一、试论如何培养初中生的英语交际能力（论文文献综述）
孙姗姗,孙丽娟[1]（2022）在《初中生英语口语交际能力培养策略探析》文中研究说明初中阶段是帮助学生打好英语能力基础的关键阶段,而口语交际能力是英语能力的基本组成部分。在以往的初中英语课堂上,大多数教师侧重于教授词汇和语法等基础知识,对学生口语交际能力的培养基本通过让学生简单地重复教材上的对话内容或者师生课堂上的提问互动来达成。在这种模式下,学生口语交际能力的提升较慢,不能很好地认识到口语交际能力发展的重要性,这也是造成学生"哑巴英语"等现象的主要原因。本文从初中生英语口语交际能力培养现存问题、重要意义及其培养策略三个主要方面加以讨论。
周丽[2]（2021）在《中学英语口语交际的有效策略研究》文中进行了进一步梳理在中学英语教学的目标体系中,学生口语交际能力的培养是非常重要的内容之一,也是英语教学重点和难点。目前初中生的口语交际能力的培养,存在缺乏自信、缺乏技巧、缺乏控场能力等情况,所以需要英语教师制定更加有效的教学策略,以促进学生英语口语交际能力的不断提升。
陈琴[3]（2021）在《初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究 ——以重庆市X中学为例》文中指出
刘悦[4]（2021）在《核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究》文中提出随着世界的全球化发展,各国之间的交流日益密切,语言作为交流的工具,对其的学习就显得十分重要,而针对这一国际发展趋势,我国对于英语教学也做了诸多改革。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中,教育部提出了由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度构成的英语学科的核心素养,而在《义务教育英语课程标准（2017年版）》中,也分别就以上四个方面提出了相应的教学目标和教学建议。基于此,要在全球化发展的背景下进行正确的跨文化交际,必然要提高对于文化意识的重视程度。并且国内外诸多学者也提出,对于目的语文化的学习能够促进目的语的掌握。所以,针对目前我国学生的具体情况探究合理的文化教学设计是非常有必要的。本研究在进行前首先通过阅读大量文献了解了我国目前文化意识的相关研究,并且在研究进行的第一周,利用访谈法、问卷调查法及初中生文化意识水平测试对于教师及学生的文化意识培养现状进行了调查研究,而后分别开展了为期9周的两轮行动研究,并且在每一轮行动研究结束后对学生进行访谈,通过对访谈结果和教师反思日志及学生学习日志的分析得出研究中存在的问题,并提出相应的改进措施。本研究的研究对象为山东省济宁市某县实验中学初一年级组的6名英语教师及初一（13）班的49名学生。本研究旨在回答以下问题:（1）初中生文化意识培养现状如何,存在什么问题?（2）如何进行以文化意识培养为中心的英语课堂教学?（3）核心素养背景下的文化教学对于初中生文化意识培养是否有效?通过上述研究,本研究发现:（1）针对本研究的研究对象,目前在文化教学方面存在的问题有:（1）教师对文化教学的重视程度低从而导致学生也不重视文化学习及日常的文化积累;（2）教师在课堂中对于学生文化意识培养不到位,并没有针对学习内容设计相应的文化教学,导致学生的文化知识积累量、文化理解水平低,以及跨文化交际意识和能力匮乏,同时也导致学生没有掌握良好的文化学习策略;（3）学校及相关教育部门没有相应的政策支持,导致学生在课上课下都没有一定的中外文化接触,尤其是在课外,学生接触外来文化的机会很少。（2）经过两轮行动研究,本研究提出了由以下五个步骤构成的教学设计:学习准备、初步认知、深入理解、切身体验、语言产出,其中,初步认知和深入理解这两个步骤是相辅相成且融入到日常词汇、听说、阅读课堂教学当中的。（3）在经过对学生访谈、学生日志及初中生文化意识水平后测测试卷结果进行分析后,证实本研究提出的教学设计是有效的,其有效性的原因体现在以下几个方面:（1）教师的教学观念以及学生的学习观念在一定程度上发生了转变。（2）本研究提出的文化教学设计符合学生目前年龄阶段的心理特点和学习特点。（3）学生的个性得到了展示。（4）本研究提出的五个步骤的教学设计符合学生的认知规律。本研究具有重要的理论意义和实践意义。首先从本研究的理论意义的角度来看,本研究通过设计并实施两轮行动研究以期探究可行性较高的以文化意识培养为导向的课堂设计,同时希望引起师生对于文化意识重要性的关注;并且针对国内文化意识研究的研究对象一般为大学生或高职院校学生的现状,本研究以初中生作为研究对象能够丰富我国文化意识培养的相关研究。其实践意义在于,能够为一线教师如何能够做到兼顾学生成绩的同时,尽可能多地让学生接触到文化教育提供一些实践依据。
