一、CET-4写作能力滞后探析（论文文献综述）
梁鹏程[1]（2020）在《汉英翻译学习电子词典场景融合设计研究》文中研究表明随着“一带一路”倡议和中国文化“走出去”战略的实施,学习者翻译能力的培养成为我国新时期大学英语教学的重要内容之一。当今,在大学英语教学改革过程中,翻译能力等级量表已被纳入《中国英语能力等级量表》,作为评估学习者英语语言能力的一项重要指标。然而,长期以来,我国大学英语翻译教学一直存在师资短缺、课程设置不够合理、教学和学习资源不足等问题,这些现实问题在很大程度上制约了大学英语翻译教学质量的有效提升。这其中,面向翻译学习者的学习资源建设亟待加强。双语学习词典是二语学习的重要辅助工具,而翻译学习词典对翻译学习者的帮助更具针对性。为更好地满足翻译学习者的需求,双语翻译学习词典应具备辅助翻译过程中的语言理解与产出的双重功能。然而,就国内外双语词典编纂情况而言,专门面向翻译学习者设计的专项类汉英翻译学习词典并不多见。因此,我国翻译学习者大多使用的是通用型汉英语文词典,而它们在适用性方面存在诸多不足。首先,我国汉英词典编纂实践大多是依据汉语单语词典为蓝本,以汉英词汇单位之间的语义译释为主,未能充分考虑用户翻译学习的特殊需求。其次,我国汉英词典编纂与出版多限于传统纸质媒介,未能充分对接当下信息时代学习者词典使用电子化的新需求。这些问题的背后是双语电子词典相关理论与实践研究的滞后。事实上,国内有关汉英电子词典或汉英词典电子化的研究几乎处于空白状态,更不用说是面向翻译学习者的汉英翻译电子词典方面的研究。因此,研究如何设计一款汉英翻译学习电子词典,对于翻译学习者的能力发展和双语词典编纂设计模式创新,都具有相当的必要性和重要性。本研究就面向中国大学英语学习者的汉英翻译学习电子词典的创新编纂设计做初步探索,旨在探索目标词典的设计原则,具体包括三个研究问题,设计什么样的词典?这样的词典如何设计?词典设计效用如何?针对研究问题,本研究采用了理论研究和实证研究相结合的路径。理论研究法主要用来厘清目标词典的设计特征,构建目标词典的设计框架及设计原则,实证研究主要用来测试词典设计效用。本研究的主要研究发现为汉英翻译学习电子词典的设计特征、设计框架及设计原则,和设计效用的测试方法。汉英翻译学习电子词典设计特征主要体现在其编纂设计的关键要素,主要涉及词典类型定位、媒介功能和用户需求三个方面。其中,类型定位明确了词典类型特征,媒介分析有助于确定词典媒介在存储和呈现信息方面的特殊性,用户需求探讨可帮助确定词典内容选择和结构设计特征。我们的探讨结论是目标词典在类型上属于专项类学习词典,服务于非英语专业翻译学习者,应具备翻译学习过程中的解码与编码双重功能。作为电子词典,该类词典具有储存空间大、呈现界面灵活、交互性强的特点,以及便于其他学习工具进行集成的特性,能够形成一部集成多类词典的翻译学习系统或学习工具箱。汉英翻译学习电子词典场景融合设计框架及原则是本研究的最主要研究发现,这方面的探讨主要基于设计学的场景化设计理论,词典功能论和词典交际论。本研究的结论是汉英翻译学习电子词典必须采用场景融合设计路径,即词典使用场景和设计场景进行融合的设计路径。具体而言,本研究认为,目标词典设计要以词典应有设计特征和现有类型相近的词典为起点,设计一个初始词典并对该词典在翻译过程中的使用场景进行调查和分析。在分析词典使用场景的基础上,归纳翻译学习场景中的词典使用过程模型。由此,结合词典设计视角和词典使用视角提炼出汉英翻译学习电子词典的场景使用特征,即该类词典功能的过程复杂性和词典交际的人机交互性。目标词典的场景使用特征则进一步催生了词典内容设计和结构设计中的基本原则,即词典内容设计方面的可学性、适用性和系统性原则,以及词典结构设计方面的灵活性、层次性和交互性原则。在这个设计框架中,词典设计始于翻译学习场景中目标用户词典使用过程之初,词典使用场景观察阶段就有了设计的介入,是一种过程性融合设计。在词典设计效用测试过程中,设计场景和使用场景的融合保证了词典设计评价的完整性。词典效用测试方法是本研究的第三个研究发现。根据场景融合设计框架,本研究提出词典原型的形成及词典设计可用性细则的确定要采用迭代设计方法,即设计-测试-再设计-再测试的过程。因此,效用测试包括了词典使用过程和结果的观察与分析,来自用户的外部评价与来自编者的词典设计主体知识,这就保证了效用评价的完整性和准确性。本研究的多重启示体现在理论、实践和研究方法三个方面。在理论方面,本研究引进了设计学中的场景化设计理论,对词典用户研究、词典功能理论和交际理论进行了有机整合,提出了一个基于词典设计场景和词典使用场景融合的创新设计框架,对于丰富（双语）词典设计研究理论有积极贡献。在实践方面,本研究确立了汉英翻译学习电子词典的场景融合设计原则,具有鲜明的应用指向。本研究针对设计原则的效用测试为词典编纂实践应用提供了一种可操作路径,而代表性样条设计则对电子词典编纂实践中的词典结构和内容设计也有直接的参考价值。在研究方法方面,本研究将基于设计者视角的“自上而下”的设计路径和基于词典使用场景的“自下而上”的设计路径相结合,两种设计路径扬长避短、有效互补,具有设计方法创新优势。本研究还借鉴了设计学、词典学和翻译教学等跨学科研究方法。这种跨学科和综合性的研究方法将对其他类型词典设计研究也有一定的借鉴意义。
陈露露[2]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中研究说明英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
