一、计算机辅助教学与训练——“电路”考试程序分析（论文文献综述）
安佑辰（Okafor Francis Emeka）[1]（2021）在《汉语学习移动应用程序（APP）解决方案探究》文中研究指明在当今时代,移动应用程序（APP）已经在科技、教育与生活的各个领域得到了广泛的应用。最初,外国汉语学习者在学习汉语时使用移动应用程序仅限于在移动词典中查找单词并通过闪存卡系统复习词汇。随着科学技术的迅猛发展,越来越多的针对汉语学习者的移动应用程序设计研究导致游戏化、测试、光学字符识别（OCR）、文本语音技术（TTS）、翻译技术等各种功能在当今的汉语学习移动应用程序中得到了体现。本研究首先分析了教育领域的技术趋势,重点介绍了电子技术、人工智能和移动技术在汉语学习中的使用,并说明了心理学等其他学科对语言学习的影响。然后,本文考察了 15个流行的汉语学习移动应用程序（APP）,指出了它们的功能和主要的优缺点。为了了解外国人在汉语学习中使用汉语学习移动应用程序遇到的问题,本研究还对533名在华外国人进行了问卷调查,并对浙江科技学院的部分留学生进行了访谈。据此,本文作者提出了具有针对性的解决方案。作者希望本文所提出的解决方案能有助于提高汉语学习移动应用程序的功能,从而为外国人学习汉语提供更为快捷方便的汉语学习移动应用程序。
王芳,张睿,司玉杰[2]（2020）在《以提升程序分析与设计能力为导向的C语言程序设计教学改革研究》文中研究说明为了强调C高级语言程序设计教学过程的过程培养,提升软件工程专业学生的程序分析与设计能力,提出将CCF CSP认证引入课程体系,从理论教学改革、实践教学改革、考核方式改革方面介绍其在教学中的具体实施方案和步骤,最后从期末考试成绩的对比、CCF CSP认证考试结果以及问卷调查的满意度3方面,说明引入CCF CSP认证的C高级语言程序设计课程能够提高学生学习的主动性和程序分析与设计能力。
蒋丹[3]（2020）在《面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例》文中研究指明新世纪的旅游业已经转向体验型、休闲度假型的旅游模式。随着可持续发展理念的广泛认同,生态旅游产业得以蓬勃发展。随之而来的问题,便是独具特色的地方生态旅游建设的需要和人才需求的激增。中等职业学校作为地方旅游技能人才培养的摇篮,深入挖掘地方生态元素,树立学校办学特色,从而维持学校持续稳定的发展,已成为中职学校办学需要着重考虑的问题。校本课程为中职学校寻求特色发展的道路提供了新方向。但是,目前面向生态旅游产业视角的中等职业学校校本课程开发却不多,这与生态旅游业良好发展态势不相匹配。为此,面向生态旅游产业的中职校本课程开发着眼于“两山”理念发源地——安吉,通过个案研究法对安吉某中等职业学校《农家乐经营实务》校本课程开发进行研究。研究过程中,首先,针对校本课程开发开展需求分析。通过问卷调查法和访谈法搜集一线资料进行整理归纳,简述在安吉某中职学校开展校本课程开发的必要性和可行性因素。其次,进行校本课程开发设计。具体阐述校本课程开发的原则、课程标准制定、课程目标确立、课程内容设置、学习资源设计、校本教材的编写、教学环境创设等方面的设计过程。再次,对校本课程具体实施过程开展分析,呈现校本课程的实践过程,采用二次问卷与访谈,从定性和定量两个层面开展课程实施成效评价。最后,针对校本课程实施中出现的问题进行思考,以求寻找有效的改进措施,并提出对校本课程开发的建议和展望。通过校本课程开发研究,形成研究成果:（1）依托中职名校“两山”学院建设,借力“校政企”多方协同开展校本课程建设。由旅游专业和跨专业骨干教师、行业专家、企业精英共同组成课程开发团队,各有侧重地开展课程开发工作;（2）根据课程开发的目标和理念,制定课程标准,挖掘安吉本地生态资源,汇编校本教材和其他教学资源,使得学生在“做中学”,从而激发学生团队协作能力和创新能力;（3）设立项目任务——以梅园农家乐改造为实训案例,引导学生掌握生态旅游产业下农家乐经营知识与技能,提升专业素养;（4）建立课程成效评估指标体系。通过相关课程实施数据收集、统计、分析,形成客观的成效评估结论,以此促进校本课程的进一步调整与改进,提高课程的复用率。为更深入挖掘生态旅游元素以促进《农家乐经营实务》校本课程的实行,从而为中职校本课程开发提供参考,反思校本课程开发中存在的问题和不足,提出以下建议:（1）根据学生专业成长实际拓宽专业适用范围、拓展校本课程内容;（2）关注教师队伍建设,重视教师实践能力、协调能力、组织能力的培养,多维度提升教师综合能力,从而提升校本课程实施效率;（3）改进考核方式,在目前考核基础上,适当地将企业岗位和行规要求纳入到对学生的考核当中,做到与实际岗位标准接轨;（4）丰富教学方式增加实训机会。由于在校学生实际学习生活、活动轨迹、课程时间的限制,建议开发便捷的实训模拟小游戏,降低实训成本的同时增强实训体验。
袁阳阳[4]（2020）在《基于同源代码匹配的在线测试开发系统设计与实现》文中研究说明随着软件对生活的渗透,人们对其正确性和稳定性的要求日渐上升,软件测试的地位也愈发重要。但仍有许多开发人员缺乏基本测试技能,一些新手甚至不知道如何编写一个测试用例,部分初学者或许能够开发简单的测试,却很难在功能覆盖上达到所需标准。因此诞生了许多测试自动化生成工具来辅助测试开发,但现有工具往往存在配置复杂、耗时久、源码覆盖不直观、生成测试用例体量大难阅读等问题。简单易用、快速反馈、覆盖直观、用例可读的测试生成方法将更加有助于覆盖目标功能点,同时提高开发人员的测试水平。本文依托慕测Web IDE,设计并实现了一个基于同源代码匹配的在线测试开发系统。利用LSP协议新增多语言智能代码提示;结合Open Clover实现测试覆盖可视化;同时提出了一种测试自动化生成方案:首先,收集开源网站和考试平台历史数据构建测试代码语料库;然后,利用程序分析技术提取被测代码结构和文本信息;接着,基于字符串匹配、拼写校正、近义查找、程序相似分析等手段进行同源度量,最后,检索库中同源方法的测试用例并进行改造,最终为待测方法生成简洁可用、易于理解的测试代码。对于语料库未能覆盖的项目,系统集成了优化后的Evosuite工具,为用户提供针对目标方法的基本测试用例。本系统主要包括智能提示、覆盖可视化、同源代码匹配和测试生成等服务模块。服务间通过Restful、Web Socket等方式进行通信。利用Nginx进行水平扩展,结合NAS存储实现服务器之间的数据共享和无状态性。为确保服务的可迁移性,使用Docker进行封装部署。通过Elastic Search存储语料,提高匹配和检索效率。利用缓存和多线程并发技术,加快服务端响应速度。本文对系统有效性进行了测试和实验评估。测试统计发现系统将单个项目的平均处理时间由65s降低至20s,吞吐量大幅提高。应用实验确认了系统能够帮助用户逐步提高测试覆盖率;对比实验表明,相对于签名匹配算法,本系统的同源匹配算法能够针对更多的项目方法生成更多测试用例,且准确率达90%以上。综上,本系统能够快速、有效地帮助测试人员编写基本测试用例,在提高源码覆盖率的同时,方便测试人员阅读和学习。
