一、练习2 词语(1)（论文文献综述）
管悦[1]（2021）在《后方法视野下中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》《尔雅中文》和《体验汉语》为例》文中进行了进一步梳理
蔡亚棋[2]（2021）在《《轻松学中文（青少年版）》配套练习册习题设置分析》文中指出练习册和教材在学习过程中所处的地位是同等重要的,练习册习题设置的优劣直接影响着对外汉语教学的质量。目前关于对外汉语教材练习的研究有很多,但是关于初级青少年对外汉语教材配套练习册的研究还较少。本研究以《轻松学中文（青少年版）》第一至五册的配套练习册为考察对象。通过对该套练习册的题型、题量、练习类型、练习内容等方面的统计分析,我们发现,在题量方面该套练习册的题量是非常充足的,能够满足学生练习的需求,起到复习巩固的学习效果。在题型方面,该套教材配套练习册的题型样式非常丰富,贯彻了练习多样化的原则,然而题型样式的重现率较低,除了第四册,其他练习册的题型平均分布的数值均不足总样式的一半。在练习内容方面,关于声韵调的练习主要是书写练习,缺乏听力和跟读练习,汉字和词汇的练习比较充分。在练习类型方面,该套教材的有意义的练习的比重大于机械性和交际性练习,鉴于这套教材主要用于初级青少年学习者,这个阶段是积累和理解知识的重要阶段,因此应在学习的初期适当增加机械性练习的比重,另外该套练习册的交际性练习的题型样式较固定单一,应丰富其题型样式。我们还选用了《YCT标准教程》活动手册1-5与《轻松学中文》配套练习册1-5进行对比,找到其共有练习和特有练习,探究这些题型是否有助于提升学习者的汉语能力。最后,提出关于教材配套练习册习题设置的建议。
郁玮[3]（2021）在《《基础中文：听与说》生词释义研究》文中研究指明在国别化教材的编写中,如何根据课型特点、基底语的语言和文化特点进行合理的生词释义是一个重要的问题。本文的研究对象为《基础中文:听与说》,该书由基底语教师顾百里编写,语言形式上汉语全部使用拼音呈现,生词全部用基底语英语进行释义,具有很强的国别化教材特点。本文以翻译相关理论、对比分析理论为基础,以归纳法、对比分析法以及访谈法为研究方法,参考中美相关语言政策和生词释义的一般原则,对教材生词释义的内容及方式进行归纳。内容上,义项选择多为语境义,词性标注强调英汉对比,在同一语义场中进行词汇拓展;方式上,采取直译法、对比法以及情景法,语言释义和非语言释义相结合。在考察了释义内容和方式的基础上,通过对教材的定量统计,对教材中存在的释义问题进行分类总结,指出教材存在同音异形词混淆、儿化音词语错用、课堂式用语以及释义不准确的问题。本文从语言内部因素和外部编写因素两方面分析了造成这些问题的原因,认为英汉词汇存在词义不对等性、搭配范围不同、文化附加义不同的内部因素,同时教材的编写体例一定程度上限制了其释义的准确性,并且存在校对疏漏的问题。最后结合对本教材的分析,从教材编写和教学实践两方面为初级汉语生词释义提供一些参考和建议。
王晓琳[4]（2021）在《高级汉语综合课《我的人生我做主》线上教学设计》文中认为2020年伊始,全球范围内的新冠病毒肆虐开来,疫情的加剧致使很多国家和地区无法进行正常线下教学。为响应教育部提出的“停课不停学”的号召,也为了解决留学生滞留家中无法返校上课的燃眉之急,河南大学国际汉学院利用网络技术与人工智能的优势,全面开展线上教育,全力应对后疫情时代下的汉语教学攻坚战。持续一年之久的线上教学模式与各教学平台的使用,在一线教师与技术人员的摸索尝试下日臻成熟。这不仅转变了广大对外汉语教师的教育理念,提升其自身教学素养,也使得学习者的学习更为便捷和高效。当然,我们在收获教学成果的同时,也发现很多线上教学的不足与局限性,诸如师生间互动模式单一、教与学的反馈延缓、网络环境不稳定、考试考核难度加大、学生学习效率偏低、课堂积极性不高等问题。笔者进行了线上教学实践与探索,积累了一定的经验,兹就线上教学实践以《我的人生我做主》为例,进行阐述说明。本文共包括四个部分:第一章为绪论部分,对选题缘由与意义、相关研究综述、研究内容与研究方法做了阐述;第二章为综合课线上教学设计依据;第三章基于前两章理论基础分析,对高级汉语综合课进行具体的线上教学设计;第四章就本次线上教学进行评价,并综合考量教学效果与教学实施情况作一反思与总结,旨在为其他汉语教师进行线上教学时提供一些参考与借鉴。
