一、试论批评性语篇分析（论文文献综述）
赵家明,杨梅[1]（2021）在《批评性语篇分析的跨学科性范畴研究》文中研究表明跨学科性作为批评性语篇分析的一个范畴和特征,为学科创新和发展提供不竭动力。通过梳理国内外研究者对批评性语篇分析跨学科性的阐释与实践,这一范畴呈现出西方研究思维、社会文化的特征和尖锐的政治批判,且国内研究思路大多受到西方研究路径的限制,对中国社会语境下的研究不具有普遍适用性。基于此,提出"理性与多元文化互动的思维范式融合"对跨学科性进行修正,并意识到在跨学科性实践中要注重理论建构和学科主体意识;依据批评性语篇分析跨学科性新动向提出应对策略。对跨学科性范畴的梳理和修正,有助于提高批评性语篇分析的适用性,并融入新内涵以顺应跨学科性研究的发展,使其在新动向和挑战中依然保持生机。
常淼婷[2]（2021）在《新冠肺炎疫情新闻语篇研究 ——以《人民日报》为例》文中研究说明“语篇”从功能角度被定义为一个语义单位。突如其来的新冠肺炎疫情严重影响了人们的日常生活,相关报道备受关注。疫情新闻语篇在传递信息、引导社会舆论以及构建和传播国家形象等方面展现出重要作用。本文以新冠肺炎疫情新闻语篇为研究对象,选取疫情爆发后《人民日报》2020年1月21日—1月31日期间发布的共计102篇相关报道为语料,建立小型语料库,采用定量统计、定性分析、描写和归纳等研究方法,分析新冠肺炎疫情新闻语篇的语域特征、语篇生成的影响因素以及语篇的社会功能。文章共分为五个部分:第一部分是绪论,介绍选题缘由、研究目的和意义、研究现状、方法、语料来源、创新之处以及本文的核心概念。第一章到第三章是主体部分。第一章通过分析新冠肺炎疫情新闻语篇的语域特征及其在词汇——语法层面上的具体表现,揭示语篇的主要内容、目的、参与者及其相互关系、表达方式和修辞方式等。第二章分析语篇生成者和接收者共有的隐喻认知方式和社会文化背景对语篇生成的影响。第三章结合语篇的社会功能理论研究疫情新闻语篇在传播信息、粉碎谣言、引导大众情绪、再现抗疫场景和抗疫人员的形象、构建和传播我国和谐稳定的社会关系和负责任的国家形象等方面的重要作用。第五部分是结语,综合前面各章内容梳理本文的研究成果,并指出文章的不足之处和今后的研究方向。
官逸伦[3]（2019）在《国内身份构建的批评性语篇分析研究综述》文中进行了进一步梳理身份构建是批评性语篇分析的重点研究方向之一。就身份构建进行批评性语篇分析,有助于厘清不同群体利益,缓和社会矛盾,促进经济、社会和谐发展。本文总结近年来国内运用批评性语篇分析进行身份构建研究的状况,指出当前研究的优势与不足,并对未来研究提出建议。
魏冰[4]（2018）在《批评性语篇分析浅析及其在大学英语阅读课程中的运用》文中研究说明批评性语篇分析始于上世纪80年代左右,这种批评语言学是在传统上将语言语篇作为对象的文体学分析技巧之上的巧妙生发。打破了把文学语篇作为文体分析的传统,打破文学语篇作为文体分析的固有做法,而是重视语言和语篇之间的社会结构关联。批评性语篇分析实际上是一个不断完善的过程,将其应用到大学英语阅读课程之中有其必然性,其示范性分析对于大学外语阅读有很重要的启示。本文希望简要论述批评性语篇分析在大学外语阅读课程中的有效运用,揭示这种新兴的语篇方式创新之处。
刘辰[5]（2018）在《中美媒体有关南海争端报道的体裁互文性对比研究 ——以《人民日报》和《纽约时报》为例》文中指出近三十年来,在各种语言学理论的启发下,语篇体裁研究领域得以扩展,学者们开始关注体裁背后的修辞和语用功能的研究。体裁互文性（genericintertextuality）日渐成为体裁研究和互文性研究中的热门话题,为我们观察体裁变化、探究体裁的社会性、揭示体裁与社会语境之间的关系提供了有效视角。近十几年来,体裁互文性引起了文学体裁分析领域和批评话语分析领域的关注,但是以往研究多驻足于对体裁互文性现象的界定和描述,尚未获得系统的理论层面的理解和阐释,围绕语篇作者运用体裁互文性的动因以及体裁互文性的生成机制的讨论也不多见。