刘文凤[5]（2021）在《初中生英语学习力现状调查研究》文中进行了进一步梳理学习力是近年来从管理学迁移到教育学的一个新概念,主要指学习者的综合能力和发展倾向。切实提高学习力,是更好地适应当前社会快速发展的一个前提条件。但是,目前学习力的相关研究处于起步阶段,针对具体学科的学习力研究更为不足,这使得一线教师在教学实践中缺乏关于学习力提升的理论指导和具体参照。基于此,当前有必要聚焦“学习力”的相关理论及研究并结合《义务教育英语课程标准（2017年版）》的要求,探索目前初中生英语学习力的表现情况,并进一步分析其中存在的问题及背后的原因。本研究在人的全面发展学说、实用主义理论和终身教育理论等理论思想的指导下,进行了研究设计,选取了XX市XX县某中学586名学生和4名教师作为研究对象,采用问卷调查与访谈相结合的方法,收集并分析数据,主要回答下列两个问题:（1）初中生目前英语学习力的总体和各个维度表现如何?（2）高分组与低分组英语学习力水平存在怎样的差异?研究结果表明:（1）初中生当前英语学习力处于中等水平,两两维度之间均呈现特别显着的正相关关系。其中以内驱力和转化力为最优,意志力、学科思维和学习策略依次递减,跨文化意识表现最为薄弱。另外,通过皮尔逊相关分析发现,学习力总体结构中任意两个维度都呈现相关性,且均呈正相关,即某一维度得到提升也会促进其它维度的发展;（2）高分组的英语学习力各维度表现都优于低分组,具体各维度的差异程度不同。总体来说,学习策略、意志力和内驱力三个维度是二者差异最大的方面。本研究仅作为一项探索性研究,实现了描述初中生英语学习力现状的预期目标。但是由于笔者的知识积累和现实条件的限制,本研究还存在一些局限和不足:（1）样本容量较小;（2）缺乏被学界广泛认可的研究工具;（3）对英语学习力理论模型的建构存在一定个人倾向。总体来说,本研究为英语学科学习力研究做出基础性的贡献,为教师未来培养学生学习力的实践提供具体参照。
李磷珂[6]（2021）在《核心素养背景下的初中生英语语用能力培养行动研究》文中研究指明《义务教育英语课程标准（2017版）》指出义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。然而我国义务教育阶段的英语教学主要还是将学生对于语言知识的习得作为教学重点,忽略了对于学生语用能力的培养,导致大部分学生语用能力不足,语用失误频发,不利于其今后进行跨文化交际。因此应采取一定的教学设计,切实提高学生的语用能力。本研究以英语学科核心素养为背景,以建构主义学习理论为理论基础,以山东省济宁市鱼台县某中学的45名学生和4名英语教师为研究对象,采用语用能力测试卷、调查问卷、半结构化访谈等形式调查学生的语用能力现状及存在的问题,并以此为基础进行注重学生语用能力培养的教学,通过对研究对象实施两轮行动研究,旨在回答以下三个问题:（1）初中生英语语用能力现状如何?存在哪些问题?（2）如何进行以语用能力培养为核心的课堂教学?（3）核心素养背景下的语用教学对于学生语用能力的提高是否有效?在对研究数据进行分析讨论后,得到以下发现:（1）该班学生语用能力整体水平较低,且学生之间语用能力的差距较大。学生语用失误现象频发,且出现在各种言语行为中。这主要是由于该校教师不注重学生语用能力的培养,语用意识不足,在教学中常常忽略学生的个体差异,不能使课堂教学面向全体学生且教师自身的语用能力不高。学生习惯于传统的外语教学方法,习惯于对知识的死记硬背而忽略了语言的表达和运用而且学生的不具备很高的自主学习能力,很少自主涉猎关于中外文化及语用差异方面的知识。（2）通过两轮行动研究的反思和调整,最终采用了由提供元语言信息、提供真实情境输入、练习、反馈、优化阅读教学以促进理解和表达和加强文化意识教学等方法构成的语用教学模式。（3）笔者在第一轮行动研究中进行的显性语用教学设计及在第二轮行动研究中加入的文化意识教学和读写课的优化教学都在一定程度上促进了学生语用能力的提高。虽然通过本研究使学生的语用能力得到了一定的提升,但如何通过各种课型使学生的语用能力得到较为系统的训练和提升还需要我们不断地进行探索。
刘悦[7]（2021）在《核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究》文中认为随着世界的全球化发展,各国之间的交流日益密切,语言作为交流的工具,对其的学习就显得十分重要,而针对这一国际发展趋势,我国对于英语教学也做了诸多改革。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中,教育部提出了由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度构成的英语学科的核心素养,而在《义务教育英语课程标准（2017年版）》中,也分别就以上四个方面提出了相应的教学目标和教学建议。基于此,要在全球化发展的背景下进行正确的跨文化交际,必然要提高对于文化意识的重视程度。并且国内外诸多学者也提出,对于目的语文化的学习能够促进目的语的掌握。所以,针对目前我国学生的具体情况探究合理的文化教学设计是非常有必要的。本研究在进行前首先通过阅读大量文献了解了我国目前文化意识的相关研究,并且在研究进行的第一周,利用访谈法、问卷调查法及初中生文化意识水平测试对于教师及学生的文化意识培养现状进行了调查研究,而后分别开展了为期9周的两轮行动研究,并且在每一轮行动研究结束后对学生进行访谈,通过对访谈结果和教师反思日志及学生学习日志的分析得出研究中存在的问题,并提出相应的改进措施。本研究的研究对象为山东省济宁市某县实验中学初一年级组的6名英语教师及初一（13）班的49名学生。本研究旨在回答以下问题:（1）初中生文化意识培养现状如何,存在什么问题?（2）如何进行以文化意识培养为中心的英语课堂教学?（3）核心素养背景下的文化教学对于初中生文化意识培养是否有效?通过上述研究,本研究发现:（1）针对本研究的研究对象,目前在文化教学方面存在的问题有:（1）教师对文化教学的重视程度低从而导致学生也不重视文化学习及日常的文化积累;（2）教师在课堂中对于学生文化意识培养不到位,并没有针对学习内容设计相应的文化教学,导致学生的文化知识积累量、文化理解水平低,以及跨文化交际意识和能力匮乏,同时也导致学生没有掌握良好的文化学习策略;（3）学校及相关教育部门没有相应的政策支持,导致学生在课上课下都没有一定的中外文化接触,尤其是在课外,学生接触外来文化的机会很少。