耿彤[5]（2020）在《基于语块理论的匈牙利罗兰孔院初级汉语词汇教学设计》文中研究指明近年来,语块在对外汉语教学中的作用与价值越来越受到学界的关注,尤其在词汇教学方面,众多实证研究结果显示将语块教学理念融入词汇教学中,不仅有助于学习者词汇量的增加,词汇偏误的减少,还可以提高学习者使用汉语进行交际的准确性、流利性,培养汉语语感。本文立足于汉语语块的研究基础,针对匈牙利罗兰大学孔子学院初级阶段的教学现状,尝试通过以语块为单位进行词汇教学设计和实践,为初级阶段的词汇教学提供一些新思路,并结合具体教学实施情况与反馈,提供一些有价值的教学建议。本文一共分为五部分:第一部分主要介绍了本文的研究背景、研究目的、研究内容与研究方法,梳理了当前国内外语块理论、语块在第二语言教学中的应用以及对外汉语词汇教学中的语块研究现状,为下文中的研究与分析铺垫理论基础。第二部分基于汉语语块本体的研究现状,从对外汉语词汇教学的角度,对初级阶段的汉语语块进行了定义和分类,从习得和教学两个角度分析语块的作用,并按照类别对语块的教学策略做出了大致概括和示例说明。第三部分是语块理论应用于匈牙利罗兰孔院初级词汇教学中的可行性与必要性分析,主要围绕对教材《匈牙利汉语课本》中的语块编排情况的分析和对初级阶段学习者语块学习与使用能力的考察两个方面展开,从分析与考察结果中发现匈牙利罗兰孔院初级阶段语块教学的问题,为下文中的教学设计与实践提供参考。第四部分以语块理论为指导,对《匈牙利汉语课本》第三册第十二课中的生词和课文语块进行了教学设计,对具体教学内容进行了分析和拓展,并以此为基础进行了设计展示和说明,最后根据实际教学实施过程和课后学生的作业反馈得出一些经验。第五部分针对语块理论应用于初级汉语词汇教学的具体情况,对教师在词汇教学方面教学提出一些建议,希望能为以后的语块教学课堂实践和语块教学研究提供参考。结语部分总结本次研究的发现,并指出本文的不足之处和需要改进的地方。
王晓哲[6]（2020）在《“卓越汉语·商务致胜”系列中高级综合课教材分析》文中研究指明《卓越汉语·商务致胜》是由外语教学与研究出版社出版的国际汉语培训系列教材之一,是综合性商务汉语培训教材。本系列教材面向海内外学习者,供进行培训的外国学生及企业界人士学习商务汉语使用。其中本文研究对象为系列教材的第4、第5两册,适用于学时两年（即1360学时）及以上的中、高级汉语学习者。本文主要研究内容是教材中的词汇、课文、语法和练习四个部分,通过对四个部分内容进行细化统计,采用定量和定性相结合的分析方法,并参考阅读相关文献仔细研究后,发现两册教材有商务词汇比重较大、词汇复现率较高、案例式课文内容紧贴商务、注重中国文化的传播、练习题型丰富且注重听说读写结合等优点。同时,通过与《商务汉语考试BCT大纲》比对后,也发现了教材编写中还有少许可改进空间。教材中生词的词汇量偏少,词汇等级分布不协调,纲外词汇偏多,使得每册对应的生词等级难度不匹配;每课的语法数量较少,在做语法等级统计时,发现至今还没有一个商务汉语的语法大纲可供参考等问题。最后,本文针对问题,提出了相关建议。
王颖[7]（2020）在《《标准汉语会话360句》（1）（2）研究》文中研究说明教材编写是对外汉语教学的四大环节之一,教材质量在很大程度上决定教和学的效果。本文以汉语水平口语考试的指定教材《标准汉语口语360句》（1）（2）及《标准汉语会话360句配套教学情景视频》（1）（2）为研究对象,运用文献资料法、数据统计法展开深入研究。创新之处体现为选题新颖,学界尚无相关研究成果;方法科学,注重定量研究与定性研究的有机结合。得出以下结论:从总体设计来看,教材编写目标明确,旨在帮助学习者提高口语交际能力,更好地通过汉语口语水平考试。总体结构和每课体例合适,每课分为八个板块,利于学习者分块学习。版面设计合理、彩色印刷、装帧精美,不仅实用还具有趣味性。从教材的构成要素来看,教材中的语音内容完整,先从拼音规则入手,再到重点音的对比、声调搭配、语气、语调,循序渐进,利于学习者全面打好发音基础。词汇数量总体符合短期汉语口语教学的要求,但是分布不均匀。词汇等级切合《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》标准,注释具有实用性和趣味性。每课语法点数量合适,语言点切分细致,可以降低学习者的学习难度。会话中语句真实自然、短小实用,减轻学习者的学习压力。文化点内容涉及范围广,编排方式清晰简明,帮助学习者初步了解中国文化。练习题型丰富、题量适中、指令语简明易懂、练习内容由易到难,能有效提高学习者的兴趣和效率,但是未严格区分课下练习与课堂练习。从教材的多媒体化来看,教材融合新媒体技术,提供高清配套情景视频。视频与教材基本保持一致,利于学习者明白会话发生的情景,但是视频内容太少,只有教材中的会话板块,缺少其他板块中的内容。基于上述研究结论,本文从落实教材编写原则、辅助教师教学、促进学生自学三个方面为编写口语教材提出相关建议。指出口语教材在编写时要注重实用性、科学性、趣味性,还要便于教师教学和学生自学。
