一、关于开展营造“三个环境”大讨论的通知（论文文献综述）
潘天卉[1]（2021）在《教学激励策略在SPOC课程中的设计与应用研究 ——以《动漫广告艺术鉴赏》为例》文中提出
孟志远[2]（2021）在《泛在学习背景下学校教育供给变革研究》文中研究指明伴随网络技术发展和移动终端多样化,学习者得以随时随地获取互联网中的学习资源,泛在学习逐渐成为数字化时代的新学习样态。泛在学习所带来的学习内容和学习方式的鲜明变化冲击着人们对传统学校、校园和教师的概念,渲染出学校教育将在泛在学习冲击下消亡的可能性。但应当明确,学校教育之所以能够在不同时代不同社会中承担主要的教育任务且至今未变,是因为其教育供给始终依据学习者个体需求和社会对劳动者的需求而调整。学校的存在对于人的个性化发展与社会的全面发展具有重要意义。因此,学校作为千百年来始终担负着核心教学任务的场所,很难会在数字时代中被基于网络环境的泛在学习所取代。与泛在学习相比,学校教育具有前者不可替代的优势,但也存在极易受到冲击的薄弱之处,需要做出相应的调整。因此,应当思考在泛在学习背景下如何重新理解学校,重新审视学校教育,重新规划学校教育供给的问题。基于以上思路,本研究在进行了相关文献阅读与梳理的基础上,通过理论分析与案例分析,并结合调查研究与访谈,围绕学校应在教育供给方面进行怎样的变革才能适应孕育泛在学习的信息化、网络化、数字化时代这一问题,先后梳理了泛在学习的内涵,泛在学习引发的学习者对学校的新需求,以及泛在学习为学校教育带来的机遇与挑战。通过回溯学校教育供给变革的历史,描述学校教育供给现状,明确了学校教育不会为技术变革所动摇的价值坚守,以及学校教育之于泛在学习的优势。在此基础上,从价值导向与变革路径方面提出了学校教育供给的变革策略,从而为泛在学习背景下学校教育的发展及教育供给改革提供可借鉴的理论导向与可参照的实践路径。本研究共有六部分。第一部分为绪论,介绍了研究的缘起与研究意义,对相关国内外研究进行了研究综述,在此基础上对“泛在学习”、“学校教育供给”等核心概念进行界定,进而明确了本研究的目的与主要研究内容,并依此选取了理论分析、比较研究、调查研究与案例分析等研究方法。研究的第二部分描述作为万物互联时代新学习样态的泛在学习。首先回溯了泛在学习的概念来源——泛在计算,以及支持泛在学习的各种现代教育技术的发展历程。其次描绘了泛在学习的特征,如提供高度技术化的学习体验,实现学习与真实生活的联结以及面向学习者多样化学习特征等。泛在学习对学习者多方面的支持催生了学习者对学校教育知识教学质量、人际交往机会、个性化成长服务以及数字化教学手段的新需求,各种来自学习者的新需求进一步为学校教育带来知识教学、人际关系、现代学校标准育人模式以及学校存在方式的挑战。研究的第三部分梳理学校教育供给的历史与现状。将符号与文字的创造使用、造纸与印刷技术的发明应用、视听技术的发展以及计算机与网络技术的普及界定为对学校教育供给变革产生推动作用的四种技术力量。进而梳理学校教育供给面临的四次变革进程中社会对劳动者需求的变化:由掌握农耕技术以满足物质生活转向满足大规模的工业生产,而后进一步多样化专业化,至今已形成更多元的创新型劳动者需求。同时,学校教育供给由早期具有明显阶级性的教育供给、工业化时代统一的标准化教育、将视听技术充分应用于学校教学培养社会紧缺人才,转向当前以培养学习者的创新、合作、探索能力,适应未来的社会发展为导向实施的供给。研究的第四部分在第三部分的基础上进行,探索泛在学习背景下学校教育供给的价值。首先结合第三部分对学校教育供给变革历程的梳理,总结出学校教育之所以传承千年且仍具有核心教育价值的原因,包括学校中“百年树人”的德育坚守、传道从师的师生联结以及共生并育的生长环境等亘古不变的内涵。学校教育所传承的珍贵财富与泛在学习相比自然具有诸多优势,体现在学习者隐性知识习得、非认知因素培育、现实环境创设以及学校教师不可替代的育人功能等方面。其次,对学校教育利益相关者进行访谈,了解学校教师与管理者、学生、家长以及网络教育产品开发者对泛在学习及学校教育的主观认识。研究的第五部分提出泛在学习背景下学校教育供给变革的策略。在理论导向方面,学校教育供给的变革应以学习者的个体需求和社会对劳动者的需求为导向,以学习者知识技能的掌握,求知精神的生成,合作能力与领导力、科学精神与创造力、全球化背景下的人文精神以及数字化时代的信息素养的生成为目标。在实践方面,学校教育供给应从学校课程资源、校园空间、学习者培养方式、学校教育供给主体和学习者的学习评价等方面进行。具体包括显性课程,隐性课程,教辅机构教学资源的变革;室内学习空间和室外活动空间的改造;育人模式的循证化,教师身份的大众化,教学手段的智能化;学校与社会、家庭、自然的教育供给功能、责任、环境的联结;学习者学习评价内容、手段、方式、主体等方面的变革。研究的最后一部分对本研究进行了研究问题的总结和结论的梳理,指出本研究所作访谈的代表性不高、个人写作视角局限、教育供给变革策略的可行性未得到验证且普适性较弱等不足之处,并提出了对未来相关研究的展望。