（2）经过两轮行动研究,本研究提出了由以下五个步骤构成的教学设计:学习准备、初步认知、深入理解、切身体验、语言产出,其中,初步认知和深入理解这两个步骤是相辅相成且融入到日常词汇、听说、阅读课堂教学当中的。（3）在经过对学生访谈、学生日志及初中生文化意识水平后测测试卷结果进行分析后,证实本研究提出的教学设计是有效的,其有效性的原因体现在以下几个方面:（1）教师的教学观念以及学生的学习观念在一定程度上发生了转变。（2）本研究提出的文化教学设计符合学生目前年龄阶段的心理特点和学习特点。（3）学生的个性得到了展示。（4）本研究提出的五个步骤的教学设计符合学生的认知规律。本研究具有重要的理论意义和实践意义。首先从本研究的理论意义的角度来看,本研究通过设计并实施两轮行动研究以期探究可行性较高的以文化意识培养为导向的课堂设计,同时希望引起师生对于文化意识重要性的关注;并且针对国内文化意识研究的研究对象一般为大学生或高职院校学生的现状,本研究以初中生作为研究对象能够丰富我国文化意识培养的相关研究。其实践意义在于,能够为一线教师如何能够做到兼顾学生成绩的同时,尽可能多地让学生接触到文化教育提供一些实践依据。
李娜[8]（2021）在《初中英语国际理解教育现状调查研究》文中研究表明随着全球化的发展,各国之间的联系越来越密切,这对教育提出的新的要求,要培养青少年在认同本民族文化的基础上,尊重和理解其他民族文化,也要培养青少年关心国际事务动态发展的意识。基于此,国际理解教育越来越受人们的重视,我国也在理论和实践方面积极开展了国际理解教育。以往对初中国际理解教育的研究主要从课程标准、教材和教学主体等方面单独进行研究,本研究在已有研究的基础上,将初中英语课程的三个主要方面结合起来,从课程标准、教材和教学主体出发,为探究初中英语国际理解教育现状提供更全面的视角。该研究主要采用文献法、文本分析法、问卷调查法和访谈法,以《义务教育英语课程标准2011年版》、外语教学与研究出版社出版的初二初三英语教材作为教学文本分析材料,以呼和浩特市X中学的432名学生和20名英语教师作为问卷调查对象,根据教师年龄和性别从中抽取3名教师进行访谈。通过对上述文本的分析以及对教师和学生的问卷调查和访谈,具体探究如下问题:1.初中英语课程标准如何体现国际理解教育要求?2.英语教材中的国际理解教育资源状况如何?3.初中阶段英语教师和学生国际理解教育整体水平现状如何?使用Excel、SPSS等软件对收集的数据进行统计与分析。研究结果表明:第一,《义务教育英语课程标准2011年版》中,课程性质、基本理念、课程目标、分级标准、实施建议和教学实例这几个方面均对国际理解教育的三个维度有明确体现,这说明,在初中英语课程中渗透国际理解教育符合义务教育英语课程标准对英语教学的要求。第二,外研社版初中英语教材对国际理解教育的体现,从整体上来看,“国际议题”、“国际文化”、“国际联结”三大主题在教材中均有体现。但是三个大主题分布不均,其中呈现“国际文化”主题最多,占总数里的80.6%,其次是“国际议题”主题,“国际联结”主题资源数量最少。各次类主题资源在英语教科书中并未完全得到体现,只体现了部分次主题。第三,从学生国际理解教育知识储备、技能水平和认知态度维度的均值可以得出,学生的知识储备和认知态度方面水平较高,但是在技能水平维度水平一般。从纵向来看,学生的认知态度水平最高,技能水平维度最低。对于初中英语教师的国际理解教育水平调查结果发现,初中英语教师的知识储备、技能水平、认知态度和教师行为维度水平较高;学校支持力度维度水平一般,学校的支持力度不高。根据调查结果,笔者对义务教育英语课程标准、英语教材、英语教师和学生等方面提出了一些针对性建议,帮助教师充分利用教学资源更好地在英语课堂中开展国际理解教育,从而提高学生的国际理解素养。
杨宏丽[9]（2021）在《多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究》文中提出随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显着特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准（2011年版）》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:（1）初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?（2）乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?（3）多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:（1）多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。（2）乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。（3）传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。
