一、地理学科能力培养探究（论文文献综述）
何冰[1]（2021）在《例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略》文中提出地理景观是认识地理区域特征的重要载体,地理景观教学是高中地理课堂重要的教学内容。本文以人教版高中地理必修二"地域文化与城乡景观"一课为例,从情景创设、以景设问、理解地理概念、分析景观形成过程及原理、开展跨学科学习等方面探讨高中地理课堂充分利用地理景观这一载体进行教学的策略。
孔凡贵,杨慧娟,庞晖,王晶莹[2]（2021）在《我国学科教学(地理)专业硕士学位论文的研究动态》文中研究说明以中国知网收录的学科教学（地理）的专业硕士学位论文为研究对象,首先通过关键词词云图整体分析学科教学（地理）专业硕士学位论文的学术动态;其次基于关键词共现,从地理学科教学研究的基础阶段、发展阶段、创新阶段深度阐述不同阶段的研究焦点;最后,通过LDA主题分析挖掘学科教学（地理）专业硕士学位论文的主流学术取向,进一步揭示近十年来的纵向研究趋势。研究发现,基础阶段研究关注教学模式、课程开发和学生能力的研究;发展阶段关注地理教材对比研究、乡土教材开发、地理教学、教师专业发展等主题;创新阶段关注信息技术支持下的新型教学模式、地理教材的国际对比分析、地理学科核心素养的实践研究、新高考下的地理教学研究。
董瑞杰[3]（2021）在《论核心素养下地理学科思维能力的培养》文中指出地理学科思维能力培养的关键是帮助学生掌握地理学的基本思想和方法并获得思维提升,这也是地理学科核心素养的基本要求。地理学科思维能力培养的目标要求是用动态、开放的教学活动引领学生拥有良好的思维形式、思维品质、思维方法和思维习惯。地理学科思维能力培养的实施策略:聚焦单元教学,形成整体思路;解析基本概念,构建核心知识;实施问题探究,促进思维联系;评价思维水平,促进学习进阶。
毛琼[4]（2021）在《基于图像教学的初中生地理学科能力培养研究》文中指出
李凤麟[5]（2021）在《基于STEAM教育理念的高中地理实践活动设计与实施研究》文中进行了进一步梳理
莫彦涵[6]（2021）在《STEAM教育在高中地理教学中的应用研究》文中研究指明
朱茂琼[7]（2021）在《基于SOLO分类理论的高考人文地理试题能力结构及教学策略研究 ——以2016-2020年全国卷为例》文中研究指明
于金霞[8]（2021）在《指向地理学科核心素养培养的大单元教学目标设计研究》文中提出
李敏华[9]（2021）在《基于学科整合的高中生地理实践活动的行动研究 ——以漳河武阳段水环境调查为例》文中研究说明
郭师彤[10]（2021）在《全国Ⅰ卷高考地理试题分析及教学策略研究》文中研究指明
二、地理学科能力培养探究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理学科能力培养探究（论文提纲范文）
（1）例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略（论文提纲范文）
| 一、观景激趣，创设情境 |
| 二、以景应学，促进核心素养发展 |
| 1.从景观到问题 |
| 2.从景观到概念 |
| 3.从景观到思维 |
| 三、由景生情，开展跨学科学习 |
| 四、结语 |
（2）我国学科教学(地理)专业硕士学位论文的研究动态（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究方法 |
| 2 学科教学(地理)专业硕士学位论文的学术动态 |
| 3 地理学科教学研究焦点的发展阶段 |
| 3.1 地理学科教学研究的基础阶段：基于文化因素的教学模式探索和乡土课程开发 |
| 3.2 地理学科教学研究的发展阶段：基于核心素养的教育教学与教师专业发展 |
| 3.3 地理学科教学研究的创新阶段：基于新高考模式的探索与教材的对比分析 |
| 4 学科教学(地理)专业硕士学术取向总结 |
| 4.1 学科教学(地理)专业硕士的主流学术主题 |
| 4.2 地理学科教学研究取向总结 |
（3）论核心素养下地理学科思维能力的培养（论文提纲范文）
| 一、地理学科思维能力培养的目标要求 |
| (一)掌握重要的思维形式 |
| (二)提升独特的思维品质 |
| (三)训练科学的思维方法 |
| (四)养成良好的思维习惯 |
| 二、地理学科思维能力培养的实施策略 |
| (一)聚焦单元教学，形成整体思路 |
| (二)解析基本概念，构建核心知识 |
| (三)实施问题探究，促进思维联系 |
| (四)评价思维水平，促进学习进阶 |
四、地理学科能力培养探究（论文参考文献）
- [1]例谈高中地理课堂中地理景观的教学策略[J]. 何冰. 地理教育, 2021(11)
- [2]我国学科教学(地理)专业硕士学位论文的研究动态[J]. 孔凡贵,杨慧娟,庞晖,王晶莹. 贵州师范学院学报, 2021(09)
- [3]论核心素养下地理学科思维能力的培养[J]. 董瑞杰. 中小学教师培训, 2021
- [4]基于图像教学的初中生地理学科能力培养研究[D]. 毛琼. 南宁师范大学, 2021
- [5]基于STEAM教育理念的高中地理实践活动设计与实施研究[D]. 李凤麟. 西南大学, 2021
- [6]STEAM教育在高中地理教学中的应用研究[D]. 莫彦涵. 南宁师范大学, 2021
- [7]基于SOLO分类理论的高考人文地理试题能力结构及教学策略研究 ——以2016-2020年全国卷为例[D]. 朱茂琼. 南宁师范大学, 2021
- [8]指向地理学科核心素养培养的大单元教学目标设计研究[D]. 于金霞. 华中师范大学, 2021
- [9]基于学科整合的高中生地理实践活动的行动研究 ——以漳河武阳段水环境调查为例[D]. 李敏华. 西北师范大学, 2021
- [10]全国Ⅰ卷高考地理试题分析及教学策略研究[D]. 郭师彤. 西南大学, 2021