一、也谈高数教学中存在的问题和改革的思路（论文文献综述）
张微[1]（2021）在《高职高等数学课程教学内涵原点与实践》文中研究指明在我国的高职院校中,高等数学被设为一门不可缺少的公共基础课程,几乎所有高职院校中的理工及管理类专业都开设了这门课程,是多项学科都能共同使用的一门科学语言类课程,能够帮助学生提升对专业课的学习能力。本文通过对高职高等数学的研究,提出当前教学存在的问题并针对此问题进行改革的方法,使高等数学教学能够更好地培养学生的数学应用能力。
苟敏磷[2]（2021）在《高等数学教学中悖论教学法的实践应用》文中提出本文简要介绍了悖论理论、悖论教学法实施方法、悖论教学法的理论依据,指出了悖论教学法在高等数学教学体系中的实践功效,最大化挖掘学生对数学科目的学习主动性,便于学生深层次掌握高等数学的各项理论内涵等。探索了在高校高等数学教学体系中融合悖论教学法的实践策略,以悖论为问题设计方向、充分利用悖论元素强化知识掌握牢固性等,以此切实发挥悖论教学法的教学功效。
李艳[3]（2021）在《“互联网+”背景下高职院校《高等数学》教学改革与实践》文中研究指明科学技术水平的提高,使人们进入互联网时代,在改变人们生产生活的同时,也给高职院校《高等数学》教学带来了新的发展机遇和挑战。基于此,该文通过对目前高职院校《高等数学》教学改革问题进行调查,探究在"互联网+"背景下开展教学改革的思路,并研究开展教学改革的实践路径,以期提升教学质量。
聂鑫[4]（2021）在《应用型人才培养下的高等数学课程教改刍议》文中指出随着我国教育事业的不断发展,本科教育对于学生的文化素质教育水平要求也越来越高。高等数学是高等教育中的必修科目,也是研究其他科学的理论知识基础。为了满足社会发展对于专业人才的需求,高校逐渐开发了应用型人才培养模式,在这样的教育背景下,高等数学课程也应该不断推进改革,通过增设数学实验与建模课程、转变传统高数课程教学理念以及增加数学实践机会等方法培养高数领域中的应用型人才,促进学生的全面发展。本文将从当前高等数学课程教学中存在的问题、应用型人才培养下的高等数学课程教学改革策略两个方面进行相关论述。
李冬梅[5]（2021）在《思政元素融入高中生物教学的实践研究 ——以人教版高中（必修一）为例》文中认为在新时代的背景下,国家大力加强青少年（高中）的思想政治工作,新的课程改革要求我们培养德、智、体、美、劳、心理健康全面发展的人才。高中生物学科中蕴含独特的思政元素,如科学的世界观,尊重生命的人生观、重视社会责任的爱国观等。因此,可以尝试在高中生物学教学开展课程思政。本文采用文献综述法、问卷调査法、案例分析法,以高中生物学教材（必修一）为例,探索和挖掘了教材中可有机融合的思政元素,旨在通过调查目前高中生物学教学中思政教育的实施情况,分析生物学课程开展相关思政教育的适应性,并通过三个案例的教学设计,探讨思政元素有机融合生物学教学的有效性。通过调查和实践研究,取得的主要进展如下:（1）文献统计表明,思政元素在高中的融入情况具有一定学科特征,理想信念和政治观念大多融入社会科学学科,价值取向和社会责任在各学科都能较好融入并实施教学。（2）教师访谈发现,高中生物的教学过程中时事政治和社会责任的思政教育方面较多,其次在关爱生命,倡导健康生活,爱护环境等方面也有渗透。（3）对学生的500份调查问卷可知,非常希望融入思政元素,并能给予正确引导的学生占61.45%,使生物课堂变得丰富有趣的学生占32.82%,无所谓的学生占5.73%。可见,学生希望思政元素融入课程,使枯燥的专业知识变化丰富有趣。（4）通过对高中生物《必修一》教材的梳理与分析,发现六章内容均适合开展生物课程思政,并根据课程内容初步设计了课程思政的实施方案,为教学过程中生物课程思政的实施提供了一定的借鉴。（5）选择《必修一》教材内容按教学目标设计了3个生物学课程思政方案开展了实践探索,依据学生心得体会、同行评价和教学反思,思政元素在高中生物的有机融合丰富了生物学课堂,激发了学生学习兴趣,在学习专业知识的同时,学生在社会责任、理想信念、价值取向（家国情怀、全球意识、环境责任、科学态度）、政治观念等方面也得到一定积极的影响。综上所述,在本研究中,将思政元素与高中生物教学做到有机融合,避免了课程思政与专业课程“两张皮”的情形。本文旨在为髙中生物教学中有机融入思政元素提供一定的借鉴作用,深化课程改革。
宋萌芽[6]（2021）在《多样化生源背景下高职院校高等数学的教学困境及解决路径探究》文中指出在高职院校生源多样化背景下,分析当前高等数学课程教学中教师、教学模式、学生动力上的现状和困惑,从教师思想、教学设计、课程开发、课程教学模式等方面提出建议及解决路径,给生源多样化背景下高职院校高等数学教学的高质量发展提供一种改革方向。
