一、基于人才现状的上海高校自然科学类学科实力分析（论文文献综述）
金硕[1]（2021）在《地方行业特色高校一流学科建设特征与路径研究》文中指出地方行业特色高校具备较强的行业优势、专业资源以及学科声誉,为行业与地方的发展提供理论知识和人才保障,能够推动区域经济的发展,具备坚实的办学基础。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》中提出了“扶优扶需扶特扶新”的八字方针,行业特色型大学的办学特色与行业特征同这一方针完全契合,此类高校在一流学科建设过程中充满机遇。地方行业特色高校占据行业类高校的主体,且对地方与行业两方的发展都存在重要意义。目前已有研究未能切实的分析“双一流”以及地方“双一流”政策背景对地方行业特色高校产生的实际影响,对该类高校的研究不充分。探究其一流学科建设相关特征,并为其构建合理的学科建设路径十分重要。由于部分地方行业特色高校已经进入“一流学科建设高校”队伍,为了对该类高校进行有针对性的分析,本研究将具备“一流学科建设高校”资格的地方行业特色高校和普通地方行业特色高校两类高校予以分类,探究其学科建设特征与政策特征。分析发现地方行业特色高校在学科建设特征方面存在与行业联系紧密、受到地方政府强力支持、进行理性的生态位扩展与分离以及多元化的人才培养四方面的优势;同时存在优势学科综合实力不足、缺乏相关支撑学科群以及受高等教育重点建设制度演变过程中路径依赖的影响三方面的问题。地方行业特色高校在政策特征方面存在建设文本公布时间、文本用词、文本布局、建设内容、改革任务以及建设原则方面的趋同,高水平的行业特色高校与普通地方行业特色高校在建设目标、建设内容以及建设原则方面存在差异。建设文本的趋同主要受到权威政策以及评估指标的导向,差异性则基于不同层次高校的理性应对以及建设资源局限。针对两类高校的学科建设特征及差异,高水平的地方行业特色高校应强化学科生态的建设、推进学科特色的发展、构筑行业高校特色文化以及推进国际对标的建设路径;普通地方行业特色高校需要推进加深行业联系、强化地方服务、学科群建设、理性扩展生态位的建设路径。本研究将地方行业特色高校的一流学科建设特征同理论紧密结合,丰富了院校分工理论以及生态位理论在“双一流”建设背景下的应用,扩充了行业特色高校领域的研究。有利于不同层次的地方行业类高校明确目前“双一流”政策背景下的学科建设实际特征,有针对性地克服劣势、发扬长处。推进高水平的地方行业特色高校继续抓住国家高等教育发展的政策机遇,进一步建设世界一流学科。促进普通地方行业特色高校理性应对“双一流”建设政策,依据自身发展的实际情况,追求合理的学科建设方向与水平。
陈洋[2]（2021）在《地方高校一流学科建设与优化策略研究》文中研究指明学科作为大学的基本元素,其发展水平能够折射出一所大学的办学质量。地方高校是我国高等教育体系的重要组成部分,是我国高等教育事业的主力军,是我国进入高等教育普及化阶段的重要助力,为我国培养高素质人才、服务地方经济发展做出了重要贡献。在2018年北京大学师生座谈会上,习近平总书记强调:“当前我国高等教育办学规模和每年毕业人数已居世界首位,但规模扩张并不意味着质量和效益增长,走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路”。因此,要建设高等教育强国需走内涵式发展道路,“双一流”战略为地方高校提高学科实力提供了一次发展契机,各省级政府先后出台相应的省域层面一流学科建设方案,加大对地方高校学科建设资金投入,推动地方高校积极提升办学水平、重视人才培养质量、争取高水平科研项目、服务区域发展。在此情境下,关注地方高校一流学科建设很有现实意义。本文以地方高校一流学科建设为导向,通过文献梳理、现状分析、问题提出、对策建议等步骤来进行深入探讨,主要采用了文献研究法、文本分析法、调查研究法、案例研究法等研究方法,文章主体共分为五个部分。第一部分为导言,本章主要阐述了论文选题原由和研究基础。通过文献梳理,简述了现有的关于一流学科、一流学科与一流大学关系、一流学科建设理论逻辑、地方高校一流学科建设的困境及路径的研究成果,同时在借鉴前人研究的基础上对相关概念进行界定,为文章奠定理论基础。第二部分为文本分析,选取了26所地方高校的一流学科建设方案作为研究对象,利用Nvivo11质性分析软件对方案文本进行编码,发现地方高校一流学科建设方案制定按照建设目标—行动策略—保障措施三个维度进行具体布署;另外在一流学科建设中,多数地方高校强调量化评价、突出重点扶持、重视内部治理制度改革;总结了地方高校一流学科建设三大要素,即投入要素、结构要素和功能要素。第三部分为实践探索,采用案例分析法论述地方高校一流学科建设的基本现状,首先通过数据收集和实地调研介绍广西壮族自治区的一流学科建设总体情况,重点分析了区内9所地方高校一流学科建设的现状,并选取其中一所高校总结其具体的建设举措,最后总结了地方高校在一流学科建设方面取得的阶段性成效,如经费投入增加、学科结构优化、人才引育机制不断完善、科研与社会服务能力提升以及学科国际化水平提高。第四部分为问题及成因分析,在对实践深入了解的基础上,从一流学科建设两大主体政府和高校出发,利用文献研究、实地调研、访谈法着重分析地方高校在建设一流学科的过程中存在的突出问题,如服务区域经济意识不强、忽视资源整合共享、成果转化意识薄弱、交叉协同发展困难等;最后从政府和学校两大主体出发分析了产生上述问题的根本原因。第五部分为优化建议,基于上述存在的问题,从地方政府和地方高校角度出发提出相应的一流学科建设优化策略建议。从地方政府出发,首要的是要发展区域经济,完善城市基础功能;引导社会参与,拓展资源来源渠道;建立共享机制,促进校际资源共享;搭建交流平台,促进产学研深度融合。从地方高校出发,明确学科定位,主动承担社会责任;立足一流学科,加强学科交叉融合;增强内生动力,注重一流师资培育;践行一流理念,建设一流学科文化;加强国际交流,提高国际合作水平;重视科教融合,促进学科、专业、课程一体化建设。
尹清华[3]（2021）在《地方高水平大学一流学科建设研究 ——以河南大学为例》文中研究指明地方大学在我国高等教育体系中占据主体地位,是建设高等教育强国的中坚力量。地方高水平大学作为地方大学的排头兵,是地方高等教育体系的核心与标志,是做强省域高等教育,壮大我国高等教育发展队伍的关键。加强地方高水平大学建设,不仅有利于提高我国高等教育的实力和办学水平,而且对促进区域经济发展,提高区域社会服务水平具有重要意义。当前,我国“双一流”建设不断推进,地方“双一流”建设陆续开展,讨论地方高水平大学“双一流”建设是一个迫切且实际的问题。一流学科建设作为“双一流”建设的核心与基础,已成为地方高水平大学争创“双一流”的重要突破口之一。因此,加强一流学科建设是地方高水平大学内涵式建设与核心竞争力提升的关键。本文重点探析了“双一流”战略背景下,拥有独特办学资源和发展优势的地方高水平大学开展一流学科建设的路径。采用文献分析法、案例研究法和访谈法,以系统论、组织生态学理论和新公共治理理论为理论基础,选取地方高水平大学中入围一流学科建设高校的典型——河南大学作为案例。通过分析河南大学一流学科建设的相关历史背景与政治背景,对河南大学一流学科建设情况进行梳理;在遵循一流学科建设的学术导向与社会需求导向的基础上,进一步挖掘、探讨地方高水平大学加强一流学科建设的相关经验,并提出地方高水平大学一流学科建设的相关策略。本文将具体从以下三个方面展开。首先,通过阅读相关文献,对地方高水平大学一流学科建设的特点、影响因素进行归纳分析,为进一步探究如何做好地方高水平大学一流学科建设提供依据。其次,以河南大学为例,对河南大学一流学科建设的建设背景、建设方案及建设成效进行探究分析。建设背景围绕学校、学科建设的历史背景展开;建设方案主要以国家、省政府和学校出台的相关政策为主;建设成效围绕两个维度:第一,一流学科生物学的建设成效分析,主要从教学与人才培养、科学研究、学科团队建设、学科组织构建、平台基地建设、国际化交流合作、社会服务和文化传承与创新八个方面展开;第二,一流学科建设对其他学科及学校整体的带动作用分析,主要围绕一流学科生态系统的构建展开。最后,针对地方高水平大学一流学科建设的影响因素,分别从学校整体的行政层面和学科层面出发,提出河南大学一流学科建设对地方高水平大学一流学科建设的相关启示。