刘汭雪[3]（2016）在《生态学视阈下的大学语文教育研究》文中研究表明本文以生态哲学为理论基础,探索大学语文教育在不同生态位上的失衡表现与原因,从而有针对性分析其良性生态因子和生态特征,从系统的解构角度开展大学语文教育宏观生态研究;以生态学思维为研究工具,探讨大学语文生态课程的良性因子,引入迪克与凯里系统化教学设计模型,提出生态课程的系统化教学设计,从课程的建构角度展开大学语文教育的微观生态研究。大学语文教育在文化传承、学生健康发展和人文素养提升上,有着不可取代的作用。但与之对应的是大学语文教育长期处于不受重视、停滞不前的尴尬境地:课程开设随意、课时太短,课程地位较低;教材版本混乱、内容重复,对学生吸引力不足;教师良莠不齐,地位不高,工作和研究的动力不足;教学手段单一、方法陈旧,没有科学的教学效果评价。这些问题的存在,需要我们用更具发展性的生态视野来关注大学语文的教育。生态学与教育理念的交融,催生了教育生态学,这为大学语文教育的困境突围提供了一条可行之路。对大学语文教育生态的研究,无论是丰富大学语文的教育理论体系、实现教育目标,还是改善大学语文的教育现状、提高课程实效,都具有重要的理论和实践价值。大学语文教育危机在生态学视阈下就是失衡,且在不同的生态位上其失衡表现有所差异,对失衡表现和原因的探究为大学语文宏观生态研究与微观课程建构奠定基础。本文将大学语文教育视为教育生态系统,探讨“两个基本理念”——生态系统理念和动态平衡理念,“三个基本理论”——生态圈理论、全面和谐发展理论、可持续发展理论,“三个基本观点”——整体观、和谐观和系统展观,在大学语文教育中的表现和运用。教育生态系统的因子繁多,本文认为对大学语文教育影响较大的良性生态因子,主要是“两个主体”和“三个环境”:教育者和受教育者,自然社会环境、学校家庭环境、个体内在环境;“两个关系”和“三种规律”:人与人的关系、人与环境的关系,自然规律、社会规律、教育规律。教育生态可以分宏观和微观两种,宏观的最大范围就是整个人类世界的生态圈,其次是以教育为中心的各种环境系统,微观则是指具体的课程建设和课堂构建。在这个思路指导下,本文也从宏观和微观两个角度去进行研究。第一部分是绪论。阐述了研究的缘起,对教育生态学和大学语文教育两方面的着作和学位论文、期刊等文献进行了梳理和评述。将大学语文生态教育、大学语文教育生态、大学语文教育生态研究和大学语文生态课堂几个容易混淆的问题作了简单区别,将研究聚焦在大学语文教育生态的失衡与优化上。第二部分是大学语文教育的宏观生态研究,包括第二章大学语文教育的生态失衡,第三章大学语文教育的生态学探究。从不同生态位的角度分析了大学语文在高等教育和语文教育大系统中的失衡现象,分析原因。运用教育生态学中的生态因子理论,分析大学语文教育宏观生态系统中的各个良性因子,明内涵、找特点。第三部分是大学语文教育的微观生态研究,包括第四章大学语文教育的生态课程建构、第五章大学语文教育的生态化教学设计。从课程定位、课程设置、教育主体、教育关系几个方面探讨大学语文课程的良性生态因子。引入迪克与凯里系统化教学设计模型,对大学语文生态课程的教学设计进行建构和示例。研究大学语文宏观教育生态的目标是通过分析学校、家庭、社会等环境因素对教育的影响,以及各种教育关系、教育规律的影响,对教育的科学有效配置提出理论依据和指导,以生成相对完善的生态系统;研究大学语文微观教育生态则实通过探讨教育主体、教育资源、教育关系这些可控性较强的因子如何调整、改善和优化,建构生态课程、完善教学设计,追求大学语文课程的和谐、平衡和可持续发展。
卫孺牛,周辛平[4]（2003）在《一次贯彻“三个代表”的成功实践——甘肃省农村口下基层帮助工作总结报告》文中认为 全省农村口下基层帮助工作,省、地、县、乡四级共抽调2.7万人,超计划7000多人,占全省四大口抽调干部总人数的80％以上,分布在全省的1538乡镇、16052个村,分别占全省乡镇总数的100％,总村数的90.1％。规模之大,范围之广,人数之多,是多年来少有的。