王杰[7]（2021）在《高观点下初中方程教学的主要问题与解决策略》文中指出方程是代数思想的起源。面对一个未知的数,我们希望求解它,那么我们利用和未知量有关的限制条件,再结合等量关系组成等式,我们就得到了有关未知量方程或者方程组。有了方程就相当于正式承认变量或者未知数能够作为一个独立的对象。从方程在课程标准中的变化来看,学生不仅仅需要掌握方程的解法,同时还需要学生掌握方程与不等式和函数之间的联系,也就是用函数的观点去看方程。最后需要让学生体会方程思想在解决问题中的便利性,注重培养学生逆向思维。同时也要注重借用方程学习的这一过程,培养学生的核心素养。本文先说明了方程这一内容在课程标准中的变化,再结合方程发展的历史,重点介绍了几种方程的解法,例如公式法,配方法、因式分解法、换元法,同时也介绍了一些方程组的解法。例如克拉默法则、矩阵法等等。这一部分是高等数学中的方程知识,作为教师必须要掌握这部分内容才能将“高观点”更好的融入教学。教师借助在教学中融入“高观点”,提高学生的核心素养和关键能力,为学生后续的学习产生深远的影响。为了更加详细的掌握学习者在学习方程过程中所遇到的问题,采用测试卷和调查问卷结合的方式,分析出真实存在的问题,为教师的教学提供必要的帮助。测试卷将设置五种题型,考察学习者对方程知识的掌握程度。通过分析测试卷,所获得的结论是:（1）有部分学生对生活中或者其他学科中存在的等量关系不太熟悉。（2）学生对二次方程的根的判断和对含有参数的方程组成立条件的判断存在模糊不清的现象。（3）学生在解方程时,方程的解法过于单一,并且对于解方程的通性、通法掌握有点欠缺。（4）学生对方程概念的理解也存在疏忽。（5）学生在方程应用题部分,尤其是对函数与方程结合的应用题存在不少问题。调查问卷主要是为了分析出学生在学习方程时会遇到的问题,调查问卷所获得的结论是:（1）有部分学生在课堂方程学习过程中缺少思考,没有对方程进行一题多解的习惯。（2）学生在做方程内容的作业时,存在不认真完成,不检验方程解的情况。（3）学生在课后没有认真复习课上学习到的方程的解法以及相关概念。（4）部分学生对自己存在错误的方程习题不及时进行错题整理与归纳总结。将“高观点”融入课堂教学的实际执行者是教师,因此,本文采用调查问卷的方式,调查不同学校和年级的中学教师将“高观点”融入教学的实际情况。通过调查后所获得的结论为:（1）大部分的教师都认为“高观点”对中学数学是存在影响的,对于教材分析也会联系到“高观点”。（2）有部分教师会去阅读渗透“高观点”的数学参考书。（3）部分教师会利用已经下放到教材里的高等数学的知识去解决有关方程问题。（4）总的来看,新教师比老教师更乐于利用“高观点”。最后结合对学生和教师的调查结果提出一些将“高观点”融入教学的建议,包括等式概念的教学、方程解法的教学、方程应用的教学以及函数、方程、不等式关系的教学。同时为了更好的进行这些教学又对中学学校和一线中学教师提出一些必要的建议。
朱青春[8]（2021）在《高等数学教学中渗透建模思想的策略研究》文中研究说明渗透建模思想作为高数教育创新和改革的主要教育观念,对于高数课堂教育氛围及效果具有重要影响。伴随我国素质教育及教改工作深入推进,在高数教学过程中渗透建模思想已成为必然趋势。本文以高等数学教育中渗透建模思想的必要性入手,分析了高等数学教育中渗透建模思想面临的困境,最后提出了高等数学教育中渗透建模思想的有效策略。
邵立凤[9]（2020）在《大数据背景下高等数学课改助推高职财贸专业人才培养研究》文中研究说明围绕大数据背景下高职财贸类专业人才培养目标的重建,明晰高等数学课程的作用与地位,汇总目前高职教育中高等数学课程现状和大数据时代特点,探析新时期高职财贸类专业在大数据背景下的高等数学知识应用性,提出高数课程改革思路与建议,以此助推高职财贸类专业人才核心技能的培养。
孔新海,赵勇,邓蜀元,晏榆洋[10]（2020）在《基于信息化平台的高等数学教学体系构建与实施》文中进行了进一步梳理《高等数学》作为高职院校工科类专业的公共必修课,主要作用是培养学生数学思维和解决工程问题的能力,为学生可持续发展奠定基础,其在高职教育中占有重要地位。针对目前职业院校工科类专业《高等数学》课程普遍存在课程定位不清晰、教学内容与专业脱节、教学模式传统、考核方式单一和学生缺乏学习兴趣等问题,作者构建了"一平台两课堂三阶段"高等数学教学体系。通过重构教学内容、改进教学模式、完善考核评价、参加技能竞赛等举措提高学生学习高等数学的积极性,使其更好地为专业提供支撑,培养学生应用数学解决实际问题的能力。
