一、高考地理图表题的类型与判读技巧（论文文献综述）
阿依努尔古丽·艾山江[1]（2020）在《地理图表在高中地理教学中的应用研究》文中研究表明本论文首先根据文献研究法,阐述了地理学图表应用于高中地理课堂教学的理论支撑,并在此依据基础之上从地理学科的培养理念出发,陈述了地理学图表的概念及其特点,紧接着提出了8种类型的地理学图表并进行了系统地比较与分析,然后使用内容分析法对人教版2004年版地理教材与2019年版高中地理必修教材进行了分析,主要从图表数量,密度,比例,信息容量,组合形式进行了详细的整理,通过这部分分析找出了教材图在辅助地理课堂教学中的作用。除此之外,再分析了2014-2019全国Ⅱ卷近六年高考地理试题中的图表体系并进行收集和整理,通过对高考题中的图表特点,分数比值,考察方向,考察形式,能力要求,教学启示等方面的分析达到精细化统计和分析的目的,最后结合教材图和高考图表题总结出来图表在课堂教学中的优势,为地理学图表在地理教学中的应用提供了一定的参考;与此同时,通过问卷调查的形式了解到学生和地理教师普遍认为地理学图表有着加强理论知识的教育价值。可是在地理课堂教学中对图表的应用还有待提升与改善,学生的图表能力较薄弱。因此,基于以上的分析与调查,结合新课程新方向,创造性地提出了将地理学图表应用于高中地理课堂教学的四大原则和策略。并借助对照实验法来检验地理学图表的应用效果。从研究结果中可以发现,在课堂教学中合理的运用地理图表有利于地理课程目标的实现;应用地理图表有助于提高地理课堂的教学效率;应用地理图表有益于培养学生学习地理知识的兴趣;按照近年来高考对学生提出的要求,应用地理图表有益于学生提高学习成绩。
王涵[2]（2020）在《高中生地图能力的评价和培养研究》文中研究指明2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称为《意见》）,提出要“充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长”。《普通高中地理课程标准（2017年版）》的正式颁布,课程目标明确提出培养学生的地理学科核心素养,这是落实《意见》的有效途径。而地图作为地理学科的第二语言、表征地理知识的重要载体,不仅是教师教学中传递各种地理信息的重要媒介,同时也是学生学习地理知识和分析解决问题的重要工具,因此地图能力的高低直接决定了学习效果,所以培养学生的地图能力就显得尤为重要。本文的主要内容有以下几部分:第一、通过阅读文献,结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》阐述了相关概念,地图是试卷中除了文字资料和数字符号外,用图形来揭示地理事物和地理现象的地理原理、过程和规律的载体,具有直观形象的特点。地图能力是指学生在地图中获取和解说地理信息的读图能力;分析、归纳地图中各地理信息的关系和推测地理事项发展趋势的析图能力;根据所给地理资料能够实现图文转换的绘图能力;运用地图解决地理问题的用图能力。第二、通过问卷调查法和咨询中学教师的方式构建了高中生地图能力评价量表,量表中将地图能力分为读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力四个一级指标;通过学科网查询和中学名师的指导编制了两套均包含读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力,难度系数均为普通难度,知识点均出自地理必修一、必修二、必修三,地图类型包括示意图、区域图、等值线图、统计图的诊断试题。第三、将第一次诊断试题发放给学生完成,完成后回收并对学生试卷各部分的正确率进行分析,再运用评价量表分析学生各项能力的得分,发现学生的读图和析图能力比较弱,绘图和用图能力较好。第四、通过和教师交谈和与学生的日常沟通,找出影响学生地图能力的因素主要有学生和教师两方面的原因,学生方面有不良的读图习惯,缺乏端正的学习态度,地理知识不扎实;教师方面有对地图的教学方式单一,知识体系不完善。第五、针对存在的问题设计以培养学生地图能力为目的的提升案例并实施,将后测试题发放给贵阳一中金塔英才学校高二1班进行测试,后测发现学生的读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力相对于前测来说有不同幅度的提高,班级评价由“中”变“良”,整体水平有所提高。第六、根据高中生地图能力培养过程中存在的问题,针对性的从学生和教师方面提出培养学生地图能力的策略:学生方面为端正学习态度、形成良好的读图习惯,巩固地理知识,构建心理地图;教师方面为利用多媒体技术精化地图,创设用图情景,提高“板图”技能,运用图文教学。希望本文能为高中生地图能力培养策略的相关研究增砖添瓦,同时为高中地理教师培养学生地图能力方面提供一些参考性建议。
