一、试论中职学分制课程体系的构建（论文文献综述）
李春兰[1]（2020）在《Z校中职学生综合素质评价体系研究》文中研究说明
张小梨[2]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
刘笑园[3]（2020）在《基于OBE理念的混合式教学在中职《汽车营销》中的应用研究》文中研究指明随着信息技术的快速发展,信息化逐渐成为时代的特征。信息技术与教育的深度融合,引发了教学方式的变革。另一方面,信息技术推动着汽车产业的转型发展,其蕴含了企业对人才新的需求。职业教育作为与普通教育具有同样地位的类型教育,如何将信息技术与传统教学改革相结合,培养符合企业需求的高质量汽车人才,亟待职业教育汽车领域研究者做出回应。课程和教学是决定人才培养质量最直接、关键的因素。而以学生为中心,以成果为导向进行课程改革的OBE教育理念,非常符合职业教育应用型人才培养的目标需求,在我国工程教育教学改革中已得到了广泛的关注和研究。在实践层面,基于信息技术的混合式教学已成为教学改革的热点问题。基于此,本研究聚焦中职院校汽车营销与服务专业,以《汽车营销》课程为例,探究混合式教学在中职院校汽车类课程教学的应用。首先,引入OBE理念,重新构建《汽车营销》课程内容。通过调研相关汽车企业,了解汽车营销人员的岗位内容和能力需求,确定核心教学目标,并围绕典型工作任务组织学习内容。其次,基于移动教学平台,设计线上线下混合式教学设计模式和教学实施模式,开发混合式教学资源。再次,选取“新能源汽车——产品介绍”这一教学案例,进行混合式教学具体设计和实践。从学生角度设计问卷,调查混合式教学在中职院校汽车类课程的可行性和应用效果。研究发现,混合式教学能够使学生获得学习成就感,激发学生的学习主动性,促进学生高阶能力的发展,对中等职业教育教学改革具有十分重要的意义。最后,从教学改革理念、教学管理制度、教学环境建设及教师专业能力提升四个方面阐明了实现混合式教学改革的外部条件。
曾琴[4]（2020）在《海南省职业教育升学“立交桥”研究》文中认为《职业教育法修订草案》再次以终身学习理念为指导,提出建立各级职业教育有效衔接,职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系。自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’”以来,《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》陆续积极响应政策号召,职业教育迎来良好的发展环境,国家越来越重视职业教育的衔接发展,我国各省市不断实践探索。在新时代背景下抓住机遇,构建职业教育升学“立交桥”、促进现代职业教育体系发展是必然趋势。本研究在明确了研究起缘,了解前人研究成果的前提下,通过文献法和访谈法进行后续研究。本研究以海南职业教育升学“立交桥”为研究对象,通过文献的收集和分析,总结了海南中等职业教育和高等职业教育的基本概况。从海南职业教育对口单招、专升本、现代职业教育体系试点项目出发,梳理了海南省现有的职业教育升学路径,职业教育纵向升学和职业教育与普通教育横向升学的“立交桥”基本畅通,但是从更细致的角度可以发现,海南职业教育升学的通道仍然存在很多问题,其升学“立交桥”仍需继续完善。笔者通过访谈法和最新文献的收集总结,选取了海南部分职业院校的教师和领导进行访谈,从政府政策的支持力度、职业院校学生的升学意愿、升学考试的弊端,职业教育横向和纵向升学渠道的畅通程度和现代职业教育试点院校合作的深度出发,总结出在这些方面存在的不足之处,并进一步对存在的问题进行深入剖析。针对问题,结合国内外实践经验对比分析,为完善海南职业教育升学“立交桥”提出对策和建议。研究发现,海南省职业教育升学“立交桥”存在着政府政策支持不足、学生升学意愿不强、升学考试存在弊端、横向和纵向升学渠道不够畅通、职业教育试点项目院校合作深度不够的问题。针对这些问题,从政府领导决策、加大职业教育宣传提升学职业教育认可度、改革升学考试、畅通职业教育升学渠道、深化职业院校合作和职业教育升学衔接的保障措施等角度提出了完善海南职业教育升学“立交桥”的建议。职业教育升学是完善职业教育“立交桥”的重要组成部分,是构建现代职业教育体系的重要举措,经研究及时了解海南的现状和存在问题,为后续的发展和研究提供一些基础。
杨柳[5]（2019）在《中职学校中实行学分制教务管理方式的研究》文中提出学分制是目前大多数高等院校普遍采用的教务管理模式,这种教务管理模式给予了学生充分的自主权,核心主要是以选修课为基础,学生可以根据自己的喜好选择选修课,教师根据学生各个学科的分数来计算学分,考核学生的综合成绩。学分制受到了广大学生的喜爱,也提升了教务管理工作的效率,值得中职学校来借鉴,但是学分制对于信息系统的依赖比较重,这对于中职教务管理来说是一个严峻的挑战,再加上中职学生信息化素养和文化素养薄弱,也为学分制在中职学校的实施增添了一些不确定性。主要论述了学分制在中职学校教务管理中存在的问题,提出了优化学分制教务管理方式的策略。