李盈璇[8]（2019）在《基于第二语言教学的中美文化教材练习比较研究 ——以《中国传统文化与现代生活》和《美国文化背景》为例》文中研究指明在对外汉语文化教材中,练习将文化教学与语言教学结合起来,实现了知识为本的教学模式到过程为本的教学模式的转化。因此,文化教材中的练习十分重要。但是在目前的对外汉语教材研究中,专门的练习研究很少,针对文化教材练习的研究更少。本文选取认可度较高的一部对外汉语文化教材和一部美国人编着的英语作为第二语言教学的文化教材作为研究对象,从题量、题型和练习内容三个方面对两部教材的练习作对比研究,探讨其共同点和不同点,分析其优点和不足,从第二语言文化教材练习编写的共同需求出发,为对外汉语文化教材练习的编写提出建议。在练习题量上,题量应该充足,但也不是越多越好。完成课后练习所花的时间应和课堂教学的时间达到平衡。要考虑到主客观练习的不同题量需求。每个练习设置单位的总题量分布应较为均衡,避免大起大落。在练习题型的设置上,要紧扣教材性质以及练习目的,择选优质题型,提高有效题型的使用率。题型的总类需要控制在“合适”的程度。题型的设置要在固定性和多样性之间取得平衡,既要有主要题型又要有次要题型,既要有语言要素类练习又要有技能型练习。题型的分布要均衡,每个练习设置单位的题型覆盖率在考虑到题量适合的前提下尽量提高。要合理分配机械型、半机械型、半交际型、交际型练习。从练习对象的角度来看,应合理分配词汇练习、句段练习、阅读理解练习、表达练习以及实践练习,后三者的总的比重应该超过前两者的比例。在练习内容的设置上应首先体现目的性,其次体现互动性、体验性、任务性、跨文化性。练习内容应紧扣教材性质,以文化知识为主的同时也要重视语言技能训练。具体来说应该增加体现第二语言文化教材性质的练习内容,如讨论练习、文化比较练习、调查和观察实验练习、小组任务练习以及实地采访练习。练习内容应覆盖全部教学内容,各项练习之间具有内在联系或逻辑。练习内容的设置要有明确的区域划分,如区分课前练习和课后练习。练习内容的编排应循序渐进,遵循由简单到复杂、由语言到文化再到兼类的编排顺序。根据学习者的基础和水平,可以在练习指令的设置上加强引导。
叶广宇[9]（2019）在《对外汉语中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》和《桥梁》为例》文中指出在二十世纪五十年代之后,对外汉语教学事业飞速发展,在世界各国受到学习者的广泛欢迎,汉语影响力也与日俱增,国际发展前景良好。学习者想要学好汉语,重点是得到合适的教材。研究教材编写质量的好与坏,是否适合学生学习,最重要的判定标准是练习题。本文通过文献、资料查阅及数据分析发现,我国在中级阶段教材练习方面的研究数量与质量依然不能满足研究学者的需求,因此笔者选取两套中级阶段汉语教材——《发展汉语》（Ⅰ）（Ⅱ）与《桥梁》实用汉语中级教程上下册的教材练习进行研究,希望寻找两套教材练习编写的异同,为今后中级阶段教材练习内容的设计提供一定的参考和借鉴。本篇论文主要从以下六个部分展开详细地论述:绪论部分阐述了选题背景与意义、研究对象、研究方法、研究综述以及有关几个标准的说明等等;第一章是对中级综合教材练习设置原则进行概述;第二章是以练习内容为重点进行分析,在语言知识方面对汉字、词汇、语法、语段篇章的题型与题量进行深入研究,在言语技能方面对口语、阅读、写作练习的题型与题量进行深入研究;第三章是对两套教材练习方式进行研究,以模仿性、理解性、交际性练习为主要考察点进行研究;第四章是对两套中级综合教材练习编排进行研究,主要研究练习结构模式的宏观设计与微观设计、练习的编排等内容;第五章整理了两套中级综合教材练习的研究结论,并提出教材练习的编写建议。
赖丽琴[10]（2018）在《初中级水平留学生多音字词的习得研究》文中进行了进一步梳理留学生多音字的学习是对外汉语教学中的一个难点。前人研究主要集中于大纲或教材的编写分析、学习者的学习情况分析以及探讨某一特定国家的教学策略上。本文结合定量分析和定性分析的方法,探讨了初中级水平留学生多音字词习得情况。首先,我们调查了国内2部小学语文教材和国内外的7部汉语二语教材,对其多音字词的编排和练习进行统计分析。然后,本文运用E-Prime启动实验,探究多音字读音对多音字词意义的启动效应,考察多音字读音频率和多音字匹配类型对多音字词意义理解的影响。接着,运用出声思维实验,探究多音字词不同的呈现方式和多音字读音频率对多音字词学习的影响。