陈伟[4]（2021）在《辽宁省高等学校一流学科建设研究》文中研究表明“双一流”建设作为继“211工程”、“985工程”之后的又一项国家战略,是近一段时期,我国高等教育改革发展的重点工作。“双一流”建设战略的实施,是提升国家高等教育综合实力的有效途径,是我国从高等教育大国向高等教育强国转变的必然选择。为更好对接国家层面的“双一流”建设方案,辽宁省政府结合本省实际情况出台《辽宁省统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施方案》,提出分类推进一流学科建设工作,将一流学科建设作为重要抓手,通过提升一流学科建设水平,提高辽宁省高等教育竞争力与区域整体实力,为实现辽宁省成为高等教育强省提供坚实保障。本研究基于服务辽宁省全面振兴、全方位振兴发展理念,运用文献分析、统计分析、比较分析等多种研究方法,对辽宁省高等学校一流学科建设进行深入研究。通过建设一批对辽宁省经济社会发展起支撑、引领作用的一流学科,大幅提升辽宁省高等教育核心竞争力。首先,本研究阐释了辽宁省高等学校一流学科建设历程与发展基础,对一流学科数量、层次结构、第四轮学科评估以及学科建设成果等,代表辽宁省高等学校一流学科建设总体现状的指标进行分析。其次,在分析现状基础上,提出当前辽宁省高等学校一流学科建设面临的困境。最后,以此提出辽宁省高等学校一流学科建设的对策建议:一是科学定位学科方向,服务经济发展需求。学科方向的定位要聚焦于辽宁产业发展需求,将一流学科建设方向凝练到服务辽宁全面振兴、促进辽宁经济社会发展的关键领域上;二是营造学科发展环境,提升学科影响力。一流学科建设实力的增强不仅要在硬件设施上加大投入,而且也要在软实力文化上加大投入力度;三是坚持引进与培养并重,打造一流学科队伍。组建一流学科队伍是学科建设的关键,在通过多渠道引入人才后,要重视人才后期培养,提升科研人才的创新能力;四是多元筹措经费,拓宽资金投入渠道。高校资金的来源不能仅仅依靠政府支持,而是要积极吸引企业、社会资本的多方支持,不断拓宽学科建设经费筹资渠道,确保学科建设有充足的经费支撑。
叶延禹[5]（2021）在《高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析》文中进行了进一步梳理在我国的劳动力市场中,女性早已成为与男性同等重要的劳动者,但是在很多岗位上,女性的职业成就落后于男性。在已有研究中性别之间的职业发展差距通常被解释为源于性别歧视和人力资本差异。然而高校作为一个有高准入门槛和清晰考核标准的公共性组织,无论男性还是女性获得教职时都必须达到高校所要求的人力资本水平,晋升晋级时的考核标准清晰、公开而且往往可准确量化、不会因性别而异,但女性教师的职业发展总体上仍然落后于男性教师。根据2017年的《中国教育统计年鉴》,高校专任教师中女性比例已经达到一半,但女性教师在教授、博士生导师、学校领导这些高级别的专业技术和行政领导岗位上和男性教师有明显差距。为什么在同等起点、规则清晰的职业竞争过程中,高校教师的职业发展出现了性别差异。本文的研究以文化过程理论作为分析框架,解释女性高校教师职业发展普遍落后于男性教师的影响机制。文化过程理论认为不平等是在一系列看似理所应当的、常规的具体过程中产生及再生产的。这些具体过程可以归纳为身份认同和理性化过程。身份认同是一个基于明确边界的群体分类过程,对不同属性的群体会形成不同的认同,由此导致不同群体的物质和机会占有的不同。理性化原则指的是为了追求效率最大化而形成的各种规则,根据理性原则设计的制度规则往往被认为是中立的、公平的。然而,当理性制度和某种身份认同相结合时,不平等便被合理化了（Lamont et al.,2014）。高校教师的职业发展过程中的性别差异是这两类文化过程的结合:性别观念建构了不同的性别行为规范和社会角色定位,比如高校中男性更倾向于被定位于从事学术发表,而女性被定位于从事教学和学生工作;教师的晋升结果是性别中立的、评价标准清晰的、可量化的晋升制度决定的,评价标准侧重于论文发表和科研项目,教学相对被忽视通常只是作为门槛性要求存在。当这两个不同的规范交互发挥作用时,将导致高校教师职业发展性别差异的产生。基于社会性别文化塑造了性别角色规范,理性化伴随现代化进程兴起,教师的职业发展发生于特定的组织情境,本文选择从性别文化、经济制度和组织特征的维度来对女性教师的职业成就为何落后于男性进行解释。本文的主要发现如下。从教师的性别组成来看,性别观念更平等的地区,高校教师中的女性比例更高。市场化程度更高的地区高校教师中的女性比例更低。在组织层面上,高校排名越靠前,学科实力越强,女性教师比例越低。非综合型高校的女性教师比例显着高于综合类和师范类大学,人文学科中的女性教师比例显着高于其他学科。在教师职称晋升过程中,性别观念越平等的地区教授中的女性比例越高,这主要是由于性别平等观念促进了高校教师中女性比例的提高。在市场化和全球化程度越高的地区,男性教师获得职称晋升的可能性更大。在组织层面上,高校对教师的学术能力要求越高,女性教师获得职称晋升的可能性越低。和人文学科相比,理科、工科和社会科学中女性教师获得职称晋升的可能性无显着差异,生命科学专业中的女性教师晋升可能性显着更高。在学院领导层中,性别观念越平等的地区学院领导中的女性比例越高,这是由于性别平等观念促进了教师和教授中的女性比例增加,间接提高了学院领导职位中的女性比例。在市场化和全球化程度更高的地区,有资格担任学院领导的女性教师有了更多晋升机会。在组织层面上,社会科学专业的行政领导的女性比例显着低于其他学科。综合以上研究结果,本文发现文化过程理论能够有效地对高校中女性教师的职业发展落后于男性教师的进行解释:其一,文化上的性别刻板印象导致了高校教师群体的性别角色定位差异,性别观念的平等化有助于缩小高校教师在不同级别岗位上的性别比例差距,提高了高校教师、教授和领导职位中的女性比例;其二,绩效导向的考评制度为所有教师提供了基于功绩的竞争环境,由此形成了男性在职称晋升中的优势,由于这一考评制度是性别中立的,因此也合理化了学术科研领域中的性别差距。基于以上发现,本文指出,应完善社会保障制度和劳动保护立法,分担生育给女性带来的生理和心理压力,引导社会舆论尊重女性科技人才,为女性科研人才提供一个更加友好的工作环境,充分激发女性的学术潜能,缩小学术科研领域的性别分层现象。
刘晓佩[6]（2020）在《部省合建高校优势学科社会贡献测度研究》文中研究表明目前我国高等教育处于教育大国向强国转变的关键时期,优化我国高等学校区域布局,促进高等教育内涵式发展,提升我国中西部高等教育发展水平和质量,成为建设教育强国“补短板”的重要内容。为进一步促进中西部高等教育振兴和区域高等教育协调发展,签署的部省合建协议中,重点支持14所部省合建高校建设2-3个优势学科,通过优势学科建设服务地方经济社会发展的优势产业,推动优势学科和特色行业与优势产业互动提升。因此,研究部省合建高校优势学科服务地方特色行业与优势产业的能力和水平,聚焦评价优势学科的社会贡献度是考察部省合建高校建设效果的重要依据,成为部省合建高校建设研究的重要议题。优势学科作为学科发展的高水平形态,相对于其他学科具有前瞻性、特色性以及实用性等特点,关注优势学科的建设,一方面,对于提升高校办学水平具有决定性作用;另一方面,是提高我国教育发展整体水平的关键因素。优势学科评价具有导向作用,对于实现优势学科资源配置等“硬环境”以及“软环境”建设具有重要意义。对部省合建高校优势学科的社会贡献评价研究有利于带动高校内涵式高质量发展,提升区域高等教育发展水平,促进区域经济社会的发展。在众多学者研究基础上,构建部省合建高校优势学科社会贡献评价指标体系,取其精华,选取符合客观实际、相互联系又相互独立的指标,构建符合部省合建高校特殊性的评价指标体系。既是“部省合建”政策实施动态调整的保障机制,也是激发高校自身发展的动力,为引导部省合建高校不断提升学科发展水平提供借鉴。本文在分析国内外学科评价指标体系存在问题的基础上,尝试寻求能够反映优势学科社会贡献的指标,通过德尔菲法构建较为科学、合理的部省合建高校优势学科社会贡献评价指标体系,以教育评价领域相关的专家为调研对象,检验所构建的指标体系的合理性,最终确定评价指标体系。在此基础上,以N大学与Z大学为评价对象,分析其在社会贡献的状态以及存在的问题,提出提升部省合建高校优势学科社会贡献水平的对策与建议。本文共分为六个章节,第一章为绪论。第二章为部省合建高校优势学科社会贡献评价指标体系概述,对相关理论基础与概念进行了阐述,并从研究部省合建高校优势学科社会贡献评价的必要性出发,阐释研究的可行性。第三章为评价指标体系构建。首先,通过收集、梳理,得出指标初始构建维度为人才培养、科学研究、社会服务;其次,邀请相关领域的20名专家进行两轮专家调查法,最终确定人才培养、科学研究、国家合作、社会服务4个一级指标、10个二级指标、23个三级指标的评价指标体系;再次,选取克朗巴哈信度系数对评价指标体系进行检验,表明构建的指标体系具有可靠性;最后,运用层次分析法确定指标的权重。第四章为实证分析,在第三章构建的评价指标体系的基础上,选取N大学与Z大学为评价对象,对收集的原始数据进行无量纲化处理,并采用综合评价方法,分析两所高校优势学科在社会贡献的现实状态和存在的问题。第五章为对策建议。根据第四章提出的问题,有针对性地提出提高部省合建高校优势学科社会贡献能力的举措:第一,制定优势学科发展规划,引领区域社会经济高质量发展;第二,形成高水平人才培养体系,培养地方特色优势产业的创新人才;第三,加强人才引进培育,建设一支适应“本土”优势学科发展的学科队伍;第四,优化科研环境,提高自主创新能力;第五,加快优势学科科研成果的转化应用,提高社会服务效能。
