一、督导评估工作对生物学科教学的作用（论文文献综述）
杨永婷[1]（2021）在《美国小学全科教师实践课程案例研究》文中研究表明
张慧[2]（2021）在《《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例》文中进行了进一步梳理乡村教师队伍建设是发展乡村教育、阻断贫困代际传承、推动乡村振兴的重要抓手。为了有效解决乡村教师——“下不去”“留不住”“教不好”的三个核心问题,2015年12月,云南省随之出台了《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》,旨在推进边疆民族地区乡村教师队伍建设。迄今为止,距离政策的出台实施已有五年之久,其中有关教师激励政策实施是否达到了政策目标,这需要对其政策进行系统科学的评估,找出政策过程中的问题与漏洞,以便能让政策得到及时的完善与调整。基于史密斯政策评估模型的理论框架,本研究以教育部门领导、校长和乡村教师为调查对象,运用文献研究法、问卷调査法、访谈调查法,以乡村教师激励政策执行的因素为切入点,分析其政策执行中出现的问题。从X县乡村教师激励政策执行取得的成效来看,政府不断健全保障机制,表现为健全制度体系、保障资金投入和初步建立督查制度;学校改善工作和生活条件;教师各方待遇得到提高,即教师工资待遇得到保障、教师培训逐步成为体系、职称评聘适当向乡村倾斜和教师荣誉制度初步建立、强化师德发展水平。根据史密斯政策评估模型理论,发现乡村教师激励政策执行存在以下四方面问题:其一,教师激励政策的制定欠缺科学性;其二,激励政策执行效能有待提高;其三,政策目标群体消极应对;其四,激励政策所需资源匹配度低。并且进一步分析发现,影响X县乡村教师激励政策执行效果的因素主要包括以下四方面:其一,激励政策制定存在着不足,即相关部门对激励政策直接利益主体的关注度不够,政策向乡村教师倾斜的力度不够,以及激励政策本身的因素;其二,激励政策执行出现“失真”,表现为政策执行主体机构间职权不明,政策执行效果“失真”;其三,教师目标群体缺乏政策认同;其四,激励政策监管机制不完善,表现为监督机制存在空缺,政策执行所需资源不足。最后,在政策执行问题分析和政策归因分析的基础上,立足于政策评估模型理论,提出乡村教师激励政策执行困境的解决路径:其一,政策制定中应通过多种渠道获得乡村教师的利益诉求;其二,提升教师激励政策执行的有效性;其三,加强教师目标群体政策认同、参与等;其四,完善教师激励政策监管机制。
麻若怡[3]（2021）在《医务社会工作对肿瘤患儿放射治疗的介入研究 ——以天津市Z医院为例》文中研究说明在肿瘤患儿治疗阶段当中,放射治疗是重要的治疗手段,虽然放射治疗的过程是无痛的,但放射治疗常具有连续性、敏感性等特点,极易引发患儿的不良情绪。在诸多不良情绪中,焦虑等不适情绪的产生会直接导致哭闹、依从性差等行为,影响治疗的顺利进行,不但增加了患儿及家属不良情绪的体验,同时也增加了医务工作的压力和负担。如何通过社会工作的介入让患儿在放疗前缓解不良情绪与提升对放射治疗的认知程度从而安全的度过放射治疗阶段,是医务社会工作需要解决的焦点。本研究针对性地调查与分析肿瘤患儿在放射治疗过程的生理、心理、认知、行为等特点与问题,在肿瘤患儿执行下一次放射治疗前进行介入,运用医务社会工作的视角,通过建立多学科协作团队并使用社区工作与小组工作方法,使患儿对放疗产生正确的认知和感受,减少患儿恐惧与焦虑等不良情绪的出现,改善患儿与家属的困扰,支持与鼓励患儿改变,为肿瘤患儿的全程照护提供依据,使其尽早的适应治疗,从而提升患儿依从性,促进放射治疗顺利进行,拓展医务社会工作的多职能领域,从而讨论现今医务社会工作发展的困境与对策。
罗茜[4]（2021）在《权力、信任、规则：医务社会工作深度嵌入医疗场域的机制分析研究 ——以S医院社工部为例》文中指出医务社会工作作为社会福利制度与卫生保健制度建设的一种产物被引入医疗卫生服务体系。在医疗卫生服务体系中,有依靠科学技术牢牢固守专业权威的临床科室,也有行政管理的决策层,他们掌握着医院资源,自觉搭建起壁垒,外界新生事物较难进入。但在经验实践中发现,医务社会工作可以逐步“嵌入”院内并呈现深度嵌入的发展形态。那么医务社会工作是如何在医疗卫生服务体系中实现深度嵌入呢?为此,本研究以S医院社工部为研究对象,采用了质性研究的方法,呈现了社工部与院内多主体展开合作及其背后的深层机制。本文使用了嵌入性理论的观点,即专业社会工作不仅需要“嵌入”原有的服务体系,而且双方还内嵌于以服务对象为本的根本逻辑中。在这一互动过程中,社工部面临如何处理与决策层、临床科室及社会工作专业的三对关系,其关系背后反映了权力、信任、规则三大要素特征。