麻艳梅[3]（2018）在《A Study of Functional Limitations and Optimization in College English Writing Teaching under MOOC Environment ——Case Study on Jiamusi University》文中指出信息技术的发展使慕课成为许多高校提高学生英语写作技巧和培养学生写作能力的首选。《大学英语教学指南》（2010-2020）提出要进一步提高学生写作能力,鼓励使用慕课拓展教学内容,使学生朝着主动学习,自主学习和个性学习发展。大学英语写作慕课弥补了大学英语课时不足、拓展了大学英语教学内容、更新了大学英语教学手段、注重学习过程、提倡合作学习,使学生能够实现“4A”学习。然而,这种新的教学模式给教师、学生和学校都带来了巨大的挑战。慕课环境下,制约大学英语写作慕课的因素有哪些,如何优化大学英语写作教学,是一个亟待解决的问题。本研究的目的是针对大学英语写作慕课的限度提出优化方案,以此来满足学校和个人发展的需求。基于此目标,本研究主要解决以下四个问题:（1）学生网络数字化学习能力现状如何?（2）大学英语写作慕课教学现状如何?（3）慕课环境下大学英语写作的限度是什么?（4）如何优化写作慕课?本研究以关联主义,建构主义学习理论和输入输出理论为理论基础和依据,以122名在2016年秋季学期选修大学英语写作慕课的同学和佳木斯大学公共外语教研部20名参与写作慕课制作的教师为研究对象来开展教学实践研究。本文的研究方法为问卷调查、深度访谈、实地考察与教学实验,并对实验数据进行统计分析。调查结果显示:1.从学生角度出发,在《大学英语写作慕课》学习过程中,学生缺乏学习动力、自控能力较弱、信息化能力有待提高、相关学习策略不能灵活运用。2.从教师角度出发,在《大学英语写作慕课》教学中,教师的教学理念与实际教学不相符,教师的信息意识与信息知识不相符、外部监控缺失。3.从课程角度出发,《大学英语写作慕课》课程形式单一,课程评价体系不完善。4.从学校角度出发,硬件设备陈旧、技术团队缺乏、相关激励政策滞后,这些都影响《大学英语写作慕课》的发展。文章分析总结了影响大学英语写作慕课的因素,从学校、教师、学生和课程四个方面提出了以优化网络和硬件环境为支撑,以培养师生的信息化素养为根本任务,以完善大学英语写作课程建设为核心,以提高学生大学英语写作能力为根本目标的优化方案。本研究将为今后的大学英语慕课后续的研发提供优化方案,为深化大学英语慕课教学提供参考。
谢鑫[4]（2018）在《“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究》文中研究说明2018年初,国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出须“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力”,教师教育是教育事业的“工作母机”,是我国新时代教师队伍建设的关键助力。教师教育质量之根本在于教师教育课程质量,2011年教育部开始试行《教师教育课程标准》,并强调要“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节”。有效教学是指教师主导或引导下的教学过程在遵循教学基本规律和原则的基础之上,实现了教师预期的教学目标,满足了学生的学习需求,并最终促进了学生的学习和发展。有效教学是提高课程实施质量的基本途径和必由之路,教育理论课作为教师教育课程体系中的重要成分,其课堂教学过程有效性直接干系到师范生教育教学专业素质之养成,而实际上,当前包括师范生教育理论课课堂在内的大学课堂教学过程仍存有或轻或重、表征各异的低效甚至负效问题,引起了教育界和学术界广泛而持续的关切,国内现有的对这类问题的研究虽视角多样、重视实证、成果丰硕,但总体上仍存在以下五点不足:在研究领域上,大学“遭冷落”,中小学“被偏爱”;在研究对象上,重“教的有效”,轻“学的有效”;在研究方法上,量化实证多而质性实证尚缺;在研究内容上,对实践策略的研究略显乏力;在研究深度上,较一般化,缺乏对具体课程的针对性研究。本研究首先以巴班斯基的教学过程最优化理论、科立考的有效教学“背景-过程-结果”分析工具等为基础,初步形成了课堂有效教学的系统分析框架,以此作为研究起点;又通过理论分析得出大学课堂教学低效问题的五项系统外部诱因、大学本科师范生教育理论课的五项教学特质等,为实证研究的深度开展厘清了相关的理论问题（第一章）。其次,通过访谈和问卷调查法、课堂观察法搜集数据与资料,量化的SPSS统计分析与质性的扎根理论探索等分析方法结合互补、各项实证研究彼此印证,构建了教育理论课教师有效课堂教学过程的关键特征和影响因素扎根理论模型,并以此为准绳和基点,从案例院校的侧面探析了我国本科师范生教育理论课教师课堂教学过程有效性的基本现状、低效问题及其深层肇因,此为本文的主体部分（第二章、第三章）。最后,再镜鉴大学与教师教育领域有效教学策略的国内外现有研究成果提出了一些兼具理论支撑力、现实针对感和实践操作性的有效课堂教学策略、方法与相关的保障条件（第四章）。本文得出的主要结论如下:其一,扎根理论模型显示,教师教学准备的充分适切、教学表达的清晰明了、教学效果的反思改进、以实例经验促进理论教学、依循教材与拓展内容的张力平衡、互动实操与教师指导的张力平衡、学习管理严与宽的张力平衡以及学生在课堂学习参与、课堂学习体验、课堂学习收获上的有效化是教育理论课教师有效课堂教学过程的十项基本特征;教师教育者的课堂教学背景、师范生的课堂学习背景以及教育理论课的教学条件则是其有效性的三大影响因素。其二,案例实证研究发现,目前本科师范生教育理论课教师的课堂教学过程在大多数评价维度及其具体指标上仍未达到“有效”水平;“学评教”数据在不同从教意向、通过CET-4与否、不同课外自学时长的师范生间存在一定的显着性差异,在不同类型的教育理论课程间也存在显着差异;教师课堂常规教学行为的低效化、学术性与实践性的双重不力、依循教材和拓展内容的失衡、互动实操和教师指导的失衡、课堂学习评价与管理的低效化以及学生课堂隐性逃课行为不止、课堂活动参与质量不高、课堂学习收获十分有限、课外学习兴趣与投入低下等是其低效问题的主要表征;本科师范生从教意愿不明确或被动化、自主学习意识和能力较弱、功利型学习动机占据要位、对课程内在价值认知不当等是教育理论课教师课堂教学过程低效问题的主体性肇因,教师教育者中小学一线教育实践经验缺乏、“师者之师”的教学理解缺位、专业发展与课堂教学激情缺失等是其主导性肇因,班级规模过大和混班制的挑战、考试难度偏低及其内容导向失当、教学媒体和课程安排等方面的缺漏则是其条件性肇因。其三,要针对性地缓解教育理论课教师课堂教学过程的现存低效问题,提升其有效性,一方面,教师教育者应不断强化自身的教学专业能力,主动学习和采用有效课堂教学的理念、策略及其具体的方法、技巧,包括:有效的讲授和互动教学法、案例教学法、模拟实践法、研讨教学法等;另一方面,高校层面应积极创设相应的有效教学保障条件,包括:推动“大学-中小学”合作平台和有效教学共同体的创建、分别提供“师者之师”和“未来教师”以教学管评制度和学习环境的适切支撑,并确保教育理论课课程安排、教材选用和考试设计等方面的配合优化作用。