体裁互文性并非简单的体裁现象,不仅是社会意识形态发展变化的结果,也对新体裁的产生有着不可或缺的推动作用。体裁互文性本身就是一个社会符号互动系统,表现为语篇中各种类型的体裁、风格和话语在不同社会结构、意识形态和社会文化环境中的互文生成过程。Fairclough的批评话语分析理论、vanDijk的认知语境理论与传播学的议程设置理论为本研究提供了坚实的理论基础。鉴于此,我们提出了多领域、多视角融合的体裁互文性批评分析框架,既包括静态的体裁互文体系（systemof generic intertextuality）,也包括体裁互文性的动态生成过程（process of generic intertextuality）。本研究旨在对体裁互文性进行系统的描述和解释的基础之上,挖掘体裁互文现象的意义、价值及其与社会建构之间的关系。本研究选取中美危机话语的典型话题—中国南海岛礁主权争议,从《人民日报》与《纽约时报》中收集了 2015年5月至2016年12月的新闻语篇。阅读筛选之后,本研究获得有效汉语新闻报道157篇,总字数为258455字,每篇平均字数为1646。《纽约时报》共计150篇,英语总字数为237047字,每篇平均字数是1580,差异不足以产生由于词数和长度上的差距而引起的误差。本研究从体裁互文性体系与体裁互文性的运行过程两个方面展开分析讨论,力求解决以下三方面的问题:1.中美有关南海争端的新闻报道中体裁互文性的结构和类型表现出何种异同?2.中美有关南海争端的新闻报道中体裁互文性体现的身份关系呈现出何种异同?3.中美有关南海争端的新闻报道中体裁互文过程的表现和效果又有何不同?体现了怎样的意识形态和权力关系?为了解决上述三个问题,本研究综合了定量和定性的研究方法,使用Phython jieba对中文语料进行分词处理,使用语料库检索软件Antconc3.5.0以及显着性检测工具Log-likelyhood对中美主流媒体新闻话语中体裁、话语和风格混和交融的现象进行对比研究。通过探讨体裁互文性在这两份报纸中的使用异同及其原因,我们获得了一些较有意义的发现,具体如下:（1）通过分析体裁互文性的表现和分布,我们发现《人民日报》试图通过辩论性和叙述性体裁树立中国政府的正面形象,言辞犀利,表明中国在南海主权问题上的严正立场。记者倾向于使用辩论性体裁和叙述性体裁、辩论性体裁和描述性体裁、辩论性体裁和指示性体裁互文的方式,有效传达中国对南海问题上一贯的态度和立场。《纽约时报》记者倾向于运用解释性、叙述性和描述性的体裁形式对南海主权争端背后隐藏的利益与权力因素进行深刻地探讨,《纽约时报》中多次出现了解释性体裁和叙述性体裁、解释性体裁和描述性体裁、解释性体裁和辩论性体裁的杂合手段,体裁互文性的形式和表现呈现了复杂化、多样化的现象,这与中美两国不同的历史发展背景和新闻传播的方式有很大的关联。（2）对体裁互文过程中隐蔽的身份信息的讨论主要从人际意义和主体位置两方面展开,人际意义由评价理论提供解释,对主体位置和阅读位置的阐释则从新闻体裁结构和语式两方面展开。通过对新闻态度资源进行定性分析,本研究发现中美新闻报道均未大量出现情感资源,鉴赏资源出现频率较高。《人民日报》记者倾向表达支持、信任的人际意义;《纽约时报》记者倾向表达怀疑、否定的人际意义,意图夸大中菲、中美之间的矛盾。另一面,文本中人际化的异质性使作者的权威身份发生不断的变化,成为接近读者、与读者平等的非权力者。经研究发现,《纽约时报》中话语身份较《人民日报》而言更为复杂、多变,出现了新闻叙述者身份、事件参与者身份、权威性评价者身份、与听众展开会话的对话者以及南海生态维护者等。主体位置和阅读位置转变的过程体现了描述、叙述、解释、辩论和指示性体裁之间不同程度的杂合。（3）对体裁互文过程的分析需要考察新闻语篇交往过程中体裁互文意义的转换特征与转换效果。