李欣美,王广智[3]（2020）在《基于地理学科特点的高考地理图表分析》文中提出结合高考辅导经验,针对高考地理试卷读图分类的题型,分析了如何正确把握图表信息,正确求解图表选择题。以地理高考全国卷图表题为研究样本,分析试卷中运用的图表类型、考试题型等,对图表分类,从教师和学生两个角度进行了分析,并提出了教学建议。
任明冈[4]（2020）在《高考试题地理图表分析——以2016—2019年全国文综Ⅰ卷地理试题为例》文中研究说明地理图表在高考试题中占有重要地位,是考查学生地理能力的重要载体,培养学生的图表能力是地理学科素养教育的重要内容。当前的高中地理图表教学陷入一种"教师教得尴尬,学生学得无奈"的困难境地。文章分析了图表在近年地理高考试题中的呈现特点,提出了高中地理图表教学的四大策略。
王洪平[5]（2020）在《基于图像类别的培养高中生地图素养的地理教学对策研究 ——以四川省温江中学为例》文中研究说明随着新课改学科综合核心素养的提出,高考试题逐渐呈现新的特点,试题新颖,立足于基础却以能力立意考查为常态,提取有效信息、分析图文资料的能力考查贯穿全卷。同时在这个信息大爆炸的时代,庞大的信息量和惊人的信息更新速度使得“如何获取信息”比“获取了多少信息”更重要,所以生活和学习对学生的能力要求不断提高,空间意识和地图能力已成为一个现代人最基本的素质组成之一。因此为提高课堂教学效率,实现新课程标准的能力目标,现在的地理课堂对教师的要求越来越高,所以将好的教学实例进行分析反馈,形成“范式”的优化教学设计是值得期待的。培养具有地图能力的公民是地理教育的重要任务,这就要求当今的地理教师更注重教会学生如何读图,如何自主获取信息。本研究首先通过一份高中生地理学习心理和地图素养现状的调查问卷对四川省温江中学高2016级文科生进行调查,其次对收集的问卷进行分析统计,并以访谈作为辅助,总结出高中生地理学科思维能力偏弱、且普遍认为地图学习难度大,而结合地理学科特点、新课标的理念、生活的需求、高考的要求等方面可知地图素养的培养迫在眉睫,地图素养的培养是提高学生综合素质的重要途径,结合自身教学实践和对我校相关教师的访谈得知,当前我校的高中地理课堂教学是比较重视地图教学的,但是教学难度却比较大,效率较低。本论文综合使用文献法、访谈交流法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法等,结合国内外研究现状,首先介绍了常见地理图像的分类及用途,总结高中地理教学中学生地图素养培养的现状,然后重点阐述了不同类别地理图像的判读重点,对高中生读图能力的培养从不同的课型上提出相应的教学对策建议,最后设计了三个完整的教学案例来体现常规教学中地图素养的培养策略,并在均衡分班的两个班级进行为期一年的教学实践,最后对两个班学生的成绩进行列表对比并完成“高中生地图素养现状”的问卷调查。通过长时间的考试成绩和问卷、访谈结果证明培养高中生地图素养的地理课堂教学效果显着,学生高度认可地图能力提高对自己地理学习力的助力作用,基于不同图像类别,提升学生地图能力的教学对策分不同阶段、不同的课型略有差异是科学的,是符合学生的认知规律和教学内容需求的。地图素养的培养,旨在提高高中生地理学科综合素养,培养学生综合分析问题的关键能力,提高学习效率,并有助于学生学会用地理的视角来观察和欣赏身边的地理环境,同时促进教师的专业发展,提高教师和学生“教与学”的幸福感。