郭钰[10]（2020）在《信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究》文中研究指明跨文化交际能力是当今国际化发展中需要的一项重要的能力且在《义务教育英语课程标准》中跨文化交际能力是五维目标之一培养的最终要求。文化移情能力是跨文化交际能力的重要组成部分,发展文化移情能力是为了保证交际主体能够顺利地在跨文化交际沟通交流中进行的一种认知转换和情感的位移。本研究根据《义务教育英语课程标准》将文化移情能力的认知层面与情感层面与文化意识对学生要求达到的目标和情感态度、跨文化敏感度测试量表要求相对应,以其为目标来培养学生的文化移情能力。由于《教育信息化“十三五”规划》通知中提出了要强化信息技术与学科的深度融合且大部分研究人员在信息技术与文化移情能力融合方面研究较少,笔者希望在此方面有些突破。本研究有以下内容:第一,笔者通过文献研究的方法对文化移情能力的相关概念进行搜集并依照《义务教育英语课程标准》对本研究中的文化移情能力概念进行整理,确定文化移情能力的基本概念。第二,笔者通过问卷调查法和访谈法了解了实践区域目前初中学生在文化移情方面的能力以及教师、学生对于信息技术支持下的文化移情能力的态度。第三,在实践的过程中通过观察法和行动研究不断地对教学设计进行修改,以此优化信息技术支持下的教学过程中的教学设计,不断地提高学生的文化移情能力。第四,在经过三轮的行动研究后对培养初中生文化移情能力提出了相关建议和策略。在研究过程中笔者以信息技术为支撑,以建构主义教学理论、多元智能理论、社会学习理论、ARCS模型及对学生进行的问卷调查和对教师的访谈结果为依据,根据教学设计原则设计了三轮教学行动研究并对其开展实施。三轮行动研究以河南省郑州市某中学七年级两个小班为研究对象,以每轮行动研究后的反思为根据对教学流程进行总结,以此完善教学流程。最后通过评价量表、问卷调查前后测成绩对比、期中期末考试成绩对比、访谈、作品展示对三轮行动研究过程进行反思评价,总结出信息技术支持下的英语文化移情能力的相关教学建议和策略。本研究得出的结论有:1.通过问卷调查和访谈得出目前教师注重基本的语言知识与技能的学习,对文化方面意识薄弱且学生在英语学习的过程中具有汉语固式思维,阻碍其体会他国文化的情感。2.信息技术支持的文化移情能力的教学设计流程,包括课前学习、课前导入、新知学习、展示练习、总结评价和拓展提升几个环节。第一,课前学习环节,教师和学生利用电脑等多种信息技术手段对本课所学习的主题材料进行扩充,并整理所搜集的第二语言国家相关材料以备在课前展示。第二,课前导入环节,教师将搜集的贴合学生生活和适应时代发展需求的材料借助一体机等多种信息技术呈现给学生。第三,新知学习环节,教师利用21世纪英文报纸的二维码给学生呈现国外文化材料,锻炼学生的听力技能,使学生了解更多的英语文化内涵。除此之外,教师还利用信息技术的其它功能引导学生深入的学习英语文化。第四,展示练习环节教师在学生练习的过程当中进行巡堂,一方面引导学生对主题的掌握,另一方面了解学生对新知的掌握情况。第五,总结评价环节适当加入学生的自评,组内评和组外的互评,以此来保证评价的客观性。第六,拓展提升阶段,教师根据学生掌握了解情况针对学习主题和英语文化进行适当的拓展。3.教学设计在实践过程中的策略:在教学过程中,研究者通过实践参与、观察等行为发现在教学环节融入信息技术能够促进学生的学习。第一,在课前学习阶段电脑、互联网、思维导图的使用可增加学生对于文化主题知识的学习和对文化情感的体验。第二,运用情景交际法、故事歌曲背景介绍、视音频导入可以增加学生的学习兴趣,扩展学生的学习视野。第三,21世纪英文报纸、英英互译连线能够深化学生的英语思维,转变学生学习英文的思维方式。第四,教师巡堂辅导、多媒体展台的使用加大学生之间的学习、教师对学生知识掌握的情况。第五,利用一体机记录学生自评、组内评、组间互评,教师评价的总情况能够呈现给学生更加公正客观的评价,使学生了解自己的学习情况,教师了解学生的学习进度。第六,利用作业,信息化手段加大学生对所学知识的总结、练习,更有利于学生对知识产生深化并形成一条自我的知识脉络体系。
二、试论如何培养初中生的英语交际能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论如何培养初中生的英语交际能力（论文提纲范文）
（2）中学英语口语交际的有效策略研究（论文提纲范文）
| 一、初中生英语口语交际中存在的主要问题 |
| 1. 缺乏口语交际的自信心。 |
| 2. 缺乏口语交际的表达技巧。 |
| 3. 缺乏口语交际的控场能力。 |
| 二、初中生英语口语交际能力的有效培养策略 |
| 1. 塑造学生开口说英语的自信心。 |
| 2. 激发学生英语口语交际的兴趣热情。 |
| 3. 灵活运用英语口语交际的教学方式与方法。 |
| 4. 延伸和拓展学生参与口语交际的实践锻炼空间。 |
| 5. 运用科学评价指导学生口语交际能力培养。 |
| 三、结语 |
（4）核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 本论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 文化意识 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言与文化的关系 |
| 2.2.2 二语习得理论——文化适应模式理论 |
| 2.2.3 习近平关于文化自信的论述 |