姚忠杰[6]（2019）在《中职“五维一体”弹性学分制的构建与实施》文中研究指明学分制旨在推动职业教育教学制度改革和创新,是"以评促学、以评促教、以评促管"教育思想的具体体现,是中职学校内涵发展的重要举措。分析当前中职学校对学分制认识的误区,以选择教育为背景,基于职业教育内涵发展的实际需求,结合扬长教育,构建中职"五维一体"弹性学分制。
张燕[7]（2019）在《德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例》文中进行了进一步梳理德育学分制是目前许多学校采取的一种有效的学生德育评价机制。它能够对学生的思想道德素质进行比较客观、真实的评价,能够较好的激发学生的上进心,唤醒学生的自我意识,切实提高学校德育管理工作的实效。本研究以胶州市Z中职学校教师、学生与家长为对象,通过访谈和调查问卷,深入剖析德育学分制下德育管理现状中存在的问题,如:德育学分制万能的思想;过于注重结果评价,忽视过程管理;学校的学生管理组织和管理人员缺乏协调性等问题。立足于问题,通过调查研究,揭示了德育学分制评价机制、德育学分制下管理队伍体系、德育学分制过程管理体系、校园软环境育人氛围等学校因素、家庭因素和社会因素对德育学分制背景下中职学校德育管理效果的影响。同时,本研究就提升德育学分制背景下中职学校学生德育管理效果提出了有针对性的对策和建议:学校和主管部门要完善德育学分制评价机制;强化德育学分制下管理队伍建设;搭建德育学分制过程管理体系;建设校园文化,渗透德育学分制,形成育人氛围浓厚的校园环境;家校合作,形成支撑学生健康发展的家校合力;服务社会,打造“职教义工”志愿服务品牌。
袁瑞鑫[8]（2018）在《中高职专业核心课程有效衔接个案研究 ——以某中职学校建筑工程施工专业为例》文中提出在我国职业教育发展历程中,中等职业教育和高等职业教育扮演着职业教育体系中的主要角色,它们各自承担着自身角色中的任务和责任,尽管都在用心经营和努力规划发展蓝图,但它们各自为政、自成体系及相互独立的状态阻塞了高质量技术技能型人才的培养路径,无法切合中高职学生可持续的生涯发展理念。本文紧跟现代职业教育发展趋向,在研究准备阶段通过文献研究法分析国外已发展成熟的中高职课程衔接模式和国内在此领域内的探索成果,以中高职建筑施工专业的专业核心课程为切入点,对中高职课程衔接本体特征、问题症结、整体功能和主要意义展开机理探析,将教育理论渗透融合于中高职课程衔接基本属性分析。为精准聚焦案例学校中高职课程衔接特点,选用个案研究法对贵州建设学校中高职建筑工程施工专业的学生展开专业核心课程在设置、目标、内容、结构、实施的衔接满意度调查,并且根据调查结果将数据导入Amos教育统计软件以构建分析模型,目的是有效提取影响中高职课程有效衔接的关键因素并进行具体分析案例学校在中高职专业核心课程有效衔接值得推广的做法和需要改善的对策。本文由案例学校调查数据分析得到中高职课程衔接需要着重关注课程设置、内容、实施三个维度的衔接设计,并重点分析了中高职专业核心课程衔接路径:1、基于专业岗位（群）定位的中高职能力衔接路径2、基于专业能力追溯的中高职专业核心课程衔接路径。详细分析及阐述了案例学校的中高职专业核心课程有效衔接方法与实践过程:1、基于“岗位定位”的专业核心课程设置衔接2、基于“能力分级”的专业核心课程内容衔接3、基于“任务分层”的专业核心课程实施衔接,并针对调查分析结论对需要改善的方面进一步追踪调查担任专业核心课程任课教师及专业顶岗实习学生,为优化中高职建筑工程施工专业的专业核心课程实践框架并为其他同类型学校的中高职课程有效衔接提供参考素材。
刁瑜[9]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中提出如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。
傅宁,张珍,徐芳[10]（2017）在《基于学分制的中职模块化课程体系构建初探》文中进行了进一步梳理本文以淄博市职业教育教学研究室构建基于学分制的中职模块化课程的研究与实践为基础,论述了淄博市中等职业学校在学分制条件下,构建中职模块化课程体系的原则、方案和取得的成效,并对学分制条件下构建中职模块化课程体系存在的问题进行了反思,为打造适合中职学生的课程体系提供有效的构建方法。
二、试论中职学分制课程体系的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论中职学分制课程体系的构建（论文提纲范文）
（2）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）基于OBE理念的混合式教学在中职《汽车营销》中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育人才培养和教学改革的需要 |
| 1.1.2 信息技术与教育融合的发展趋势 |