二、也谈高数教学中存在的问题和改革的思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈高数教学中存在的问题和改革的思路（论文提纲范文）
（1）高职高等数学课程教学内涵原点与实践（论文提纲范文）
| 一、高职教育数学课程改革的目标与方向 |
| 二、高职高等数学教学中存在的问题 |
| （一）课程价值定位不准，认知存在偏差 |
| （二）教材内容体系陈旧，脱离实际 |
| （三）学生数学基础较差，学习动力不足 |
| （四）教师知识结构单一，综合素质不强 |
| （五）课程教学方法传统，教学手段单一 |
| 三、高职高等数学教学改革的策略 |
| （一）对高职院校高等数学课程教学大纲的改革 |
| （二）对高职院校高等数学课程教材的改革 |
| （三）对高职院校高等数学教学内容体系的优化 |
| 1．明确高等数学在高职教育中的基础性地位 |
| 2．从学生专业成长角度出发改革课程教学体系 |
| （四）对高职院校高等数学课程教学模式的创新 |
| （五）改变考核方式，建立合理的、科学的评判标准 |
| 四、结束语 |
（2）高等数学教学中悖论教学法的实践应用（论文提纲范文）
| 一、悖论教学法内涵 |
| （一）悖论理论 |
| （二）悖论教学法 |
| （三）悖论教学法的理论依据 |
| 二、悖论教学法在高等数学教学体系中的实践功效 |
| （一）最大化挖掘学生对数学科目的学习主动性 |
| （二）便于学生深层次掌握高等数学的各项理论内涵 |
| （三）切实增强学生数学思维养成效果 |
| （四）使学生具备较为优异的数学审美思想 |
| 三、在高校高等数学教学体系中融合悖论教学法的实践策略 |
| （一）以悖论为问题设计方向，完成新课导入设计 |
| （二）充分利用悖论元素，强化知识掌握巩固性 |
| 1．悖论元素使用的教学理念 |
| 2．悖论观念教学实践方法 |
| （三）发挥悖论悬疑功能，提升高等数学体系逻辑性 |
| 1．悖论悬疑功能教学实践方法 |
| 2．悖论教学悬疑功能实践案例 |
| 四、高数教学融合悖论教学法的教学实例 |
| （一）教学实践的课程与规划 |
| 1．教学课程为级数求和。 |
| 2．确定教学关键内容： |
| 3．学情分析： |
| 4．悖论情景教学法： |
| （二）教学实施 |
| 1．教学导课方案设计。 |
| 2．逻辑思维引入。 |
| 3．数学教学指导。 |
（3）“互联网+”背景下高职院校《高等数学》教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 分析目前高职院校《高等数学》教学改革问题 |
| 2 探究高职院校在“互联网+”背景下开展《高等数学》教学改革思路 |
| 2.1 转变高等数学教学观念 |
| 2.2 创新高等数学教学模式 |
| 2.3 完善高等数学教学评价 |
| 3 研究高职院校在“互联网+”背景下开展《高等数学》教学改革的实践路径 |
| 3.1 提升高等数学教师信息化教学水平 |
| 3.2 结合翻转课堂，创新高数教学模式 |
| 3.3 构建高端数学数字资源库，建立信息平台 |
| 4 结语 |
（4）应用型人才培养下的高等数学课程教改刍议（论文提纲范文）
| 一、当前高等数学课程教学中存在的问题 |
| （一）学生方面的问题 |
| （二）教学理念的问题 |
| （三）教师能力的问题 |
| （四）教学内容的问题 |
| 二、应用型人才培养下的高等数学课程教学改革策略 |
| （一）转变教学主体 |
| （二）增设实验课与建模课 |
| （三）合理使用信息技术 |
| （四）落实分层次教学 |
（5）思政元素融入高中生物教学的实践研究 ——以人教版高中（必修一）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和选题意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 必要性、可行性分析 |
| 一、必要性分析 |
| 二、可行性分析 |
| 第四节 研究方法、原则及研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究原则 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 第一节 思政元素 |