张芬[5]（2017）在《浅析CET-4写作测试对大学英语教学的反拨效应》文中进行了进一步梳理本文在构建语言测试反拨效应基本模式的基础上,通过分析CET-4写作题型及其对写作教学的作用,分析了CET-4写作测试对课堂写作教学的正负面反拨作用,并提出弱化负面反拨作用的对策和建议。
钟星[6]（2017）在《新大学英语四级听力测试对学生英语听力学习的反拨作用研究》文中研究指明反拨作用,也被称作反拨效应,是指测试对教与学所产生的影响。一直以来,国内外众多学者从各种维度对这一复杂现象进行了相关的研究。近几年,语言教学和测试领域中有关大规模、高风险考试反拨作用研究明显增长,很多国内外学者对大学英语四级考试的反拨作用进行了研究。但纵观所有研究,一般反拨作用研究比具体反拨作用多,关于四级考试对教学的反拨作用研究居多,而关于学生学习的反拨作用研究甚少。自2016年6月考试起,全国大学四级考试委员会对四级考试听力部分作了局部调整,关于调整后对学生听力学习产生的影响方面的实证研究还存在空白。因此,本文以Alderson和Wall的反拨作用假设,Hughes和Bailey的“PPP”模型为理论指导,旨在调查2016年6月改革后大学英语四级听力测试对学生听力学习的反拨作用。具体而言,本文主要调查改革后的新大学英语四级听力测试对学生英语听力学习存在怎样的反拨作用,具体体现在哪些方面;反拨作用是否因学生英语水平存在差异,如果存在,具体存在什么样的差异。本研究使用了调查问卷和访谈两种方法采集定性数据和定量数据进行研究。研究对象为360名参加过新英语四级考试（2016年6月改革后的CET-4）的非英语专业学生。研究结果证实,新大学英语四级听力测试对学生听力学习同时产生了正面反拨作用和负面反拨作用,具体表现在学生听力学习态度、学习策略以及学习行为上,且新大学英语四级听力测试对不同学生产生的反拨作用各异,总体来说,正面反拨作用大于负面反拨作用。根据研究结果,本文提出了促进改革后的新大学英语四级听力测试对学生英语听力学习正面反拨作用及降低负面反拨作用的建议。
李剑,段芙英[7]（2017）在《从教学中的“学”析CET-4下大学英语写作网络教学的兴起的原因——以句酷批改网为例》文中研究指明学生写作能力的测试是CET-4考试的一个重要部分,句酷批改网可以在很大限度上发挥教师指导的作用,激发学生的写作兴趣,从而促进了他们写作能力的提高。
孔祥学[8]（2016）在《从CET4谈大学英语教学改革背景下的翻译教学》文中研究说明长期以来翻译教学在大学英语教学中扮演着可有可无的附属角色。随着时代的发展,外语学界逐渐认识到了翻译教学在大学英语教学改革中不可或缺的地位以及对满足国家和社会发展需要的特殊意义。本文以CET4翻译测试的角度,探究了大学翻译教学目前所面临的主要问题。在结合CET4翻译测试特点和PACTE模式理论的基础上,文章从顶层规划、教材建设与母语知识文化导入三个方面提出了应对策略,认为翻译教学在推动大学英语教学改革和提高学生的跨文化交际能力方面有着不可替代的作用。
赵丽萍[9]（2016）在《从CET-4看少数民族预科英语教学》文中指出CET-4是检测大学英语教学的全国性测试,它的实施对大学英语教学起到了积极的发拨作用。分析其题型构成特点并探讨它对少数民族预科英语教学的启示,不仅有利于提高预科英语教学的时效性,也有助于充分调动少数民族预科生的学习积极性,便于学生顺利进入大学英语学习阶段,实现预科英语和大学英语的顺利衔接。
秦杰[10]（2016）在《农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角》文中提出外语词汇能力是外语教师专业能力的核心部分。本研究通过调查山西省农村初中英语教师英语词汇能力的现状和成因,旨在探究改善这个教师群体职后英语词汇能力的有效途径。论文的研究视角是外语磨蚀理论。该理论以语言习得与磨蚀的矛盾关系为基础,关注外语学习者在一定语言环境中随着其外语使用量的减少而出现的外语能力退化现象。从表面看,外语教师是个具有强“抗外语磨蚀”能力的群体,但相关文献和本研究对部分初中英语教师的前期调查指向如下假设:这个群体就职后英语语言能力处于持续而严重的磨蚀中。据此,本文提出三组研究问题:第一组问题围绕WHAT展开——农村初中英语教师的英语能力发展现状如何?其英语词汇能力是否出现了磨蚀?如果是,其消极词汇和积极词汇能力磨蚀有哪些主要表现?第二组问题围绕WHY展开——这个群体的英语词汇为何出现磨蚀?哪些关键因素造成了词汇能力的磨蚀?这些因素与教师词汇能力间有怎样的相关关系?第三组问题围绕HOW展开——怎样构建抑制初中英语教师英语词汇能力磨蚀的机制?教师的专业读写活动是否能有效促进其职后英语词汇能力发展?本研究采用质性与量性研究结合的方法,分三个阶段展开对农村初中英语教师职后词汇能力的研究。第一阶段是准备和铺垫阶段（2012.10—2013.1）。研究者首先对外语教师专业发展、外语磨蚀、词汇能力标准等方面的研究进行梳理,并在磨蚀理论的基础上总结出教师外语能力影响因素的分析框架。随后对301位初中英语教师的外语能力现状和需求进行问卷调查,以检验开展教师职后词汇能力研究的重要性。第二阶段为正式调查阶段（2013.3—2014.3）。研究者调查了580名农村初中英语教师的外语能力发展状况和影响因素;测试了初中教师的消极（识别性）词汇能力和积极（产出性）词汇能力。之后,研究者分别运用社会科学数据软件包（SPSS）、自建语料库和错误分析方法对数据资料进行了处理,得出词汇能力磨蚀现状及主要影响因素的相关结论。第三阶段是纵深个案研究（2014.5—2014.12）。