申玉洁[6]（2020）在《立足高考探究构建学生“心理地图”的策略》文中研究说明根据地理核心素养的能力要求,高考对地理学科能力的考查有所提升,综合思维已成为认识地理事物和分析地理问题的核心方式,高中地理教学模式正在发展变化,地理图表以其信息容量大的优势,在高中地理教学中得到广泛重视。然而,高考要求学生将知识网络融汇贯通,利用综合思维和发散思维解决生产生活问题,传统的图表教学策略显然不能胜任新高考命题导向,指导学生构建精准的心理地图迫在眉睫。心理地图是难以直观监测的学生内化印象,需要长时间的积累和强化,由浅及深的逐渐完善清晰,因此,在有限的教学时间内实现构建任务是本文的研究要突破的难点,在提高学生地图素养建立空间观念的同时,又能提高学生的地理成绩,成为衡量本研究成功与否的重要指标。本论文从高考要求切入,紧密围绕一线地理教学现状开展研究工作,通过数据统计对高考中的图表题进行深入分析,得出地图素养、综合能力、区域认知能力等将是高考考查的常态,以图释题、无图显图是今后的发展方向。本研究从两个角度了解高中教学中的构建现状,一方面,采用课堂观摩的方式,研究地理教师的日常教学行为和学生的听课状态,发现教师的构建盲区,并提出改进建议;另一方面,在充分掌握影响心理地图的构建因素后,结合构建所需的能力指标,制定有针对性的调查问卷,对学生的构建现状进行全面剖析,找出制约因子。在此基础上,综合现有研究成果和大量优秀教学课例,在地理教学论的指导下,探索心理地图的构建策略,为学生的终身发展奠基。基于目前存在的构建问题,首先,本文提出心理地图的构建应该是有意义的记忆过程,应遵循“记忆—掌握—内化—巩固—应用”的认知规律;其次,本文从心理地图的自身特征出发,指出构建要低起步、重基础,充分照顾学生的个体差异性,自上而下循序渐进地开展教学;然后,提出详细的阶段化构建步骤,即五步三环节,以指导一线教学为研究目标,细化每一阶段的具体策略和教学目的,在每一个阶段精心设计教学案例,演示并指导策略的使用方法,为一线教师提供了明确的构建方式,引导学生从陌生到熟悉再到融会贯通,逐步构建完整清晰的心理地图;最后,在五步三环节构建策略的指导下,以《日本的自然地理特征》为例,抽取同水平的两个班级进行差异教学实证研究,在课程结束一周后组织测试,对比结果证实,本研究提出的构建策略对提升学生的学习成绩是有效的,经过课堂中的反复综合练习,学生的心理地图应用能力得到提升。经过实践检验和不断地修改完善,本研究最终形成了一套有效的构建步骤,对实现高效地理课堂有实用价值。
李勇[7]（2019）在《地理高考全国卷图表题分析及教学策略研究》文中研究表明新课程改革以来,学生的学习从关注知识的掌握转变为关注能力的培养,到现在进而转变为关注学科素养的形成。2017年教育部颁布了新的地理课程标准,其基本理念是培养现代公民必备的地理学科核心素养,学生学科素养的形成,需要通过掌握知识进而形成能力,最终转化为学科素养。地理图表是培养学生地理学科素养的核心载体,在综合思维和区域认知素养的形成过程中有独特作用,在地理学科素养的培养过程中占有重要地位。高考试题是基础教育阶段的总结性评价的重要工具,对于学生在通过基础教育阶段的学习后能达到的能力目标、素养目标有重要的参考作用。地理高考试题的呈现离不开图表,往往是“无图不成题,有题必有图”。因此,地理图表在高中地理教学的重要性不言而喻。本文采用文献分析法、统计分析法和访谈法,在选取2013年-2018年地理高考全国卷的图表题为研究样本的基础上,详细的分析了试卷中所运用的图表类型、图表所占分值、考试题型等,另外还分别分析了每种图表类型的分类、以及在高考真题中的趋势变化,在此基础上从教师和学生的角度分析了当前高中地理图表教学存在的主要问题,并提出了有针对性地理图表教学策略。本文取得的主要结论如下:（1）近六年来地理高考图表题图表可分为等值线图、地理示意图、地理统计图、地理景观图、区域图和综合图。每年使用的图表类型不少于3种,多采用一图多题的形式进行考查。（2）图表数量总体上呈减少的趋势,并在2016年后趋于稳定,每套试卷约7幅图表,区域图的数量最多,占比35.7%;等值线图数量最少,仅占比7.3%;（3）图表题的考查分值平均占总分比重达87.63%,并于2016年后稳定在78%左右,其中区域图占比高达35.46%,居六类图表之首,其后依次为综合图占17.13%、地理示意图占15.68%、地理统计图占8.75%、等值线图占5.46%、地理景观图占5.15%。图表是近六年来地理高考全国卷试题的核心载体,区域图和等高线图是考查重点,综合图是图表的重要考查形式。（4）当前高中生地理图表学习存在的主要问题在于读图、识图、记图、理解图及提取图中隐藏的关键地理信息能力不足,以及由此导致的畏难心理。高中一线地理教师在地理图表教学中的主要问题在于教学方法和评价方式单一、对地理图表判读技巧的总结不足。（5）针对高中地理图表教学存在的主要问题,在结合文献资料的基础上提出五点高中地理图表教学策略:转变地理图表教学理念,培养学生地理学科能力;改进地理图表教学方法,激发学生图表学习兴趣;归纳地理图表读图方法,养成学生良好读图习惯;制定图表多元评价机制,树立学生图表学习信心;设计地理图表读图指导语,营造学生自主练习的氛围。最后基于教学策略设计了一个高中地理图表教学的案例。