| 一、理想信念 |
| 二、价值取向 |
| 三、政治观念 |
| 四、社会责任 |
| 第二节 课程思政与思政课程的区别 |
| 第三章 思政元素融入高中生物教学的理论依据与分析 |
| 第一节 相关理论依据 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、素质教育理念 |
| 第二节 相关法律依据 |
| 第四章 思政元素在高中生物的融入情况分析 |
| 第一节 统计分析与访谈调查 |
| 第二节 原因分析 |
| 第五章 思政元素融入高中生物教学中的方法与实践 |
| 第一节 思政元素融入高中生物教学的方法 |
| 一、类比贯穿教学过程 |
| 二、引用材料指导思想 |
| 三、分析内容设计活动 |
| 四、其它方法 |
| 第二节 思政元素融入高中生物教学的实践及案例分析 |
| 一、思政元素融入高中生物的具体内容 |
| 二、实践案例一 |
| 三、实践案例二 |
| 四、实践案例三 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）多样化生源背景下高职院校高等数学的教学困境及解决路径探究（论文提纲范文）
| 1 高等数学课程面临的教学困境 |
| 1.1 教师在教学思想上的困境 |
| 1.2 教学模式改革上的困境 |
| 1.3 学生学习动力上的困境 |
| 2 解决路径 |
| 2.1 教师解放思想 |
| 2.2 提高学生的自信心及对数学的认同感 |
| 2.3 站在立德树人的角度，规划教学实施 |
| 2.4 以微课思想开发课程，形成模块教学内容 |
| 2.5 以对分课堂模式开展教学，提高学生学习能力 |
| 3 结语 |
（7）高观点下初中方程教学的主要问题与解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 数学与数学教育相关理论 |
| 2.3.2 教师专业发展相关理论 |
| 第三章 方程的发展及教学要求 |
| 3.1 方程的发展历史 |
| 3.2 初中课程标准中有关方程的内容 |
| 3.3 方程的教学意义 |
| 第四章 高观点下对初中方程的概念及主要解法的解读 |
| 4.1 方程概念与分类 |
| 4.1.1 等式的定义 |
| 4.1.2 关于方程的定义 |
| 4.1.3 方程的分类 |
| 4.2 方程同解定理 |
| 4.2.1 同解方程的原理 |
| 4.2.2 导出方程原理 |
| 4.3 方程解法综述 |
| 4.3.1 方程和方程组解法的一般原理 |
| 4.3.2 公式法 |
| 4.3.3 因式分解法 |
| 4.3.4 换元法 |
| 4.3.5 方程组的解法 |
| 4.4 方程应用及其应用题 |
| 4.5 方程与函数、不等式关系分析 |
| 4.5.1 不等式的定义及性质 |
| 4.5.2 三者之间的关系 |
| 第五章 高观点下对初中生方程学习现状的调查及分析 |
| 5.1 调查方案的设计与实施 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查内容 |
| 5.1.3 调查对象 |
| 5.1.4 调查实施过程 |
| 5.2 调查的结果分析 |
| 5.2.1 测试卷的情况分析 |
| 5.2.2 测试卷的调查结论 |
| 5.2.3 调查问卷的结果分析 |
| 5.2.4 问卷调查的结论 |
| 5.3 教师访谈 |
| 第六章 中学教师利用“高观点”指导教学的调查及分析 |
| 6.1 调查目的及意义 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 信度、效度分析 |
| 6.3.1 信度分析 |
| 6.3.2 效度分析 |
| 6.4 调查结果及分析 |
| 第七章 高观下提高初中方程教学质量的策略与建议 |
| 7.1 关于方程概念的教学 |
| 7.2 关于方程解法的教学 |
| 7.3 关于方程应用的教学 |
| 7.4 关于方程与函数、不等式关系的教学 |
| 第八章 结论和建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 对一线中学数学教师的建议 |
| 8.2.2 对中学学校的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:测试卷 |
| 附录2:初中生方程学习现状调查问卷 |