孔玺[5]（2020）在《智慧学习环境下数字学习画面的情感研究》文中研究表明现有智慧学习环境多注重知识内容、学习路径等方面的自适应调整,较少关注学习者情感层面个性化支持,学习者在学习过程中与教师或智能设备之间缺乏有效情感交互,情感缺失问题依然存在。智慧学习环境除为学习者提供自适应知识内容之外,还应当提供满足学习者情感状态的智慧化服务,并能够实现情感状态的适应性调整,以保证学习者维持在相对积极的情感阶段,从而改善学习效果。因此,实现智慧学习环境与学习者之间的情感互动对智慧学习的发生具有至关重要的现实意义,成为当前智慧学习环境建设中亟待解决的重要课题。在理想的智慧学习环境中,学习者主要通过观看智能设备所显示的富含学习内容的界面、画面（即数字学习画面）来进行知识的获取,同时数字学习画面以其潜在情感特征引起学习者情感发生变化。数字学习画面情感通常由视觉特征向外传达,学习者情感则是学习者在观看画面时所表现的情感状态,但两者之间是如何相互影响的仍需要进一步研究。例如数字学习画面情感是否会引起学习者发生情感变化?具体又是怎样影响的?等等。为此,本研究以数字学习画面及其情感作为切入点展开研究,探讨数字学习画面情感特征及其与学习者情感之间的相互影响关系,以此加强智慧学习环境下对学习者的个性化情感支持,为智慧学习环境情感交互理论与实践提供借鉴。实现对数字学习画面情感快速、准确的识别是后续研究的必然条件,本研究采用机器学习领域中深度卷积神经网络进行画面情感的自动识别,而在此之前需要在确定分类与情感描述模型并展开数字学习画面的样本数据收集。因此,本研究通过查阅大量文献,按照一定目的与原则设计了数字学习画面分类编码体系,并将数字学习画面情感分为了温馨、欢快、活泼、搞笑、夸张、幽默、有趣、凄凉、枯燥、沉闷、繁乱、虚幻、惊险、恐怖14种类型。之后自编网络爬虫和截屏等程序批量获取卷积神经网络训练所需的样本数据,最终获得数字学习画面126297幅,之后从126297幅画面中选取具有代表性的17433幅按照14种情感进行人工标注,以组成训练数据集提供给卷积神经网络模型。使用卷积神经网络识别画面情感可避免人为识别的主观性,本研究设计了一个具有4个卷积层4个池化层和1个全连接层的9层卷积神经网络用以识别数字学习画面的情感。该卷积神经网络使用已标注情感的数字学习画面展开训练,最终测试表明该网络具有良好的识别效果。之后使用训练好的识别模型对搜集的全部画面进行情感分析,在学科、学段、教学方式等维度上分析情感分布水平。另外,通过人脸表情识别的方式实现对学习者情感准确分类对后续研究顺利进行同样重要,本研究通过查阅文献将学习表情分为常态、高兴、愤怒、悲伤、专注、走神等7类,之后在此基础上收集大量人脸表情数据并构建卷积神经网络实现对学习者情感的动态识别。测试结果显示人脸识别准确率和表情识别准确率均达到较高水平,证明该模型能够快速、准确判断人脸区域并识别学习者情感状态。本研究选择山东某高校数字媒体专业共41人作为实验对象,通过实验探究了数字学习画面情感对学习者情感的影响。实验过程中使用精心设计的数字学习画面进行授课,并在讲课过程中使用自编同步采集工具成对获取学习者表情图像与数字学习画面图像,最终获取学习者表情图像177515幅,数字学习画面图像177515幅,两类图像一一对应成组保存在数据库中。之后使用对应的识别模型对每组图像分别进行数字学习画面情感识别与学习者情感识别,生成结果数据表后通过相关系数探讨了不同数字学习画面情感对学习者情感的影响。实验结果显示,具有温馨、欢快、活泼、搞笑、幽默、有趣情感类型的数字学习画面可在一定程度上引起学习者的积极情感,枯燥、沉闷等情感类型则可引起学习者的消极情感,而夸张、凄凉、繁乱、虚幻类型数字学习画面对学习者情感的影响较为复杂。最后,本研究根据以上实验结论,结合画面的视觉艺术特征与情感特征,提出关于数字学习画面设计的启示与建议,以期丰富智慧学习环境下情感交互的理论与实践。
童叶群[6]（2020）在《基于工作过程的中职学校校本教材开发探究 ——以《汽车电工电子技术》为例》文中研究表明浙江省中职学校汽车电工电子技术课程使用的统编教材大多存在时效性较差、操作性较低、针对性较弱等问题。校本教材开发可以弥补统编教材的不足,有利于学生更好地适应市场需求,有利于教师专业化发展,有利于学校打造特色专业,但现有校本教材开发和实施存在的主要问题在于:东拼西凑、缺乏指导,致使校本教材开发与应用脱节;课时缺失、设备不足,致使校本教材应用与现实落差;内容枯燥、缺乏活动,致使校本教材不受学生欢迎。中职《汽车电工电子技术技能实训》校本教材开发聚集于教材内容、学生知识能力、技能能力考核方面,聚力于学生职业素质的培养、创新精神的培养、实践能力的培养,聚焦于激发中职学生学习兴趣,满足企业对技能型人才的需求,遵循组织建立、需求分析、目标拟定、方案编制、组织实施、修订完善的校本教材开发流程,依据中职汽车运用与维修专业人才培养方案,咨询了近10名汽修行业专家;调查、访谈了20余家汽修相关企业、204名浙江省内中职汽修专业学生,并选择本校2017级、2018级汽修1班为实验班,汽修2为参照班,检验了校本教材开发与使用效果。校本教材开发应注意的核心问题是:企业岗位能力需求要与专业人才培养目标相对接、行业岗位标准要与职业资格证书相对接、企业生产过程要与教学过程相对接、企业实际生产案例要与学校教学资源相对接、企业岗位能手要与学校专任教师相对接。据此,在教学方法、组织形式、学时安排、场地安排、设备使用、班级规模等教学环节提出了新的教学设计。基本的教学建议在于:让岗位“近”一点,学生想学;让课堂“活“起来,学生爱学;让课程有趣,学生乐学;让教材有用,学生主动学;让学生“动”起来,学生能学;让方法多起来,学生易学。
冯永华[7]（2018）在《视域融合下的慕课开发研究》文中进行了进一步梳理近年来,慕课在建设与应用共享中发展迅速,并以“学分认定”的形式纳入高校人才培养体系,慕课开发作为慕课建设与应用共享的焦点问题,亟需系统、深入地展开理论探讨与实践研究。然而,慕课开发实践先行,缺乏理论澄清与理性推动;而且慕课具有大规模、开放、在线的独特性,难以嵌套现成的理论框架;在慕课开发实践中也存在过度沿承现代课程开发模式而缺失对主体、情境及意义观照的问题,出现慕课开发与多元学习诉求、学习体验相冲突的困境与矛盾。因此,慕课开发研究既要指向本体意义的理论问题研究,又要指向实践问题研究,以解决慕课开发的理论与实践困境。慕课开发属于课程开发范畴。泰勒原理为慕课开发提供了科学支撑。但是,解决慕课开发理论与实践困境同时需要宏大叙事研究与体现开放性、差异性、多元性的微型叙事研究。我们需要超越一元视域而转变为融合泰勒原理在内的多元视域。课程理解鼓励个体对课程的本源性意义重建与自传式的多元理解,它为慕课开发提供了方法论意义的指导。因此,本研究以泰勒原理所体现的课程开发与课程理解两种课程视域的融合为理论基础,基于慕课开发问题,对慕课开发进行改造、完善,实现新形式的慕课开发,促进在慕课开发实践中探讨关系、过程、意义与多样性的建构,在多元化理解中反思慕课开发。慕课是一种新的课程形态,本研究从课程形态变迁的内在逻辑澄清慕课、慕课开发的“为人”属性;同时澄清当前慕课开发的基本程序。慕课作为一种新的课程形态,需要在开发中重视建构的知识观、学习者主体观、师生主体活动的交往观以及生成的过程观,澄清历史图景以观照慕课开发现实。全面审视慕课开发实践、探寻关键症结是澄清慕课开发问题的关键。本研究调研发现当前慕课开发存在如下问题:重静态预设轻开发过程;慕课开发与学习需求不对称;慕课设计过度结构化,剥离了学习者主体性;学习资源生成性与差异性不足;慕课实施缺乏过程关注;学习评价主体与维度偏单一,且评价情境与差异体现不足。慕课开发主体失衡、传统课堂教学模式的影响、慕课开发中“关系”的断裂,以及学习支持服务与需求失衡是问题背后的原因。