尝试教授大学英语交际法

一、尝试大学英语交际法教学（论文文献综述）

傅小娱^[1]（2021）在《产出导向型汉语口语教学中驱动环节的设计与评价》文中认为学习动机是二语习得中重要的情感因素之一,对学习效果有深刻影响。怎样激发学习动机以达到更好的课堂教学效果?如何解决传统的教学模式中输入与输出脱节的问题?注重输出驱动的“产出导向法”,给这些疑问提供了思考方向。“产出导向法”（production-oriented approach）是一种具有中国特色的外语教学理论,由北京外国语大学文秋芳教授及其团队创建,立足于外语教学现状,以解决教学中“学用分离”的问题。该理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程三部分,教学流程分为“驱动”“促成”和“评价”三个环节。其中,驱动环节由教师在课前呈现交际场景,学生在尝试产出时意识到,自我的知识在现实交际中的不足,从而激发学生的学习欲望。本文考察了产出导向型汉语中高级口语教学,通过教学实验,采用质性研究的方法,收集整理了课堂观察、教师访谈、学生访谈等数据资料,着重分析驱动环节的设计情况、驱动效果,旨在研究以下问题:（1）驱动环节的实际设计情况如何,驱动环节的教学步骤、驱动材料的使用、教师的教学方法涉及了哪些方面?（2）对驱动环节的评价如何,实际教学中驱动环节是否能让学生产生“饥饿感”?在驱动过程中,学生的学习动机是怎样的,教学实验中驱动是否符合文秋芳（2018）提出的三个标准和产出场景的相关概念?（3）影响驱动的因素及驱动中出现的问题有哪些?针对驱动环节能提出哪些优化建议?研究主要发现:（1）在驱动环节的设计方面,驱动材料形式和内容的差异,对学生的吸引程度存在影响。相比于单一的文字类材料,视频类的材料让学生更容易理解,印象更深刻,而涉及跨文化沟通的材料比单一文化的材料更能够激发学生的兴趣和表达欲望,同时,跨文化沟通的材料在身份距离上与学习者较近,在L2MSS方面更容易为学习者树立理想二语自我,激发其学习动机。（2）在对驱动环节的评价上,整体上达到了文秋芳（2018）提出的交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三个标准,基本符合了产出场景的相关概念。情感驱动更容易增强学生的内在动机,学生能够在驱动环节产生“饥饿感”;同时,社会文化驱动也是影响学生学习动机的因素。（3）针对驱动环节中出现的一些问题,本文提出了四个方面的优化建议:增加驱动材料的情感因素、设置支架以形成循环驱动、强化目标阐释并加入跨文化目标,引导学生自我评价产出任务。

孙彤^[2]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中认为目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。

张轶薇^[3]（2021）在《基于产出导向法的线上对外汉语中级口语课教学设计》文中提出产出导向法自提出以来,就受到了二语学界的广泛关注,其核心理念是注重解决中高级阶段二语学习者输入和输出分离的问题,这一理念与对外汉语中级口语课的教学目标高度契合,且能够很好地改善线上口语教学学生参与度低、积极性不高的情况。为充分发挥产出导向法的作用和价值,本文就如何将产出导向法应用于线上中级口语课的教学展开全面的研究和探讨。本文首先对相关研究文献进行梳理,在此基础上,对产出导向法的内涵、教学假设、教学流程以及教学理念进行总体概述,并进一步论证产出导向法与线上对外汉语中级口语课教学的适切性。然后,为验证产出导向法是否具有可操作性,以《发展汉语中级口语Ⅱ》中《城市让生活更加美好》的三篇课文为例,通过对教学目标、教学原则、教学对象、教学平台、产出任务设定及输入材料的分析,按“驱动—促成—评价”三个阶段展开具体的教学设计并实施。最后,结合教学实践及学生反馈,对本教学设计的特点和不足进行反思,为对外汉语教师进行基于产出导向法的线上中级口语教学提出建议,希望能够为今后教师高效、有序地开展线上中级口语课教学提供有益的参考。