| 附录3:教师采用高观点进行教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（8）高等数学教学中渗透建模思想的策略研究（论文提纲范文）
| 一、高等数学教育中渗透建模思想的必要性 |
| (一)有利于培育学生问题分析和解决能力 |
| (二)有利于加强学生对于高数的学习兴趣 |
| (三)有利于提高学生创新精神与创新能力 |
| 二、高等数学教育中渗透建模思想面临的困境 |
| (一)数学建模在高数教育中普及程度偏低 |
| (二)数学建模在高数课堂的渗透力度不足 |
| 三、高等数学教育中渗透建模思想的有效策略 |
| (一)加强建模思想锻炼,转变数学解题思路 |
| (二)深度渗透建模思想,培养学生数学思维 |
| (三)重视学生思维启发,强化建模思想见解 |
| 结语 |
（9）大数据背景下高等数学课改助推高职财贸专业人才培养研究（论文提纲范文）
| 一、高职财贸类专业高等数学课程现状 |
| （一）专业学生整体数学知识素养参差不齐 |
| （二）高数课程在专业课程体系的地位和性质决定课时或教法不同 |
| （三）教学内容缺乏与专业知识的相互渗透 |
| （四）教师教学理念落后、教学手段或模式单一 |
| （五）教材不合时宜，教学资源缺失 |
| （六）高数课程考核系统或评价机制落后、不完善 |
| 二、大数据时代影响及其对财经商贸人员素质的要求 |
| （一）大数据时代对财经商贸工作的积极影响 |
| 1. 企业信息资源形成共享 |
| 2. 促进财贸人员提升专业素质 |
| （二）大数据时代带来的消极影响 |
| 1. 财贸知识更新慢，不适应时代发展 |
| 2. 财务数据信息复杂、采集难度大 |
| （三）大数据时代要求财贸工作人员素养综合 |
| 1. 思维观念要由“成本核算”变为“战略规划” |
| 2. 职业技能要从“小会计”变为“多面手” |
| 三、基于大数据背景下财贸类专业高数课程改革建议 |
| （一）理清高职财贸类专业高数课改思路 |
| （二）合理设计高职数学课程教学内容 |
| 1. 基础必修内容。 |
| 2. 专业应用内容。 |
| 3. 拓展提升内容。 |
| （三）高职高数课改也要强化“三教”改革 |
| 1. 提升高职数学教师信息化水平。 |
| 2. 改编适应教学所需的个性化教材。 |
| 3. 革新教学模式，改革考核方式。 |
（10）基于信息化平台的高等数学教学体系构建与实施（论文提纲范文）
| 一、高数教学面临的问题 |
| 1. 学生数学基础普遍较差 |
| 2. 学生高数学习消极被动 |
| 3. 学生高数学习消极被动 |
| 二、高数教学体系构建 |
| 1. 构建思路 |
| 2. 高数教学体系 |
| 三、实施策略 |
| 1. 完善高数课程标准，重构高数教学内容 |
| 2. 丰富网络教学资源，建设数学建模实验室 |
| 3. 运用信息化教学手段，实施任务驱动教学 |
| 4. 组建数学建模协会，开设数学建模选修课 |
| 5. 开展校内数学建模竞赛，选拔学生参加校外技能比赛 |
| 四、结语 |
四、也谈高数教学中存在的问题和改革的思路（论文参考文献）
- [1]高职高等数学课程教学内涵原点与实践[J]. 张微. 山西青年, 2021(21)
- [2]高等数学教学中悖论教学法的实践应用[J]. 苟敏磷. 山西青年, 2021(17)
- [3]“互联网+”背景下高职院校《高等数学》教学改革与实践[J]. 李艳. 文化创新比较研究, 2021(23)
- [4]应用型人才培养下的高等数学课程教改刍议[J]. 聂鑫. 山西青年, 2021(12)
- [5]思政元素融入高中生物教学的实践研究 ——以人教版高中（必修一）为例[D]. 李冬梅. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]多样化生源背景下高职院校高等数学的教学困境及解决路径探究[J]. 宋萌芽. 黑龙江生态工程职业学院学报, 2021(03)
- [7]高观点下初中方程教学的主要问题与解决策略[D]. 王杰. 合肥师范学院, 2021(09)
- [8]高等数学教学中渗透建模思想的策略研究[J]. 朱青春. 湖北开放职业学院学报, 2021(02)
- [9]大数据背景下高等数学课改助推高职财贸专业人才培养研究[J]. 邵立凤. 经济研究导刊, 2020(32)
- [10]基于信息化平台的高等数学教学体系构建与实施[J]. 孔新海,赵勇,邓蜀元,晏榆洋. 中国教育信息化, 2020(22)