研究发现,《人民日报》记者为了突显其观点的合理性,新闻引导意图比较明显,跨主题、跨领域的互文占比较少,更多的是与自身当下、过去的事实横纵勾连。《人民日报》记者偏向于使用政治和历史主题互文的方式介绍南海问题的历史由来以及现状。《纽约时报》报刊在版面编排上体现多层面的互文性,偏向于使用政治、生态、文化、外交等主题互文的手段分析和阐释南海问题,针对同一事件的报道多与《人民日报》中的主题形成互文,试图造成针锋相对的传播效果。从社会—认知角度分析体裁互文性,目的在于对体裁间的互动和博弈作出解释,可以揭示中国媒体如何选取体裁谋划语篇从而建构中国主权问题的核心概念,另一方面,能够洞察美国媒体为了支配和控制新闻受众的认知,如何解构中国媒体建构的核心概念,并对其进行重构的过程。本研究对围绕南海争议主题的汉英报纸新闻语篇中的体裁互文情况进行对比分析,在此基础上,尝试性建立体裁互文性批评分析模型,借以完善体裁互文性的理论研究体系,充实体裁互文性的实践研究。本研究在以下几个方面均得到一定的启示:首先,本研究将批评话语分析理论、传播学理论与巴赫金的语言学思想应用于汉英报纸新闻中体裁互文性的比较分析,对体裁互文性的动态运行机制和语用效果展开探究,既揭示了媒介话语传播过程中隐藏的意识形态和权力关系,又体现了语言学与其他人文学科间的融合趋势。其次,本研究选取了真实的新闻语料,研究者将语料库技术、汉语分词技术和显着性统计的检测软件运用到汉英报纸有关南海争端报道的体裁互文性比较研究,进一步拓展了批评语言学和语料库技术结合的研究领域。最后,本研究可以为普通读者和新闻从业者提供理解汉英报纸新闻话语的体裁结构及话语策略的多维视角,对于加强我国对外传播话语策略及其运用能力具有重要的现实意义。
尤泽顺,陈建平[6]（2013）在《批评性语篇分析:具有人文主义倾向的语言研究》文中研究表明批评性语篇分析是近30年来西方语言研究的一个新领域,与传统语言研究注重考察语言内在属性和规律性问题、不过多讨论人的价值和生存等做法不同,该研究引入人文主义思想,使"对人的价值和生存的关注"不仅成为其研究的理论问题,而且贯穿于其研究实践。其"人文主义"是一种包含卢梭感伤人文主义和培根科学人文主义在内的调和式人文主义,即一种以文艺复兴及启蒙运动强调的"自由""公正""平等""理性"等为基础、反对科学主义的过渡延伸及由此而导致的对生活世界殖民化的人文主义。
尤泽顺,陈建平[7]（2014）在《批评性语篇分析:具有人文主义倾向的语言研究》文中提出批评性语篇分析是近30年来西方语言研究的一个新领域,与传统语言研究注重考察语言内在属性和规律性问题、不过多讨论人的价值和生存等做法不同,该研究引入人文主义思想,使"对人的价值和生存的关注"不仅成为其研究的理论问题,而且贯穿于其研究实践。其"人文主义"是一种包含卢梭感伤人文主义和培根科学人文主义在内的调和式人文主义,即一种以文艺复兴及启蒙运动强调的"自由""公正""平等""理性"等为基础、反对科学主义的过渡延伸及由此而导致的对生活世界殖民化的人文主义。
田海龙[8]（2012）在《批评性语篇分析与英语阅读教学》文中研究表明通过从批评性语篇分析的视角反思外语阅读教学,可以看到侧重单词意义、语法形式和篇章结构的传统教学方法无法引导学生深入剖析文本的深刻社会文化内涵。本文将批评性语篇分析的理论原则与阅读教学相结合,发现批评性语篇分析对外语阅读教学有许多有益启示,如有助于培养学生的批判性思维意识,增强对阅读材料的理解,并且有助于发展学生的阅读能力和运用语言材料的能力。批评性阅读教学模式不仅要以文本分析为基础,运用语言学的分析方法揭示语篇中隐含的深刻社会含义,还需包括对语篇产生过程的社会语言学分析。这些观点将通过英语专业报刊阅读课中具体运用的教学方法（如语篇结构分析、互文分析、语境分析）进行探讨和阐释。