研究者通过进一步挖掘教师专业能力发展文献、向中学外语教学专家和校长进行咨询,对英语教师词汇能力磨蚀进行了归因。在分析和整合资料的基础上,提出抑制教师职后词汇能力磨蚀的路径,并对一位教师的专业读写活动和其词汇能力变化情况进行了半年的跟踪调查。研究结果显示:1.农村初中英语教师职后英语词汇能力磨蚀严重。教师的接受性词汇量偏低,平均水平在3000词以下;教师产出性词汇量处于2000高频词水平。虚词磨蚀表现为短语中的介词缺失或误用、冠词的冗余或缺失、连词缺失等;实词磨蚀表现为词性混淆、语法知识模糊导致的词汇误用和词汇拼写错误等。2.教师的外语词汇能力受性别、教龄、专业背景、学历、磨蚀前水平、学习动机、语言接触量、外语学习行为等多因素的交互影响。其中,1)女性教师的英语词汇能力磨蚀程度显着低于男性教师;2)教师的教龄与其词汇能力负相关,处于“求生与发展期”和“稳定期”的教师英语词汇磨蚀程度显着低于处于“尝新与自疑期”、“宁和积守期”和“游离休闲期”的教师;3)专业背景为英语专业的教师词汇磨蚀程度低于非英语专业的教师;4)最初学历为本科的教师词汇磨蚀程度低于专科或以下的教师;5)教师英语词汇磨蚀程度与磨蚀前外语水平负相关;6)教师的学习动机和语言意识越强,其词汇能力磨蚀程度越低;7)教师的专业活动强度越大、频度越高,其职后词汇能力的抗磨蚀性越强。3.“由外而内”外语教师专业能力提升机制的核心是教师学习动力的激发。体现“由外而内”机制的专业读写模型被证明对抑制农村初中英语教师词汇磨蚀作用明显。本研究的结论表明,我国初中英语教师群体与其他外语学习者群体的外语词汇磨蚀规律有很大的相似性。职前外语水平过低、职后学习强度下降、教龄的加长等因素都会导致教师职后外语词汇能力退化。研究建议从“外因域”和“内因域”两方面入手改善现状:1)国家层面应研究并尽快出台针对外语教师的词汇能力标准,并加强“国培计划”等项目对农村外语教师外语词汇能力的关注。2)校本研修注重研究校级合作交流、校内专业活动等对外语教师词汇能力培养的效果。加强教师职后外语词汇能力的动态监控,采取多种途径优化外语教师职后语言能力的提升机制。3)外语教师应积极主动提升自身语言意识,确立词汇学习目标和计划,利用各种机会提升自身的外语运用能力。
二、CET-4写作能力滞后探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CET-4写作能力滞后探析（论文提纲范文）
（1）汉英翻译学习电子词典场景融合设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心术语界定 |
| 2.1.1 词典设计 |
| 2.1.2 场景融合 |
| 2.1.3 电子词典 |
| 2.1.4 翻译学习者 |
| 2.2 电子词典研究述评 |
| 2.3 翻译学习词典研究述评 |
| 2.4 汉英词典研究述评 |
| 2.5 学习者翻译能力研究述评 |
| 本章小结 |
| 第三章 汉英翻译学习电子词典场景融合设计关键要素 |
| 3.1 词典类型的场景化定位 |
| 3.1.1 词典类型定位的复杂性 |
| 3.1.2 词典目标定位与场景融合设计 |
| 3.1.3 汉英翻译学习电子词典类型定位 |
| 3.2 词典媒介功能的场景化实现 |
| 3.2.1 存储功能与场景化的信息集成 |
| 3.2.2 动态特征与场景化的交互界面设计 |
| 3.2.3 媒介功能与场景化设计的挑战 |
| 3.3 词典用户需求的场景化锚定 |
| 3.3.1 使用场景中的用户需求 |
| 3.3.2 设计场景中的用户需求 |
| 3.3.3 场景融合设计中的用户需求 |
| 本章小结 |
| 第四章 汉英翻译学习电子词典场景融合设计框架 |
| 4.1 场景化设计理论概述 |
| 4.1.1 场景化设计的概念及优点 |
| 4.1.2 场景化设计的理论框架 |
| 4.2 汉英翻译学习场景的特殊性 |
| 4.2.1 汉英翻译学习场景考察 |
| 4.2.2 汉英翻译学习场景相关分析 |
| 4.3 汉英翻译学习场景中的词典使用特征 |
| 4.3.1 翻译学习场景中词典功能的过程复杂性 |
| 4.3.2 翻译学习场景中词典交际的人机交互性 |
| 4.4 汉英翻译学习电子词典的场景融合设计框架构建 |
| 4.4.1 场景化设计理论对词典学理论研究的意义 |
| 4.4.2 词典场景化设计的实践可行性 |
| 4.4.3 汉英翻译学习电子词典的场景融合设计框架 |
| 本章小结 |
| 第五章 汉英翻译学习电子词典场景融合的内容设计 |
| 5.1 场景融合的内容设计之适用性原则 |
| 5.1.1 语言知识的适用性 |
| 5.1.2 翻译知识的适用性 |
| 5.1.3 帮助信息的适用性 |
| 5.2 场景融合的内容设计之可学性原则 |
| 5.2.1 语言知识的可学性 |
| 5.2.2 翻译知识的可学性 |
| 5.2.3 语言和翻译知识的整合 |
| 5.3 场景融合的内容设计之系统性原则 |
| 5.3.1 语言知识的系统性 |
| 5.3.2 翻译知识的系统性 |
| 本章小结 |
| 第六章 汉英翻译学习电子词典场景融合的结构设计 |
| 6.1 场景融合的结构设计之灵活性原则 |
| 6.1.1 检索结构的灵活性 |
| 6.1.2 存储结构的灵活性 |
| 6.1.3 呈现结构的灵活性 |
| 6.2 场景融合的结构设计之层次性原则 |
| 6.2.1 检索结构的层次性 |
| 6.2.2 存储结构的层次性 |
| 6.2.3 呈现结构的层次性 |
| 6.3 场景融合的结构设计之交互性原则 |
| 6.3.1 检索结构的交互性 |
| 6.3.2 存储结构的交互性 |
| 6.3.3 呈现结构的交互性 |
| 本章小结 |
| 第七章 汉英翻译学习电子词典场景融合设计的效用测试 |
| 7.1 场景融合设计的电子词典样条示例 |
| 7.1.1 样条的内容设计 |
| 7.1.2 样条的结构设计 |
| 7.2 词典场景融合设计的有效性测试 |
| 7.2.1 测试目的 |