在决策层与社工部的权力关系中,关键人物的流动性与纽带性为社工部提供庇护,社工部又通过这一途径向上展示专业服务成效;在临床科室与社工部的信任关系中,双方从尝试信任到合作承认,再到专业信服,建立了深厚的信任关系;在社会工作专业与社工部的规则指引中,知识、技能、价值能指导社工部秉持一套规则践行日常服务,能坚持价值中立、将问题视角转换为优势视角、消解医学权威所带来的束缚压制。研究发现,权力、信任、规则相互关联,以此塑造社工部的嵌入形态,不同的组合会带来社工部嵌入形态的不同。权力、信任编织了一张紧密的社会网,让社工部“嵌入”医院时拥有较好的生存发展空间。同时,以服务对象为本的专业规则牵引着权力、信任的生成和演化,并指导着社工部的日常服务实践。所以,医务社会工作在医疗场域实现深度嵌入遵循了以服务对象为本的实质规定,嵌入与院方多主体所形成的的关系只是基础性的。最后,本文对医学科学性与社会工作社会性,及专业协作间医护人员与社工从业者的权力分配进行了进一步讨论。希冀该研究能为医务社会工作“嵌入”医疗卫生服务体系提供借鉴。
顾娇妮[5]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中指出在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王瑞新[7]（2020）在《社会工作硕士在读生伦理实践的日常呈现 ——以“伦理工作”理论为视角》文中指出本文是关于社会工作专业伦理体系从结构式向行动式转型的研究,以伦理工作理论为切入点,落实到社会工作硕士（MSW）在读生的日常实践中。尽管专业伦理体系已经完备,但是面对种种“非伦理气候”,传统中对专业伦理那种原则式、结构式的理解方式力有不逮,因此需要科学全面的视角回应愈发严重的新问题。伦理工作理论主张在行动中考察专业生活中的伦理,重视社工员的生活世界、个性和情感,这些都是传统伦理观积极掩藏和压制的东西,却让我们更加敏感地识别情境中的伦理问题。它包含七重维度:推理工作、架构工作、情感工作、身份工作、角色工作、关系工作和展演工作。本文依据伦理工作框架,描绘MSW在读生伦理实践呈现的面貌,尤其关注学习实践中的日常伦理,以及性格特质、情感与经验等个性化因素,从而发现和澄清了一系列的问题。作者对15名MSW在读生进行了深度访谈,结合经验与历史分析,得出如下主要结论:第一,学生们伦理实践以“尊重人”为架构基础,以日常伦理为导向,以推理工作为焦点,以价值认同为首要。第二,以其伦理呈现的两个枢纽为参照:以情感工作为枢纽,学生们日常进行着关于自豪和羞耻的情感劳动,也面临着被迫同理他人的压力,从而自我关怀的需要变得紧迫;以展演工作为枢纽,学生们的日常实践体现了展演工作的道德化、实践边界的模糊化、角色代入的人情化。第三,伦理工作的核心应有政治性的位置,非伦理气候则形成于互锁性压迫机制,作者将这两个前提带入对社工机构运作的分析,发现组织伦理对专业伦理的倾轧中,个性化关怀的空间也被过度挤压了。结合这些发现,作者总结了MSW在读生日常伦理实践的行动图式,这是伦理工作本土化的一个尝试;并完善了伦理工作的框架,使其更具层次性,从而获得更普遍的解释力。最后本文针对专业实践的泛道德化、专业诚正和保卫专业话语这三个议题进行讨论,从伦理实践、伦理教育和社工建制三方面出发提出了解决问题的策略。
蒋帆[8]（2020）在《新高考改革对教师工作量的影响研究》文中提出2014年国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。新高考改革中教师作为教育活动的组织者和实现者,其工作的复杂性和创造性需要从战略高度来看待。测量新高考改革对工作量影响程度有助于组织教师高质量劳动,推动建立适应新高考改革的保障体系。从教育政策执行的层级视角出发,用国家和上海市政策文本分析、问卷调查、访谈等方法研究新高考对教师工作产生了何种影响,以探寻这种影响的发生逻辑。采用文献可视化分析方法,把政策文本分析和高考改革脉络的宏大叙事相结合,把握政策文本中对教师工作量的话语关注,提取与教师工作量最为相关的六个核心要素,分别为综合素质评价、课程教材改革、选课走班、学生发展指导、考试方式、非教学事务。结合上海市高中特色多样化发展特点,基于目的性抽样的原则,分类选择上海市8所高中为调研学校,采用描述性统计分析、独立样本T检验、Anova方差分析、OLS多元回归和结构方程模型等分析方法验证,发现教师工作量增多的影响因素。遵循混合途径研究范式,采用质性方法来解释量化分析结果,进一步探寻新高考背景下教师工作量变化的原因,选取上海市某区实验性示范性高中S学校作为个案,访谈8位典型高中教师,找寻新高考影响教师工作量增加的支持性证据。