| 1.1.3 汽车产业与人才需求变革的现实要求 |
| 1.1.4 在线教学移动平台的实践推动 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 OBE理念研究现状 |
| 1.3.2 混合式教学研究现状 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 OBE理念 |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.2.4 ARCS动机理论 |
| 2.3 基于OBE理念的混合式教学应然表征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 基于OBE理念的《汽车营销》课程混合式教学设计 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 课程内容分析 |
| 3.1.2 教学现状分析 |
| 3.2 课程设计 |
| 3.2.1 确定教学目标 |
| 3.2.2 确定教学内容 |
| 3.3 教学设计 |
| 3.3.1 设计原则 |
| 3.3.2 教学设计模式 |
| 3.3.3 教学实施模式 |
| 3.4 资源设计 |
| 3.4.1 可视化资源 |
| 3.4.2 教学课件 |
| 3.4.3 测试习题 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于OBE理念的《汽车营销》课程混合式教学案例 |
| 4.1 前期准备 |
| 4.1.1 选取教学内容 |
| 4.1.2 选取教学平台 |
| 4.1.3 选取教学对象 |
| 4.2 教学分析 |
| 4.2.1 学习内容分析 |
| 4.2.2 中职学生分析 |
| 4.2.3 学习环境分析 |
| 4.3 教学设计 |
| 4.3.1 教学目标设计 |
| 4.3.2 教学内容设计 |
| 4.3.3 教学路径选择 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 教学评价设计 |
| 4.4 教学实施 |
| 4.4.1 课前在线学习环节 |
| 4.4.2 课中合作探究环节 |
| 4.4.3 课后拓展提升环节 |
| 4.5 教学效果 |
| 4.5.1 线上学习展示 |
| 4.5.2 线上学习分析 |
| 4.5.3 问卷调查分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 实现混合式教学的外部条件 |
| 5.1 转变教育理念 |
| 5.2 提升教师教学能力 |
| 5.2.1 积极开展教学培训 |
| 5.2.2 主动寻求能力提升 |
| 5.3 革新教学管理制度 |
| 5.3.1 改革教师绩效考核评价制度 |
| 5.3.2 推行学分制教学管理模式 |
| 5.4 创设混合式学习环境 |
| 5.4.1 营造自主探究的学习氛围 |
| 5.4.2 创设职业情境的课堂教学环境 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 中职《汽车营销》课程教学现状访谈记录 |
| 附录2 汽车营销人员能力需求访谈提纲 |
| 附录3 《汽车营销》课程混合式教学调查问卷 |
（4）海南省职业教育升学“立交桥”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究综述 |
| (一)教育升学“立交桥”的内涵研究 |
| (二)职业教育升学“立交桥”的政策研究 |
| (三)国外职业教育升学“立交桥”概况研究 |
| (四)职业教育升学“立交桥”的现状及问题研究 |
| (五)职业教育升学“立交桥”的纵向衔接研究 |
| (六)职业教育升学“立交桥”的横向互通研究 |
| (七)职业教育升学“立交桥”保障条件研究 |
| (八)海南职业教育升学“立交桥”建构现状研究 |
| (九)总结 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)职业教育升学“立交桥” |
| (二)考试制度 |
| (三)升学“立交桥”衔接纽带 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重难点 |
| 五、研究创新点与研究意义 |
| (一)创新点 |
| (1)研究视角的创新 |
| (2)研究对象的创新 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 海南省职业教育与升学考试 |
| 一、海南省职业教育发展现状 |
| (一)海南省职业教育政策演进 |
| (二)中等职业教育 |
| (三)高等职业教育 |
| 二、海南省职业教育升学方式 |
| (一)高职对口单招考试 |
| (二)专升本考试 |
| (三)现代职业教育体系试点项目 |