| 7.2.2 测试材料 |
| 7.2.3 测试用户 |
| 7.2.4 数据收集 |
| 7.2.5 测试过程 |
| 7.2.6 结果和讨论 |
| 7.2.7 词典设计效用测试总结 |
| 7.3 修正后的场景融合设计框架及样条示例 |
| 7.3.1 修正后的电子词典设计框架 |
| 7.3.2 修正后的词典样条示例 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.1.1 汉英翻译学习电子词典的关键设计特征 |
| 8.1.2 汉英翻译学习电子词典场景融合设计框架 |
| 8.1.3 汉英翻译学习电子词典样条的效用测试方法 |
| 8.2 本研究的主要启示 |
| 8.2.1 本研究的理论意义 |
| 8.2.2 本研究的实践意义 |
| 8.2.3 本研究的方法意义 |
| 8.3 本研究的主要不足 |
| 8.4 对后续研究的建议与展望 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）A Study of Functional Limitations and Optimization in College English Writing Teaching under MOOC Environment ——Case Study on Jiamusi University（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.2.1 Purpose of the Study |
| 1.2.2 Significance of the Study |
| 1.3 Organization of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review& Theoretical Foundation |
| 2.1 Definitions of MOOC |
| 2.2 Review on MOOC Studies Abroad |
| 2.3 Review on MOOC Studies in China |
| 2.3.1 College English MOOC in China |
| 2.3.2 College English Writing MOOC in China |
| 2.4 Theoretical Foundation |
| 2.4.1 Connectivism |
| 2.4.2 Constructivist Learning Theory |
| 2.4.3 Input and Output Hypothesis |
| Chapter 3 Research Design |
| 3.1 Rearch Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Mobile Phones, Computers |
| 3.3.2 Cooledit, Camtasia Studio |
| 3.3.3 Questionnaires |
| 3.3.4 Interview |
| 3.3.5 Field Investigation |
| 3.3.6 Network Writing Platform (www.pigai.org) |
| 3.3.7 Jiamusi University Curriculum Center (http://192.168.1.131) |
| 3.4 Research Procedure |
| Chapter 4 Results Analysis |
| 4.1 Results Analysis of College English Writing MOOC from the Students’ Perspective |
| 4.1.1 Results of the Status Quo of Students’ Online Learning Ability |
| 4.1.2 Results Analysis of Students’ Learning Situation of College English Writing MOOC |
| 4.2 Results Analysis of College English Writing MOOC from the Teachers’ Perspective |
| 4.2.1 Results Analysis of Teachers’ Information Literacy |
| 4.2.2 Results Analysis of Teachers’ Opinions on College English Writing MOOC |
| 4.3 Results Analysis of College English Writing MOOC from the Course Perspective |
| 4.3.1 Results Analysis of Course Content |
| 4.3.2 Results Analysis of Course Form |
| 4.3.3 Results Analysis of Evaluation System |
| 4.4 Results Analysis of College English Writing MOOC from the Authority Perspective |
| 4.4.1 Results Analysis of Hardware Environment |
| 4.4.2 Results Analysis of Support Policy |
| 4.5 Interview |
| 4.5.1 Results from Students’ In-depth Interview |
| 4.5.2 Results from Teachers’ In-depth Interview |