研究发现:第一,在学校环境层次上,新高考改革后不同质量类型的学校教师工作量存在显着差异,市实验性示范性高中教师工作量显着高于区实验性示范性高中教师;学校走班形式选择上,采取“中走班”形式的学校相对于“小走班”形式教师工作量增幅较大;班级规模与工作量影响呈现负相关,班级规模越大教师工作量增幅越小。第二,从教师个人角色看,新高考改革后不同学科的教师工作量存在显着差异,地理学科教师的工作量增值最高,语数外学科教师次之,物理学科教师的工作量增值最低;班主任在综合素质评价、学生发展指导、非教学事务上工作量显着增加;课程改革和考试方式造成地理、历史学科教师工作量显着增加;课程改革和考试方式对教师工作影响程度呈现差异,突出表现在对地理学科教师工作量影响最大,对语数外教师影响较大。第三,新高考改革后课程教材改革、考试方式以及非教学事务显着增加了教师工作量,其中考试方式变化对教师工作量的变化影响程度较大,非教学事务对教师工作量的影响次之,课程教材改革对教师工作量的影响相对较低。进一步验证发现,新高考改革通过增加教师工作量会进一步导致教师的工作倦怠。第四,影响教师工作量的具体原因主要体现在综合素质评价加大了班主任教师的工作难度,非教学事务是导致班主任工作时间边界模糊的间接原因。实施课程、使用新教材促进部分学科教师工作内容重塑,学生发展指导工作是促进部分学科教师工作角色丰富化的重要原因。分层教学、选课走班对教师工作量影响具有学科异质性,考试方式设计是导致教师教学工作压力加重的根本原因,是学校行政机构工作量多样化的核心原因。建议适当增加教师编制,建立适应改革需求的人员经费保障机制;完善学校绩效评价制度,建立适用于新高考改革下的教师工作量核算标准;减轻教师工作负担,引导教师在教育变革中获得专业发展。
徐文秀[9]（2019）在《英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例》文中指出进入21世纪以来,随着国际竞争加剧,世界主要国家都把提高教师质量提升到国家发展的战略和政策高度,“新教师教育改革”趋势正在形成。近年来,我国教师教育改革步伐加快,在完善教师资格制度和师范专业认证制度基础上,正在着力推进教师教育课程教学改革,提升教师培养质量,办好人民满意的教育,建设人力资源强国。教育部文件提出,“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”（教育部,2014）。为提升教师培养质量,很多师范大学正在建立“大学——政府——学校”协同创新培养教师的模式,加强教育实践在教师培养中的作用。但如何改革传统师范专业课程教学内容和教学方式,建立与新模式相适应的课程教学体系成为当前教师教育课程改革需要破解的核心问题。英国在上个世纪80年代中后期就开始现代教师教育改革,建立了国家教师教育管理体系,并改革高等教育机构职前教师教育课程,建立了基于实践的高等教育机构与学校合作的教师培养模式。研究英国职前教师教育课程实施情况,对于我国教师教育课程改革和创新教师培养模式具有重要的启示和借鉴价值。本研究对英国职前教师教育课程实施提出了四个方面的研究问题。第一,英国教师教育课程的培养目标和理念是怎样的?第二,英国教师教育课程是如何组织实施的?即:该课程如何组织教学内容和教学活动培养教师的专业能力?第三,英国教师教育课程实施的效果与影响因素有哪些?第四,英国教师教育课程实施为我国教师教育课程改革提供哪些启示和借鉴?研究者利用到英国伦敦大学学院访学的机会,以世界教育领域排名第一位的伦敦大学学院教育学院的中学英语PGCE课程（Postgraduate Certificate in Education,简称PGCE课程）为个案,通过课堂观察、访谈、调查问卷和课堂录像观察与文本分析等方法,对该学院PGCE课程教学组织和实施进行考察,获得关于英国PGCE课程实施的系列有价值的发现,为我国教师教育课程改革和建设提供参照和建议。首先,英国PGCE课程是在大学和实习学校两种不同情境下开展的教师教育课程。大学的PGCE课程教学一体化设计是教师教育课程实施的关键和主导环节。通过对大学课程教学研究发现,英国PGCE课程以培养教师的教学能力和批判反思能力为目标取向,以主题单元组织课程教学内容,以两个目标为线索组织教学内容和教学活动。教学内容包括:学科教学技能与学科理解、一般教学技能与学会教学的方法、课程政策与教学、学生知识与教育价值观、自我知识与职业认同等。教学活动分为三个不同层次:学生观察体验活动、实践反思活动和理论反思活动。