| 第三章 海南省职业教育升学“立交桥”的现状与不足 |
| 一、访谈基本情况 |
| (一)访谈的目的与内容 |
| (二)访谈具体目标和实施 |
| 二、海南省职业教育升学“立交桥”存在的问题 |
| (一)政策支持力度有待加强 |
| (二)中高职学生升学意愿不强 |
| (三)升学考试存在弊端 |
| (四)职业教育升学渠道的不足之处 |
| (五)试点项目院校合作深度不足 |
| 第四章 完善海南省职业教育升学“立交桥”的对策 |
| 一、加强政府领导与政策规划 |
| 二、提升职校学生的升学意愿 |
| (一)加大宣传力度,改变学生对职业教育的偏见 |
| (二)适度加强中高职应试化教学,为有升学意愿的学生做准备 |
| 三、完善升学考试制度 |
| (一)增加对口单招录取批次,改革“专升本”考试内容 |
| (二)提高技能竞赛免试升学的招生比例,完善各类奖励制度 |
| 四、调整各层次职业教育结构 |
| (一)深化职教纵向衔接,实现职业教育层次上移 |
| (二)贯通职教横向衔接,促进职业教育开放沟通 |
| 五、深化试点院校之间的合作办学 |
| (一)合理设置课程,实施课程一体化衔接 |
| (二)促进试点院校资源交流共享,提升考核与评估的质量 |
| 六、完善职教育升学”立交桥“的衔接支撑保障措施 |
| (一)建立海南新型资历框架体系 |
| (二)建立学分银行 |
| (三)探索职教高考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、期刊类 |
| 二、政策类 |
| 三、专着、学位论文类 |
| 四、报刊类 |
| 五、其他文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）中职学校中实行学分制教务管理方式的研究（论文提纲范文）
| 一、学分制的内涵和特点 |
| 二、中职学校实行学分制教务管理方式面临的困境 |
| （一）教务处教师信息化素养有待提升 |
| （二）中职学校职业教育课程体系特殊性 |
| （三）教务管理系统的构建进展缓慢 |
| 三、学分制在中职教务管理工作中的优势 |
| （一）更能挖掘中职学生的特长 |
| （二）有利于实现教育资源的优化配置 |
| （三）有利于构建多元化的育人模式 |
| 四、学分制在中职学校教务管理工作中的运用策略 |
| （一）结合职业教育特色，构建本校特色选修课程 |
| （二）组织教师进行培训，提升教师队伍的信息化素养 |
| （三）创建信息化综合教务管理系统，提升工作有效性 |
| （四）构建科学、完善的评价机制和奖励机制 |
（6）中职“五维一体”弹性学分制的构建与实施（论文提纲范文）
| 一、中职学校实施学分制的误区 |
| （一）中职学分制“为管”而用 |
| （二）中职学分制“拿来”就用 |
| （三）中职学分制完全“结果”导向 |
| 二、中职学校实施学分制的正解 |
| （一）中职学分制定位应以“导”为主 |
| （二）中职学分制目标是促进学生多样化发展 |
| （三）中职学分制实施要立足于学校实际 |
| 三、“五维一体”弹性学分制的构建与实施 |
| （一）内涵、目标与理念 |
| （二）构建与实施 |
| （三）成效与反思 |
（7）德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)德育学分制 |
| (二)学生管理 |
| (三)德育管理 |
| 三、国内外相关研究现状分析 |
| (一)关于中职德育管理研究概况 |
| (二)关于德育学分制的研究 |
| 四、主要研究方法 |
| 第二章 Z中职学校德育学分制实施现状调查与分析 |
| 一、Z中职学校实施德育学分制管理的背景 |
| 二、数据来源 |
| 三、Z中职学校实施德育学分制后德育管理的效果现状 |
| 四、德育学分制实施下学生德育管理效果影响因素分析 |
| (一)学校方面因素 |
| (二)家庭方面因素 |
| (三)社会方面因素 |
| 第三章 Z 中职学校学生管理思考建议及提升策略 |
| 一、完善德育学分制评价机制 |
| (一)健全德育学分制管理组织机构 |
| (二)完善德育学分制评定程序 |
| (三)修订德育学分制相关量化管理细则 |
| (四)完善德育学分制网络管理评价系统 |
| 二、强化德育学分制下学校管理队伍建设 |
| (一)营造全员育人模式氛围 |
| (二)增强教师的德育素质与能力 |
| (三)强化班主任德育管理核心力量 |
| (四)提高学校德育科研水平 |
| (五)打造高素质学生会管理队伍 |
| 三、搭建德育学分制过程管理体系 |
| (一)“三级监督管理机制”筑监察体系 |
| (二)“双管齐下”促进学生发展 |
| 四、营造德育学分制下良好校园文化育人氛围 |
| (一)加强团组织自身建设,增强凝聚力和吸引力 |
| (二)以活动为引领,丰富校园文化生活 |
| (三)营造良好校园文化育人氛围 |