马保平[5]（2003）在《甘肃省听证制度实施办法的可行性研究报告》文中研究说明对于地处西北的甘肃省来讲,实施听证制度不仅有其必要性,而且其意义和作用也是显而易见的。即使从可行性方面看,目前也已经基本具备了实施听证制度的条件。
中共甘肃省委[6]（2002）在《中共甘肃省委批转省人大常委会党组《关于我省法治环境的调查报告》的通知》文中研究表明
卫孺牛,周辛平[7]（2002）在《一次贯彻“三个代表”的成功实践——甘肃省农村口下基层帮助工作总结报告》文中认为
高存弟[8]（2002）在《明确责任 积极参与 充分发挥审计机关在营造“三个环境”中的作用》文中研究指明
本刊编辑部[9]（2002）在《大家动手栽“梧桐”》文中研究表明
马志强[10]（2002）在《进一步行动起来把大讨论搞得有声有色》文中提出本报兰州2月26日讯 （记者 马志强）今天，省委召开全省营造“三个环境”大讨论情况汇报会，交流开展营造“三个环境”大讨论进展情况，安排部署下一阶段的工作。省委副书记仲兆隆在讲话中强调，要进一步行动起来，人人参与，把营造“三个环境”的大讨论搞得有声有色。$
二、关于开展营造“三个环境”大讨论的通知（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于开展营造“三个环境”大讨论的通知（论文提纲范文）
（2）泛在学习背景下学校教育供给变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究目的、内容与方法 |
| 第一章 泛在学习:万物互联时代的学习样态 |
| 第一节 泛在学习概念与发展溯源 |
| 一、概念溯源:始于20世纪80年代的泛在计算 |
| 二、发展溯源:始于20世纪初的现代教育技术 |
| 第二节 泛在学习样态特征 |
| 一、提供高度技术化的学习体验 |
| 二、实现学习与真实生活的联结 |
| 三、面向学习者多样化学习特征 |
| 第三节 新学习样态催生对学校教育的新需求 |
| 一、对知识教学质量的需求 |
| 二、对人际交往体验的需求 |
| 三、对个性化成长服务的需求 |
| 四、对数字化教学手段的需求 |
| 第四节 新教育需求为学校教育供给带来的挑战 |
| 一、泛在化知识对学校知识教学的冲击 |
| 二、虚拟化交往对现实人际关系的冲击 |
| 三、个性化需求对标准学校模式的冲击 |
| 四、数字化学习对学校存在方式的冲击 |
| 第二章 学校教育供给:历史与现状 |
| 第一节 推动学校教育供给变革的四次浪潮 |
| 一、人类社会发展变迁与学校教育变革 |
| 二、变革性技术、社会形态与学校教育供给的关系 |
| 第二节 符号与文字初创使用时期及学校教育供给 |
| 一、从口耳相传到符号与文字的产生 |
| 二、以满足物质生活为目的的劳动者需求 |
| 三、具有明显阶级性的学校教育供给 |
| 第三节 造纸印刷技术发明应用时期及学校教育供给 |
| 一、造纸与印刷技术提高信息传播效率 |
| 二、以满足大规模工业生产为目的的劳动者需求 |
| 三、工业生产催生统一化的学校教育供给 |
| 第四节 视听技术发展时期及学校教育供给 |
| 一、视听技术发展提高信息传播速度 |
| 二、多样化专业化的劳动者需求 |
| 三、视听教学为新形式的学校教育供给 |
| 第五节 计算机与网络技术普及时期及学校教育供给 |
| 一、快速迭代与丰富的计算机与网络技术 |
| 二、面向信息社会活动的新型劳动者需求 |
| 三、融合信息技术与网络的学校教育供给 |
| 第三章 泛在学习背景下的学校教育供给:传承与优势 |
| 第一节 学校教育传承的珍贵财富 |
| 一、百年树人的德育坚守 |
| 二、传道从师的师生联结 |
| 三、共生并育的生长环境 |
| 第二节 学校教育之于泛在学习的优势 |
| 一、学习者隐性知识习得的优势 |
| 二、学习者非认知因素培育的优势 |
| 三、学校现实环境创设的优势 |
| 四、学校教师育人功能的优势 |
| 第三节 泛在学习与学校教育供给的关系:基于访谈的结论 |
| 一、中小学教师与管理者的观点 |
| 二、高校教师与管理者的观点 |
| 三、高校学生的观点 |
| 四、学生家长的观点 |
| 五、网络教育产品开发者的观点 |