| 2.3 文化意识培养相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序及数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 教学行动实施及结果分析 |
| 4.1 我国初中生文化意识培养的现状及存在的问题 |
| 4.1.1 教师对于学生文化意识培养的现状 |
| 4.1.2 学生文化意识水平的现状 |
| 4.1.3 目前初中生文化意识培养存在的问题 |
| 4.2 第一轮行动研究——文化知识积累及文化理解能力提升 |
| 4.2.1 第一轮行动研究的设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究的实施 |
| 4.2.3 第一轮行动研究的效果、反思与改进 |
| 4.3 第二轮行动研究——跨文化交际意识培养和跨文化交际能力提高 |
| 4.3.1 第二轮行动研究的设计 |
| 4.3.2 第二轮行动研究的实施 |
| 4.3.3 第二轮行动研究的效果、反思与改进方向 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 本研究与前人研究的异同 |
| 4.4.2 核心素养背景下文化教学设计的有效性讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 对于英语教学的启示 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ初中生文化意识目标描述及标准描述 |
| 附录 Ⅱ 师生访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 初中生文化意识水平调查问卷(前测) |
| 附录 Ⅳ 初中生文化意识水平调查问卷(后测) |
| 致谢 |
（5）初中生英语学习力现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习力相关研究 |
| 2.1.1 学习力内涵探讨 |
| 2.1.2 学习力构成要素 |
| 2.1.3 学习力评估方法 |
| 2.1.4 学习力提高策略 |
| 2.2 英语学习力相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 人的全面发展学说 |
| 2.3.2 实用主义理论 |
| 2.3.3 终身教育理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中生目前英语学习力的表现情况 |
| 4.1.1 初中生英语学习力总体情况 |
| 4.1.2 初中生英语内驱力 |
| 4.1.3 初中生英语意志力 |
| 4.1.4 初中生英语学习能力维度的表现情况 |
| 4.1.5 初中生英语转化力 |
| 4.2 高分组与低分组学生的英语学习力水平差异 |
| 4.2.1 两组学生英语学习力水平的总体差异 |
| 4.2.2 二者英语学习力水平各维度差异 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对教师培养初中生英语学习力的启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 初中生英语学习力现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）核心素养背景下的初中生英语语用能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 语言能力 |
| 2.1.3 语用能力 |
| 2.1.4 语用失误 |
| 2.1.5 行动研究 |
| 2.2 语用能力培养国内外研究综述 |
| 2.2.1 语用能力培养国外研究综述 |
| 2.2.2 语用能力培养国内研究综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.4 文献简评 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究 |
| 3.3.2 测试法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 语用能力测试卷 |
| 3.4.2 英语学习情况调查问卷 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 行动研究报告 |
| 4.1 问题的发现 |
| 4.2 问题的调查和分析 |
| 4.2.1 该班学生语用能力总体现状 |
| 4.2.2 该班学生英语语用能力具体现状 |
| 4.2.3 造成该班学生语用能力现状的原因 |
| 4.2.3.1 教师因素 |
| 4.2.3.2 学生因素 |
| 4.3 问题的确认 |
| 4.4 行动计划的制定 |
| 4.5 第一轮行动研究 |
| 4.5.1 教学设计 |
| 4.5.2 第一轮行动研究的结果、反思和调整 |
| 4.5.2.1 行动结果 |
| 4.5.2.2 行动反思 |
| 4.5.2.3 行动调整 |
| 4.6 第二轮行动研究 |
| 4.6.1 教学设计 |
| 4.6.2 第二轮行动研究的结果、反思和调整思路 |
| 4.6.2.1 行动结果 |
| 4.6.2.2 行动反思 |