| 五、加强德育学分制下的家校合作工作 |
| (一)组建家长学校,完善家庭教育服务站 |
| (二)加强班级家庭教育工作指导 |
| 六、打造德育学分制下社会志愿服务队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中高职专业核心课程有效衔接个案研究 ——以某中职学校建筑工程施工专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家政策 |
| 1.1.2 完善现代职业教育体系的需要 |
| 1.1.3 课题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 课程 |
| 1.3.2 中高职课程衔接 |
| 1.3.3 中高职建筑工程施工专业的专业核心课程 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内外研究现状 |
| 1.4.3 文献评价 |
| 1.5 中高职课程衔接的研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究路线 |
| 2 中高职课程衔接的基本内涵与理论分析 |
| 2.1 中高职课程衔接的基本内涵 |
| 2.1.1 中高职课程目标衔接 |
| 2.1.2 中高职课程内容衔接 |
| 2.1.3 中高职课程设置衔接 |
| 2.1.4 中高职课程结构衔接 |
| 2.1.5 中高职课程实施衔接 |
| 2.2 中高职课程衔接的理论分析 |
| 2.2.1 中高职课程衔接的可持续性 |
| 2.2.2 中高职课程衔接的系统功能 |
| 2.2.3 课程结构理论的中高职课程衔接作用 |
| 2.2.4 终身教育理念的中高职课程衔接特征 |
| 3 中高职专业核心课程衔接研究设计 |
| 3.1 个案描述 |
| 3.1.1 对象选择 |
| 3.1.2 调查背景 |
| 3.2 调查方案设计 |
| 3.2.1 假设提出与变量设计 |
| 3.2.2 问卷设计与样本数据 |
| 3.2.3 调查提纲设计 |
| 3.2.4 选择问卷检测 |
| 3.3 调查问卷数据分析 |
| 3.3.1 问卷基本信息 |
| 3.3.2 模型估计与数据分析 |
| 3.3.3 分析模型构建 |
| 3.3.4 模型识别与修正 |
| 3.3.5 数据分析结论 |
| 4 中高职课程衔接路径个案分析 |
| 4.1 案例学校中高职专业核心课程衔接成效分析 |
| 4.1.1 课程有效衔接路径构建思路 |
| 4.1.2 课程内容衔接成效 |
| 4.1.3 课程实施衔接成效 |
| 4.1.4 课程设置衔接成效 |
| 4.2 中高职课程衔接关键因素分析 |
| 4.3 中高职专业核心课程衔接技术路径分析 |
| 4.3.1 基于专业岗位(群)定位的中高职能力衔接路径 |
| 4.3.2 基于专业能力追溯的中高职专业核心课程衔接路径 |
| 4.4 案例学校中高职专业核心课程衔接过程分析 |
| 4.4.1 基于“岗位定位”的专业核心课程设置衔接 |
| 4.4.2 基于“能力分级”的专业核心课程内容衔接 |
| 4.4.3 基于“任务分层”的专业核心课程实施衔接 |
| 5 中高职课程衔接个案启示及保障条件 |
| 5.1 中高职课程衔接个案启示 |
| 5.1.1 课程目标定位失衡,缺少层次性 |
| 5.1.2 课程标准执行困境,缺少协调性 |
| 5.1.3 模块课程整合形式化 |
| 5.2 中高职课程衔接改善建议 |
| 5.2.1 设计兼顾不同生源优势模块课程 |
| 5.2.2 构建“中职形象、高职深化”的课程衔接体系 |
| 5.2.3 调整模块课程的结构体系 |
| 5.2.4 融合学分管理体制 |
| 5.3 实现中高职衔接的保障条件 |
| 5.3.1 政府层面的理念保障与政策保障 |
| 5.3.2 学校层面的生源质量保障与教学条件保障 |
| 5.3.3 企业层面的资金保障 |
| 5.3.4 教师层面的师资保障 |
| 5.3.5 专业层面的标准体系保障 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 题目解读与核心概念界定 |
| 一、题目解读 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“以简驭繁(Less is More,LIM)”极简主义的研究 |
| 二、关于高职教育课程设计的研究 |
| 三、关于高职教育课程设计比较的研究 |
| 四、研究文献简评 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职教育课程设计的分析框架 |
| 第一节 高职教育课程设计的必然取向:简约化 |
| 一、简约化与专业课程设计优化 |
| 二、高职课程设计的中心议题:专业课程的简约化 |
| 三、专业课程优化要求课程设计简约化 |