李芳^[4]（2021）在《POA指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究》文中研究说明自2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》提出以来,我国互联网基础建设与应用迅速发展,为发展高质量教育带来了全新的契机。“智慧课堂”因其加强对学生的个性化教学,关注课堂教学质量,成为“互联网+时代”教育变革的最佳解决方案。此外,优质的在线教学资源和具有强大功能的在线学习平台为“智慧课堂”的发展提供了有力支撑。以互联网为载体的学习模式深入教育领域的各个层面,对基础教育产生了重要影响。初中英语知识体系庞杂,同一年级的学生认知水平和学习能力不一样,存在“学用分离”的现象。同时,课堂教法单一、枯燥,“满堂灌”的教学方法抑制了学习者自主学习能力的发展,难以为学习者提供真实学习情境。以互联网为载体、智慧教学平台为依托的教学模式为现代英语教学提供了模拟创造真实语言环境的可能,而文秋芳专门针对“学用分离”的教学难题提出“产出导向法（Production-Oriented Approach以下简称POA）”,强调“边学边用”。于是,将“产出导向法”教学流程与“智慧课堂”的教学步骤有机结合起来,有望构建一种创新的教学模式,帮助学生培养英语综合运用能力和产出能力。本研究的主要研究内容是将产出导向法作为教学理论指导,将“驱动”、“促成”、“评价”教学过程和智慧课堂的“课前”、“课中”、“课后”的三个教学步骤融合,构建一种更加灵活的教学模式——“产出导向法”理论下的“智教”+“慧学”模式,以期能够实现英语教学的高效产出,促进学生将理论知识应用于实践。本研究得出的结论是:“产出导向法”教学理念与“智慧课堂”结合能够搭建一个适合初中生英语学习的个性化模式,提高学生的英语学习兴趣与英语语言能力。在这种教学模式下需要教师根据学生需求和产出目标的要求合理设计教学方案,增加学生之间的交流与合作,增强师生合作交流,搭建师生交流渠道,及时解答学生存在的疑问。基于智慧课堂来设计多样性、精准性和渐进性的子目标并关注不同层次学生的需求,从而加强学生的学习兴趣,促进产出目标的达成。

王童童^[5]（2021）在《基于产出导向法的中级汉语综合课教学设计 ——以《名字的困惑》为例》文中指出当前大学英语课堂上普遍存在着“学用分离”的现实问题,主要表现为:学用不同步,学用不对接。针对一这现象,北京外国语大学的文秋芳教授基于课程理论的原理和二语习得理论,提出了产出导向法这一新理论。且近些年来,由于研究团队在教学实践中的不断创新,使这一特色的教学方法不断完善,日趋成熟。本文尝试将产出导向法应用于对外汉语中级汉语综合课教学。首先,通过对产出导向法的理论研究成果和实践情况进行了分析阐述,明确了产出导向法的理论框架体系和具体教学步骤。其次,将中级综合课的特点与产出导向法的理念有机地结合,从而验证了产出导向法在对外汉语中级综合课的教学应用中所具有的优势和可行性。继而,完成了对于教学目标、教学内容、教学对象特点的前期分析和准备工作,按照产出导向法的教学理念和课堂教学流程,对《博雅汉语》这本书中的《名字的困惑》等内容进行了教学设计;最后,对基于产出导向方法的中级汉语综合单元课的教学设计做了一个评价和总结,并对此提出了相应的教学建议。

杨英^[6]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中指出“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。

秦雅芬^[7]（2020）在《基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学实践》文中进行了进一步梳理"产出导向法"是文秋芳教授构建的外语教学理论,该理论旨在改进我国大学英语教学质量。本文将"产出导向法"与翻转课堂相结合,分析了"产出导向法"与翻转课堂教学模式相结合的可能性,展示了基于"产出导向法"的教学设计过程,为提高学生的"学用结合"的能力进行了有益的探索。在该文的最后,笔者就"产出导向法"与翻转课堂相结合的教学模式给出了参考建议。