| 第四章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(上) |
| 第一节 学校教育供给变革的价值指向 |
| 一、以学习者与社会需求为导向 |
| 二、传授知识技能培养求知精神 |
| 三、培育合作能力与领导力 |
| 四、培养科学精神与创造力 |
| 五、培育全球化时代人文精神 |
| 六、培育数字时代信息素养 |
| 第二节 学校课程资源的变革 |
| 一、重设显性课程教学内容 |
| 二、强化隐性课程育人价值 |
| 三、丰富教辅机构教学资源 |
| 第三节 学校校园空间的变革 |
| 一、调整室内学习空间 |
| 二、丰富室外活动空间 |
| 第五章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(下) |
| 第一节 学习者培养方式的变革 |
| 一、育人模式的循证化 |
| 二、教师身份的大众化 |
| 三、教学手段的智能化 |
| 第二节 学校教育供给主体的拓展 |
| 一、学校与社会的功能联结 |
| 二、学校与家庭的责任联结 |
| 三、学校与自然的环境联结 |
| 第三节 学习者学习评价的变革 |
| 一、从重知识到重素养:评价内容的变革 |
| 二、从纸笔化到智能化:评价手段的变革 |
| 三、从封闭式到开放式:评价方式的变革 |
| 四、从多元化到多维化:评价主体的变革 |
| 结语 |
| 一、研究问题与结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师及管理者访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 家长访谈提纲 |
| 附录四 网络教育产品开发者访谈提纲 |
| 在读期间取得的成果 |
| 致谢 |
（3）生态学视阈下的大学语文教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| （一）大学语文教育问题长期存在 |
| （二）语文教育理念历经百年变迁 |
| （三）教育生态理念至今方兴未艾 |
| 二、文献综述 |
| （一）教育生态学的研究综述 |
| （二）大学语文教育研究综述 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）大学语文教育 |
| （二）生态学视阈下的大学语文教育 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的意义 |
| 第二章 大学语文教育的生态失衡 |
| 一、在语文教育生态系统中的失衡 |
| （一）大学语文教育内容与中小学存在脱节 |
| （二）大学语文教育资源与中小学重复较多 |
| （三）大学语文教育关系与中小学彼此割裂 |
| （四）大学语文教育过程与中小学差异过大 |
| 二、在高等教育系统中的失衡 |
| （一）大学语文教育的“花盆效应”明显 |
| （二）大学语文教育的师生关系失位 |
| （三）大学语文教育的生态功能失调 |
| （四）大学语文教育的生态环境恶劣 |
| （五）大学语文教育的生态结构不合理 |
| 三、大学语文教育的生态失衡探因 |
| （一）大学语文教育的长期边缘化 |
| （二）大学语文教育的日益功利化 |
| （三）大学语文教育的理论迷失 |
| 第三章 大学语文教育的生态学探究 |
| 一、大学语文教育的生态学内涵 |
| （一）大学语文教育的生态哲学观 |
| （二）大学语文教育的生态学解读 |
| 二、大学语文教育的生态因子 |
| （一）大学语文教育生态主体 |
| （二）大学语文教育生态环境 |
| （三）大学语文教育生态关系 |
| （四）大学语文教育生态规律 |
| 三、大学语文教育的生态特征 |
| （一）大学语文教育的整体有序性 |
| （二）大学语文教育的普遍关联性 |
| （三）大学语文教育的过程共生性 |
| （四）大学语文教育的动态平衡性 |
| （五）大学语文教育的自然生命性 |
| （六）大学语文教育的主观能动性 |
| 第四章 大学语文教育的生态课程建构 |
| 一、大学语文教育的课程定位 |
| （一）确立多维目标 |
| （二）重视生命价值 |
| （三）融合多元文化 |
| （四）凸显民族精神 |
| 二、大学语文教育的课程设置 |