| 第二节 高职教育课程设计简约化的知识观照 |
| 一、课程设计简约化对实践知识的关注 |
| 二、课程设计简约化的新视角:LIM |
| 三、课程设计简约化的核心:VLIM |
| 第三节 高职教育课程设计分析框架的构建 |
| 一、比较对象的选择 |
| 二、分析框架的构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 比利时高等职业教育梗概 |
| 第一节 比利时教育体系概览 |
| 一、比利时国家简介 |
| 二、比利时教育体系简况 |
| 三、比利时高等教育体系概况 |
| 第二节 比利时高等职业教育体系概要 |
| 一、比利时高职教育的基本制度与政策框架 |
| 二、比利时高职教育的资助政策与经费来源 |
| 三、比利时高职教育的课程设置与质量监控 |
| 四、比利时高职教育的校企合作与人才培养 |
| 第三节 比利时高等职业教育课程的主要特点 |
| 一、中职教育课程的延续 |
| 二、以劳动力市场为导向 |
| 三、分层级资格证书体系 |
| 四、开放的职后培训途径 |
| 五、以简驭繁的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 比利时高职教育课程设计概述 |
| 第一节 比利时高等职业教育的历史演变 |
| 一、萌芽自发阶段(1830独立前) |
| 二、制度规范阶段(1830～1914-1918) |
| 三、质量提升阶段(1945～1970) |
| 四、标准规范阶段(1960～1988) |
| 五、未来发展展望(1989～至今) |
| 第二节 比利时高职教育课程设计的价值取向 |
| 一、技术回归:方法论 |
| 二、目标驱动:以人为本 |
| 三、设计导向:以简驭繁 |
| 第三节 比利时高职教育课程设计的构成要素 |
| 一、高职课程设计中的注册制课程 |
| 二、高职课程设计中的国家职业教育与培训分类 |
| 第四节 比利时高职教育课程设计的实证研究 |
| 一、比利时高职教育课程设计的专业标准 |
| 二、比利时高职教育课程设计的基本原则 |
| 三、比利时高职教育课程设计的质量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高职院校的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 中比高职教育课程设计的比较分析 |
| 第一节 中比高职教育课程设计的比较 |
| 一、高职课程设计比较分析框架的应用 |
| 二、中、比高职教育课程设计的差异 |
| 三、中、比高职教育课程设计的共性 |
| 第二节 中比高职教育课程设计的经验 |
| 一、协调各方利益相关者 |
| 二、构建制度化设计框架 |
| 三、关注课程设计简约化发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 对我国高职教育课程设计的借鉴 |
| 第一节 我国高职教育课程设计梗概 |
| 一、历史演变 |
| 二、设计模式 |
| 三、发展趋势 |
| 第二节 我国高职教育课程设计的主要问题 |
| 一、课程目标的职业性不够 |
| 二、课程内容的操作性不强 |
| 三、课程模式的同质化严重 |
| 第三节 我国高职教育课程设计的改进对策——基于LIM视角 |
| 一、建立“政府一市场”的课程管理机制 |
| 二、确立以学习者为中心的课程设计理念 |
| 三、完善高等职业专业课程体系专业标准 |
| 四、深化高等职业教育的课程与教学改革 |
| 五、借鉴比利时经验中坚守中国文化自信 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 缩略词列表 |
| 参考文献 |
| 附录(APPENDIX) |
| 附录1 比利时高职院校专家访谈函 |
| 附录2 比利时高职院校专业教师访谈提纲 |
| 附录3 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学与纺织品模块课程计划课程 |
| 附录4 比利时高职教育专业大类(生物技术)生物技术模块课程表 |
| 附录5 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学模块课程表 |
| 附录6 比利时高职教育专业大类(生物技术)化妆品科学模块课程表 |
| 附录7 比利时高职教育专业大类(医疗保健)护理模式模块课程计划 |
| 附录8 比利时高职教育专业大类(医疗保健)老年保健模块课程表 |
| 附录9 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)工商管理高职模块化培训指南(适用至2017年8月31日) |
| 附录10 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)酒店与餐饮管理模块课程计划 |