马俊敏[7]（2020）在《“双一流”建设高校学科发展的状态及其评价研究》文中研究说明学科既是大学的基本组成单元,也是教学、科研、人才培养和社会服务的基本单位,学校的学科发展状态在很大程度上反映了其整体办学实力和水平。当前,在“双一流”建设的背景下,学科建设更是被奉为大学建设的核心,作为“双一流”建设的主体,我国“双一流”建设高校学科发展的状态与水平不仅涉及到学校的管理和决策,也涉及到国家政策的制定,对“双一流”建设这一国家战略的实施有着重要的影响,因此,合理、科学的评价“双一流”建设高校学科发展的状态具有重要的意义。基于此,本研究以第三、第四轮学科评估结果以及ESI学科数量为基础数据,通过实证研究对我国“双一流”建设高校的学科发展水平进行探讨,在此基础上,从学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度三个维度对“双一流”建设高校学科发展的总体状态进行评价。研究结果表明:（1）就一流大学建设高校而言,第一,近年来,一流大学建设高校在学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度上均有所提升,以学科水平适配度的提升最为显着,学科优势度的进步最为缓慢。第二,已有少数高校实现了学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度三者的协调高质量发展,部分学校在三个维度中均取得了显着的提升。第三,一流大学建设高校群体内部在学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度上差距显着,以学科整体实力与学科优势度尤甚。（2）从一流学科建设高校来看,第一,这一群体在学科学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度上均取得了一定的进步,在学科水平适配度中的进步较为显着,而在学科优势度中的进步较小。第二,该群体在学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度三方面的协调性较为不足,仅少数高校在学科整体实力、学科优势度与学科水平适配度上取得了一定的协调进步。第三,一流学科建设高校在学科整体实力与学科优势度方面的水平不高,在学科水平适配度上,群体内部的水平差异较大。基于此,本研究认为,作为我国的高水平大学以及第一批建设世界一流的大学,“双一流”建设高校在学科建设上取得了一定的进步,但与世界一流相比仍有明显的差距,这种差距主要体现在两个方面:其一是学科整体水平尚不够强,发展协调性不足,其二是学科优势度不突出,与世界一流大学有较大差距。因此,在后续的发展中,为扎实推进世界一流大学和世界一流学科建设宏伟目标的实现,“双一流”建设高校应在以下两方面下功夫,第一是加强优势学科建设,提高学科优势度,第二是打造学科生态,提升学科整体水平。在此基础上,努力促进学科水平协调、快速发展,为“双一流”建设强基固本。
魏霄[8]（2020）在《三级综合公立医院学科建设策略研究 ——以南京市A医院为例》文中研究说明学科建设是医院提升综合实力的核心,是建设优质医疗服务体系的基础,是打造医院品牌力量的关键。三级综合公立医院在医疗卫生体系中处于龙头地位,三级综合医院的学科建设是提供优质高效的医疗服务的源动力。三级医院学科专业的不断细分,学科联合愈加紧密,新技术创新运用的迭代加速,疑难重症疾病的诊疗攻关和学术研究的不断深入,都对学科建设提出了更高的目标、更深的内涵与更优的服务需求。深入研究三级综合公立医院学科建设策略对于提升医院学科品质和综合实力,推动新医改向纵深发展,助力分级诊疗,实现健康中国战略有着重要的意义。研究目的:对三级综合公立医院——南京市A医院（以下简称“A医院”）学科建设进行回顾性研究,发现A医院学科建设中的成效、存在问题,科学评价医院学科现状。探索学科建设创新战略,科学规划各学科未来发展方向,打造优质品牌学科,提升医院医疗综合实力与行业地位,为同类型医院学科建设提供借鉴和参考,促进我国医疗卫生事业的健康发展。研究方法:以A医院为例,从学科建设相关的概念与理论入手,运用文献研究法、问卷调查法和半结构化访谈等方法。研究A医院2013-2015年学科建设七个方面内容包括学科规模、学科带头人、学科团队、医疗内涵、科教水平、精细化管理与人文管理,对3年学科建设情况进行分析。根据调研数据,运用SWOT分析模型深入研究整体学科建设的优势、劣势、机遇、挑战,发现学科建设存在的问题;从学科人才培养、科技创新、平台建设、医院管理等方面入手,提出医院各学科未来发展方向和医院总体学科发展战略。研究结果:2013-2015年,核定床位数呈现小幅增长趋势;2015年较2013年年门急诊总量增长了20.63%,所有学科的年门急诊量均呈现逐年增长趋势,2015年较2013年收治病种数上升了3.9%。学科带头人学历构成中博士及以上学历占比50%;技术职称上以高级职称为主,占比89.29%,教授职称占比51.79%;学会任职中有36人有国家级学会任职,普外科学科带头人学会任职数量较前明显提高;在研课题中总数量最多的达11项,国家级课题最多的达4项。学科团队中以硕士及以上学历为主,硕士学历人数逐年能增加,肿瘤科博士学历占比达80%;职称方面,普外科、骨科、医学影像科的正高人数在10人及以上,占全院正高职称总数的22.29%;12个学科连续3年没有聘任教授职称。在科教水平方面,三年来科研立项数量逐年上升,2015年总数量较2013年增长了53.30%;其中2015年的国家自然科学基金立项数较2013年增长了34.61%,2015年获得国家自然科学基金立项数超过5项的学科有11个。在医疗内涵方面,2015年较2013年开展亚专科数量增长了50.75%,其中消化科亚专科数量增加最为明显,有8个学科的亚专科从无到有;新技术运用中医学影像科新技术运用最多,有6个学科新技术运用从无到有;特色技术运用中骨科开展特色技术最多,医学影像科增加最为明显。各学科2015年临床路径完成率较2013年均有不同程度的上升,学科发展不断精细化。对以上数据结果及学科整体发展情况进行SWOT分析发现:A医院学科建设拥有人才梯队不断完善、科研建设力度稳步提升、专科细分与学科协作逐步增强等优势,但也存在发展规划不全、学科发展差距较大、标准性重大科研成果缺乏等劣势,面临国家政策的大力支持、新院区发展优势明显的机会和医疗服务需求增大、学科竞争加大、人才流动加速的威胁。研究结论:从战略层面、学科发展重点方面、学科的内涵提升三个方面提出医院学科发展建议。在学科建设的战略规划层面,应分科分层分类规划,首先以品牌学科为引领、打造医院品牌,其次发展优势学科、建设优势学科群,再次建设重点学科,最后帮扶普通学科。提出加强学科人才队伍建设、提升学科医疗服务水平、科研建设推动学科发展的建议。在学科建设的内涵提升层面,亚专科建设应与多学科诊疗协同发展,加强精细化管理,推动学科建设信息化,深化学科文化建设。