以培养教学能力为目标的主题单元一般组织学生观察体验、实践反思两个层次的教学活动;以培养批判反思能力为主要目标的主题单元,一般组织学生阅读观察、个人经验反思和理论反思三个层次的教学活动。对PGCE课程实施研究的另外一个重要发现是,该课程丰富和发展了“反思”的内涵,既包括实践活动反思（元认知）,也包括理论反思,同时也包括对个人经验史的反思。其次,通过对英国PGCE课程大学与实习学校两种情境下的教师培养活动研究发现,教师培养活动流程包括集体教学活动（如大学的学科讲座）、小组研讨活动（导师组讨论和小组研讨）、教学实践和个人反思活动（任务与作业）。对这个培养流程进一步分析发现,英国PGCE课程教师培养模式是一种建立在实践和社会互动的教师学习与发展理念基础上的教师培养模式。它以动态发展的“语境主义知识观”和“情境学习理论”为理论基础,突出学生在实践和教学发展中的主体地位,导师（大学和学校）是促进学生在专业共同体情境下学习和发展的技能示范者、教学活动指导者和反思促进者。研究还发现,英国教师教育课程严格遵照国家《教师标准》（2011版）和《职前教师教育标准和支持建议》（2016版）要求,紧紧围绕中小学校《国家课程标准》内容和要求组织教学内容和教学活动,同时鲜明地体现和坚持大学的学科教育思想和专业教育特色,是大学专业性与国家管理体系的协商统一。本研究还对伦敦大学学院PGCE课程实施的效果和影响因素进行了综合分析。伦敦大学学院所有PGCE课程都被教育标准局评价为“优秀”,该评价结果涵盖教师培养质量、课程教学质量和领导与管理三个方面。对学生问卷调查结果显示,大多数学生对PGCE课程教学效果很满意,认为自己能够自信而有效地开展教学活动,经常对教学活动进行不同形式的反思。学生们认为教学实践对发展教学能力很重要,大学导师对发展教学能力最有帮助,学校指导教师和其他教师也有帮助,但具体情况差异很大;对大学与实习学校的沟通和衔接情况满意度一般。通过开放式问卷和访谈发现,大伦敦地区（Greater London）学校教师流动率很高,导致大学与实习学校合作关系缺乏稳定性。国家管理评价机制使培养机构和学生过度关注教学行为,导致课程教学受到限制,抑制教学能力自主发展。另外,PGCE课程的学制时间较短,与学生本科教育关联性不强,也是影响PGCE课程学生理论与实践结合能力发展的因素之一。最后,研究提出了对我国教师教育课程教学改革和教师培养的启示和建议。首先,师范大学的教师教育课程设计要紧密围绕中小学教育教学需求,为解决基础教育存在的主要问题设计课程内容和创新教学活动,建立成果导向的课程设计与实施模式。其次,要充分发挥教师教育者的专业引领示范作用,加强教师教育团队合作,凝练学科教育思想,从整体上进行课程教学设计和创新教学活动,提升“体验观察—实践—反思”培养模式的连贯性和累积效应。同时,加强大学学术研究与教学实践的紧密结合,促进大学导师与实习学校导师们的有效沟通,基于对基础教育实践研究基础上,创新教师教育课程教学活动,提高教师培养质量。鼓励各大学结合地区需求和自身专长,提炼和创建多样化教师教育课程,培养不同层次和具有多样化专长的教师。
韩梦迪[10]（2019）在《学校教学督导实施现状研究 ——以C高中为例》文中提出基于学校教师专业素质发展的需要,基于时代和教育发展的要求,教学督导目前已经被广泛认为是一种较为有效的学校自主监督管理方式。由教育机构的上级主管部门对学校教育方面进行的督导工作,是国内外很多国家的常规做法,且经过多年的实践,已经形成了比较成熟的运作机制。但是从学校内部层面看,教学督导活动的开展并不频繁,特别是我国中学阶段,教学督导活动的实践和研究工作都存在很多不足。尽管我国部分学者对校内教学督导活动已经展开了一定程度的分析,但是从理论层面尚未形成系统成果,在实践领域更是缺乏必要的辅助工作。在本文的研究中,结合国内外教学督导研究成果展开论述,通过教学督导相关理论依据和政策依据的阐述,进而分析教学督导的内涵及意义,了解教学督导是教育督导的重要组成部分。通过访谈调查法进行研究资料的收集,然后结合C高中的实际情况,调查当前相关领导及各备课组内教师对校内教学督导的实际看法,了解当前学校教师对教学督导的认识和态度,探究该学校教学督导工作存在的问题,对目前该学校内部存在的管理缺失,制度缺失等问题进行分析,总结该学校在教学质量督导工作中的不足,从理论层面探究高中阶段的内部教学督导,从教学督导实施的计划、教学督导实施内容（教学管理、课程实施管理和教学质量评价）、实施的模式和实施的效果四个维度对该校教学督导的实施展开了调查分析。本研究得出的结论是:高中教学督导与教学质量未形成相辅相成的关系,教学督导促进教学质量提升的力度不大,缺乏常态化教学督导机制;教学督导中上级督导、学校计划的应然与实际落实的差距甚大,落实过功利化倾向突出,难以保障实质性效果;高中教学督导的人员及一线教师对教学督导的理解存有偏差,认为高考成绩、升学率是关乎教学质量的决定性因素,无法将教学质量与教学督导建立联系;高中教学质量评价机制阻碍教学督导的顺利实施和对教学质量的指导性作用。提出的建议是:强化高中教学督导重要地位和作用,提高教学督导相关人员及一线教师的认识;瞄准科学实效,优化教学督导内容;创造合理的教学督导环境,形成教学督导组织人员和参与人员良好的心态和和谐的关系;设定高效的常态化教学督导机制,计划与落实两手抓。