最后,通过访谈,调查了48名留学生和6位对外汉语教师对多音字词教学的看法。综合以上四方面的分析,得出如下结果:1.二语教材中练习的多音字数量过多或者过少,难度不符合教材使用对象的汉语水平。练习的题型较为单一。大部分教材只注重低频读音的用法,忽视高频读音的操练。2.频率对读音判断的准确率影响显着,但对反应时没有显着影响。3.汉语水平对准确率有显着的影响,但反应时间无显着差异。被试的汉语水平对熟字熟词和熟字生词的读音成绩影响不显着,对两类词语的释义成绩都显着,尤其是熟字生词。4.频率对熟字熟词和熟字生词的读音成绩都有显着影响:频率对熟字熟词的释义成绩的影响呈边缘显着,但对熟字生词的释义成绩的影响显着。5.对于高频读音来说,熟字熟词和熟字生词语音成绩与释义成绩比较一致,单词句和词语形式的成绩要高于合词句的成绩。低频读音对语境依赖较强,在句子语境中的成绩要好于词语的成绩,合词句对低频读音和语义学习的促进作用明显。6.多音字的语音成绩对释义成绩有一定的影响。绝大多数学习者肯定了正确的读音能促进词义理解。根据以上结论,我们提出了如下教学建议:1.对高频读音和低频读音进行区别教学,含高频读音的生词适合使用词语和单词句的呈现方式来教学;含低频读音的生词,适合用单词句和合词句的呈现方式来教学。2.从呈现形式来看,都应尽量通过句子语境来进行教学,尽量避免只以词语形式出现。初级学生偏向合词句教学,而中级学生偏向单词句教学。3.在教材编写和多音字词教学时,凡出现低频多音字的地方都应该标注出正确的读音,以减少学习者的猜测和误读,从而促进学习者的语义理解。
二、练习2 词语(1)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练习2 词语(1)（论文提纲范文）
（2）《轻松学中文（青少年版）》配套练习册习题设置分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的理论意义和应用价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 应用价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于《轻松学中文》教材的研究 |
| 1.3.2 关于青少年对外汉语教材习题的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 《轻松学中文》练习册习题设置统计分析 |
| 2.1 题量分析 |
| 2.1.1 题量统计说明 |
| 2.1.2 习题总量变化分析 |
| 2.1.3 每课题量分析 |
| 2.2 题型分析 |
| 2.2.1 题型统计说明 |
| 2.2.2 题型大类数量分析 |
| 2.2.3 题型分布率分析 |
| 2.3 练习类型分析 |
| 2.3.1 练习类型界定与说明 |
| 2.3.2 练习类型题型分析 |
| 2.3.3 各册习题练习类型变化对比 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 《轻松学中文》练习册练习内容分析 |
| 3.1 要素型练习分析 |
| 3.1.1 语音练习 |
| 3.1.2 汉字练习 |
| 3.1.3 词汇练习 |
| 3.1.4 句子练习 |
| 3.2 技能型练习分析 |
| 3.2.1 口语交际练习 |
| 3.2.2 阅读练习 |
| 3.2.3 写作练习 |
| 3.3 《轻松学中文·练习册》与《YCT·活动手册》对比分析 |
| 3.3.1 两套练习题共有题型对比分析 |
| 3.3.2 两套习题主干题型与分散题型对比分析 |
| 3.3.3 两套练习题特有题型对比分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 《轻松学中文》练习册习题设置的评价及建议 |
| 4.1 练习册习题设置的总体评价 |
| 4.2 练习册习题设置的建议 |
| 4.2.1 题量、题型及练习类型方面的建议 |
| 4.2.2 练习内容方面的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）《基础中文：听与说》生词释义研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 翻译相关理论 |
| 1.3.2 对比分析理论 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 英汉翻译研究 |