韩东[9]（2020）在《学术共同体视域下A大学青年教师专业成长支持机制研究》文中进行了进一步梳理高校青年教师肩负着培育社会所需的专业化、高素质人才的重要责任和使命,其专业成长至关重要。青年教师的专业成长是一个庞大而系统的教育工程,不仅需要教师自身的努力,还需要系统化机制的支持。但是,在与青年教师的交往过程中,发现大部分青年教师处于成长焦虑的状态,对专业成长支持机制的渴求十分强烈。学术共同体为构建高校青年教师专业成长支持机制提供了一个有益视角。因此,从学术共同体的视角出发,探究高校青年教师专业成长支持机制的构建显得十分重要和必要。本研究以A大学的12位青年教师作为研究对象,从青年教师的选聘机制、培养机制、评价机制、晋升机制以及激励机制五大机制出发,进行问题检视与刻画。研究使用扎根理论,通过访谈收集原始资料。运用Nvivo11.0软件,对访谈转录的文本资料进行编码,提炼出相关概念及属性,归纳分析形成本研究的扎根理论。研究发现,目前,A大学的教师发展工作是一种典型的外延式发展模式。外在表现为,对大学教师“重引轻育”:在人才招聘的时候“重科研轻教学”;在支持青年教师发展的过程中,只看重结果——科研产出,而不看重过程——对青年教师专业成长的支持。因此,针对青年教师发展工作,大学有必要实现从“外延式发展”到“内涵式发展”的战略转型,构建高校内部的青年教师专业成长支持机制,依靠内部力量推动师资队伍建设。通过深入分析,对于如何构建与完善青年教师专业成长支持机制,本研究生成了如下扎根理论:从选聘机制来看,大学需要加强对基层学术组织发展与教师专业发展匹配度的考察;从培养机制来看,大学需要积极推动学术场域的组织变革与打造学术共同体;从评价机制来看,大学需要建立大学教师分层分类评价的导向机制与标准;从晋升机制来看,大学需要实现大学青年教师晋升标准差异化与晋升路径多元化;从激励机制来看,大学需要加大对青年教师的物质激励,并完善绩效考核制度。最后,本研究以A大学的现实困境与生成的扎根理论为依据,提出了构建高校青年教师专业成长支持机制的启示与建议。
史敏[10]（2020）在《政府主导下的内蒙古一流学科建设对策研究》文中认为一流学科建设作为“双一流”建设的重要组成部分,是当前高等教育事业发展的突破口,也是国家和地方经济社会发展的动力源之一。当前,以一流学科建设为抓手已经成为地方政府提升高等教育竞争力和区域整体实力的核心战略举措。内蒙古位于祖国北部边疆民族地区,经济社会发展的基础与水平不高,基于发展的特殊性与迫切性,内蒙古的一流学科建设形成了政府主导,高校积极参与的建设模式,通过政府统筹规划,集全区之力,整合高校优势资源,积极探索与开拓具有内蒙古特色的一流学科建设之路。本文研究分析内蒙古一流学科建设的政策与举措,发现政府主导的内蒙古一流学科建设在取得良好成效的同时,还存在建设学科整体实力不强、总体建设方案亟待完善、经费投入效益不明显、协同建设机制有待健全等问题。通过对问题的分析,在借鉴德、日、韩三国政府建设一流学科经验的基础上,结合内蒙古实际,得出我区政府当前可以从一流学科建设的核心理念,包括重塑人才培养观、一流学科建设目标在于服务区域经济社会发展、一流学科建设要得到全社会的一致认同三个方面打造主导认知,并对一流学科建设的关键事项,提出优化以政府为主导的一流学科建设机制、以全球战略视野统筹规划一流学科建设、科学运筹一流学科建设专项资金、打造以“草原英才”工程为中心的人才战略等政策建议。
二、基于人才现状的上海高校自然科学类学科实力分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于人才现状的上海高校自然科学类学科实力分析（论文提纲范文）
（1）地方行业特色高校一流学科建设特征与路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 行业特色高校研究 |
| 1.4.2 地方行业特色高校研究 |
| 1.4.3 一流学科建设研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 内容分析法 |
| 1.7.2 文本分析法 |
| 1.7.3 案例分析法 |
| 2 相关概念与理论介绍 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 一流学科 |
| 2.1.2 一流学科建设 |
| 2.1.3 地方行业特色高校 |
| 2.2 相关理论介绍 |
| 2.2.1 院校分工理论 |
| 2.2.2 生态位理论 |
| 3 地方行业特色高校一流学科建设特征分析 |
| 3.1 地方行业特色高校一流学科建设优势分析 |
| 3.1.1 行业联系紧密 |
| 3.1.2 地方政府的强力支持 |
| 3.1.3 理性的生态位扩展与分离 |
| 3.1.4 多元化的人才培养 |
| 3.2 地方行业特色高校存在的一流学科建设问题分析 |
| 3.2.1 优势学科综合实力不足 |
| 3.2.2 缺乏支撑学科群 |
| 3.2.3 制度演变过程存在路径依赖 |
| 4 地方行业特色高校一流学科建设政策特征及成因分析 |
| 4.1 一流学科建设政策趋同性特征分析 |
| 4.1.1 一流学科建设政策趋同性特征概述 |
| 4.1.2 建设内容趋同 |
| 4.1.3 改革任务趋同 |
| 4.1.4 建设原则趋同 |
| 4.2 一流学科建设政策差异性特征分析 |
| 4.2.1 建设目标差异 |
| 4.2.2 建设内容差异 |
| 4.2.3 建设原则差异 |
| 4.3 地方行业特色高校一流学科建设政策特征成因分析 |
| 4.3.1 政策趋同性成因分析 |
| 4.3.2 政策差异性成因分析 |
| 5 地方行业特色高校一流学科建设路径 |
| 5.1 高水平地方行业特色高校一流学科建设路径 |
| 5.1.1 强化学科生态建设,营造一流学科建设环境 |
| 5.1.2 构筑行业高校特色文化,增强一流学科建设软实力 |
| 5.1.3 推进国际对标,提升一流学科建设国际影响力 |
| 5.2 普通地方行业特色高校一流学科建设路径 |
| 5.2.1 加深行业联系,稳固一流学科建设基础 |
| 5.2.2 强化地方服务,加强一流学科建设资源支持 |
| 5.2.3 推进学科群的发展,强化一流学科建设学术支撑 |
| 5.2.4 理性扩展生态位,提升一流学科建设竞争力 |
| 6 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）地方高校一流学科建设与优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究的背景 |
| 1.国家“双一流”战略的政策导向 |
| 2.学科建设是高校实现内涵式发展的重要手段 |
| 3.地方高校是高等教育强国战略的重要主体 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.地方高校 |
| 2.一流学科 |
| 3.学科建设 |
| (五)理论基础 |
| 1.学科协同理论 |
| 2.学科规训理论 |
| (六)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、地方高校一流学科建设方案文本分析 |
| (一)样本选择与分析方法 |
| (二)文本内容分析 |
| 1.建设目标 |
| 2.行动策略 |
| 3.保障机制 |
| (三)文本共性总结 |
| 1.强调量化评价的思维导向 |
| 2.聚焦重点扶持的建设思路 |
| 3.重视内部治理的制度改革 |
| 二、地方高校一流学科建设实践探索 |
| (一)调查设计 |
| 1.确定调查对象 |
| 2.相关资料搜集 |
| (二)广西一流学科建设高校总体发展 |
| 1.学科结构 |
| 2.ESI学科 |
| 3.科研水平 |
| 4.师资队伍水平 |
| 5.社会服务能力 |
| 6.国际交流与合作 |
| (三)地方高校建设一流学科具体实施——以广西SF大学为例 |
| 1.凝练学科发展区域特色 |
| 2.人才培养质量提升工程 |
| 3.注重高端科研项目培育 |
| 4.健全拔尖人才引育机制 |
| 5.探索产学研用协同创新 |
| (四)地方高校一流学科建设阶段性成效 |
| 1.地方经费投入不断增加 |
| 2.学科结构不断合理优化 |
| 3.人才引育机制不断完善 |
| 4.科研与社会服务能力提升 |
| 5.学科国际化水平持续推进 |
| 三、地方高校一流学科建设问题及原因分析 |