徐丹[8]（2019）在《高三地理复习课中的微专题教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断推进,培养学生的学科核心素养已经成为了教育改革的核心。高中地理新课程改革尤其强调了要培养和提高学生的自主学习能力、合作探究能力以及逻辑思维能力等各项综合能力。然而,高三地理复习,由于受到高考压力大、时间紧、任务重的限制,新课程改革的各种思想并未得到有效的落实。此外,地理高考内容的改革倾向于“小切口、深探究”,考察的知识点精细,而且对学生的逻辑分析以及推理能力要求更高。而微专题教学,切点小,主题明确,针对性更强。本文认为,借助“微专题”开展教学不仅可以通过相关知识点的整合来促进学生进行深入的学习,同时可以加强对学生自主探究能力、创新思维能力以及迁移应用能力的培养,在提高复习效率的同时,也可以促进学生地理学科核心素养的提高。本文以平顶山市实验高中高三学生为研究对象,主要采用问卷调查法、访谈调查法、实验研究法以及统计分析法,通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈调查,了解到当前地理复习存在的问题:学生在地理学习中缺乏主动性、学习习惯和方法有待改善、复习中对学生综合能力的培养不够重视、微专题教学的应用较少。据此,提出了微专题教学的基本策略,包括微专题的选取、内容的选择、实施策略以及微专题教学的注意事项,并以“常见天气系统”为例,进行了具体的微专题教学设计。随后,通过实验教学进行实证研究,采用SPSS21.0,通过T检验的方式对实验班和对照班的成绩差异程度进行检验,以此证明应用微专题教学的效果。实验结果证明:在高三地理复习课中采用微专题教学策略,可以培养学生良好的学习习惯,提高学生分析和解决地理问题的能力,提升学生的学科核心素养,进而提高学生的地理成绩。但是,采用微专题教学策略之前要做好充分的准备,而且在教学中要具有针对性和层次性。
陈若宁[9]（2018）在《高考地理统计图表判读技能提升的探讨》文中指出随着学科核心素养"一体四层四翼"的提出,地理高考试题的内容、题型也发生着变化。选取2017年全国Ⅰ卷及2018年福建省高三文综质检卷的地理统计图表题为例,分析地理高考统计图表题的呈现形式,通过对典型的统计图表类高考试题解题思路和步骤的剖析,探讨学生统计图表判读技能的提升以及对高中地理教学的启示。摘要
王苑[10]（2018）在《高考地理图像试题（2011-2017年）分析及教学策略研究》文中研究指明地图是传递信息的重要载体,是学习和掌握地理知识的重要工具。《普通高中地理课程标准》中明确要求学生掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。新课程改革以来高考试题呈现了“无图不成题”的现象。笔者在三年的高中地理教学以及高考阅卷工作中发现,学生缺乏正确的读图、析图的技能,教师对高考地理图像的命题方向把握不准确。基于此,对2011-2017年全国新课标Ⅰ卷文综地理图像试题的研究具有较大意义,有利于高中地理教师进行有效的地理图像教学工作。本文主要采用文献法并结合自身的教学经验,从地理图像概念、分类、中学生地理读图现状、地理读图能力4个视角总结国内外学者对地理图像的研究现状。通过比较分析法对2011-2017年全国Ⅰ卷文综试题中出现的地理图像从图像的数量、图表类型、图表所占分值、图表考查的知识点和技能5个角度进行了统计分析,归纳总结出近几年高考地理图像试题的特点:图像是高考地理的核心;图表类型多样,区域地图是重中之重;高考地理图像考查内容重人文地理,轻自然地理;突出图像信息获取和应用能力的考查。通过研究和分析,提出了近几年高考地理试题的特点对高中地理图像教学的启示。本文的研究对地理图像教学的启示如下:加强学生的图文转化能力,包括“图转文”和“图转图”,这样不仅可以使学生在头脑中形成清晰的图像,还可以提高学生读图、析图的能力;强化地理图像案例教学,丰富地理教学模式,激发学生学习的积极性;强化图像题的解题和答题思维;重视区域地图和等值线的判读方法;注重加强高中生的读图技能与运用;转变高中地理图像的教学观念,由“能力立意”转变为“素养立意”。