郇庆芸^[8]（2020）在《产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究》文中指出虚拟语气是高中英语语法体系中的重要语法现象,它的动词变形比较复杂,因此,在高中英语语法教学中一直是个教学难点。同时笔者发现现阶段虚拟语气教学却仍在沿用语法翻译法和演绎法等传统方法进行传授,绝大多数学生只会死记硬背语法规则,产出效果不佳,出现“学用分离”的现象。产出导向法是由文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论,旨在提高学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力。很多专家学者和一线教师们都曾将产出导向法应用到实践,并用数据证实了产出导向法的有效性。因此基于产出导向法的相关理念,本研究将产出导向法运用于高中英语虚拟语气教学,通过实证研究,来探究产出导向法对高中英语虚拟语气教学的影响。笔者主要探索以下问题:（1）基于产出导向法的虚拟语气教学怎样影响高中生英语虚拟语气的习得?（2）学习者英语水平对基于产出导向法的虚拟语气教学效果有何影响?（3）学习者交际意愿对基于产出导向法的虚拟语气教学效果有何影响?本研究笔者选取曲阜某高中两个英语水平无显着性差异的高二班级,分别作为实验班和控制班,进行为期一个月的教学实践,其中实验班采用产出导向法教学方法进行教学,控制班则采用传统的3P（演示-操练-成果）教学方法进行教学。实验首先采用改编的MacIntyre（2001）的“课堂内外交际意愿调查问卷”来检验学习者的交际意愿水平;然后采用前测语法测试卷来检验学生的英语水平;最后对收集到的前测、后测以及调查问卷的数据采用SPSS软件对两个班的结果进行统计分析。并得出以下结论:1.相比传统的3P教学方法,基于产出导向法的教学更能促进学生对虚拟语气的习得。2.产出导向法对高水平学习者虚拟语气习得的影响大于对低水平学习者虚拟语气习得的影响。3.产出导向法对高交际意愿学生虚拟语气习得的影响大于对低交际意愿学生虚拟语气习得的影响,而且通过产出导向法的运用,学生的交际意愿水平得到了提高。本研究进一步说明将产出导向法教学模式运用于高中英语虚拟语气教学是可行的,对高中生虚拟语气习得具有积极影响,而且进一步证实了产出导向法理论的科学性和先进性,同时能够为高中英语语法教学带来一些新启示。

陈天静^[9]（2020）在《基于产出导向法的泰国初级汉语综合课教学设计 ——以《你学了多长时间汉语》为例》文中进行了进一步梳理产出导向法是为提高我国高校外语教学质量而构建的具有中国特色的外语教学理论,旨在克服外语教学中“学用分离”的弊端。这主要因为产出导向法主张以输出驱动激发学习者的学习兴趣,辅之以输入促成及师生合作评价,最终完成产出任务,提升学习者的外语学习能力。该理论的提出也为对外汉语教学提供了新思路。本文依托产出导向法的核心理论,分析其教学原则、教学流程和实施步骤,以泰国宋卡王子大学国际商务汉语专业大一的学生为教学对象,对《博雅汉语·初级起步篇》第二十三课《你学了多长时间汉语》进行具体的教学设计,最后对学习者的课堂表现及反馈进行了总结,依据实践结果分析研判产出导向法应用于汉语综合课教学中的价值和存在的问题。本论文主要包括四个章节:第一章为绪论,主要介绍了本文的选题缘由及意义、国内外的研究现状和主要的研究内容及方法;第二章介绍产出导向法在初级汉语综合课教学中的运用,包括产出导向法的起源和发展历程、理论构建及产出导向法与汉语综合课的契合性;第三章详细介绍本次教学设计,为本论文的核心部分,包括对课堂教学相关因素的分析,并从教学目标、教学内容、教学重难点等探讨了《你学了多长时间汉语》一课,阐述了教学设想及教学案例的具体教学流程;第四章通过对问卷调查结果及测试成绩的分析,对本次教学设计进行评估,并对后续的教学工作提出相关建议。

徐梓乔^[10]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳（2015）发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一（二）班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性（学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本）和量化（语言测试、问卷调查）数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。

二、尝试大学英语交际法教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、尝试大学英语交际法教学（论文提纲范文）

（1）产出导向型汉语口语教学中驱动环节的设计与评价（论文提纲范文）

（2）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于产出导向法的线上对外汉语中级口语课教学设计（论文提纲范文）

（4）POA指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究（论文提纲范文）

（5）基于产出导向法的中级汉语综合课教学设计 ——以《名字的困惑》为例（论文提纲范文）

（6）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）

（7）基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学实践（论文提纲范文）

（8）产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）基于产出导向法的泰国初级汉语综合课教学设计 ——以《你学了多长时间汉语》为例（论文提纲范文）

（10）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、尝试大学英语交际法教学（论文参考文献）

• [1]产出导向型汉语口语教学中驱动环节的设计与评价[D]. 傅小娱. 北京外国语大学, 2021(11)
• [2]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于产出导向法的线上对外汉语中级口语课教学设计[D]. 张轶薇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]POA指导下的初中英语智慧课堂教学模式研究[D]. 李芳. 陕西理工大学, 2021(08)
• [5]基于产出导向法的中级汉语综合课教学设计 ——以《名字的困惑》为例[D]. 王童童. 黑龙江大学, 2021(09)
• [6]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021
• [7]基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学实践[J]. 秦雅芬. 海外英语, 2020(21)
• [8]产出导向法在高中英语虚拟语气教学中的应用研究[D]. 郇庆芸. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]基于产出导向法的泰国初级汉语综合课教学设计 ——以《你学了多长时间汉语》为例[D]. 陈天静. 安阳师范学院, 2020(08)
• [10]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

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