| (一)地方高校一流学科建设存在问题 |
| 1.政府层面 |
| 2.学校层面 |
| (二)地方高校一流学科建设问题成因分析 |
| 1.地区经济发展水平存在差异 |
| 2.对传统建设模式的路径依赖 |
| 3.建设资金筹措渠道相对单一 |
| 4.对学科评估价值的认知偏差 |
| 四、地方高校一流学科建设优化策略建议 |
| (一)政府层面 |
| 1.发展区域经济,完善城市基础功能 |
| 2.引导社会参与,拓展经费筹集渠道 |
| 3.建立共享机制,促进校际资源互通 |
| 4.搭建交流平台,推动产学研有机融合 |
| (二)学校层面 |
| 1.明确学科定位,对接区域发展特色 |
| 2.立足一流学科,发挥辐射带动作用 |
| 3.注重师资培育,增强本校内生动力 |
| 4.加强国际交流,提高国际合作水平 |
| 5.重视学科文化,打造开放包容学科环境 |
| 6.重视科教融合,促进学科、专业、课程一体化建设 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）地方高水平大学一流学科建设研究 ——以河南大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 地方高水平大学是实现高等教育强国的重要组成部分 |
| 1.1.2 “双一流”战略为地方高校学科建设带来难得的发展机遇 |
| 1.1.3 一流学科建设是地方高水平大学争创“双一流”的核心 |
| 1.1.4 河南大学是地方高水平大学入选一流学科建设的典型 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 地方高水平大学发展建设研究现状 |
| 1.3.2 国内外一流学科建设研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 地方高水平大学 |
| 1.4.2 学科与重点学科 |
| 1.4.3 学科建设与一流学科建设 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 系统论 |
| 1.5.2 新公共治理理论 |
| 1.5.3 组织生态学理论 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献分析法 |
| 1.7.2 案例研究法 |
| 1.7.3 访谈法 |
| 1.8 研究的创新点与难点 |
| 1.8.1 创新点 |
| 1.8.2 难点 |
| 第二章 地方高水平大学一流学科建设的特点及影响因素分析 |
| 2.1 地方高水平大学一流学科建设的特点 |
| 2.1.1 系统性 |
| 2.1.2 长期性 |
| 2.2 地方高水平大学一流学科建设的影响因素 |
| 2.2.1 正确的理念与科学的战略规划 |
| 2.2.2 一流的人才培养 |
| 2.2.3 高层次的人才队伍建设 |
| 2.2.4 深厚的学术科研实力 |
| 2.2.5 突出的发展优势特色 |
| 2.2.6 开放的国际交流与协作 |
| 第三章 地方高水平大学一流学科建设现状探究——河南大学的案例分析 |
| 3.1 样本案例选取 |
| 3.2 案例分析思路 |
| 3.3 河南大学一流学科建设历史背景分析 |
| 3.3.1 河南大学整体学科发展历程梳理 |
| 3.3.2 河南大学一流学科——生物学科发展历程 |
| 3.3.3 “双一流”建设背景下河南大学学科发展的契机 |
| 3.4 河南大学一流学科建设的政策方案背景分析 |
| 3.4.1 从总体“工作思路”确定上将学科建设划为重点 |
| 3.4.2 在整体“办学定位”确立上重新定义一流 |
| 3.4.3 于“综合改革”长远规划中提出学科建设三大战略 |
| 3.5 河南大学一流学科建设现状及成效分析 |
| 3.5.1 教学与人才培养 |
| 3.5.2 科研实力 |
| 3.5.3 学科团队建设 |
| 3.5.4 学科组织构建 |
| 3.5.5 平台基地建设 |
| 3.5.6 国际化交流合作推进 |
| 3.5.7 社会服务 |
| 3.5.8 文化传承与创新 |
| 第四章 基于组织生态学理论的河南大学一流学科建设的带动作用分析 |
| 4.1 构建一流学科建设的学科生态系统 |
| 4.2 形成相对均衡发展的学科生态布局 |
| 4.2.1 非均衡的学科布局 |
| 4.2.2 调整学科生态布局 |
| 4.3 建立长期有效的学科良性竞争机制 |
| 4.3.1 学科竞争的产生 |
| 4.3.2 学科竞争的带动 |
| 4.4 构建开放互融的学科协同共生体系 |
| 4.4.1 学科协同共生的必然性 |
| 4.4.2 学科协同共生的路径 |
| 4.5 推动建立符合发展建设需要的现代大学制度 |
| 4.5.1 组织制度建设 |
| 4.5.2 考核评价 |
| 4.6 探索与社会生态环境间互动协调的新模式 |
| 4.6.1 国内社会生态环境 |
| 4.6.2 国际社会生态环境 |
| 第五章 河南大学一流学科建设经验对地方高水平大学一流学科建设的启示 |
| 5.1 行政层面 |
| 5.1.1 坚定不移的发展目标 |
| 5.1.2 坚实的学科建设基础 |
| 5.1.3 外部支持与内部建设相伴相依 |
| 5.2 学科层面 |
| 5.2.1 转变发展理念,凝练学科发展特色和方向 |
| 5.2.2 实施协同发展战略,强化平台基地建设 |
| 5.2.3 调整学科评价体系,适应学科不同发展阶段 |
| 5.2.4 全力促进地方化与国际化相融合,加强交流合作 |
| 5.2.5 加强人才队伍建设,建立吸才育才聚才体系 |
| 5.2.6 遵循逻辑转向,加强一流学科制度、文化建设 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 河南大学一流学科建设访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）辽宁省高等学校一流学科建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)建设一流学科是新时代我国高等教育发展的战略要求 |
| (二)建设一流学科是辽宁振兴发展的重要支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学科建设的研究 |
| (二)关于一流学科建设的研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第二章 高等学校一流学科建设的理论分析 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)学科 |
| (二)一流学科 |
| (三)一流学科建设 |
| 二、一流学科建设的主要制约因素 |
| (一)政策因素 |
| (二)人才因素 |
| (三)资金因素 |
| (四)文化因素 |
| 三、一流学科建设的基本原则 |
| (一)服务社会发展需要原则 |
| (二)继承和创新相结合原则 |
| (三)前瞻性原则 |
| 第三章 辽宁省高等学校一流学科建设现状分析 |
| 一、辽宁省高等学校一流学科建设历程 |
| 二、辽宁省高等学校一流学科建设发展基础 |
| 三、辽宁省高等学校一流学科建设基本情况 |
| (一)一流学科数量 |
| (二)一流学科层次结构 |
| (三)第四轮学科评估 |
| (四)学科建设成果 |
| 四、辽宁省一流学科服务全省重大发展需求 |
| 五、辽宁省与部分省域一流学科建设比较分析 |
| 第四章 辽宁省高等学校一流学科建设面临的困境 |
| 一、顶尖学科相对缺乏 |
| 二、理工类与人文社科类学科比例失衡 |
| 三、学科文化建设欠缺 |
| 四、人才引进困难及人才流失问题 |
| 五、高校财政经费差异较大 |
| 第五章 辽宁省高等学校一流学科建设的对策建议 |
| 一、科学定位学科方向,服务经济发展需求 |
| (一)凝练学科方向,加强顶层设计 |
| (二)提升一流学科建设社会服务力 |
| 二、营造学科发展环境,提升学科影响力 |
| (一)营造良好学术氛围 |
| (二)重视学科声誉培育 |
| 三、坚持引进与培养并重,打造一流学科队伍 |