二、高考地理图表题的类型与判读技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考地理图表题的类型与判读技巧（论文提纲范文）
（1）地理图表在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 地理学图表的概述 |
| 2.1 地理学图表的界定 |
| 2.2 地理学图表的类型 |
| 3 教材和高考题中的地理学图表分析 |
| 3.1 人教版高中地理必修教材图表技术分析 |
| 3.2 教材图在辅助地理课堂教学中的作用分析 |
| 3.3 2014-2019年高考地理全国Ⅱ卷图表题分析 |
| 3.3.1 图表题的类型与数量分析 |
| 3.3.2 图表题的分值比重分析 |
| 3.3.3 图表题的考查内容和能力分析 |
| 3.4 高考图表题在地理课堂教学中的功能分析 |
| 3.5 教材图与高考图表题在课堂教学中的优势分析 |
| 4 地理学图表在高中地理教学中的应用现状 |
| 4.1 调查目的与实施 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3 调查结论与思考 |
| 5 地理学图表在高中地理课堂教学中的运用原则与实施 |
| 5.1 在高中地理课堂教学中地理学图表的运用原则 |
| 5.2 地理学图表在高中地理课堂教学中应用的实践 |
| 5.2.1 实践目的和方法 |
| 5.2.2 应用实例与分析 |
| 5.3 实践后测分析 |
| 5.3.1 2019年第一次月考成绩分析 |
| 5.3.2 2019年第二次月考成绩分析 |
| 5.3.3 2019年第三次测试成绩分析 |
| 5.4 实践小结与思考 |
| 6 地理学图表在高中地理课堂教学中的应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）高中生地图能力的评价和培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 高中生地图能力诊断与评价 |
| 3.1 高中生地图能力评价量表的构建 |
| 3.2 高中生地图能力诊断试题编制 |
| 3.3 高中生地图能力前测分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 影响高中生地图能力培养的主要因素 |
| 4.1 学生方面的原因 |
| 4.2 教师方面的原因 |
| 4.3 小结 |
| 5.高中生地图能力提升案例 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 课标要求 |
| 5.3 学情分析 |
| 5.4 教学目标及重难点 |
| 5.5 高中生地图能力的培养 |
| 5.6 小结 |
| 6 高中生地图能力后测诊断分析 |
| 6.1 高中生地图能力后测分析 |
| 6.2 前测、后测对比分析 |
| 6.3 小结 |
| 7 高中生地图能力的培养策略 |
| 7.1 学生方面的培养策略 |
| 7.2 教师方面的培养策略 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与不足 |
| 8.1 基本结论 |
| 8.2 存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 附录 (三) |
| 附录 (四) |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于地理学科特点的高考地理图表分析（论文提纲范文）
| 一、地理图表概述 |
| （一）地理图表的主要类型 |
| （二）高考地理图表试题特点 |
| 二、高考地理图表题的解读技巧 |
| 三、基于高考地理图表试题特点的教学建议 |
（4）高考试题地理图表分析——以2016—2019年全国文综Ⅰ卷地理试题为例（论文提纲范文）
| 一、研究高考试题地理图表的意义 |
| 1. 响应课程标准的要求 |