李克[9]（2012）在《转喻的修辞批评研究》文中进行了进一步梳理修辞批评理论是西方修辞学理论中一个重要的组成部分。近年来，国内外尤其是国内学者对其的研究逐渐呈升温的趋势。修辞批评，顾名思义，即是依靠修辞理论对修辞现象进行的批评。而转喻作为一种修辞现象，也应成为修辞批评的对象。同时，转喻理论也是近年来迅速发展起来的一个研究热点。学者们分别从不同角度对其进行了较为广泛的研究。目前在这一方面，国外的研究主要集中在认知语言学框架内对其概念的定位、分类以及其在语义、语法、句法、语篇等方面的研究。20世纪80年代初，认知语言学家只是在论述隐喻时顺便提到转喻。20世纪90年代开始，转喻研究才被提上日程。国内学者的研究中一部分把转喻作为一种修辞格来看待，另一部分则在认知语言学视域下关注转喻。总体来讲，国内外的转喻研究的侧面比较广泛，但都存在研究视域局限（主要集中在转喻的本体性研究和其与语言各层面之间的关系）、研究思路不够开阔等问题。国内研究尤其倾向于介绍西方的研究成果，缺乏原创性的理论与研究方法。整体来看，国内外研究均未提及对转喻的修辞批评研究。鉴于国内外在这一领域的研究现状，本文尝试从修辞批评视角出发对转喻进行分析与评价，并将转喻与修辞批评整合出一个新的研究范式——批评转喻分析，在阐述其本位性、可操作性与适用性特征的基础上构建一个合理的、适合分析与评价语篇中的转喻现象的语篇分析模式。本项研究重点参考定性的研究方法，研究手段采用以语言为主附加文字的描述性分析，通过严密论证，以严谨的逻辑性获取效度。批评转喻分析的过程依据定性的研究中目的性抽样原则下的具体策略，从语料中选取代表性语篇来验证分析步骤的可操作性和适用性。此外，本课题主要吸收了古典修辞学、新修辞学、批评性语篇分析、认知语言学、政治学、翻译学等研究领域中的相关原理和方法。而对修辞理论的借鉴，本课题始终以西方修辞学为基石，以当代修辞学研究为指引，在继承与创新并举中不断推进研究的深化。本课题主要在以下几个方面做出了有意义的创新：1)合理界定了关键术语“修辞批评”、“批评”、“转喻”、“批评转喻分析”以及“转喻能力”；2)明确了转喻的修辞批评研究的分析步骤；3)首次基于西方修辞学较为系统地对转喻的修辞批评研究步骤进行再定位，从而构建出一个层次分明、结构合理的研究范式；4)得出了转喻的修辞批评研究的启示意义，这对于在英语写作、阅读与翻译中培养学生的转喻能力都具有重要的实践意义。此外，本课题对“修辞情境”以及“意识形态”等重要概念进行了深入的辨析，在比较和论证的基础上都提出了自己具有一定创新意义的观点。本项研究最主要的创新体现在把西方修辞学中的相关概念（如“辞屏”、“修辞动机”、“修辞情境”、“修辞劝说”、“同一”等）整合到转喻的修辞批评研究的三个分析步骤中，使批评转喻分析模式逐步清晰化。本研究在基于修辞批评理论对转喻的分析与评价方面做出了一定的理论突破，将有助于确立批评转喻分析在众多修辞批评模式中的一席之地，显示其独特的理论价值。转喻的修辞批评研究也为语篇分析新模式的构建提供了一定的理论参考。本课题还基于批评转喻分析构建了转喻能力，并提出了转喻能力的五个重要组成部分，这将为英语写作教学、阅读教学以及翻译教学提供一定的实践价值，有助于提高学生的语言能力和应用能力。
李克,李淑康[10]（2011）在《批评转喻分析的意识形态观》文中研究表明意识形态是批评性语篇分析所涉及的一个重要概念。近年来,随着批评认知语言学的逐步建立,批评转喻分析可以看作是对此研究范式的一种有益补充。因此,在批评转喻分析的视域下,意识形态有其独到的内涵。它可以看作是一种弱式意识形态,与批评性语篇分析的强式意识形态有一定差异。
二、试论批评性语篇分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论批评性语篇分析（论文提纲范文）
（1）批评性语篇分析的跨学科性范畴研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 国外学界对批评性语篇分析跨学科性的阐释与实践 |