| (一)引进高层次学科人才 |
| (二)重视高层次人才培养 |
| 四、多元筹措经费,拓宽资金投入渠道 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题研究背景 |
| 1.1.2 本文的研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 探究教师职业发展中性别差异的影响因素 |
| 1.2.2 改善女性教师的职业发展环境 |
| 1.2.3 创造女性友好型的劳动环境 |
| 1.2.4 维护高等教育的公平公正 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 性别 |
| 1.3.2 性别平等 |
| 1.3.3 高校教师的职业发展 |
| 1.3.4 高校教师职业发展的性别差异 |
| 1.4 研究步骤和研究方法 |
| 1.4.1 研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构安排和主要贡献 |
| 1.5.1 论文结构安排 |
| 1.5.2 研究贡献 |
| 2.理解性别平等 |
| 2.1 性别认知的历史变化 |
| 2.1.1 传统社会中的两性关系 |
| 2.1.2 性别平等意识的觉醒 |
| 2.1.3 当代中国社会中的性别话语变化 |
| 2.1.4 现代社会中性别平等的基本主张 |
| 2.2 性别平等的理论溯源 |
| 2.2.1 理解社会平等 |
| 2.2.2 性别差异:生理性别与社会性别 |
| 2.2.3 性别不平等的发生:可行能力的剥夺 |
| 3.文献评述 |
| 3.1 劳动力市场中性别平等的研究综述 |
| 3.1.1 文化传统:性别认知的规范作用 |
| 3.1.2 制度因素:政治、经济与法律制度的影响 |
| 3.1.3 文化与制度因素的互相影响 |
| 3.2 性别平等的发生场域:家庭、组织和社会 |
| 3.2.1 家庭领域 |
| 3.2.2 组织领域 |
| 3.2.3 社会领域 |
| 3.3 高校教师群体的性别比较研究 |
| 3.3.1 学术科研领域的性别分布现状 |
| 3.3.2 阻碍女性教师职业发展的影响因素 |
| 3.4 对已有研究的评述 |
| 4.研究框架与研究设计 |
| 4.1 前期调研和论题确定 |
| 4.1.1 资料收集 |
| 4.1.2 资料分析与总结 |
| 4.2 分析框架 |
| 4.2.1 过程理论:不平等的产生 |
| 4.2.2 基于文化过程理论的分析框架:文化、制度和组织环境 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.3.1 文化假设:文化观念的规范作用 |
| 4.3.2 制度假设:劳动力市场的竞争程度 |
| 4.3.3 组织假设:组织的性别传统与工作能力要求 |
| 4.4 实证研究设计 |
| 4.4.1 样本抽样 |
| 4.4.2 变量定义与选择 |
| 4.4.3 数据分析模型 |
| 5.文化、制度和组织对高校教师性别结构的影响 |
| 5.1 对高校教师性别比例的影响 |
| 5.1.1 高校教师性别比例的基本分布情况 |
| 5.1.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.1.3 讨论与分析:高校教师性别组成的形成过程 |
| 5.1.4 小结 |
| 5.2 对高校教授性别比例的影响 |
| 5.2.1 教授性别比例的基本分布情况 |
| 5.2.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.2.3 讨论与分析:职称晋升过程中的性别平等的影响因素分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 对院级领导性别比例的影响 |
| 5.3.1 院级领导性别比例的基本分布情况 |
| 5.3.2 文化、制度和组织特征的影响 |
| 5.3.3 讨论与分析:学院领导晋升情况的性别比较分析 |
| 5.3.4 小结 |
| 6 讨论:女性教师职业发展为什么落后于男性教师? |
| 6.1 高校教师职业发展 |
| 6.1.1 文化因素对高校教师的性别平等的影响 |
| 6.1.2 现代化进程对性别不平等的影响 |
| 6.2 性别平等与无处不在的性别差异 |
| 6.2.1 性别差异的认知:从相似到差异 |
| 6.2.2 劳动力市场中的“文化滞后”现象 |
| 6.2.3 性别不平等的形成:性别中立的评估制度与无所不在的性别差异 |
| 7 结论、政策建议和研究展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 坚持性别平等原则,创造公平的教育和劳动环境 |
| 7.2.2 尊重性别差异,将性别主流化纳入政策方案 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 作者简历 |
（6）部省合建高校优势学科社会贡献测度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 高校社会贡献倍受重视 |
| 1.1.2 部省合建高校“引人注目” |
| 1.1.3 高校社会贡献评价指标体系的缺失 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 主要内容和重点难点 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的重点难点 |
| 1.4 研究思路和可能的创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 可能的创新点 |
| 1.5 国内外的研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 德尔菲法 |
| 1.6.4 层次分析法 |
| 1.6.5 实证研究法 |
| 第2章 部省合建高校优势学科社会贡献评价指标体系概述 |
| 2.1 相关理论依据 |
| 2.1.1 综合评价理论 |
| 2.1.2 测度理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 部省合建高校 |
| 2.2.2 优势学科 |
| 2.2.3 社会贡献 |
| 2.2.4 评价指标体系 |
| 2.3 部省合建高校优势学科社会贡献评价研究的必要性 |
| 2.3.1 有利于部省合建高校优势学科提升区域高等教育发展水平 |
| 2.3.2 有利于部省合建高校优势学科提高服务经济社会发展能力 |
| 2.3.3 有利于部省合建高校优势学科带动高校内涵式高质量发展 |
| 2.4 部省合建高校优势学科社会贡献的评价研究的可行性 |
| 2.4.1 社会贡献研究的继承性与科学性 |
| 2.4.2 社会贡献研究的联系性与适应性 |
| 2.4.3 社会贡献研究的特殊性与可测性 |
| 第3章 构建部省合建高校优势学科社会贡献评价指标体系 |
| 3.1 指标体系构建的原则、思路及方法 |
| 3.1.1 指标体系构建的原则 |
| 3.1.2 指标体系构建的基本思路 |
| 3.1.3 指标体系构建的方法 |
| 3.2 指标体系构建过程 |
| 3.2.1 确定评价目标 |
| 3.2.2 初建指标体系 |
| 3.2.3 指标筛选 |
| 3.3 评价指标体系的检验 |
| 3.4 指标体系内涵解释 |
| 3.4.1 人才培养 |
| 3.4.2 科学研究 |
| 3.4.3 国际交流与合作 |
| 3.4.4 社会服务 |
| 3.5 指标权重的确定 |
| 3.5.1 指标权重确定方法的选择 |
| 3.5.2 指标权重确定过程 |
| 第4章 部省合建高校优势学科社会贡献的实证分析—以N大学与Z大学为样本 |
| 4.1 选择依据 |
| 4.2 N大学与Z大学材料科学与工程学科的概况 |
| 4.2.1 N大学材料科学与工程学科的概况 |
| 4.2.2 Z大学材料科学与工程学科的概况 |
| 4.3 数据来源及处理 |
| 4.3.1 数据来源 |