| 1.4.2 释义与偏误研究 |
| 1.4.3 生词释义对策与建议 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 《基础中文:听与说》概况及生词释义的一般原则 |
| 2.1 整体概况 |
| 2.1.1 作者及教材基本概况 |
| 2.1.2 生词概况 |
| 2.2 生词释义相关政策及一般原则 |
| 2.2.1 相关政策 |
| 2.2.2 一般原则 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 《基础中文:听与说》生词释义内容及方式 |
| 3.1 生词释义内容 |
| 3.1.1 生词义项选择 |
| 3.1.2 词性标注 |
| 3.1.3 同一语义场生词拓展 |
| 3.2 生词释义方式 |
| 3.2.1 直译法 |
| 3.2.2 对比法 |
| 3.2.3 情景法 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 《基础中文:听与说》生词释义问题及原因 |
| 4.1 生词释义问题 |
| 4.1.1 同音异形词混淆 |
| 4.1.2 儿化音和课堂式用语问题 |
| 4.1.3 释义不准确 |
| 4.2 释义问题原因分析 |
| 4.2.1 英汉语言差异 |
| 4.2.2 编写方式与校对疏漏 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 对初级汉语生词释义的启示 |
| 5.1 教材编写 |
| 5.1.1 针对性原则 |
| 5.1.2 多维度设计 |
| 5.1.3 跨文化交际性 |
| 5.2 教学实践 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文的主要观点 |
| 6.2 本文的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:同音异形词对照表 |
| 附录二:儿化音词汇表 |
| 附录三:顾百里访谈记录 |
（4）高级汉语综合课《我的人生我做主》线上教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 教学设计研究现状 |
| 1.2.2 综合课研究现状 |
| 1.2.3 线上对外汉语教学研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 综合课线上教学设计依据 |
| 2.1 综合课线上教学的理论基础 |
| 2.1.1 远程教育理论基础 |
| 2.1.2 教学理论基础 |
| 2.2 综合课教学设计的原则 |
| 2.2.1 精讲巧练,讲练结合的原则 |
| 2.2.2 以学生为中心,教师为主导的原则 |
| 2.2.3 由易到难,循序渐进的原则 |
| 第三章 《我的人生我做主》线上教学设计 |
| 3.1 教学设计相关要素分析 |
| 3.1.1 线上教学环境分析 |
| 3.1.2 教学对象分析 |
| 3.1.3 教材分析 |
| 3.2 《我的人生我做主》线上教学设计方案 |
| 3.3 《我的人生我做主》线上教学设计流程 |
| 第四章 教学评价与反思 |
| 4.1 教学评价 |
| 4.1.1 同行评价 |
| 4.1.2 学生评价 |
| 4.1.3 自我评价 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于语块理论的匈牙利罗兰孔院初级汉语词汇教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 语块理论研究概述 |
| 1.4.2 语块理论在第二语言教学中的应用研究概述 |
| 1.4.3 对外汉语词汇教学中的语块研究现状 |
| 第二章 对外汉语教学中的语块的定义、分类、作用与教学策略 |
| 2.1 汉语语块的定义 |
| 2.2 汉语语块的分类 |
| 2.3 汉语语块的作用 |
| 2.3.1 汉语语块在第二语言习得中的作用 |
| 2.3.2 汉语语块在对外汉语教学中的作用 |
| 2.4 汉语语块教学策略 |
| 2.4.1 短语层面语块的教学策略 |
| 2.4.2 句子层面语块的教学策略 |
| 第三章 语块理论指导下的初级汉语词汇教学的可行性与必要性分析 |
| 3.1 《匈牙利汉语课本》教材语块处理情况研究 |
| 3.1.1 教材基本情况介绍 |