二、督导评估工作对生物学科教学的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、督导评估工作对生物学科教学的作用（论文提纲范文）
（2）《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 《乡村教师支持计划(2015-2020 年)》研究 |
| 二、教师激励研究 |
| 三、教育政策评估研究 |
| 四、文献评述 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》 |
| 二、乡村教师 |
| 三、教师激励政策 |
| 四、政策执行效果评估 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、样本调查情况 |
| 第二章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育政策评估的涵义和一般理论 |
| 二、全面薪酬理论的提出及构成 |
| 第二节 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策研究维度设计 |
| 一、乡村教师激励政策主体、客体的确定 |
| 二、乡村教师激励政策实施效果评估体系的设计 |
| 第三章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策取得的成效 |
| 第一节 政府不断健全保障机制 |
| 一、健全制度体系 |
| 二、保障资金投入 |
| 三、初步建立督查制度 |
| 第二节 学校改善工作生活条件 |
| 一、工作条件改善 |
| 二、生活条件改善 |
| 第三节 教师待遇得到保障 |
| 一、教师工资待遇较高 |
| 二、教师培训逐步成为体系 |
| 三、职称评聘适当向乡村倾斜 |
| 四、教师荣誉制度初步建立 |
| 五、强化了教师整体的师德水平 |
| 第四章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策存在的问题及影响因素分析 |
| 第一节 教师激励政策存在的问题 |
| 一、激励政策的制定欠缺科学性 |
| 二、激励政策执行效能有待提高 |
| 三、激励政策目标群体消极应对 |
| 四、激励政策所需资源匹配度低 |
| 第二节 影响教师激励政策效果的因素 |
| 一、激励政策制定存在着不足 |
| 二、激励政策执行出现“失真” |
| 三、教师目标群体缺乏认同 |
| 四、激励政策监管机制不完善 |
| 小结 |
| 第五章 完善《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的提升路径 |
| 第一节 政策文本的制定应关注直接利益主体的需求 |
| 一、加强政策文本的明晰性和协调性 |
| 二、政策文本体现乡村教师的利益诉求 |
| 三、加大激励政策向乡村教师倾斜的力度 |
| 第二节 提升教师激励政策执行的有效性 |
| 一、重视教师激励政策宣传 |
| 二、理清政策执行主体的职权 |
| 第三节 教师目标群体加强政策认同、参与 |
| 一、提升乡村教师的身份认同 |
| 二、积极的行为方式参与政策 |
| 第四节 完善教师激励政策监管机制 |
| 一、建立健全独立的监督体系 |
| 二、完善公众监督制度 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊、论文 |
| 三、网站 |
| 四、文件 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 三、出版专着 |
| 致谢 |
（3）医务社会工作对肿瘤患儿放射治疗的介入研究 ——以天津市Z医院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 医务社会工作 |
| 2.1.2 儿童与肿瘤患儿 |