视域融合的理论基础为慕课开发理论分析提供指导。基于视域融合,慕课开发的逻辑品格是基于关联的隐喻,其价值取向是促进个性化学习;开放的慕课开发环境、凸显个性化学习的学习支持服务、动态生成的课程文本、非线性连通的运行过程,以及多元化的学习评价是视域融合下慕课开发的样态。基于当前慕课开发基本程序的分析、问题诉求以及视域融合的理论基础,本研究建构了“FLTC”慕课开发模式,“FLTC”分别代表了教师（Facilitator）、学习者（Learner）、文本（Text）、情境（Context）。“FLTC”慕课开发模式是对慕课开发的核心旨向、要素、活动及其关系的规定,它基于慕课平台、社会性软件等信息技术环境,以促进学习者的个性化学习为核心旨向,以教师、学习者、文本、情境为关键要素,以课程设计与迭代、资源组织与文本共生、在线教学活动、学习支持服务、学习分析与评价为主要课程开发活动。其中,教师是个性化学习与慕课动态生成的促进者,与学习者共同构成了慕课开发主体,学习者的主体性渗透于要素、活动、关系、意义的相互关联中,在主动参与中实现个性化的“转变”。实现“FLTC”的慕课开发需要一项新的操作程序。需要组建教师团队—发布课程公告—课程设计与迭代—资源组织与文本共生—组织在线教学活动—提供学习支持服务—学习分析与评价,但是,慕课开发并非是线性流程,而是慕课开发要素与活动相互交织、相互促进的不断迭代、生成的过程。因此,在慕课开发中,还需要重视慕课开发要素、活动之间的关联,重视慕课开发的开放性、过程性与生成性,重视学习交互中的网络连通,重视学习分析与评价与教、学的融合过程。在人的主体性发挥中,实现慕课开发在实践基础上的建构、在开发过程中的理解,促进实践与理性的和谐统一。“FLTC”慕课开发模式从一种理论模式到实践落实,还需要教育框架与技术框架共同提供支持保障。慕课开发教师应具备慕课开发素养,真正成为个性化学习与慕课动态生成的促进者;学习者应具备慕课学习素养,真正成为自治的学习主体;技术应为学习者个性化学习、课程的专业性定制提供支持;同时在开发过程应处理好课程目标与学习目标的关系,教师、学习者、慕课开发之间的关系,慕课开发与教学的关系以及预设与创生的关系。最后,本研究选取典型慕课案例,在视域融合的指导下,分析该慕课开发的优势、尚存在的问题,并提出改进策略,促进慕课开发理论研究与实践研究的沟通。
刘磊[8]（2014）在《中国德语专业大学生作文中的篇章衔接与连贯 ——一项基于语料库与潜伏语义分析的研究》文中提出计算机语料库所提供的大量真实语料与相关软件相结合,使语言学研究产生了丰硕的成果,也对外语教学起到了积极的推动作用。随着国内首个德语学习者语料库的建立,基于它的语言学研究也逐渐出现。基于计算机技术,对中国德语学习者语料库中的作文进行研究,能够为中国德语写作教学的完善起到重要的作用。因此,本论文选取中国德语学习者语料库中PGG子库和自建德国母语者语料库中的作文作为语料,借助计算机技术对两者作文中的衔接与连贯进行研究。研究目的在于：一方面,使基于计算机技术的篇章语言学研究范畴不断拓展；另外一方面,为中国德语专业教师和学习者提供建议。本论文分为八个部分,即：前言、理论基础、语料加工处理技术与原则、实证分析、教学建议、结束语、参考文献、附录。在前言部分（第一部分）,主要介绍了本文的选题缘由、研究对象的界定、语料的选择、国内外研究现状、理论基础和研究方法以及论文结构。在论文的理论部分（第二部分）,首先探讨了不同视角的篇章观并将钱敏汝的篇章语用学视角下的动态篇章观作为基本出发点。然后,在相关学者衔接与连贯理念的基础上并结合中国德语学习者作文的语言特点,确定了本研究的衔接与连贯类别。其次,对语料库语言学哲学基础、研究方法、语料库定义进行了阐述。接下来,又论述了潜伏语义分析的基本原理、实现、应用、衔接和连贯与潜伏语义分析之间的关联。最后,从计算机辅助语言教学、篇章与人和世界的关联以及建构主义理论的角度出发,为计算机辅助德语写作教学构建了理论基础。在论文的第三部分,阐述了中国德语学习者和德国母语者语料数据加工处理技术与原则。在实证分析部分（第四部分）,对中国德语学习者和德国母语者作文中的衔接手段的使用、局部连贯和整体连贯进行了分析。在论文第五部分,主要为中国德语专业教师以及学习者提出了计算机辅助德语写作教学的建议。论文的第六、七、八部分是结束语、参考文献和附录。在实证研究的基础上,本论文得出了如下结论：（1）在衔接手段使用的总体分布上,中国德语学习者和德国母语者是相同的,即：使用重复最为频繁,其次是关联词和替代,使用替换最少。中国德语学习者作文中完全重复、同义替换、代词替代、并列连词（对立关系）、从属连词（目的关系、dass/ob）的使用显着多于德国母语者,部分重复、代副词替代、并列连词（叠加、选言关系）、从属连词（结果、让步关系）、连接副词（并列、时序、让步关系）的使用显着少于德国母语者,而上下义替换、并列连词（阐释、因果关系）、从属连词（因果、条件、情态、时序关系）、连接副词（因果、对立关系）的使用与德国母语者没有明显差异。通过相关性检验发现,在所研究的24种衔接手段中,仅有4种（同义替换、代副词、并列连词阐释、连接副词并列）能够预测作文质量,而其它20种并不能预测作文质量。（2）中国德语学习者和德国母语者作文相邻句子间、相邻段落间、全部句子间的LSA余弦均值不存在显着性差异,而中国德语学习者作文全部段落间LSA余弦均值要显着低于德国母语者。这也就说明,中国德语学习者和德国母语者作文在句子间的局部连贯性、整体连贯性,段落间的局部连贯性上不存在显着性差异,而中国德语学习者作文段落间的整体连贯性要显着低于德国母语者。通过相关性检验发现,中国德语学习者作文中相邻段落间、全部段落间的LSA余弦均值能够预测作文质量。（3）在实证研究的基础上,笔者为中国德语专业教师和学习者提供了计算机辅助德语写作教学的建议。一方面,中国德语专业教师可以借助计算机软件来自主创建微型文本、探索中国德语学习者作文的语言特点、研发德语测试试题、探索学生作文的自动评判。另外一方面,中国德语学习者可以借助计算机软件自主建构语言层面的知识、自主建构文化层面的知识、使用第四代语料库工具进行自主学习。综上所述,本论文的学术贡献以及创新尝试主要体现在以下几个方面：（1）本论文将篇章语用学视角下的动态篇章观以及篇章和人与世界的关联和语料库语言学、潜伏语义分析相结合,这是对篇章语用学的拓展和发展。借助计算机技术对自然语言进行研究,也不断由词汇、句子层面拓展到篇章层面,这展示了未来语言学研究的重要发展方向。（2）本论文首次尝试使用潜伏语义分析对学习者作文中的连贯进行研究。以往对篇章连贯的研究基本都停留在篇章表层结构之中。本论文的尝试对篇章连贯测量标准的确立具有一定的贡献。（3）本论文结合计算机辅助语言教学、篇章和人与世界的关联、建构主义构建了计算机辅助德语写作教学的理论框架。篇章语用学的相关理念除了应用于语言研究中,同样可以应用到德语写作教学之中。（4）由于目前在德国还没有母语者描述型篇章语料库。因此,笔者建设了首个小型德国母语者描述型篇章语料库。这样的德国母语者语料库不仅能够为基于语料库的研究做参照,而且能够作为语言材料直接应用到中国德语写作教学之中。（5）本论文所提供的计算机辅助德语写作教学的建议能够提高德语教师的工作效率并且改善德语学习者自主学习的能力。