| 3.1.2 教材中语块的提取与分析 |
| 3.2 匈牙利罗兰孔院初级阶段学习者的语块学习与使用情况分析 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究目的 |
| 3.2.3 研究设计 |
| 3.2.4 研究结果分析 |
| 第四章 基于语块理论的对外汉语初级阶段词汇教学设计 |
| 4.1 教学对象 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 生词表中的语块分析 |
| 4.3.2 课文中的语块分析 |
| 4.4 课堂教学过程设计 |
| 4.5 教学实施 |
| 4.6 教学反馈与分析 |
| 4.7 教学反思 |
| 第五章 教学建议 |
| 5.1 教师应强化语块教学意识 |
| 5.2 教师应重视语块的呈现形式 |
| 5.3 教师应合理利用语块搭建教学支架 |
| 5.4 教师应适度拓展语块 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 《匈牙利汉语课本》教材第三册语块提取与分析 |
| 附录2 匈牙利罗兰孔院初级阶段学习者汉语语块测试问卷 |
（6）“卓越汉语·商务致胜”系列中高级综合课教材分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《卓越汉语·商务致胜》教材编写原则和编写体例 |
| 第一节 编写原则 |
| 一、整体性 |
| 二、丰富性 |
| 三、案例式 |
| 四、实用性 |
| 第二节 编写体例 |
| 一、主课文板块 |
| 二、副课文板块 |
| 本章小结 |
| 第二章 《卓越汉语·商务致胜》的教材内容考察 |
| 第一节 课文分析 |
| 一、课文题材 |
| 二、课文体裁 |
| 三、课文难度 |
| 四、课文内容 |
| 第二节 教材词汇分析 |
| 一、生词数量及分布统计 |
| 二、生词中商务词汇比重 |
| 三、商务词汇等级统计 |
| 四、词汇的复现 |
| 五、生词释义 |
| 第三节 语言点分析 |
| 一、语法项目统计分析 |
| 二、语言点的呈现方式 |
| 第四节 练习题分析 |
| 一、练习题题型统计 |
| 二、练习题题量统计 |
| 三、与商务汉语考试BCT(B)和BCT(口语)的比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 对《卓越汉语·商务致胜》中高级教材的建议 |
| 第一节 教材使用建议 |
| 一、案例式教学为主,采用多种教学方式 |
| 二、树立跨文化交流意识,多融入商务文化知识 |
| 第二节 教材编写的建议 |
| 一、教材评价 |
| 二、编写建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 商务汉语考试(BCT) |
| 附录2 商务汉语交际功能项目表 |
| 附录3 商务汉语考试 BCT(B)笔试能力描述及内容举例 |
| 附录4 表2商务汉语考试BCT（口语）能力标准 |
| 致谢 |
（7）《标准汉语会话360句》（1）（2）研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究 |
| 1.4.2 国外研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 教材的总体设计 |
| 2.1 教材编写目标 |
| 2.2 教材编写体例 |
| 2.2.1 整体结构 |
| 2.2.2 单课结构 |
| 2.3 版面设计 |
| 第三章 教材的语言要素 |
| 3.1 语音 |
| 3.1.1 语音内容 |
| 3.1.2 编排特点 |
| 3.2 词汇 |
| 3.2.1 词汇数量 |
| 3.2.2 词汇等级 |
| 3.2.3 词汇注释 |
| 3.2.4 呈现方式 |
| 3.3 语法 |
| 3.3.1 语言点的数量 |
| 3.3.2 语言点的切分 |
| 3.3.3 语言点的编排 |
| 第四章 会话 |
| 4.1 会话的话题 |
| 4.2 会话的交际场合 |
| 4.3 会话的交际对象 |
| 4.4 会话的长度与难度 |
| 4.4.1 句子数量 |
| 4.4.2 句子长度 |
| 4.5 会话的标准句 |
| 4.6 会话的呈现方式 |
| 第五章 文化 |
| 5.1 文化点的具体内容 |
| 5.2 文化点的编排方式 |
| 第六章 练习 |
| 6.1 练习的内容 |