| 附录11 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)旅游管理模块课程计划(适用至2017年8月31日) |
| 附录12 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)银行、证券金融模块课程计划 |
| 附录13 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机电学模块课程表 |
| 附录14 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电子模块课程表 |
| 附录15 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)工业IT模块课程表 |
| 附录16 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)冷却与加热技术模块课程表 |
| 附录17 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)航空技术模块课程表 |
| 附录18 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机械学模块课程表 |
| 附录19 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电信技术模块课程表 |
| 附录20 比利时高职教育专业大类(社会工作)骨科缓急药物模块课程表 |
| 附录21 比利时高职教育专业大类(社会工作)图书馆与纪录片信息科学模块课程表 |
| 附录22 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会工作模块课程表 |
| 附录23 比利时高职教育专业大类(社会工作)特殊教育模块课程表 |
| 附录24 比利时高职教育专业大类(社会工作)人事管理模块课程表 |
| 附录25 比利时高职教育专业大类(社会工作)高级咨询模块课程表 |
| 附录26 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会文化工作模块课程表 |
| 附录27 比利时高职教育专业大类(社会工作)企业联合工作模块课程表 |
| 附录28 比利时高职教育专业大类(社会工作)聋人口译员模块课程表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加的学术活动 |
| 后记(EPILOGUE) |
| 致谢(ACKNOWLEDGEMENT) |
（10）基于学分制的中职模块化课程体系构建初探（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 基于学分制的中职模块化课程体系构建原则 |
| 2 基于学分制的中职模块化课程体系的构建方案 |
| 2.1 模块化课程体系开发的流程 |
| 2.2 课程设置模块化 |
| 2.3 教学内容模块化 |
| 2.4 模块化教学应用 |
| 2.5 建立以学分为核心的模块化教学评价体系 |
| 3 充分发挥现代信息技术作用, 保障课程体系顺利实施 |
| 4 基于学分制的中职模块化课程体系构建取得的成效 |
| 5 对基于学分制的中职模块化课程体系构建的反思 |
四、试论中职学分制课程体系的构建（论文参考文献）
- [1]Z校中职学生综合素质评价体系研究[D]. 李春兰. 湖南农业大学, 2020
- [2]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [3]基于OBE理念的混合式教学在中职《汽车营销》中的应用研究[D]. 刘笑园. 天津职业技术师范大学, 2020(07)
- [4]海南省职业教育升学“立交桥”研究[D]. 曾琴. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]中职学校中实行学分制教务管理方式的研究[J]. 杨柳. 现代职业教育, 2019(36)
- [6]中职“五维一体”弹性学分制的构建与实施[J]. 姚忠杰. 职业教育(下旬刊), 2019(07)
- [7]德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例[D]. 张燕. 青岛大学, 2019(02)
- [8]中高职专业核心课程有效衔接个案研究 ——以某中职学校建筑工程施工专业为例[D]. 袁瑞鑫. 贵州师范大学, 2018(03)
- [9]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)
- [10]基于学分制的中职模块化课程体系构建初探[J]. 傅宁,张珍,徐芳. 工业和信息化教育, 2017(12)