赵致琢,刘椿年,许满武,陈国良[9]（2002）在《计算机科学与技术一级学科面向21世纪系列教材一体化建设研究报告》文中提出 1 引言自从计算机科学与技术学科专业教育诞生之日起,学术界就开始了长期的、连续的教材创作工作,陆续推出了各式各样的教材。在中国,伴随着高等学校学科专业教育的兴起,采用翻译、编译、编写、编着、引进、创作等多种形式,大量专业教材不断地进入这个领域。众所周知,无论是国内还是国外,长期以来学科专业教材的建设确实为培养一大批专业人才做出了巨大的贡献。然而,当人类进入21世纪,高等教育面临着学科不断深化和社会深刻变化带来的各种挑战时,如果我们怀着创新的冲动和理性的心态,带着冷峻的目光和挑剔的眼神审视高等学校学科专业办学现状和过去业已出版的大量教材,期望冲破高等学校学科专业教育现有的模式,通向自由、
童正蓉[10]（1985）在《计算机辅助教学与训练——“电路”考试程序分析》文中研究指明CAI（computcr Aided in struction）的研制和应用,被誊为教学史上的第四次革命。它具有直观形象,生动有趣,便于理解和接受等优点,为此文记述了CAI在"电路"考试中的实例。为了提高CAI的智能化程度,更多地进行"教"与"学"的交流,有利于因材施教,本文还探讨了用人工智能语言G,Lisp编写的ICAI（智能化计算机辅助教学系统）的一些特点。文章最后谈到编制CAI程序的几点浅见。
二、计算机辅助教学与训练——“电路”考试程序分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机辅助教学与训练——“电路”考试程序分析（论文提纲范文）
（1）汉语学习移动应用程序（APP）解决方案探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 常用移动应用程序评估与分析 |
| 1.4.3 问卷调查 |
| 第2章 教育部门的技术发展趋势 |
| 2.1 汉语学习中电子技术的应用 |
| 2.2 汉语学习中移动技术的发展趋势 |
| 2.3 汉语学习中的人工智能应用 |
| 2.4 汉语学习移动应用心理 |
| 2.5 教育学理论在汉语学习移动应用开发中的作用 |
| 第3章 汉语学习移动应用程序分析 |
| 3.1 汉语学习移动应用程序的分类 |
| 3.2 现有汉语学习移动应用程序分析 |
| 第4章 问卷调查和访谈结果与分析 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 第5章 汉语学习移动应用程序解决方案 |
| 5.1 技术方面 |
| 5.1.1 用户体验(UX) |
| 5.1.2 用户界面(UI) |
| 5.1.3 逻辑编程 |
| 5.1.4 媒体内容呈现和数据库持久性 |
| 5.1.5 增强安全措施 |
| 5.1.6 人机工程学 |
| 5.2 内容结构方面 |
| 5.2.1 内容的个性化 |
| 5.2.2 身临其境的学习方式 |
| 5.3 其他因素 |
| 5.3.1 财务挑战 |
| 5.3.2 反馈循环 |
| 5.3.3 动机来源 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）以提升程序分析与设计能力为导向的C语言程序设计教学改革研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 程序分析与设计能力培养的重要性及问题 |
| 2 CCF CSP认证在程序分析与设计能力中的应用 |
| 2.1 理论教学改革 |
| 2.2 实践教学改革 |
| 2.3 考核方式改革 |
| 3 教学改革成效 |
| 4 结语 |
（3）面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 宏观政策背景 |
| 1.1.2 行业发展需求 |
| 1.1.3 学校发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究内容和论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 校本课程开发的需求分析 |
| 2.1 校本课程开发的理论依据 |
| 2.2 校本课程开发的影响要素分析 |
| 2.3 旅游相关专业课程实施现状问卷设计与调查 |
| 2.3.1 问卷调查目的 |
| 2.3.2 问卷调查方法和对象 |
| 2.3.3 教师问卷结果分析 |
| 2.3.4 学生问卷结果分析 |
| 2.4 旅游相关部门行业和学校访谈情况分析 |
| 2.4.1 访谈目的 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.4.3 访谈情况分析 |
| 2.5 校本课程开发的必要性 |
| 2.5.1 地方生态经济发展的需要 |
| 2.5.2 学校”生态文明教育“办学特色的需要 |
| 2.5.3 教师“旅游+”专业复合型发展的需要 |
| 2.5.4 学生创新个性发展的需要 |
| 2.5.5 企业本土旅游人才岗位的需要 |
| 2.6 校本课程开发的可行性 |
| 2.6.1 地方生态经济发展为校本课程开发开辟了空间 |
| 2.6.2 政府生态旅游发展政策导向为校本课程开发提供了保障 |
| 2.6.3 学校”两山“文化建设发展为校本课程开发提供了思路 |
| 2.6.4 旅游专业教学资源的丰富性为校本课程开发奠定了基础 |
| 2.6.5 师生本土特色专业元素发展需求为校本课程开发创造了条件 |
| 第三章 校本课程开发的设计 |
| 3.1 校本课程开发的基本原则 |
| 3.1.1 适应性原则 |
| 3.1.2 职业性原则 |
| 3.1.3 实践性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.1.5 科学性原则 |
| 3.2 《农家乐经营实务》课程标准的开发 |
| 3.2.1 课程标准开发的理念 |
| 3.2.2 课程标准的制定 |
| 3.3 《农家乐经营实务》教学资源的开发 |
| 3.3.1 校本教材的开发 |
| 3.3.2 活页学材的开发 |
| 3.3.3 其他教学资源的开发 |
| 3.4 《农家乐经营实务》教学环境的开发 |
| 3.4.1 校内教学环境 |
| 3.4.2 校外教学环境 |
| 第四章 校本课程实施与反思 |
| 4.1 校本课程实施 |
| 4.1.1 实施对象选择 |
| 4.1.2 实施策略选定 |
| 4.1.3 课程实施案例 |
| 4.2 课程实施反思 |
| 4.2.1 校本课程实施的效果 |
| 4.2.2 校本课程实施的问题 |
| 第五章 校本课程实施的成效评价 |
| 5.1 评价原则 |
| 5.1.1 多元性原则 |
| 5.1.2 发展性原则 |
| 5.1.3 广泛性评价 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 教师专业素养得以提升 |
| 5.2.2 教师教学内容得以充盈 |
| 5.2.3 教师教学方法得以丰富 |
| 5.2.4 教师教学效果得以优化 |
| 5.2.5 其他意见 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 学生主观评价 |
| 5.3.2 学生学业评价 |
| 5.3.3 学生能力的评价 |