| 2.适应地理新教材的需要 |
| 3.培养地理能力的需要 |
| 4.适应新高考的需要 |
| 二、地理图表在近四年高考试题中的呈现特点 |
| 1. 图表数量与类型的选取 |
| 2.图表题素材选取的依据和来源 |
| 3.图表题突显对学科能力的考查 |
| 三、高中地理图表教学策略 |
| 1. 重视地理图表教学的作用 |
| 2.激发地理图表学习兴趣 |
| 3.加强地理图表试题的训练 |
| 4.注重学生答题思维培养 |
（5）基于图像类别的培养高中生地图素养的地理教学对策研究 ——以四川省温江中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 3.高中生地图素养培养的教学现状 |
| 3.1 学生地图素养现状 |
| 3.2 学生地图素养的培养现状 |
| 3.3 高中地图素养教学存在问题 |
| 4.基于图像类别的高中生地图素养培养的教学对策 |
| 4.1 地理图像的分类 |
| 4.2 把握不同类别地理图像能力的培养重点 |
| 4.3 高中不同课型中学生地图素养培养的对策建议 |
| 5.培养学生地图素养在高中地理教学中的应用案例设计及效果分析 |
| 5.1 新授课的教学案例:《交通运输方式和布局变化的影响》的教学过程设计 |
| 5.2 复习课的教学案例:《农业的区位选择》 |
| 5.3 高三后期复习教学案例:《流域的综合开发与治理》 |
| 5.4 提升高中生地理读图能力的教学效果对比 |
| 6.结论 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）立足高考探究构建学生“心理地图”的策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 地图的定义 |
| 2.2 地图的分类 |
| 2.3 心理地图的概念 |
| 2.4 心理地图的特征 |
| 2.5 心理地图与一般地图的对比 |
| 2.6 图表教学与心理地图 |
| 3 高考地理试卷中图表题的统计研究 |
| 3.1 图表题的数量分析 |
| 3.2 图表题的总分比重分析 |
| 3.3 图表题的题型分值比重分析 |
| 3.4 图表题的考查类型分析 |
| 3.5 全国卷中图表题的考查特点 |
| 4 心理地图构建的现状调查 |
| 4.1 课堂观摩 |
| 4.2 问卷调查 |
| 5 心理地图的构建策略和教学实例 |
| 5.1 奠基阶段——培养兴趣学会读图 |
| 5.2 朦胧阶段——简化信息构建轮廓 |
| 5.3 细化阶段——要素叠加逐步优化 |
| 5.4 清晰阶段——整合信息巩固完善 |
| 5.5 升华阶段——应用自如举一反三 |
| 5.6 小结 |
| 6 构建策略的教学应用及效果评价 |
| 6.1 实验前测 |
| 6.2 实验实施 |
| 6.3 实验后测 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 致谢 |
（7）地理高考全国卷图表题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究内容 |
| 二、概念界定及相关理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理图表的概念 |
| 2.地理图表的分类 |
| (二)理论基础 |
| 1.教育测量理论 |
| 2.教育评价理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.建构主义理论 |
| 5.地理教学策略理论 |
| 三、2013-2018 年地理高考全国卷图表题的特点与变化分析 |
| (一)2013-2018 年地理高考全国卷试题统计分析 |
| 1.2013 -2018 年地理高考全国卷试题中图表题整体统计分析 |
| 2.2013 -2018 年地理高考全国卷试题中图表题分类型统计分析 |
| (二)2013-2018 年地理高考全国卷图表题的特点 |
| 1.图表是地理高考的核心载体 |
| 2.图多于表,区域图和等高线图是考查重点 |
| 3.综合题是图表的重要考查形式 |
| 四、高中地理图表教学现状及策略 |