| 2.1.3 放射治疗 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 生理—心理—社会医学模式 |
| 2.2.2 人格发展阶段理论 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 访谈法 |
| 2.3.2 参与式观察 |
| 2.3.3 准实验研究 |
| 第三章 肿瘤患儿放射治疗面临的问题与原因 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.2 问题分析 |
| 3.2.1 患儿生理状态 |
| 3.2.2 患儿的心理状态与对放疗的认知状况 |
| 3.2.3 患儿放疗过程中的行为 |
| 3.3 原因分析 |
| 第四章 医务社会工作对肿瘤患儿放射治疗的介入探索 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.1.1 开展放射治疗相关宣传教育活动 |
| 4.1.2 帮助患儿深度了解放射治疗 |
| 4.1.3 改善患儿对于放射治疗的焦虑心理 |
| 4.1.4 增进患儿与家属、医护人员之间的关系 |
| 4.2 介入过程 |
| 4.2.1 介入方案设计 |
| 4.2.2 医务社工角度下多学科协作团队的构建 |
| 4.2.3 社区工作与小组工作相结合的介入实施过程 |
| 第五章 医务社会工作对肿瘤患儿放射治疗的介入评估 |
| 5.1 评估测量工具 |
| 5.1.1 改良耶鲁焦虑状态量表(m YPAS) |
| 5.1.2 分离焦虑量表(PSAS) |
| 5.1.3 依从性情况 |
| 5.2 过程评估 |
| 5.2.1 介入服务的优势 |
| 5.2.2 介入服务的限制 |
| 5.3 效果评估 |
| 5.3.1 患儿层面评估 |
| 5.3.2 家属角度评估 |
| 5.3.3 医院角度评估 |
| 5.4 专业反思 |
| 5.4.1 医务社会工作具体领域缺乏规章制度指导 |
| 5.4.2 医务社会工作介入的专业平台及资源缺失 |
| 5.4.3 医务社会工作专业服务能力有待提升 |
| 第六章 医务社会工作介入肿瘤儿童放射治疗的建议 |
| 6.1 宏观层面 |
| 6.1.1 建立健全医务社会工作具体领域规章制度 |
| 6.1.2 加强医务社会工作理论与实务研究 |
| 6.2 中观层面 |
| 6.2.1 设置更多的医务社会工作专职岗位 |
| 6.2.2 加强志愿者服务的建设与管理 |
| 6.3 微观层面 |
| 6.3.1 多渠道进行医务社会工作宣传倡导 |
| 6.3.2 提升医务社会工作者的知识涵养与素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲 |
| 附录 B:小组活动实施方案 |
| 附录 C:评估量表 |
| 在学期间取得的科研成果和科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）权力、信任、规则：医务社会工作深度嵌入医疗场域的机制分析研究 ——以S医院社工部为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 医务社会工作相关研究 |
| 1.3.1 国内医务社会工作相关研究 |
| 1.3.2 国外医务社会工作的相关研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 医务社会工作 |
| 1.4.2 嵌入 |
| 1.4.3 权力 |
| 1.4.4 信任 |
| 1.4.5 规则 |
| 1.5 研究方法与论文结构 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 论文结构 |
| 1.6 研究对象基本情况介绍 |
| 第2章 理论视角与分析框架 |
| 2.1 理论视角:嵌入性理论 |
| 2.1.1 嵌入性思想的回顾 |
| 2.1.2 社会工作的嵌入性发展 |
| 2.2 分析框架:“权力—信任—规则” |
| 第3章 间接式权力:决策层对社工部的纵向庇护力量 |
| 3.1 内外推动下产生的庇护 |
| 3.1.1 医院系统的内生需求 |
| 3.1.2 制度环境的外部推动 |
| 3.2 在流动性与纽带性的混合中收获庇护 |
| 3.2.1 随个人岗位变化提供支持 |
| 3.2.2 以中间人身份提供助力 |
| 3.3 庇护的三重效应:庇护力量与部门定位的双向流动 |
| 3.3.1 优化部门建设的顶层设计 |