| Chapter 5 Discussions on the Limitations and Optimum Strategies of College English Writing MOOC |
| 5.1 Limitations and Optimum Strategies from the Perspective of Students |
| 5.1.1 Limitations from the Perspective of Students |
| 5.1.2 Optimum Strategies from the Perspective of Students |
| 5.2 Limitations and Optimum Strategies from the Perspective of Teachers |
| 5.2.1Limitations from the Perspective of Teachers |
| 5.2.2 Optimum Strategies from the Perspective of Teachers |
| 5.3 Limitations and Optimum Strategies from the Perspective of Course |
| 5.3.1 Limitations from the Perspective of Course |
| 5.3.2 Optimum Strategies from the Perspective of Course |
| 5.4 Limitations and Optimum Strategies from the Perspective of Authority |
| 5.4.1 Limitations from the Perspective of Authority |
| 5.4.2 Optimum Strategies from the Perspective of Authority |
| Chapter 6 Conclusion |
| 6.1 Summary of the Study |
| 6.2 Innovations of the Study |
| 6.3 Limitations of the Study |
| 6.4 Suggestions for Future Study |
| References |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Appendix E |
| Acknowledgements |
（4）“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 引言 何以“师者之师”的大学课堂? |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)高校教师的本科教学工作获国家持续性的高度重视 |
| (二)本科师范生成为职前教师教育课程与教学的主要对象 |
| (三)我国大学理论课教师课堂教学过程低效问题的严峻化 |
| (四)本科师范生教育理论课教师课堂教学过程有效性:如何?为何?何解? |
| 二、文献综述 |
| (一)国外的大学有效教学相关研究 |
| (二)国内相关研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“有效教学”与“教师课堂教学过程有效性” |
| (二)“教育理论课” |
| (三)“本科教学” |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的意义 |
| 第一章 基本理论问题研究 |
| 第一节 理论基础与分析框架的构建 |
| 一、巴班斯基教学过程最优化理论的有效教学意蕴 |
| 二、课堂有效教学“背景-过程-结果”要素的系统分析框架构建 |
| 第二节 大学课堂教学低效问题的关键背景:系统外部诱因管窥 |
| 一、高教规模持续扩张与大学师资水平、生源质量的“稀释” |
| 二、信息化时代的来临与大学教师知识垄断者身份的式微 |
| 三、功利主义社会风潮与大学中功利型教风学风的滋长 |
| 四、中小学阶段应试教育与学生被动化学习的“余毒” |
| 五、大学评价重心的偏离及教学管理制度的乏力 |
| 第三节 大学教学及本科师范生教育理论课教学的特性初探 |
| 一、大学本科教学的基本属性 |
| 二、我国大学教学的现实特点 |
| 三、大学本科师范生教育理论课的教学特质 |
| 第二章 教育理论课教师有效课堂教学过程特征与影响因素 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、方法简介 |
| 二、问题界定 |
| 三、数据搜集 |
| 第二节 扎根理论的三级编码程序 |
| 一、第一级:开放编码(Open coding) |
| 二、第二级:主轴编码(Axial coding) |
| 三、第三级:选择性编码(Selective coding) |
| 第三节 教育理论课教师有效课堂教学的过程特征与影响因素阐释 |
| 一、教育理论课教师有效课堂教学过程的关键特征 |
| 二、本科师范生教育理论课课堂教学过程有效性的影响因素 |
| 第四节 对扎根理论研究局限性的反思 |
| 一、理论关系精密性的局限 |
| 二、样本采集多样性的局限 |
| 三、理论观念预设性的局限 |
| 第三章 教育理论课教师课堂教学过程有效性:现状、问题及其肇因 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象和方法 |
| 二、调查与观察工具 |
| 三、数据搜集及分析 |
| 第二节 两所院校教育理论课课堂教学过程有效性问卷的量化分析 |
| 一、各分量表及其维度的总体表现 |
| 二、教育理论课教师课堂教学背景有效性的具体现状 |
| 三、教育理论课教师课堂教学过程有效性的具体现状 |
| 四、本科师范生教育理论课课堂学习过程有效性的具体现状 |
| 五、“生评教”数据在不同背景师范生间的差异分析 |