| 5.4 企业层面 |
| 5.4.1 企业需求贴合度评价 |
| 5.4.2 企业实习考核效果评价 |
| 5.4.3 存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.1.1 课程开发需多部门协调配合 |
| 6.1.2 课程开发需遵循职业教育规律 |
| 6.1.3 课程开发需符合岗位实际需求 |
| 6.1.4 课程评估应实现规范化 |
| 6.2 研究中值得关注的话题 |
| 6.2.1 教师负担和能力问题 |
| 6.2.2 学生参与度和到课率问题 |
| 6.2.3 课程内容量和专业覆盖问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 拓展课程内容 |
| 6.3.2 优化师资队伍 |
| 6.3.3 改进考核方式 |
| 6.3.4 丰富教学形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）基于同源代码匹配的在线测试开发系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 项目背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 在线编程系统研究现状 |
| 1.2.2 测试自动化生成研究现状 |
| 1.2.3 程序相似度分析研究现状 |
| 1.3 本文的主要工作 |
| 1.4 本文的组织结构 |
| 第二章 相关概念和技术 |
| 2.1 OpenClover技术 |
| 2.1.1 OpenClover简介 |
| 2.1.2 OpenClover优势 |
| 2.2 程序结构分析 |
| 2.2.1 AST |
| 2.2.2 Java Parser |
| 2.2.3 Static Call Graph |
| 2.3 Word2Vec技术 |
| 2.3.1 技术简介 |
| 2.3.2 词向量表示方法 |
| 2.3.3 Word2Vec实现方式 |
| 2.3.4 优势分析 |
| 2.4 Levenshtein距离 |
| 2.4.1 Levenshtain距离简介 |
| 2.4.2 Levenshtain距离计算的对称思想优化 |
| 2.5 基于n-gram的余弦距离 |
| 2.6 Evosuite |
| 2.7 Elasticsearch |
| 2.8 LSP |
| 2.9 Docker |
| 2.10 本章小结 |
| 第三章 测试开发系统的需求与设计 |
| 3.1 系统整体概述 |
| 3.2 系统需求分析 |
| 3.2.1 功能性需求 |
| 3.2.2 非功能性需求 |
| 3.2.3 系统用例描述 |
| 3.3 系统总体设计 |
| 3.3.1 系统整体架构设计 |
| 3.3.2 4+1视图 |
| 3.3.3 测试自动化生成流程总体设计 |
| 3.4 智能提示模块设计 |
| 3.4.1 架构设计 |
| 3.4.2 核心类图 |
| 3.5 覆盖可视化模块设计 |
| 3.5.1 架构设计 |
| 3.5.2 核心类图 |
| 3.6 同源代码匹配模块设计 |
| 3.6.1 架构设计 |
| 3.6.2 核心类图 |
| 3.6.3 数据存储设计 |
| 3.7 自动化生成模块设计 |
| 3.7.1 架构设计 |
| 3.7.2 核心类图 |
| 3.7.3 参数配置 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 测试开发系统的实现 |
| 4.1 智能提示模块的实现 |
| 4.1.1 顺序图 |
| 4.1.2 关键代码 |
| 4.1.3 页面展示 |
| 4.2 覆盖可视化模块的实现 |
| 4.2.1 顺序图 |
| 4.2.2 关键代码 |
| 4.2.3 页面展示 |
| 4.3 同源代码匹配模块的实现 |
| 4.3.1 顺序图 |
| 4.3.2 关键代码 |
| 4.4 自动化生成模块的实现 |
| 4.4.1 顺序图 |
| 4.4.2 关键代码 |
| 4.4.3 页面展示 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 系统测试与实验分析 |
| 5.1 系统测试 |
| 5.1.1 测试目标 |
| 5.1.2 测试环境 |
| 5.1.3 功能测试 |
| 5.1.4 性能测试 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 应用实验设计 |
| 5.2.2 对比实验设计 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 简历与科研成果 |
| 致谢 |
（5）智慧学习环境下数字学习画面的情感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 智慧学习环境研究现状 |
| 1.2.2 数字学习画面研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文创新点 |
| 第二章 相关理论与技术基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧学习环境 |
| 2.1.2 数字学习画面 |
| 2.1.3 学习者情感与学习画面情感 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 多媒体学习认知理论 |
| 2.2.2 自主学习理论 |
| 2.2.3 多媒体(画面)艺术理论 |
| 2.3 技术基础 |
| 2.3.1 深度学习与卷积神经网络 |
| 2.3.2 卷积神经网络特点及其结构 |
| 2.3.3 实现卷积神经网络的深度学习开源框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 数字学习画面的情感描述模型及分类 |
| 3.1 数字学习画面的情感描述 |
| 3.2 数字学习画面分类 |
| 3.2.1 数字学习画面分类目的 |
| 3.2.2 数字学习画面分类原则 |
| 3.2.3 数字学习画面的分类方式 |
| 3.3 数字学习画面的编码 |
| 3.3.1 编码目的 |
| 3.3.2 编码原则 |
| 3.3.3 数字学习画面的编码 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 智慧学习环境下数字学习画面情感估计 |
| 4.1 数字学习画面情感估计概述 |
| 4.2 数字学习画面数据库构建及其情感标注 |
| 4.2.1 数字学习画面数据库的构建 |
| 4.2.2 数字学习画面的情感标注 |
| 4.3 深度卷积神经网络的设计与实现 |
| 4.3.1 卷积神经网络的结构设计 |
| 4.3.2 卷积神经网络的参数调整 |
| 4.4 模型验证与结果分析 |
| 4.5 基于大数据的数字学习画面的情感分析 |
| 4.5.1 不同学段下数字学习画面的情感分布 |
| 4.5.2 不同学科下数字学习画面的情感分布 |