| 6.1.1 语言点板块的练习 |
| 6.1.2 替换表达板块的练习 |
| 6.1.3 课堂活动板块的练习 |
| 6.1.4 语音板块的练习 |
| 6.1.5 复习课的练习 |
| 6.2 练习的题型和类别 |
| 6.2.1 题型 |
| 6.2.2 类别 |
| 6.3 练习的题量 |
| 6.4 练习的指令语 |
| 第七章 教材的多媒体化 |
| 7.1 《视频》的编排情况 |
| 7.1.1 一级页面 |
| 7.1.2 二级页面 |
| 7.1.3 三级页面 |
| 7.2 《视频》和《360句》的比较 |
| 7.2.1 《视频》一级页面和《360句》封面、目录的比较 |
| 7.2.2 《视频》二、三级页面和《360句》会话板块的比较 |
| 第八章 相关建议 |
| 8.1 落实教材编写原则方面 |
| 8.2 辅助教师教学方面 |
| 8.3 促进学生学习方面 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于第二语言教学的中美文化教材练习比较研究 ——以《中国传统文化与现代生活》和《美国文化背景》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、教材和教学研究中涉及到的练习研究 |
| 二、对外汉语教材练习研究 |
| 三、对外汉语文化教材练习研究 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 两部教材及其练习概述 |
| 第一节 教材定位 |
| 第二节 教材概述 |
| 一、学习目标 |
| 二、学习难度 |
| 三、内容取向 |
| 第三节 练习的结构体例 |
| 第三章 练习题量考察 |
| 第一节 题量统计 |
| 第二节 题量分布情况 |
| 第三节 关于题量的调查及分析 |
| 第四节 对二语文化教材练习题量设置的建议 |
| 第四章 练习题型考察 |
| 第一节 题型的总类、分类和分布 |
| 第二节 题型的固定性和多样性考察 |
| 第三节 题型的编排层次 |
| 第四节 从练习对象的角度分类 |
| 第五节 关于题型的调查及分析 |
| 第六节 对二语文化教材练习题型设置的建议 |
| 第五章 练习内容考察 |
| 第一节 文化教材的练习内容应有的特点 |
| 一、目的性 |
| 二、互动性 |
| 三、体验性 |
| 四、任务性 |
| 五、跨文化性 |
| 第二节 语言和文化关系角度的内容整体考察 |
| 第三节 内容的具体考察 |
| 一、讨论 |
| 二、文化比较 |
| 三、调查和观察实验 |
| 四、小组任务 |
| 五、实地采访 |
| 第四节 对二语文化教材练习内容设置的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：《中国传统文化与现代生活》Ⅰ、Ⅱ册目录 |
| 附录二：《美国文化背景》目录 |
| 附录三：《中国传统文化与现代生活》练习的调查及反馈 |
| 附录四：《美国文化背景》练习的调查及反馈 |
| 致谢 |
（9）对外汉语中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》和《桥梁》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究综述 |
| (一)对外汉语综合教材练习研究 |
| (二)对外汉语综合教材练习对比研究 |
| 六、关于几个标准的说明 |
| (一)关于“中级”的界定标准 |
| (二)练习的分类标准 |
| (三)题量的统计标准 |
| (四)题型的设定标准 |
| (五)题型的强度标准 |
| (六)题型的密度标准 |
| 第一章 对外汉语中级教材练习设置原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)趣味性原则 |
| (三)实用性原则 |
| (四)科学性原则 |
| (五)交际性原则 |
| 第二章 综合教材《发展汉语》(Ⅰ)(Ⅱ)和《桥梁》(上)(下)练习内容的分析 |
| 第一节 语言知识方面 |
| 一、汉字练习 |
| 二、词汇练习 |
| 三、语法练习 |
| 四、语段、篇章练习 |
| 五、小结 |
| 第二节 言语技能方面 |
| 一、说的方面 |
| 二、读的方面 |
| 三、写的方面 |
| 四、小结 |
| 第三章 综合教材《发展汉语》(Ⅰ)(Ⅱ)和《桥梁》(上)(下)练习方式的分析 |
| 第一节 模仿性练习 |