| (一)访谈结果分析 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.原因分析 |
| (二)高中地理图表教学策略 |
| 1.转变地理图表教学理念,培养学生地理学科能力 |
| 2.改进地理图表教学方法,激发学生图表学习兴趣 |
| 3.归纳地理图表读图方法,养成学生良好读图习惯 |
| 4.制定图表多元评价机制,树立学生图表学习信心 |
| 5.设计地理图表读图指导语,营造学生自主练习的氛围 |
| (三)基于地理图表教学策略应用的教学设计 |
| 五、总结与不足 |
| (一)总结 |
| (二)不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）高三地理复习课中的微专题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 研究特色与创新点 |
| 2 基本概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 有效教学理论 |
| 3 高三地理复习及微专题教学现状与问题 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的及意义 |
| 3.1.2 调查对象及内容 |
| 3.1.3 调查方法及实施步骤 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 高三学生地理复习现状问卷调查结果 |
| 3.2.2 高三地理教师微专题教学状况访谈结果 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 3.2.4 复习现状的分析与反思 |
| 4 高三地理复习中微专题教学的基本策略 |
| 4.1 微专题的选取 |
| 4.1.1 立足考情,选取考点型微专题 |
| 4.1.2 把握学情,选取问题型微专题 |
| 4.1.3 聚焦热点,选取热点型微专题 |
| 4.1.4 注重能力,选取方法型微专题 |
| 4.2 微专题内容的设计 |
| 4.2.1 立足于整体学科认知,构建一轮微专题教学内容 |
| 4.2.2 立足于考纲学情,精选二轮微专题教学内容 |
| 4.2.3 立足于典型案例,优化三轮微专题教学内容 |
| 4.3 微专题教学的实施策略 |
| 4.3.1 基于全面复习的整体化策略 |
| 4.3.2 基于重难点突破的情境化策略 |
| 4.3.3 基于能力提升的探究式评讲策略 |
| 4.4 微专题教学的注意事项 |
| 4.4.1 微专题的开展,要注重与大专题的有机融合 |
| 4.4.2 微专题的设计,要注意从整体把握“尺度” |
| 4.4.3 微专题的实施,要注重发挥学生的主体性 |
| 4.5 微专题教学设计案例——以“常见的天气系统”为例 |
| 4.5.1 案例设计的目的 |
| 4.5.2 教学设计案例 |
| 5 微专题教学的实验研究及效果评价 |
| 5.1 实验目的与实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验设计 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验前期(2018年7-8月) |
| 5.2.2 开展实验教学(2018年9月-2019年2月) |
| 5.2.3 实验后期(2019年3月) |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测地理成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班后测地理成绩对比分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班跟踪检测地理成绩对比分析 |
| 5.4 实验结果讨论 |
| 5.4.1 微专题教学策略对学生地理学习的影响 |
| 5.4.2 微专题教学的实施需要注意的问题 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高考地理统计图表判读技能提升的探讨（论文提纲范文）
| 一、地理统计图表类型 |
| (一) 地理统计图 |