| 4.6.2.3 行动调整的思路 |
| 4.7 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中生语用能力培养的启示与建议 |
| 5.2.1 对教师的建议 |
| 5.2.2 对学生的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 初中生语用能力测试卷 |
| 附录 Ⅱ 初中生英语学习情况调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 调查问卷回答情况统计表 |
| 附录 Ⅳ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅴ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 本论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 文化意识 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言与文化的关系 |
| 2.2.2 二语习得理论——文化适应模式理论 |
| 2.2.3 习近平关于文化自信的论述 |
| 2.3 文化意识培养相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序及数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 教学行动实施及结果分析 |
| 4.1 我国初中生文化意识培养的现状及存在的问题 |
| 4.1.1 教师对于学生文化意识培养的现状 |
| 4.1.2 学生文化意识水平的现状 |
| 4.1.3 目前初中生文化意识培养存在的问题 |
| 4.2 第一轮行动研究——文化知识积累及文化理解能力提升 |
| 4.2.1 第一轮行动研究的设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究的实施 |
| 4.2.3 第一轮行动研究的效果、反思与改进 |
| 4.3 第二轮行动研究——跨文化交际意识培养和跨文化交际能力提高 |
| 4.3.1 第二轮行动研究的设计 |
| 4.3.2 第二轮行动研究的实施 |
| 4.3.3 第二轮行动研究的效果、反思与改进方向 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 本研究与前人研究的异同 |
| 4.4.2 核心素养背景下文化教学设计的有效性讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 对于英语教学的启示 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ初中生文化意识目标描述及标准描述 |
| 附录 Ⅱ 师生访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 初中生文化意识水平调查问卷(前测) |
| 附录 Ⅳ 初中生文化意识水平调查问卷(后测) |
| 致谢 |
（8）初中英语国际理解教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.国际理解教育的概念 |
| 2.国际理解教育的内容 |
| (二)理论基础 |
| 1.视域融合理论 |
| 2.跨文化交际理论 |
| 3.共生教育理论 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.发展历程 |
| 2.国内外外语教育与国际理解教育研究概况 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.文本分析框架 |
| 2.调查问卷 |
| 3.访谈提纲 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (五)数据收集 |
| 1.文本分析 |
| 2.问卷发放 |
| 3.访谈 |
| 四、结果分析与讨论 |
| (一)义务教育英语课程标准分析 |
| 1.课程性质 |
| 2.基本理念 |
| 3.课程目标 |
| 4.分级标准 |
| 5.实施建议 |
| 6.教学实例 |
| (二)教材分析 |
| 1.教材中国际理解教育内容描述 |
| 2.教材中国际理解教育内容分析 |
| (三)初中阶段师生国际理解教育水平总体情况 |
| 1.初中生国际理解教育水平总体情况 |
| 2.初中英语教师国际理解教育水平总体情况 |
| 五、结论 |
| (一)研究发现 |
| 1.义务教育英语课程标准研究结论 |
| 2.英语教材分析研究结论 |
| 3.师生国际理解教育水平研究结论 |
| (二)教学建议 |
| 1.课程标准方面 |
| 2.教材方面 |
| 3.教学主体方面 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中英语教师国际理解教育水平调查问卷 |
| 附录2 初中生国际理解教育水平调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位攻读期间发表学术论文目录 |