| 一、两套教材模仿性练习比例设置研究 |
| 二、两套教材模仿性练习题型编排研究 |
| 第二节 理解性练习 |
| 一、两套教材理解性练习比例设置研究 |
| 二、两套教材理解性练习题型编排研究 |
| 第三节 交际性练习 |
| 一、两套教材交际性练习比例设置研究 |
| 二、两套教材交际性练习题型编排研究 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 练习编排考察 |
| 第一节 练习的结构模式 |
| 一、练习的宏观设计 |
| 二、练习微观设计 |
| 第二节 练习的编排 |
| 一、语言学习规律 |
| 二、控制度标准 |
| 三、交际标准 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 对中级综合教材练习的建议 |
| 第一节 综合课教材练习内容方面建议 |
| 一、在练习内容方面建议 |
| 二、在练习方式方面建议 |
| 第二节 综合课教材练习编排建议 |
| 一、在练习结构模式方面建议 |
| 二、在练习编排方面建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）初中级水平留学生多音字词的习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 缘起 |
| 1.2 前人研究综述 |
| 1.3 研究设想 |
| 第二章 国内外教材中多音字教学编写分析 |
| 2.1 国内母语教材分析 |
| 2.2 国内外汉语二语教材分析 |
| 2.3 教材小结 |
| 第三章 启动实验 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.2 实验数据分析 |
| 3.3 讨论与分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 出声思维实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 熟字熟词数据分析 |
| 4.3 熟字生词数据分析 |
| 4.4 综合讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 师生访谈 |
| 5.1 学生访谈 |
| 5.2 教师访谈 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 相关建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 启动实验材料 |
| 附录二 出声思维试卷 |
| 附录三 出声思维转写(节选) |
| 附录四 学生半结构式访谈提纲 |
| 附录五 教师半结构式访谈 |
| 致谢 |
四、练习2 词语(1)（论文参考文献）
- [1]后方法视野下中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》《尔雅中文》和《体验汉语》为例[D]. 管悦. 吉林外国语大学, 2021
- [2]《轻松学中文（青少年版）》配套练习册习题设置分析[D]. 蔡亚棋. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]《基础中文：听与说》生词释义研究[D]. 郁玮. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]高级汉语综合课《我的人生我做主》线上教学设计[D]. 王晓琳. 安阳师范学院, 2021
- [5]基于语块理论的匈牙利罗兰孔院初级汉语词汇教学设计[D]. 耿彤. 北京外国语大学, 2020(03)
- [6]“卓越汉语·商务致胜”系列中高级综合课教材分析[D]. 王晓哲. 黑龙江大学, 2020(05)
- [7]《标准汉语会话360句》（1）（2）研究[D]. 王颖. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]基于第二语言教学的中美文化教材练习比较研究 ——以《中国传统文化与现代生活》和《美国文化背景》为例[D]. 李盈璇. 湖南师范大学, 2019(12)
- [9]对外汉语中级综合课教材练习研究 ——以《发展汉语》和《桥梁》为例[D]. 叶广宇. 辽宁师范大学, 2019(10)
- [10]初中级水平留学生多音字词的习得研究[D]. 赖丽琴. 暨南大学, 2018(01)