| （一）增加课时量，保障基础地位 |
| （二）注重衔接性，凸显母语特性 |
| （三）考虑差异性，区别设置课程 |
| （四）激活创造力，稳定教师队伍 |
| 三、大学语文教育的主体优化 |
| （一）把握大学语文生态课程的教育主体特征 |
| （二）塑造大学语文的生态型教师形象 |
| 四、大学语文教育的关系优化 |
| （一）把握大学语文生态课程的教育关系特点 |
| （二）构建大学语文的生态型教育关系 |
| 第五章 大学语文教育的生态化教学设计 |
| 一、迪克与凯里教学设计模型 |
| 二、大学语文教育的生态化教学设计 |
| （一）生态化教学目标设计 |
| （二）生态化教学资源开发 |
| （三）生态化教学过程实施 |
| （四）生态化教学评价体系 |
| 三、大学语文生态化教学设计方案示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 大学语文课程现状调查（学生） |
| 附件2 大学语文课程现状调查（教师） |
| 附件3 大学生语言文字现状调查（学生） |
| 后记 |
（7）一次贯彻“三个代表”的成功实践——甘肃省农村口下基层帮助工作总结报告（论文提纲范文）
| 一、主要特点及成效 |
| (一) 深入调查研究, 摸清农村状况 |
| (二) 围绕农民增收, 帮助理清调整农业结构的思路 |
| (三) 帮助搞好村级两委会换届, 巩固“学教”成果 |
| (四) 帮助化解各种矛盾纠纷, 保持农村社会稳定 |
| (五) 广泛开展科技培训, 帮助解决农业生产中的困难和问题 |
| (六) 送温暖、献爱心, 深入开展帮贫济困活动 |
| (七) 发挥业务特长, 主动为民造福 |
| (八) 帮助搞好项目建设, 争取、落实资金 |
| (九) 帮助开展农村税费改革, 从根本上减轻农民负担 |
| (十) 帮助开展多种文体活动, 活跃农村文化生活 |
| 二、领导重视, 措施得力, 确保了帮助工作顺利进行 |
| (一) 省委正确决策, 周密安排部署 |
| (二) 地、县党委、领导高度重视 |
| (三) 各级派出干部的单位重视 |
| (四) 把加强学习贯穿始终, 以党的各项方针、政策为指导 |
| (五) 严格队员管理, 坚持多项工作制度 |
| (六) 帮助重点明确, 指导工作具体 |
| (七) 加强宣传报道, 总结先进典型 |
| (八) 工作队长以身作则, 对工作严格要求 |
| (九) 骨干队员身体力行, 心系百姓情深意重 |
| (十) 加强检查督促, 保持帮助工作扎实有效 |
| 三、存在问题和几点建议 |
| (一) 存在问题 |
| 1. 部分工作队员对这次抽调干部下基层帮助工作的重 |
| 2. 有些队员本来就缺乏农村工作的经验, 特别是做群 |
| 3. 有的地方只以跑项目、要资金的多少作为衡量工作 |
| 4. 个别派出单位一派了之, 对下派干部关心和支持不 |
| (二) 几点建议 |
四、关于开展营造“三个环境”大讨论的通知（论文参考文献）
- [1]教学激励策略在SPOC课程中的设计与应用研究 ——以《动漫广告艺术鉴赏》为例[D]. 潘天卉. 南京邮电大学, 2021
- [2]泛在学习背景下学校教育供给变革研究[D]. 孟志远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]生态学视阈下的大学语文教育研究[D]. 刘汭雪. 西南大学, 2016(04)
- [4]一次贯彻“三个代表”的成功实践——甘肃省农村口下基层帮助工作总结报告[J]. 卫孺牛,周辛平. 甘肃农业, 2003(S1)
- [5]甘肃省听证制度实施办法的可行性研究报告[J]. 马保平. 兰州商学院学报, 2003(03)
- [6]中共甘肃省委批转省人大常委会党组《关于我省法治环境的调查报告》的通知[J]. 中共甘肃省委. 人大研究, 2002(12)
- [7]一次贯彻“三个代表”的成功实践——甘肃省农村口下基层帮助工作总结报告[J]. 卫孺牛,周辛平. 甘肃农业, 2002(07)
- [8]明确责任 积极参与 充分发挥审计机关在营造“三个环境”中的作用[J]. 高存弟. 人大研究, 2002(05)
- [9]大家动手栽“梧桐”[J]. 本刊编辑部. 发展, 2002(04)
- [10]进一步行动起来把大讨论搞得有声有色[N]. 马志强. 甘肃日报, 2002