（9）多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多模态协同的相关研究综述 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 国外关于多模态协同的研究综述 |
| 2.1.3 国内关于模态协同的研究综述 |
| 2.2 国内外关于多元识读能力的研究综述 |
| 2.2.1 国外多元识读能力相关研究 |
| 2.2.2 国内多元识读能力相关研究 |
| 2.3 国内外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.2 国内关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会符号学 |
| 3.2 多模态话语分析理论 |
| 3.2.1 多模态话语分析的定义 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论框架 |
| 3.3 多元识读理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察量表 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈问题 |
| 4.3.4 多元识读能力测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 准实验研究法 |
| 4.4.2 课堂观察法 |
| 4.4.3 问卷调查法 |
| 4.4.4 访谈法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 教学实验前 |
| 4.5.2 教学实验中 |
| 4.5.3 教学实验后 |
| 4.6 数据搜集与整理 |
| 第5章 研究结果及分析 |
| 5.1 初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布特征及协同关系 |
| 5.1.1 多模态协同的英语阅读教学各阶段模态使用频率分析 |
| 5.1.2 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的各模态使用频率分析 |
| 5.1.3 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的模态协同关系分布特征 |
| 5.2 乡镇中学初三学生多元识读能力的现状 |
| 5.2.1 实验前问卷调查的描述性分析 |
| 5.2.2 实验前问卷各维度百分比分析 |
| 5.2.3 实验前访谈结果分析 |
| 5.3 多模态协同的英语阅读教学对培养初中生多元识读能力的影响 |
| 5.3.1 对照班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.2 实验班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.3 实验后实验班和对照班的调查问卷差异比较 |
| 5.3.4 实验后实验班与对照班的多元识读能力后测试卷成绩结果比较 |
| 5.3.5 实验后实验班和对照班问卷的各维度百分比分析 |
| 5.3.6 实验后访谈结果分析 |
| 5.3.7 小组学生PPT作品实例分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 构建多模态协同的初中英语阅读教学的高效课堂 |
| 6.2.2 引导学生充分挖掘利用多模态资源 |
| 6.2.3 多维度发展学生的多元识读能力 |
| 6.2.4 合理运用多模态协同的教学模式 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究的不足及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂的模态使用情况及多模态协同观察记录表 |
| 附录二:初中生多元识读能力调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:多元识读能力前测试卷 |
| 附录五:多元识读能力后测试卷 |
| 附录六:前测成绩 |
| 附录七:后测成绩 |
| 附录八:习作自评表 |
| 附录九:PPT课件评价表 |
| 附录十:实验前学生访谈实录 |
| 附录十一:实验后学生访谈实录 |
| 读研期间的学术成果 |
| 致谢 |
（10）信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家政策 |
| (二)新课程标准要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)跨文化交际能力中的文化移情 |
| (二)英语教学中的文化移情 |
| (三)信息技术在英语教学中的应用 |
| (四)信息技术在英语文化移情教学中的作用 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章相关概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)文化移情 |
| (二)信息技术支持下的文化移情学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)社会学习理论 |