| 4.5.3 不同教学方式下数字学习画面的情感分布 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 智慧学习环境下数字学习画面对学习者情感的影响实验研究 |
| 5.1 智慧学习环境中数字学习画面情感对学习者情感的影响概述 |
| 5.2 智慧学习环境下学习者的情感识别 |
| 5.2.1 学习者人脸图像检测 |
| 5.2.2 学习者人脸图像判断 |
| 5.2.3 学习者表情数据库的构建 |
| 5.2.4 卷积神经网络模型的结构设计 |
| 5.2.5 模型验证与结果分析 |
| 5.2.6 结果分析 |
| 5.3 实验研究 |
| 5.3.1 实验目的 |
| 5.3.2 实验变量与假设 |
| 5.3.3 实验设计 |
| 5.4 实验结果与分析 |
| 5.4.1 数据样本统计 |
| 5.4.2 实验数据分析 |
| 5.4.3 结果讨论 |
| 5.5 启示与建议 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结与不足 |
| 6.2 展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（6）基于工作过程的中职学校校本教材开发探究 ——以《汽车电工电子技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外校本教材、汽车电工电子教材研究 |
| 1.2.2 国内校本教材、汽车电工电子教材研究 |
| 1.2.3 基于工作过程的教材开发研究 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 第二章 校本教材开发的理论基础 |
| 2.1 校本教材开发的理论依据 |
| 2.1.1 斯基尔贝克的开发程序 |
| 2.1.2 掌握学习理论 |
| 2.2 校本教材开发的必要性 |
| 2.2.1 适应企业需求 |
| 2.2.2 体现专业特色 |
| 2.2.3 顺应新课程改革 |
| 2.2.4 补齐现行教材短板 |
| 第三章 校本教材的开发过程 |
| 3.1 基于校企合作的组织建立 |
| 3.1.1 建立编写团队 |
| 3.1.2 确定编写主题 |
| 3.2 基于工作岗位的需求分析 |
| 3.2.1 中等职业学校汽车运用与维修专业学生学习情况调查 |
| 3.2.2 行业企业对汽修从业人员的需求情况调查 |
| 3.2.3 中等职业学校汽车运用与维修专业毕业生就业情况调查 |
| 3.3 基于职业能力的目标拟定 |
| 3.3.1 总体目标 |
| 3.3.2 基本框架 |
| 3.4 基于工作任务的方案编制 |
| 3.4.1 开发理念 |
| 3.4.2 编制的可行性分析 |
| 3.4.3 编制要求 |
| 3.5 基于工作过程的组织实施 |
| 3.5.1 筛选资料 |
| 3.5.2 草拟初稿 |
| 3.5.3教学实验 |
| 3.6 基于工作情境的修订完善 |
| 3.6.1 丰富教材 |
| 3.6.2 编写定稿 |
| 第四章 校本教材开发应注意的核心问题 |
| 4.1 岗位能力需求与专业人才培养相对接 |
| 4.2 行业岗位标准与职业资格证书相对接 |
| 4.3 企业机电维修过程与教学过程相对接 |
| 4.4 企业维修案例与学校教学资源相对接 |
| 4.5 企业专业能手与学校专任教师相对接 |
| 第五章 校本教材的使用成效 |
| 5.1 补齐现行教材短板 |
| 5.1.1 操作性高,适应企业市场需求 |
| 5.1.2 针对性强,适应中高职衔接需求 |
| 5.2 体现汽修专业特色 |
| 5.2.1 学生技能出类拔萃 |
| 5.2.2 学生升学成绩突出 |
| 5.2.3 学生就业渠道畅通 |
| 5.2.4 学生个性充分发展 |
| 5.2.5 教师科研能力提升 |
| 第六章 校本教材使用的教学建议 |
| 6.1 教学方法 |
| 6.2 教学组织形式 |
| 6.3 学时安排 |
| 6.4 教学场地安排 |
| 6.5 教学设备使用 |
| 6.6 班级规模 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 攻读硕士学位期间所参与的教材教辅编写 |
| 附录一 中等职业学校汽修专业学生学习情况调查 |
| 附录二 行业企业对汽车维修从业人员的需求情况调查 |
| 附录三 (校本教材样章) 项目1 白炽灯基本电路连接与检测 |
| 附录四 校本教材配套实训任务单样章 项目1 白炽灯基本电路连接与检测 |
| 学位论文数据集 |
（7）视域融合下的慕课开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深入推进慕课建设与应用共享的现实需求 |
| (二)澄清慕课开发理论困惑的需要 |
| (三)破解慕课开发实践中困境与矛盾的必然诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究分析 |
| 四、概念界定 |
| (一)视域融合 |
| (二)课程 |
| (三)慕课 |
| (四)课程开发与慕课开发 |
| 五、研究目的、思路与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 六、研究重点、难点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 历史图景:课程形态变迁与慕课开发诉求 |
| 一、课程形态变迁与内在逻辑 |
| (一)课程形态变迁 |
| (二)内在逻辑:满足人的学习需求 |
| 二、慕课:一种新的课程形态 |
| (一)两种慕课形态 |
| (二)慕课基本特性:大规模、开放、在线 |
| (三)慕课提供完整的课程体验 |
| (四)当前慕课开发的基本程序分析 |
| 三、慕课开发诉求 |
| (一)重视建构的知识观 |
| (二)重视学习者主体观 |
| (三)重视师生主体活动的交往观 |
| (四)重视生成的过程观 |
| 第二章 实践审视:慕课开发现状、问题与归因分析 |
| 一、调查问卷的编制与测试 |
| (一)调查问卷编制的前期咨询 |
| (二)调查问卷基本结构的确定 |
| (三)调查问卷的编制 |
| (四)调查对象情况说明 |
| (五)慕课开发量表的预测试与正式测试说明 |
| 二、慕课开发现状分析 |
| (一)学习者具有自我学习导向 |
| (二)学习者期待教师了解学习需求 |
| (三)多数教师能切分知识点 |
| (四)课程教学活动以线上为主 |
| (五)在线论坛、QQ群是核心交互工具 |
| (六)学习进度记录工具是常见的学习支持工具 |
| (七)测验与作业兼有客观题与主观题,自动反馈较多 |
| 三、慕课开发问题分析 |
| (一)慕课开发观重静态预设轻开发过程 |
| (二)慕课开发与学习需求不对称 |
| (三)慕课设计的过度结构化剥离了学习者主体性 |
| (四)学习资源生成性与差异性不足 |
| (五)慕课实施缺乏过程关注 |
| (六)学习评价主体与维度偏单一,情境与差异体现不足 |
| 四、慕课开发问题的归因分析 |
| (一)慕课开发主体失衡 |
| (二)传统课堂教学模式的影响 |
| (三)慕课开发中“关系”的断裂 |
| (四)学习支持服务与需求失衡 |