| 六、教育理论课课堂教学过程低效问题的基本肇因分析 |
| 第三节 X大学教育理论课教师课堂教学过程有效性的问题及其肇因 |
| 一、X大学与Y学院的校间差异 |
| 二、X大学教育理论课课堂教学过程有效性的问题识别 |
| 三、X大学不同教育理论课程间的差异分析 |
| 四、X大学教育理论课教师课堂教学过程低效问题的关键肇因透析 |
| 第四章 教育理论课教师课堂教学过程有效化:教学策略与保障条件 |
| 第一节 “内修”:教育理论课教师的有效课堂教学策略与方法 |
| 一、大学有效课堂的一般教学法 |
| 二、案例教学法的有效实施理念与策略 |
| 三、模拟实践法的有效实施理念与策略 |
| 四、研讨教学法的有效实施理念与策略 |
| 第二节 “外塑”:教育理论课课堂教学过程有效性的保障条件 |
| 一、“大学-中小学”合作平台与有效教学共同体的创建 |
| 二、教师教学管评制度和师范生学习环境的适切支撑 |
| 三、教育理论课课程设置、教材、考试等方面配合优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）浅析CET-4写作测试对大学英语教学的反拨效应（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 反拨效应理论 |
| 3 CET-4题型及其问题 |
| 4 CET-4写作测试对大学英语教学的反拨效应 |
| 4.1 对教的反拨作用 |
| 4.2 对学的反拨作用 |
| 4.3 对教材和教学管理的反拨效应 |
| 5 结语 |
（6）新大学英语四级听力测试对学生英语听力学习的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力理解 |
| 2.1.1 听力理解的本质 |
| 2.1.2 影响听力理解的因素 |
| 2.2 大学英语四级测试及其听力测试 |
| 2.2.1 大学英语四级测试 |
| 2.2.2 大学英语四级听力测试 |
| 2.3 反拨作用 |
| 2.3.1 反拨作用的定义 |
| 2.3.2 反拨作用的分类 |
| 2.3.2.1 正反拨作用和负反拨作用 |
| 2.3.2.2 具体反拨作用和普遍反拨作用 |
| 2.4 语言测试反拨效应已有研究 |
| 2.4.1 国外语言测试反拨作用主要研究 |
| 2.4.2 国内语言测试反拨作用主要研究 |
| 2.5 大学四级听力测试反拨作用主要研究 |
| 2.6 理论基础 |
| 2.6.1 Alderson和Wall的反拨效应假设 |
| 2.6.2 PPP反拨效应模式 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 新大学四级英语听力测试对学生学习产生的反拨作用分析 |
| 4.1.1 学生对新大学四级英语听力测试的态度 |
| 4.1.2 新大学四级听力测试对学生听力学习态度的反拨作用 |
| 4.1.3 新大学四级听力测试对学生听力学习策略的反拨效应 |
| 4.1.4 新大学四级听力测试对学生听力学习行为的反拨作用 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 新大学四级听力测试对不同英语水平学生听力学习产生的反拨作用差异 |
| 4.2.1 新大学英语四级听力测试对四级分数不同的学生听力学习产生的反拨作用差异 |
| 4.2.2 新大学英语四级听力测试对四级听力分数不同的学生听力学习产生的反拨作用差异 |
| 4.2.6 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 启示与建议 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 新大学英语四级听力测试对学生听力学习反拨作用调查表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）从教学中的“学”析CET-4下大学英语写作网络教学的兴起的原因——以句酷批改网为例（论文提纲范文）
| 一、学生不愿“练”写作 |
| 二、国内以句酷批改网为代表的作文自动评分系统热的到来 |
| 1. 句酷网登录简单便捷 |
| 2. 句酷网作文提交轻松搞定 |
| 3. 批改网能给学生提供及时的打分和针对性的反馈 |
| 三、结语 |
（9）从CET-4看少数民族预科英语教学（论文提纲范文）
| 1 CET-4测试的题型以及分值比例 |
| 2 少数民族预科英语教学的特殊性 |
| 3 CET-4对少数民族预科英语教学的启示 |
| 3.1 打好预科生的语音语调基础, 循序渐进培养预科生的听说能力 |
| 3.2 强化语篇教学, 培养少数民族预科生的读写能力 |
| 3.3 创建中、西方文化和民族文化融合的课堂教学 |
| 4 结语 |
（10）农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 英语缩略语词汇对照表 |
| 外国人名中译对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 核心概念与文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 外语教师教育研究回顾 |
| 2.2.1 国外研究成果 |
| 2.2.2 国内研究成果 |
| 2.2.3 国内外研究小结 |
| 2.3 外语教师语言能力研究回顾 |
| 2.3.1 外语词汇教学与习得相关研究 |
| 2.3.2 外语教师语言能力标准 |
| 2.3.3 外语教师词汇能力要求 |
| 2.4 外语磨蚀理论及研究动态 |
| 2.4.1 外语磨蚀理论与假设 |
| 2.4.2 国内外外语磨蚀研究进展 |
| 2.4.3 外语词汇磨蚀研究代表性成果 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题与假设 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 研究路线与方法 |