| 3.3.2 打通上下交流的渠道 |
| 3.3.3 实现专业服务与庇护力量的置换 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 渐进式信任:临床科室对社工部的横向互惠承认 |
| 4.1 交织工具性与情感性而萌生的信任 |
| 4.1.1 同事关系的各有所需 |
| 4.1.2 朋友关系的良好情谊 |
| 4.2 在互动关系的不同阶段中确立信任 |
| 4.2.1 同事与朋友关系的尝试期待 |
| 4.2.2 专业协作间的合作承认 |
| 4.2.3 服务开展中的专业信服 |
| 4.3 信任的三项功能:互利互信与专业协作的加持 |
| 4.3.1 扎扎实实的开展服务 |
| 4.3.2 意料之外的游说策略 |
| 4.3.3 由点成网的传播途径 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 内化式规则:社会工作学科对社工部的方向指引 |
| 5.1 不同情境下逐渐内化的规则 |
| 5.1.1 教育场域:专业受训经历 |
| 5.1.2 实践场域:职工教育准则 |
| 5.1.3 个人场域:个人职业认知 |
| 5.2 在道德实践与政治实践中坚定规则 |
| 5.2.1 保持价值中立的社工 |
| 5.2.2 挑战传统医学范式下对问题的聚焦 |
| 5.2.3 实现双重压制下的案主自决 |
| 5.3 规则的三层意义:规则坚守与服务输出的互构 |
| 5.3.1 笃定服务对象为本的工作信念 |
| 5.3.2 呈现完整的生命故事 |
| 5.3.3 开展无形的示范教育 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 以服务对象为本的社会逻辑分析 |
| 6.1.2 从浅层嵌入到深层嵌入的转换 |
| 6.2 研究讨论 |
| 6.2.1 医学科学性与社会工作社会性的结合 |
| 6.2.2 临床医学与医务社会工作的权力协调分配 |
| 6.3 研究贡献与不足 |
| 6.3.1 研究贡献 |
| 6.3.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 访谈提纲 |
（5）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
| 1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
| 1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
| 1.2 研究价值及意义 |
| 1.2.1 理论与实践价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督导 |
| 2.1.2 学校督导 |
| 2.1.3 学校改进 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
| 2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
| 2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
| 2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
| 2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
| 第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
| 3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理运动 |
| 3.1.2 教育监管改革浪潮 |
| 3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 发展性评价模式 |
| 3.2.3 理论运用浅析 |
| 第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革举措 |
| 4.2 Ofsted的历史沿革 |
| 4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
| 4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