| 1. 坐标图。 |
| 2. 结构图。 |
| (二) 地理数据统计表格 |
| 二、高考地理统计图表的判读 |
| (一) 地理坐标统计图的判读 |
| 1. 认清图名与横纵坐标所反映的地理事物和图例的内容, 再提取图中点、线、柱所表示的数值信息, 分析数值变化的趋势。通常, 点状图和柱状图反映地理事物的绝对或相对数量, 而线状图则反映地理事物的时空分布规律。 |
| 3. 读图时要关注图中数值多少或增减, 还要观察在不同时间段内的数据变化程度和增减趋势, 清楚地理事物的变化状况。 |
| (二) 地理数据统计表格的判读 |
| 1. 仔细阅读表格, 明晰表名的中心内容: |
| 2. 抓住主线要素, 综合分析地理规律。 |
| 3. 对表中数据每一行和每一列内容进行定性定量分析。 |
| 4. 在阅读表格时, 必须要弄清表格所反映的地理事物, 并进行横、纵向对比, 分析事物的变化过程。 |
| 三、对高中地理统计图表教学的启示 |
| (一) 加强对地理统计图表进行阅读技巧培养 |
| (二) 注重学习过程, 扎实学生图表技能 |
| (三) 加强地理统计图表信息获取方法训练 |
（10）高考地理图像试题（2011-2017年）分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 地理学科的特点要求 |
| 1.1.2 高考地理试题的现实要求 |
| 1.1.3 地理图像在生活中重要性的要求 |
| 1.1.4 学生答卷中的现实要求 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于地理图像的概念研究 |
| 2.2 关于地理图像分类的研究 |
| 2.3 关于中学生地理读图现状的研究 |
| 2.4 关于地理读图能力的研究 |
| 3 2011-2017年高考地理图像试题的分析 |
| 3.1 高考地理图像题数量和所占分值的统计分析 |
| 3.2 高考地理图像试题类型的统计分析 |
| 3.3 高考地理图像试题的考查内容的统计分析 |
| 3.4 高考地理图像试题的考查技能的统计分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 图像是高考地理的核心 |
| 4.2 图像类型多样,区域地图重中之重 |
| 4.3 地理图像考查内容重人文地理,轻自然地理 |
| 4.4 突出图像信息获取和应用能力的考查 |
| 5 地理图像教学策略 |
| 5.1 加强学生图文转化能力 |
| 5.2 强化地理图像案例教学 |
| 5.3 强化图像题的解题和答题思维 |
| 5.4 重视常见地理图像的判读方法 |
| 5.5 注重加强高中生的读图技能与运用 |
| 5.6 转变高中地理图像的教学观念 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高考地理图表题的类型与判读技巧（论文参考文献）
- [1]地理图表在高中地理教学中的应用研究[D]. 阿依努尔古丽·艾山江. 新疆师范大学, 2020(07)
- [2]高中生地图能力的评价和培养研究[D]. 王涵. 贵州师范大学, 2020(12)
- [3]基于地理学科特点的高考地理图表分析[J]. 李欣美,王广智. 新课程教学(电子版), 2020(09)
- [4]高考试题地理图表分析——以2016—2019年全国文综Ⅰ卷地理试题为例[J]. 任明冈. 地理教育, 2020(05)
- [5]基于图像类别的培养高中生地图素养的地理教学对策研究 ——以四川省温江中学为例[D]. 王洪平. 西南大学, 2020(01)
- [6]立足高考探究构建学生“心理地图”的策略[D]. 申玉洁. 西南大学, 2020(01)
- [7]地理高考全国卷图表题分析及教学策略研究[D]. 李勇. 广西师范大学, 2019(09)
- [8]高三地理复习课中的微专题教学策略研究[D]. 徐丹. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]高考地理统计图表判读技能提升的探讨[J]. 陈若宁. 福建基础教育研究, 2018(07)
- [10]高考地理图像试题（2011-2017年）分析及教学策略研究[D]. 王苑. 山西师范大学, 2018(04)