| 4.3.2 数据处理的方法 |
| 4.4 两所高校材料科学与工程学科社会贡献数据比较研究 |
| 4.4.1 两所高校单项数据比较 |
| 4.4.2 两所高校综合数据比较 |
| 4.5 两所高校材料科学与工程学科在服务经济社会发展取得的进展与存在的问题 |
| 4.5.1 学术队伍得到充实,但高层次人才稀缺 |
| 4.5.2 产出科研成果的数量增多,但质量有限 |
| 4.5.3 授权专利数量增加,但成果转化率不够高 |
| 4.5.4 对外开放力度有待提高 |
| 4.5.5 社会服务的意识和机制存在偏差 |
| 第5章 提升部省合建高校优势学科社会贡献的对策建议 |
| 5.1 制定优势学科发展规划,引领区域社会经济高质量发展 |
| 5.1.1 将优势学科发展纳入国家教育事业“十四五”规划中 |
| 5.1.2 地方政府支持优势学科建设,服务区域特色优势产业发展 |
| 5.1.3 高校立足产教融合政策,推动学科实力转化现实生产力 |
| 5.2 形成高水平人才培养体系,培养地方特色优势产业的创新人才 |
| 5.2.1 推进本硕博一体化培养机制 |
| 5.2.2 构建产教融合人才培养方案 |
| 5.2.3 创新校企联合培养模式 |
| 5.3 加强人才引进培育,建设一支适应“本土”优势学科发展的学科队伍 |
| 5.3.1 加快遴选和培养学科带头人 |
| 5.3.2 建设高水平的学科梯队 |
| 5.3.3 打破优势学科对外合作壁垒,拓展人才成长的国际空间 |
| 5.4 优化科研环境,提高自主创新能力 |
| 5.4.1 把打造科研“硬环境”作为基础条件 |
| 5.4.2 把营造科研“软环境”作为重要支撑 |
| 5.4.3 把推进产学研用一体化作为关键环节 |
| 5.4.4 把产出高质量科研成果作为核心要素 |
| 5.5 加快优势学科科研成果的转化应用,提高社会服务效能 |
| 5.5.1 优化高校科技成果转化的引导政策 |
| 5.5.2 完善高校成果转化的管理机制 |
| 5.5.3 创新高校研究成果转化的应用机制 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）“双一流”建设高校学科发展的状态及其评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)述评 |
| 三、研究方法、内容与技术路线图 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| (三)技术路线图 |
| 第二章 学科发展状态的理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学科 |
| (二)世界一流学科 |
| (三)学科发展状态 |
| (四)学科建设 |
| (五)学科评价 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)非均衡发展理论 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 学科发展状态的研究办法 |
| 一、研究对象、数据来源与数据的可行性分析 |
| (一)研究对象 |
| (二)数据来源 |
| (三)数据的可行性分析 |
| 二、学科发展状态的评价办法 |
| (一)评价原则 |
| (二)评价维度 |
| (三)数据处理 |
| 第四章 三类高校的学科整体水平及其变化状况分析 |
| 一、三类高校A、B、C三类学科数量及其变化情况 |
| (一)一流大学建设高校 |
| (二)一流学科建设高校 |
| (三)其他高校 |
| 二、三类高校学科整体水平的比较分析 |
| 三、三类高校的学科覆盖面状况分析 |
| (一)一流大学建设高校 |
| (二)一流学科建设高校 |
| (三)其他高校 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 三类高校的优势学科及其变化状况分析 |
| 一、三类高校的优势学科在学科板块中所占比例分析 |
| (一)一流大学建设高校 |
| (二)一流学科建设高校 |
| (三)其他高校 |
| 二、三类高校的优势学科在一级学科中所占比例分析 |
| (一)一流大学建设高校 |
| (二)一流学科建设高校 |
| (三)其他高校 |
| 三、“双一流”建设高校ESI前1%学科数量 |
| (一)一流大学建设高校 |
| (二)一流学科建设高校 |
| 四、“双一流”建设高校ESI前1‰学科数量 |
| (一)一流大学建设高校 |
| (二)一流学科建设高校 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 “双一流”建设高校学科发展状态的评价研究 |
| 一、一流大学建设高校学科发展状态评价 |
| (一)学科整体实力 |
| (二)学科优势度 |
| (三)学科水平适配度 |
| (四)一流大学建设高校三个维度的变化情况 |
| (五)一流大学建设高校三维度发展的协调状况 |
| 二、一流学科建设高校学科发展状态评价 |
| (一)学科整体实力 |
| (二)学科优势度 |
| (三)学科水平适配度 |
| (四)一流学科建设高校三个维度的变化情况 |
| (五)一流学科建设高校三维度发展的协调状况 |
| 三、讨论分析 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 “双一流”建设高校学科发展的问题与建议 |
| 一、“双一流”建设高校学科建设存在的问题 |
| (一)学科优势度不突出,与世界一流大学有较大差距 |
| (二)学科整体水平尚不够强,发展协调性不足 |
| 二、“双一流”建设高校学科发展的建议 |
| (一)加强优势学科建设,提高学科优势度 |
| (二)打造学科生态,提升学科整体水平 |
| 三、本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）三级综合公立医院学科建设策略研究 ——以南京市A医院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| 3.学科建设相关概念与理论工具 |
| 3.1 医院学科建设的相关概念 |
| 3.2 学科建设相关理论工具 |
| 3.3 学科建设的特点 |
| 4.学科建设研究进展 |
| 4.1 国外发展现状 |
| 4.2 国内发展现状 |
| 5.研究目的 |
| 第一章 对象与方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容与研究方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 技术路线图 |
| 第二章 结果 |
| 1.学科规模 |
| 2.学科带头人 |
| 2.1 基本情况 |
| 2.2 学会任职 |
| 2.3 科技产出情况 |
| 3.学科团队 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 学会任职与国际交流 |
| 4.科教水平 |
| 4.1 教学水平 |
| 4.2 科研情况 |
| 5.医疗内涵建设 |
| 5.1 亚专科建设 |
| 5.2 医疗技术运用 |
| 5.3 临床路径运用 |
| 6.精细化管理与人文管理 |
| 6.1 精细化管理 |
| 6.2 人文管理 |
| 7.半结构化访谈结果 |
| 第三章 讨论 |
| 1.优势分析 |
| 1.1 学科建设重视度提高 |
| 1.2 学科人才梯队不断完善 |
| 1.3 专科细分与学科协作逐步加强 |
| 1.4 科研建设力度稳步提升 |
| 1.5 国际交流意识逐渐增强 |
| 2.劣势分析 |
| 2.1 学科发展规划不全 |
| 2.2 学科间基础不同,发展差距较大 |
| 2.3 顶尖人才较少 |
| 2.4 标志性重大科研成果缺乏 |
| 2.5 学科资源分布不均,学科平台单一 |
| 3.机遇分析 |
| 3.1 国家政策的大力支持 |
| 3.2 附属大学的实力雄厚,推动重点学科发展 |
| 3.3 新院区发展优势明显,为学科发展提供新的土壤 |
| 4.挑战分析 |
| 4.1 资源投入有限,医疗服务需求增大 |