| 2.1 维也纳学派对跨学科性的阐释与实践 |
| 2.2 兰卡斯特学派对跨学科性的阐释与实践 |
| 2.3 范·戴克对多学科性的阐释与实践 |
| 2.4 范柳文对跨学科性的阐释与实践 |
| 3 国内学界对批评性语篇分析跨学科性的阐释与实践 |
| 4 批评性语篇分析跨学科性范畴的理论创新研究 |
| 5 批评性语篇分析跨学科性实践研究 |
| 5.1 跨学科性实践中的理论建构 |
| 5.2 跨学科性实践中的学科主体意识 |
| 5.3 中国语境下跨学科性实践的策略 |
| 第一，强化与其他学科知识的融合，形成对新语篇研究的专业阐释。 |
| 第二，关注新媒体形成的多模态互动语篇研究。 |
| 第三，定性与定量研究相结合。 |
| 6 结束语 |
（2）新冠肺炎疫情新闻语篇研究 ——以《人民日报》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究目的 |
| 第二节 研究现状和研究意义 |
| 第三节 研究方法和创新之处 |
| 第四节 核心概念 |
| 第一章 新冠肺炎疫情新闻语篇的语域分析 |
| 第一节 语场分析 |
| 第二节 语旨分析 |
| 第三节 语式分析 |
| 第二章 新冠肺炎疫情新闻语篇生成的影响因素 |
| 第一节 隐喻认知因素 |
| 第二节 社会文化因素 |
| 第三章 新冠肺炎疫情新闻语篇的社会功能 |
| 第一节 参与功能 |
| 第二节 再现功能 |
| 第三节 构建功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）国内身份构建的批评性语篇分析研究综述（论文提纲范文）
| 一、批评性语篇分析 |
| 二、国内身份构建的批评性语篇分析研究综述 |
| 1. 各类从业者的职业身份构建研究 |
| 2. 性别身份构建的研究 |
| 3. 社会特定群体的身份构建研究 |
| 4. 文学人物的身份构建研究 |
| 三、未来发展趋势预期 |
| 1. 研究对象更具中国特色、时代特色 |
| 2. 研究语料更加丰富多样、与时俱进 |
| 四、结语 |
（5）中美媒体有关南海争端报道的体裁互文性对比研究 ——以《人民日报》和《纽约时报》为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第一章 绪论 |
| 1.1 研究内容 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 第二章 文献回顾 |
| 2.1 体裁研究 |
| 2.1.1 体裁概念的界定 |
| 2.1.2 关于体裁的分类 |
| 2.1.3 体裁研究的流派及其主要方法 |
| 2.2 互文性研究 |
| 2.2.1 互文性概念的起源和发展 |
| 2.2.2 互文性的相关分类标准 |
| 2.3 体裁互文性研究 |
| 2.3.1 体裁互文性概念的界定 |
| 2.3.2 体裁互文性的相关应用研究 |
| 2.3.3 体裁互文性研究方法综述 |
| 2.4 汉英新闻报纸对比研究 |
| 2.5 小结 第三章 理论基础 |
| 3.1 批评话语分析 |
| 3.1.1 Fairclough的批评话语分析思想 |
| 3.1.2 van Dijk的社会认知理论 |
| 3.1.3 重新语境化和改适转换理论 |
| 3.2 巴赫金的社会杂语理论 |
| 3.2.1 巴赫金的话语观 |
| 3.2.2 社会杂语和言语体裁理论 |
| 3.3 传播学的相关理论 |
| 3.3.1 议程设置理论 |
| 3.3.2 理论的适用性 |
| 3.4 体裁互文性分析框架 |
| 3.5 小结 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 分词软件 |
| 4.3.2 检索软件 |