| 第三章 理论寻径:两种课程视域的融合 |
| 一、泰勒原理与课程理解:慕课开发的科学支撑与方法论依据 |
| (一)泰勒原理:慕课开发的科学支撑 |
| (二)课程理解:重构慕课开发的方法论依据 |
| 二、两种课程视域的融合:促进“理解”的慕课开发 |
| (一)视域融合是慕课开发的根本需要 |
| (二)视域融合指导慕课开发 |
| 三、视域融合下慕课开发理论分析 |
| (一)慕课开发的逻辑品格:基于关联的隐喻 |
| (二)慕课开发的价值取向:促进个性化学习 |
| (三)慕课开发样态的探寻 |
| 第四章 模式建构:视域融合下“FLTC”慕课开发模式 |
| 一、“FLTC”慕课开发模式的含义与内容 |
| (一)“FLTC”慕课开发模式的含义 |
| (二)“FLTC”慕课开发模式的内容 |
| 二、“FLTC”慕课开发模式的核心与构成 |
| (一)以个性化学习为核心旨向 |
| (二)慕课开发主体与要素 |
| (三)慕课开发的主要活动 |
| 三、“FLTC”慕课开发模式的操作程序分析 |
| (一)组建教师团队 |
| (二)发布课程公告 |
| (三)课程设计与迭代 |
| (四)资源组织与文本共生 |
| (五)组织在线教学活动 |
| (六)提供学习支持服务 |
| (七)学习分析与评价 |
| 四、“FLTC”慕课开发模式的侧重点 |
| (一)重视慕课开发要素、活动之间的关联 |
| (二)重视慕课开发的开放性、过程性与生成性 |
| (三)重视慕课开发的学习网络连通 |
| (四)重视学习分析与评价与教、学的融合过程 |
| 第五章 支持诉求:“FLTC”慕课开发模式的条件保障 |
| 一、教师:以慕课开发素养成为促进者 |
| (一)教师应具有教育立场 |
| (二)教师应树立促进个性化学习的慕课开发观 |
| (三)教师应具有慕课创生能力与组织协调能力 |
| (四)教师应具有反思实践能力 |
| (五)教师应具有一定的信息素养 |
| 二、学习者:以慕课学习素养成为自治主体 |
| (一)学习者应具有主动性与自制力 |
| (二)学习者应具有良好的信息素养 |
| (三)学习者应具有反思能力 |
| 三、技术支持:促进个性化学习 |
| (一)为学习者提供个性化的学习支持服务 |
| (二)为课程提供专业性的定制支持 |
| (三)慕课平台应提供诚信识别支持 |
| 四、“FLTC”慕课开发需要处理的关系 |
| (一)课程目标与学习目标的关系:在互动中协商与转化 |
| (二)教师、学习者、慕课开发之间的关系:“我─你”交往中的融合 |
| (三)慕课开发与教学的关系:连续、互动的有机整体 |
| (四)预设与创生的关系:连续中的辩证统一 |
| 第六章 案例分析:对慕课《模型思维》开发的分析 |
| 一、《模型思维》基本信息 |
| (一)学习者对《模型思维》的评价 |
| (二)《模型思维》主要模块 |
| 二、《模型思维》开发的思路 |
| 三、《模型思维》开发的优势 |
| (一)教师、学习者、文本、情境构成开发要素 |
| (二)注重分析学习者起点与了解学习者需求 |
| (三)以慕课开发活动推动《模型思维》开发 |
| (四)基于生活化的情境促进文本理解 |
| 四、《模型思维》开发的问题 |
| (一)过度注重课程设计的预设性,缺失学习者主体性与迭代 |
| (二)缺乏在线教与学活动的触发事件,影响课程生成 |
| (三)社区交互缺乏知识网络的连通机制,教师引导不足 |
| (四)课程团队的学习支持不足,缺乏“学伴”引导 |
| (五)目标导向与学习评价单一,缺乏主体参与及个性化反馈 |
| (六)课程活动与要素之间缺乏互动,过程性与生成性不足 |
| 五、《模型思维》开发的改进策略 |
| (一)建构学习者模型,促进个性化学习 |
| (二)发挥学习者主体性与教师的“促进者”,促进生成与连通 |
| (三)重视慕课在线教学活动,凸显实施过程 |
| (四)重视学习评价个性化,促进人文关怀 |
| (五)构筑关系网络,促进对话 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、慕课开发未来展望:增强学习支持服务 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(学生问卷) |
| 附录 D:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(教师问卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）中国德语专业大学生作文中的篇章衔接与连贯 ——一项基于语料库与潜伏语义分析的研究（论文提纲范文）
| 致谢词 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象的界定 |
| 1.3 语料的选择 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 篇章衔接与连贯的研究现状 |
| 1.4.2 基于语料库的研究现状 |
| 1.4.3 基于潜伏语义分析的研究现状 |
| 1.5 理论基础和研究方法 |
| 1.6 论文结构 |
| 2. 基本概念与理论基础 |
| 2.1 篇章语言学 |
| 2.1.1 篇章定义 |
| 2.1.2 篇章衔接与衔接手段 |
| 2.1.3 篇章连贯 |
| 2.1.4 衔接与连贯的关系 |
| 2.2 语料库语言学和语料库 |
| 2.2.1 语料库语言学 |
| 2.2.1.1 理性主义与经验主义 |
| 2.2.1.2 语料库语言学的学科定位 |
| 2.2.1.3 语料库语言学的研究方法 |
| 2.2.1.3.1 基于语料库的研究方法 |
| 2.2.1.3.2 语料库驱动的研究方法 |
| 2.2.2 语料库 |
| 2.2.2.1 语料库的组成 |
| 2.2.2.2 语料库的发展 |
| 2.2.2.3 语料库的分类 |
| 2.2.2.4 学习者语料库 |
| 2.3 潜伏语义分析理论 |
| 2.3.1 潜伏语义分析的基本原理 |
| 2.3.1.1 潜伏语义分析的理论背景 |
| 2.3.1.2 潜伏语义分析的特点与局限性 |
| 2.3.2 潜伏语义分析的实现 |
| 2.3.2.1 创建原始矩阵 |
| 2.3.2.2 权重处理 |
| 2.3.2.3 奇异值分解 |
| 2.3.2.4 语义空间维度和相似度的计算 |
| 2.3.3 潜伏语义分析的应用 |
| 2.3.4 篇章衔接和连贯与潜伏语义分析 |
| 2.3.4.1 篇章衔接与潜伏语义分析 |
| 2.3.4.2 篇章连贯与潜伏语义分析 |
| 2.4 计算机辅助德语写作教学 |
| 2.4.1 计算机辅助语言教学 |
| 2.4.2 篇章语用学视角下篇章与人和世界的关联 |
| 2.4.3 建构主义教学理论 |
| 2.4.4 计算机辅助教学、篇章语用学、建构主义与德语写作教学的关联 |
| 2.5 本章小结 |
| 3. 中国德语学习者和德国母语者语料加工处理技术与原则 |
| 3.1 语料的标注 |
| 3.2 语料的切分 |
| 3.2.1 句子的切分 |
| 3.2.2 段落的切分 |
| 3.3 数据分析软件及数据统计 |
| 3.3.1 软件PowerGREP以及正则表达式编写 |