| 4.2 区域内三级医院众多,学科竞争加大 |
| 4.3 学科人才流动加快 |
| 4.4 医患关系日趋紧张 |
| 第四章 建议 |
| 1.学科建设的战略规划 |
| 1.1 以品牌学科为引领,打造医院品牌 |
| 1.2 发展优势学科,建设优势学科群 |
| 1.3 建设重点学科,帮扶普通学科 |
| 2.学科建设的策略建议 |
| 2.1 加强学科人才队伍建设 |
| 2.2 提升学科医疗服务水平 |
| 2.3 科研建设推动学科发展 |
| 3.学科建设的内涵提升 |
| 3.1 亚专科建设与多学科诊疗协同发展 |
| 3.2 加强精细化管理,创新管理理念 |
| 3.3 推进学科信息化建设,建设智慧医院 |
| 3.4 深化学科文化建设,建设人文医院 |
| 第五章 小结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 医院学科建设研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 致谢 |
（9）学术共同体视域下A大学青年教师专业成长支持机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 高校青年教师的专业成长至关重要 |
| 1.1.2 高校青年教师的专业成长需要系统化的支持机制 |
| 1.1.3 学术共同体为构建高校青年教师专业成长支持机制提供了有益视角 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 高校青年教师 |
| 1.3.2 教师专业成长 |
| 1.3.3 高校青年教师专业成长支持机制 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 抽样 |
| 2.3.2 资料搜集 |
| 2.3.3 资料分析与整理 |
| 2.3.4 成文方式与论文结构 |
| 2.4 研究者的思考 |
| 2.4.1 研究的效度问题 |
| 2.4.2 研究的信度问题 |
| 2.4.3 研究的推广度问题 |
| 2.4.4 研究的伦理道德问题 |
| 第三章 A大学青年教师专业成长支持机制的调查结果 |
| 3.1 选聘机制 |
| 3.1.1 “守旧和恋家的传统” |
| 3.1.2 “倒是很简单啊” |
| 3.1.3 “跟卖猪肉一样” |
| 3.2 培养机制 |
| 3.2.1 “发通知的部门” |
| 3.2.2 “自学成才” |
| 3.2.3 “各自为营” |
| 3.2.4 “拿不出手” |
| 3.3 评价机制 |
| 3.3.1 “重科研轻教学” |
| 3.3.2 “都是算出来的” |
| 3.3.3 “不自取其辱” |
| 3.4 晋升机制 |
| 3.4.1 “把路给堵死了” |
| 3.4.2 “以不变应万变” |
| 3.4.3 “文理分开排名” |
| 3.5 激励机制 |
| 3.5.1 “赔” |
| 3.5.2 “再差不也是个合格” |
| 3.5.3 “口号喊得响” |
| 3.6 小结:实现内涵式发展——A大学教师培养工作的战略转型 |
| 第四章 研究结论 |
| 4.1 本研究建构的扎根理论 |
| 4.1.1 选聘机制:加强对基层学术组织与青年教师专业发展匹配度的考察 |
| 4.1.2 培养机制:推动学术场域的组织变革与打造学术共同体 |
| 4.1.3 评价机制:建立大学教师分层分类评价的导向机制与标准 |
| 4.1.4 晋升机制:实现大学青年教师晋升标准差异化与晋升路径多元化 |
| 4.1.5 激励机制:加大物质激励,完善绩效考核制度 |
| 4.2 启示与建议 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 高校层面 |
| 4.2.3 青年教师层面 |
| 4.3 本研究的局限与展望 |
| 4.3.1 本研究的局限之处 |
| 4.3.2 进一步研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 青年教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）政府主导下的内蒙古一流学科建设对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关概念 |
| 1.学科 |
| 2.一流学科 |
| 3.学科建设 |
| (四)理论基础 |
| 1.高等教育管理学理论 |
| 2.服务型政府理论 |
| (五)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究文献回顾 |
| 2.国外研究文献回顾 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)创新点与不足之处 |
| 一、政府主导下的内蒙古一流学科建设现状 |
| (一)建设背景 |
| (二)建设目标 |
| (三)建设布局 |
| (四)建设进展 |
| (五)建设水准 |
| 二、政府主导下的内蒙古一流学科建设存在的问题 |
| (一)建设学科整体实力不强 |
| (二)建设总体方案亟待完善 |
| 1.分层分类指导不到位 |
| 2.服务经济社会发展意识相对薄弱 |
| 3.配套实施细则较为缺乏 |
| (三)经费投入并未彰显应有效益 |
| 1.经费总量有所不足 |
| 2.经费使用效率不高 |
| (四)协同建设机制有待健全 |
| 三、内蒙古一流学科建设问题根源探析 |
| (一)经济发展水平相对落后 |
| (二)高等教育发展缓慢 |
| (三)一流学科建设共识程度较低 |
| (四)高等教育“放改服”缺乏力度 |
| 四、德、日、韩三国一流学科建设实践与启示 |
| (一)建设实践 |
| 1.德国“卓越计划” |
| 2.日本“21世纪COE计划” |
| 3.韩国“BK21工程” |
| (二)启示与领悟 |
| 五、政府主导下的内蒙古一流学科建设对策 |
| (一)打造一流学科建设的核心意识 |
| 1.重塑人才培养观 |
| 2.一流学科建设目标在于服务区域经济社会发展 |
| 3.一流学科建设要得到全社会的一致认同 |
| (二)落实一流学科建设政策优化学科建设路径 |
| 1.优化以政府为主导的一流学科建设机制 |
| 2.以全球的战略视野统筹规划一流学科建设 |
| 3.科学运筹一流学科建设专项资金 |
| 4.打造以“草原英才”工程为中心的人才战略 |
| 5.拓展校企间、学校间学科共建共享平台 |
| 6.完善一流学科建设评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、基于人才现状的上海高校自然科学类学科实力分析（论文参考文献）
- [1]地方行业特色高校一流学科建设特征与路径研究[D]. 金硕. 大连理工大学, 2021(02)
- [2]地方高校一流学科建设与优化策略研究[D]. 陈洋. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]地方高水平大学一流学科建设研究 ——以河南大学为例[D]. 尹清华. 河北大学, 2021(02)
- [4]辽宁省高等学校一流学科建设研究[D]. 陈伟. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]高校教师职业发展的性别差异研究 ——基于文化、制度和组织特征的分析[D]. 叶延禹. 浙江大学, 2021(08)
- [6]部省合建高校优势学科社会贡献测度研究[D]. 刘晓佩. 南昌大学, 2020(01)
- [7]“双一流”建设高校学科发展的状态及其评价研究[D]. 马俊敏. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]三级综合公立医院学科建设策略研究 ——以南京市A医院为例[D]. 魏霄. 南京医科大学, 2020(07)
- [9]学术共同体视域下A大学青年教师专业成长支持机制研究[D]. 韩东. 河北大学, 2020(08)
- [10]政府主导下的内蒙古一流学科建设对策研究[D]. 史敏. 内蒙古大学, 2020(12)