| 4.3.3 显着性检测工具 |
| 4.4 语料库的创建 |
| 4.4.1 语料的收集 |
| 4.4.2 语料识别和标注 |
| 4.5 小结 第五章 体裁互文性的结构和类型的对比分析 |
| 5.1 体裁结构潜势分析 |
| 5.1.1 语步特征和分布 |
| 5.1.2 体裁结构潜势 |
| 5.1.3 体裁结构互文 |
| 5.2 按类型分析新闻报纸中体裁互文性 |
| 5.2.1 新闻体裁的分类标准 |
| 5.2.2 《人民日报》新闻中的体裁互文性 |
| 5.2.3 《纽约时报》新闻中的体裁互文性 |
| 5.3 结果和讨论 |
| 5.4 小结 第六章 体裁互文性体现的身份关系的对比分析 |
| 6.1 人际风格和社会身份 |
| 6.1.1 评价理论(Appraisal Theory) |
| 6.1.2 统计结果与讨论 |
| 6.1.3 分析结论 |
| 6.2 主体位置和阅读位置 |
| 6.2.1 主体和阅读位置的表现形式 |
| 6.2.2 《人民日报》中的主体位置和阅读位置 |
| 6.2.3 《纽约时报》中的主体位置和阅读位置 |
| 6.2.4 产生差异的原因 |
| 6.3 小结 第七章 体裁互文过程的对比分析 |
| 7.1 主题对比分析 |
| 7.1.1 两份报纸中南海争端报道的频率与分布对比 |
| 7.1.2 两份报纸中主题倾向的对比分析 |
| 7.1.3 主题互文性的表现形式 |
| 7.1.4 主题互文性在不同体裁中的表现形式 |
| 7.2 两份报纸中体裁互文过程的对比分析 |
| 7.2.1 认知语境模型的内涵和作用 |
| 7.2.2 两份报纸中认知语境模型的对比分析 |
| 7.2.3 重新语境化的过程分析 |
| 7.3 体裁互文性的批评性分析 |
| 7.3.1 传递意识形态 |
| 7.3.2 话语霸权和话语殖民 |
| 7.4 小结 第八章 结论 |
| 8.1 本研究结论 |
| 8.1.1 体裁互文体系的对比分析结果 |
| 8.1.2 体裁互文过程的对比分析结果 |
| 8.2 本研究启示 |
| 8.2.1 理论启示 |
| 8.2.2 方法论启示 |
| 8.2.3 实践启示 |
| 8.3 本研究的局限 |
| 8.4 对未来研究的展望 参考文献 附录 |
| 附录1: 《人民日报》语料分词流程 |
| 附录2: 《人民日报》新闻语料 |
| 附录3: 《纽约时报》新闻语料 致谢 在读期间相关成果发表 |
（6）批评性语篇分析:具有人文主义倾向的语言研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 人文主义中的“人” |
| 3. 语言研究与人文主义 |
| 3.1 语言研究的人文主义 |
| 3.2 批评性语篇分析研究的人文主义倾向 |
| 4. 批评性语篇分析的人文主义思想 |
| 5. 结论 |
（8）批评性语篇分析与英语阅读教学（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、外语阅读教学的发展 |
| 三、批评性语篇分析的启示 |
| 四、批评性阅读教学模式 |
| (一)语篇结构分析 |
| (二)互文性分析 |
| (三)语境分析 |
| 五、结语 |
| 附录1 |
（9）转喻的修辞批评研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 解题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究框架和方法 |
| 1.4 研究目标和主要内容 |
| 1.5 主要创新点 |
| 1.6 语料来源 |
| 第二章 相关研究述评 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 作为一种修辞格的转喻研究 |