| 3.3.2 软件Text to SVD |
| 3.3.3 数据统计 |
| 3.4 本章小结 |
| 4. 中国德语学习者和德国母语者语料之实证分析 |
| 4.1 衔接 |
| 4.1.1 中国德语学习者和德国母语者作文中衔接手段使用差异性研究 |
| 4.1.1.1 中国德语学习者和德国母语者作文中衔接手段使用总体分布 |
| 4.1.1.2 重复 |
| 4.1.1.3 替换 |
| 4.1.1.4 替代 |
| 4.1.1.5 关联词 |
| 4.1.1.5.1 并列连词 |
| 4.1.1.5.2 从属连词 |
| 4.1.1.5.3 连接副词 |
| 4.1.2 中国德语学习者和德国母语者作文中各种衔接手段使用评析 |
| 4.1.2.1 重复 |
| 4.1.2.1.1 完全重复 |
| 4.1.2.1.2 部分重复 |
| 4.1.2.2 替换 |
| 4.1.2.3 替代 |
| 4.1.2.4 关联词 |
| 4.1.2.4.1 并列连词 |
| 4.1.2.4.2 从属连词 |
| 4.1.2.4.3 连接副词 |
| 4.1.3 中国德语学习者作文中衔接手段使用与作文质量之间相关性检验 |
| 4.2 连贯 |
| 4.2.1 中国德语学习者和德国母语者作文中连贯性差异性研究 |
| 4.2.1.1 局部连贯 |
| 4.2.1.2 整体连贯 |
| 4.2.2 中国德语学习者和德国母语者作文连贯性评析 |
| 4.2.2.1 局部连贯 |
| 4.2.2.1.1 相邻句子间LSA余弦值 |
| 4.2.2.1.1.1 中国德语学习者作文相邻句子间LSA余弦值 |
| 4.2.2.1.1.2 德国母语者作文相邻句子间LSA余弦值 |
| 4.2.2.1.2 相邻段落间LSA余弦值 |
| 4.2.2.1.2.1 中国德语学习者作文相邻段落间LSA余弦值 |
| 4.2.2.1.2.2 德国母语者作文相邻段落间LSA余弦值 |
| 4.2.2.1.3 中国德语学习者和德国母语者作文中局部连贯性评析 |
| 4.2.2.2 整体连贯 |
| 4.2.2.2.1 全部句子间LSA余弦值 |
| 4.2.2.2.1.1 中国德语学习者作文全部句子间LSA余弦值 |
| 4.2.2.2.1.2 德国母语者作文全部句子间LSA余弦值 |
| 4.2.2.2.2 全部段落间LSA余弦值 |
| 4.2.2.2.2.1 中国德语学习者作文全部段落间LSA余弦值 |
| 4.2.2.2.2.2 德国母语者作文全部段落间LSA余弦值 |
| 4.2.2.2.3 中国德语学习者和德国母语者作文整体连贯性评析 |
| 4.2.3 中国德语学习者作文连贯性与作文质量相关性检验 |
| 4.3 本章小结 |
| 5. 计算机辅助德语写作教学之建议 |
| 5.1 对实证分析结果的思考 |
| 5.2 从本研究对德语写作教学得出的启示 |
| 5.2.1 德语专业教师层面 |
| 5.2.1.1 自建微型文本 |
| 5.2.1.2 探索中国德语学习者语言特点 |
| 5.2.1.3 德语测试之启示 |
| 5.2.1.3.1 德语测试试题的自动设计 |
| 5.2.1.3.2 德语作文自动评判之思考 |
| 5.2.2 德语学习者层面 |
| 5.2.2.1 借助计算机技术建构语言层面知识 |
| 5.2.2.2 借助计算机技术建构文化层面知识 |
| 5.2.2.3 借助第四代语料库工具进行自主学习 |
| 5.3 本章小结 |
| 6. 结束语 |
| 6.1 本研究内容概述 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 本论文的创新尝试 |
| 64 本论文的局限性和对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：德国母语者语料库建设——写作指南 |
（9）计算机科学与技术一级学科面向21世纪系列教材一体化建设研究报告（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 背景体系介绍 |
| 3 内涵发展模式和系列教材建设的认识基础 |
| 3.1 内涵发展模式的认识基础 |
| 3.2 系列教材建设的认识基础 |
| (1)教材建设必须立足于一个科学理论体系 |
| (2)教材建设必须建立在科学研究的基础之上 |
| (3)教材建设必须依托一个科学的运作机制和程序 |
| (4)系列教材需要在实践中逐步完善和更新内容 |
| (5)学科数学类课程教材内容的取材 |
| (6)学科专业(基础)课程教材内容的取材 |
| (7)学科实验课程教材内容的取材 |
| 3.3 学科系列教材创作的基本原则 |
| 3.4 学科系列教材创作在形式上的建议 |
| 4 学科系列教材一体化设计方案(第1批教材) |
| 0.计算机科学与技术导论(本次暂不安排创作、编辑、出版) |
| 1.高等代数(144～156学时) |
| 2.数学分析(330～350学时) |
| 3.常微分方程 |
| 4. 概率论与数理统计 |
| 5(1)高级语言程序设计(高级语言程序设计第一方案) |
| 5(2)高级语言程序设计(高级语言程序设计第二方案) |
| 6. 数字电路逻辑设计 |
| 7. 数据结构基础 |
| 8. 数理逻辑基础 |
| 9. 近世代数基础 |
| 10.集合论与图论 |
| 11.编译程序设计原理 |
| 12.操作系统原理 |
| 13.数据库系统原理 |
| 14(1)算法设计与分析(第一方案) |
| 14(2)算法设计与分析(第二方案) |
| 15.计算机组成原理 |
四、计算机辅助教学与训练——“电路”考试程序分析（论文参考文献）
- [1]汉语学习移动应用程序（APP）解决方案探究[D]. 安佑辰（Okafor Francis Emeka）. 浙江科技学院, 2021(04)
- [2]以提升程序分析与设计能力为导向的C语言程序设计教学改革研究[J]. 王芳,张睿,司玉杰. 计算机教育, 2020(09)
- [3]面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例[D]. 蒋丹. 浙江工业大学, 2020(03)
- [4]基于同源代码匹配的在线测试开发系统设计与实现[D]. 袁阳阳. 南京大学, 2020(04)
- [5]智慧学习环境下数字学习画面的情感研究[D]. 孔玺. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]基于工作过程的中职学校校本教材开发探究 ——以《汽车电工电子技术》为例[D]. 童叶群. 浙江工业大学, 2020(08)
- [7]视域融合下的慕课开发研究[D]. 冯永华. 河南大学, 2018(12)
- [8]中国德语专业大学生作文中的篇章衔接与连贯 ——一项基于语料库与潜伏语义分析的研究[D]. 刘磊. 北京外国语大学, 2014(09)
- [9]计算机科学与技术一级学科面向21世纪系列教材一体化建设研究报告[J]. 赵致琢,刘椿年,许满武,陈国良. 计算机科学, 2002(06)
- [10]计算机辅助教学与训练——“电路”考试程序分析[A]. 童正蓉. 计算机与教育——全国计算机辅助教育学会第一届和第二届学术年会论文集, 1985