 H县乡村教师文化适宜性教学的内容 |
| 一、适宜学生的民族语言差异 |
| 二、适宜民族地区学生的生活经验 |
| 三、适宜民族地区学生的家庭背景 |
| 四、适宜学生的能力差异 |
| 五、采用适宜的评价方式 |
| 第二节 H县乡村教师的教学与民族文化整合的方式 |
| 一、贡献途径 |
| 二、附加途径 |
| 三、转换途径 |
| 第四章 民族地区乡村教师开展文化适宜性教学的影响因素 |
| 第一节 民族地区乡村教师开展文化适宜性教学的影响因素辨析 |
| 一、调查研究的发现 |
| 二、影响因素之间的逻辑关系 |
| 第二节 教师的文化价值观 |
| 一、教师对学生文化背景的态度 |
| 二、教师对自身文化的意识 |
| 三、教师的社会文化意识 |
| 第三节 教师开展文化适宜性教学的知识与技能 |
| 一、教师开展文化适宜性教学的知识 |
| 二、教师开开展文化适宜性教学的相关技能 |
| 第四节 民族地区乡村学生的状态 |
| 一、学生的生活经验 |
| 二、学生的身心状态 |
| 三、学生的学习动机与学习风格 |
| 第五节 学校环境 |
| 一、校园文化建设 |
| 二、学校课程设置 |
| 三、学校教学评价 |
| 第六节 民族地区的文化生态环境 |
| 一、民族地区的风俗习惯 |
| 二、民族地区家长的教育观念 |
| 第五章 结论与启示 |
| 第一节 结论 |
| 一、内容整合是开展文化适宜性教学的有效途径 |
| 二、教师的跨文化适应能力是开展文化适宜性教学的前提 |
| 三、学校良好的整体环境是教师文化适宜性教学实现的重要保障 |
| 四、民族地区的文化生态环境和学生学习状态是教师开展文化适宜性教学的依据 |
| 第二节 启示 |
| 一、增强民族地区乡村教师的文化敏感性势在必行 |
| 二、对民族地区乡村教师进行文化适宜性教学所需知识与技能培训 |
| 三、营造促进民族地区乡村教师文化适宜性教学的学校环境 |
| 四、创建民族地区乡村学校、家庭、社会教育共同体 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）美国伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步骤及思路 |
| 第2章 伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学现状调查 |
| 2.1 伊利诺伊大学芝加哥分校学校概况 |
| 2.2 伊利诺伊大学芝加哥分校汉语课程设置 |
| 2.2.1 汉语课程安排 |
| 2.2.2 汉语课程分班情况 |
| 2.2.3 汉语课程大纲分析 |
| 2.2.4 汉语课程考核方式 |
| 2.3 学生情况调查 |
| 2.3.1 学生基本情况 |
| 2.3.2 学生学习动机 |
| 2.3.3 学生学习汉语经历 |
| 2.3.4 学习倾向 |
| 2.4 师资现状调查 |
| 2.4.1 教师基本情况 |
| 2.4.2 教师教学方法及策略 |
| 2.4.3 教师教学计划 |
| 2.4.4 教学效果 |
| 2.5 教材与教学资源 |
| 2.5.1 教材使用类型 |
| 2.5.2 教材的主要内容 |
| 2.5.3 教学资源 |
| 第3章 伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学存在的问题及成因分析 |
| 3.1 课程设置方面 |
| 3.1.1 课程设置不合理 |
| 3.1.2 课程类型具有局限性 |
| 3.1.3 部分课程内容较旧 |
| 3.2 教师方面 |
| 3.2.1 师资力量薄弱 |
| 3.2.2 教学观念需要更新 |
| 3.2.3 教学因素具有局限性 |
| 3.2.4 教师综合素质发挥不充分 |
| 3.3 学生方面 |
| 3.3.1 学习动机不足 |
| 3.3.2 学习兴趣起伏大 |
| 3.3.3 学习策略缺乏 |
| 3.3.4 学生综合素质参差不齐 |
| 3.4 教学资源方面 |
| 3.4.1 部分教材安排不合理 |
| 3.4.2 课外资源需要规范 |
| 3.4.3 其他教具有局限性 |
| 第4章 对汉语教学存在问题的建议 |
| 4.1 课程设置的建议 |
| 4.1.1 课程安排重新规划和完善 |
| 4.1.2 改进课程类型 |
| 4.1.3 丰富课程内容 |
| 4.2 教师方面的建议 |
| 4.2.1 加强教师管理 |
| 4.2.2 更新教学观念 |
| 4.2.3 重视教学因素 |
| 4.2.4 提升教师综合素质 |
| 4.3 学生方面的建议 |
| 4.3.1 促进学习动机产生 |
| 4.3.2 激发学生学习兴趣 |
| 4.3.3 培养学生学习策略 |
| 4.3.4 提升学生综合素质 |
| 4.4 教学资源方面的建议 |
| 4.4.1 推广主要教材 |
| 4.4.2 统一课外资源标准 |
| 4.4.3 规范其他教具的使用 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、重视非教学因素在教学中的作用（论文参考文献）
- [1]初中英语教学中的文化导入现状调查[D]. 刘庆庆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中数学核心素养之数学运算能力培养现状调查及对策研究[D]. 蔡文浩. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]高中物理个性化教学策略研究[D]. 李国忠. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究[D]. 靳珂. 兰州交通大学, 2020(01)
- [5]九年级学生数据分析观念的现状调查及教学策略研究 ——以天水市YF中学为例[D]. 韩艳艳. 天水师范学院, 2020(12)
- [6]高中英语课堂中国文化教学现状调查[D]. 王晓亚. 华东师范大学, 2020(01)
- [7]初中名着导读延展教学的实施策略研究[D]. 孙雪. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [8]小学语文学困生学习心理与行为的个案研究 ——以延吉市J小学六年级为例[D]. 薛莹. 延边大学, 2020(05)
- [9]民族地区乡村教师的文化适宜性教学研究 ——基于云南省H县的实地调查[D]. 赵阳. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]美国伊利诺伊大学芝加哥分校汉语教学调查研究[D]. 郝娜. 沈阳大学, 2020(11)