| 2.2.1 国外研究述评 |
| 2.2.2 国内研究述评 |
| 2.3 转喻作为一种认知工具的研究 |
| 2.3.1 国外研究述评 |
| 2.3.2 国内研究述评 |
| 2.4 批评隐喻分析（critical metaphor analysis） |
| 2.4.1 隐喻与批评 |
| 2.4.2 批评隐喻分析的内涵 |
| 2.4.3 隐喻与转喻之间的关系 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 修辞批评：内涵与外延 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 修辞批评的内涵 |
| 3.2.1 修辞批评的定义 |
| 3.2.1.1 广义的修辞批评 |
| 3.2.1.2 狭义的修辞批评 |
| 3.2.2 修辞批评的功能 |
| 3.2.3 修辞批评的主要模式 |
| 3.3 修辞批评的外延：分析步骤 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 修辞批评中的转喻研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 批评隐喻分析与批评转喻分析 |
| 4.3 批评转喻分析的概念 |
| 4.3.1 批评的定义 |
| 4.3.1.1 强式批评与弱式批评 |
| 4.3.1.2 修辞批评中的批评 |
| 4.3.1.3 批评转喻分析中的批评 |
| 4.3.2 转喻的定义 |
| 4.4 批评转喻分析的对象 |
| 4.5 批评转喻分析的功能 |
| 4.6 批评转喻分析的分析步骤 |
| 4.7 西方修辞学与批评转喻分析 |
| 4.8 小结 |
| 第五章 转喻的描写 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 转喻的识别 |
| 5.3 转喻与辞屏 |
| 5.3.1 辞屏（terministic screen） |
| 5.3.1.1 辞屏的内涵意义 |
| 5.3.1.2 辞屏的外延意义 |
| 5.3.2 转喻的凸显性 |
| 5.3.2.1 凸显观与辞屏 |
| 5.3.2.2 批评与辞屏 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 转喻的解释 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 批评转喻分析与修辞情境 |
| 6.2.1 修辞情境（rhetorical situation） |
| 6.2.1.1 Bitzer 的修辞情境理论 |
| 6.2.1.2 Vatz 的修辞情境理论 |
| 6.2.1.3 Burke 的修辞情境观 |
| 6.2.1.4 修辞情境的内涵意义：广义修辞情境与狭义修辞情境 |
| 6.2.2 修辞情境与语境、社会语境 |
| 6.2.3 批评转喻分析与修辞情境 |
| 6.3 批评转喻分析与修辞动机 |
| 6.3.1 修辞动机 |
| 6.3.1.1 Burke 的“五位一体”理论 |
| 6.3.1.2 Burke 的修辞动机观 |
| 6.3.2 批评转喻分析与修辞动机 |
| 6.3.2.1 转喻与修辞动机 |
| 6.3.2.2 批评与修辞动机 |
| 6.4 批评转喻分析与意识形态 |
| 6.4.1 意识形态概念 |
| 6.4.1.1 意识形态的分类 |
| 6.4.1.2 意识形态与修辞动机 |
| 6.4.2 批评转喻分析与意识形态 |
| 6.4.2.1 批评性语篇分析、批评语言学的意识形态观 |