| (四)ARCS学习模型 |
| 第三章 初中英语文化移情现状调查与分析 |
| 一、调查目的、方法与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 三、初中英语文化移情能力现状小结 |
| (一)学生缺乏文化知识的了解 |
| (二)学生缺乏文化情感的体会 |
| (三)课堂教学方式有待改善 |
| 第四章 信息技术支持的初中英语文化移情能力教学设计 |
| 一、设计原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)协作性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)情景性原则 |
| (五)渐进性原则 |
| (六)趣味性原则 |
| 二、设计依据 |
| (一)基于调查的依据 |
| (二)基于理论的依据 |
| 三、信息技术支持下英语文化移情能力的教学设计 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)学习者内容的确定 |
| (三)学习小组设计 |
| (四)教学活动流程和评价设计的确定 |
| 第五章 信息技术支持的初中英语文化移情能力的教学实践活动和评价 |
| 零、行动研究方案设计 |
| 一、第一轮实践 |
| (一)第一轮教学实践方案 |
| (二)教学设计计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)学生访谈分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第一轮行动研究小结 |
| 二、第二轮实践 |
| (一)第二轮教学实践方案 |
| (二)学习活动计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第二轮行动研究小结 |
| 三、第三轮实践 |
| (一)第三轮教学实践方案 |
| (二)学习活动计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)学生访谈分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第三轮行动研究总结 |
| 四、学习效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)学生访谈内容分析 |
| (三)学生成绩分析 |
| (四)学生作品分析 |
| 五、策略与建议 |
| (一)信息技术支持的文化移情能力教学设计流程设计 |
| (二)信息技术支持的文化移情能力的教学设计策略与建议 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 行动研究前初中英语文化移情能力测试卷 |
| 附录2 初中英语文化移情能力学习效果调查问卷(一) |
| 附录3 初中英语文化移情能力学习效果调查问卷(二) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 初中英语文化移情能力培养问题观察表 |
| 附录6 英语小组学习过程评价量表 |
| 附录7 第一轮行动研究Unit 1 Free time访谈提纲 |
| 附录8 第二轮行动研究Unit2 Helping other people访谈提纲 |
| 附录9 第三轮行动研究Unit4 Making friends访谈提纲 |
| 附录10 三轮行动研究后学习效果访谈提纲 |
| 致谢 |
四、试论如何培养初中生的英语交际能力（论文参考文献）
- [1]初中生英语口语交际能力培养策略探析[J]. 孙姗姗,孙丽娟. 中学生英语, 2022(06)
- [2]中学英语口语交际的有效策略研究[J]. 周丽. 校园英语, 2021(44)
- [3]初中英语教学中跨文化意识现状及培养对策研究 ——以重庆市X中学为例[D]. 陈琴. 石河子大学, 2021
- [4]核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究[D]. 刘悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]初中生英语学习力现状调查研究[D]. 刘文凤. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]核心素养背景下的初中生英语语用能力培养行动研究[D]. 李磷珂. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究[D]. 刘悦. 曲阜师范大学, 2021
- [8]初中英语国际理解教育现状调查研究[D]. 李娜. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [9]多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究[D]. 杨宏丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究[D]. 郭钰. 广西师范大学, 2020(06)
标签：英语论文; 行动研究论文; 义务教育英语课程标准论文; 教学理论论文; 核心素养论文;