| 3.2.1 研究路线 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 抽样原则 |
| 3.3.2 抽样过程 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 教师英语语言能力发展问卷的设计 |
| 3.4.2 教师英语语言能力发展状况问卷的修订 |
| 3.4.3 正式调查 |
| 3.4.4 词汇能力测试 |
| 3.4.5 词汇磨蚀抑制路径分析与个案研究 |
| 第四章 初中英语教师词汇能力现状及磨蚀成因分析 |
| 4.1 教师外语能力基本数据 |
| 4.1.1 背景信息分析 |
| 4.1.2 教师英语能力自我评价 |
| 4.1.3 教师英语学习动机和语言意识 |
| 4.1.4 教师的外语学习与使用行为 |
| 4.1.5 教师的专业发展环境 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 教师接受性词汇能力分析 |
| 4.2.1 初中教师与大学生接受性词汇测试结果 |
| 4.2.2 初中教师接受性词汇量与教师背景因素的相关分析 |
| 4.2.3 教师接受性词汇量与外语分项能力的相关分析 |
| 4.2.4 教师接受性词汇量与学习动机和语言意识的相关分析 |
| 4.2.5 教师接受性词汇量与外语学习行为的关系 |
| 4.2.6 教师接受性词汇量与教师专业发展环境的相关分析 |
| 4.3 教师产出性词汇能力分析 |
| 4.3.1 教师与大学生作文语料库的建构与分析 |
| 4.3.2 教师作文的误用词分析 |
| 4.4 教师词汇能力磨蚀小结与归因 |
| 第五章 农村初中英语教师词汇磨蚀抑制机制研究 |
| 5.1 外语能力磨蚀抑制机制的建构 |
| 5.1.1 对教师词汇磨蚀影响因素的反思 |
| 5.1.2 对外语教师教育方式的思考 |
| 5.1.3 中学一线教学专家的经验 |
| 5.1.4 中学校长的意见 |
| 5.1.5 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制与操作模型 |
| 5.2 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制个案研究 |
| 5.2.1 个案教师基本背景 |
| 5.2.2 个案教师阅读任务 |
| 5.2.3 个案教师阅读写作成果分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 初中英语教师英语词汇能力磨蚀现状 |
| 6.1.2 初中英语教师外语词汇磨蚀的影响因素 |
| 6.1.3 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制 |
| 6.2 对磨蚀研究过程与结果的讨论 |
| 6.2.1 “一般能力”与“特殊能力” |
| 6.2.2 “未成功习得”与“习得后磨蚀” |
| 6.2.3 “永久消失”与“提取失败” |
| 6.2.4 “直接测试”与“间接测试” |
| 6.2.5 5000词汇与10000词汇 |
| 6.3 研究启示与建议 |
| 6.3.1 外语教师职后词汇能力建设 |
| 6.3.2 外语教师词汇能力标准建设和动态监控 |
| 6.3.3 外语教师外语词汇能力发展研究 |
| 6.4 反思与展望 |
| 6.4.1 研究局限 |
| 6.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：英语教师知识体系情况调查问卷 |
| 附录二：英语教师语言能力发展情况调查问卷 |
| 附录三：英语教师接受性词汇能力测试 |
| 附录四：个案教师语言能力发展基本情况 |
| 附录五：教师个案阅读材料清单及记录 |
| 附录六：五位教学名师英语语言能力发展提纲及自述案例节选 |
| 附录七：校长对英语教师语言能力发展的看法 |
| 附录八：个案教师“读写活动”前作文文本 |
| 附录九：个案教师“读写活动”中提交的作文文本 |
| 附录十：教师作文样本 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
四、CET-4写作能力滞后探析（论文参考文献）
- [1]汉英翻译学习电子词典场景融合设计研究[D]. 梁鹏程. 南京大学, 2020(04)
- [2]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]A Study of Functional Limitations and Optimization in College English Writing Teaching under MOOC Environment ——Case Study on Jiamusi University[D]. 麻艳梅. 佳木斯大学, 2018(05)
- [4]“师者之师”的大学课堂：教育理论课教师的课堂教学过程有效性研究[D]. 谢鑫. 云南师范大学, 2018(05)
- [5]浅析CET-4写作测试对大学英语教学的反拨效应[J]. 张芬. 英语广场, 2017(08)
- [6]新大学英语四级听力测试对学生英语听力学习的反拨作用研究[D]. 钟星. 西安外国语大学, 2017(08)
- [7]从教学中的“学”析CET-4下大学英语写作网络教学的兴起的原因——以句酷批改网为例[J]. 李剑,段芙英. 佳木斯职业学院学报, 2017(04)
- [8]从CET4谈大学英语教学改革背景下的翻译教学[J]. 孔祥学. 跨语言文化研究, 2016(01)
- [9]从CET-4看少数民族预科英语教学[J]. 赵丽萍. 海外英语, 2016(15)
- [10]农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角[D]. 秦杰. 上海师范大学, 2016(08)