| 6.4.2.2 批评转喻分析的意识形态观 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 转喻的评价 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 转喻评价的标准 |
| 7.3 转喻评价的终极目标 |
| 7.3.1 修辞劝说 |
| 7.3.1.1 古典修辞学的劝说理论 |
| 7.3.1.2 转喻评价与修辞劝说 |
| 7.3.2 同一 |
| 7.3.2.1 Burke 的同一理论 |
| 7.3.2.2 转喻评价与同一 |
| 7.4 实例分析 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 批评转喻分析对英语教学的启示 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 基于批评转喻分析的转喻能力 |
| 8.2.1 类比：隐喻能力 |
| 8.2.2 转喻能力的构成 |
| 8.3 批评转喻分析与英语阅读教学 |
| 8.3.1 转喻能力与英语阅读 |
| 8.3.2 英语阅读教学中转喻能力的培养 |
| 8.4 批评转喻分析与英语写作教学 |
| 8.4.1 转喻能力与英语写作 |
| 8.4.2 英语写作教学中转喻能力的培养 |
| 8.5 批评转喻分析与翻译教学 |
| 8.5.1 转喻能力与翻译 |
| 8.5.2 翻译教学中转喻能力的培养 |
| 8.6 小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 本研究的核心观点 |
| 9.2 本研究的主要贡献 |
| 9.3 问题与展望 |
| 附录 |
| 附录 1: J. J.A. Mooij 关于隐喻成立的条件的论述 |
| 附录 2: 宾夕法尼亚州立大学 2011 年秋季“修辞与写作”课程教学大纲 |
| 附录 3：英语专业学生对转喻的认识调查问卷 |
| 附录 4: 语料汇总 |
| 参考文献 |
| 普通参考 |
| 语料参考 |
（10）批评转喻分析的意识形态观（论文提纲范文）
| 1.0 引言 |
| 2.0 批评转喻分析 |
| 2.1 批评认知语言学 |
| 2.2 批评转喻分析的提出 |
| 2.2.1 批评 |
| 2.2.2 转喻 |
| 3.0 批评转喻分析的意识形态观 |
| 3.1 意识形态 |
| 3.2 批评性语篇分析、批评语言学与意识形态 |
| 3.3 转喻与意识形态 |
| 3.4 批评、意识形态与辞屏 |
| 4.0 结语 |
四、试论批评性语篇分析（论文参考文献）
- [1]批评性语篇分析的跨学科性范畴研究[J]. 赵家明,杨梅. 外语学刊, 2021(03)
- [2]新冠肺炎疫情新闻语篇研究 ——以《人民日报》为例[D]. 常淼婷. 北方民族大学, 2021(09)
- [3]国内身份构建的批评性语篇分析研究综述[J]. 官逸伦. 文教资料, 2019(30)
- [4]批评性语篇分析浅析及其在大学英语阅读课程中的运用[A]. 魏冰. 东北亚学术论坛2018研讨会专刊, 2018
- [5]中美媒体有关南海争端报道的体裁互文性对比研究 ——以《人民日报》和《纽约时报》为例[D]. 刘辰. 南京师范大学, 2018(12)
- [6]批评性语篇分析:具有人文主义倾向的语言研究[J]. 尤泽顺,陈建平. 中国社会语言学, 2013(02)
- [7]批评性语篇分析:具有人文主义倾向的语言研究[A]. 尤泽顺,陈建平. 中国社会语言学2013年第2期（总第21期）, 2014(总第21期)
- [8]批评性语篇分析与英语阅读教学[J]. 田海龙. 英语教师, 2012(08)
- [9]转喻的修辞批评研究[D]. 李克. 上海外国语大学, 2012(01)
- [10]批评转喻分析的意识形态观[J]. 李克,李淑康. 山东外语教学, 2011(05)