| 4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
| 4.3 Ofsted的当代形态 |
| 4.3.1 宏观职能与愿景 |
| 4.3.2 具体任务及内容 |
| 4.3.3 内部组织与架构 |
| 4.3.4 督学遴选与职责 |
| 4.4 发展特征与流变规律 |
| 4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
| 4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
| 4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
| 第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
| 5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
| 5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
| 5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
| 5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
| 5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
| 5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
| 5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
| 5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
| 5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
| 5.3.1 自我评价的基本原则 |
| 5.3.2 自我评价的核心要素 |
| 5.3.3 自我评价的主要特点 |
| 第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
| 6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
| 6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
| 6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
| 6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
| 6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
| 6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
| 6.2 对我国学校督导的启示 |
| 6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
| 6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
| 6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
| 6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
| 6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）社会工作硕士在读生伦理实践的日常呈现 ——以“伦理工作”理论为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 专业价值 |
| 1.3.2 专业伦理与伦理工作 |
| 1.3.3 专业价值与伦理的关系 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究开展过程 |
| 1.4.2 研究严谨性与伦理 |
| 1.5 文章结构 |
| 2 文献回顾 |
| 2.1 结构式伦理:体系演化及内在争议 |
| 2.1.1 专业伦理体系的标准化 |
| 2.1.2 专业伦理观念的内在争议 |
| 2.2 行动式伦理:伦理工作的形成脉络 |
| 2.3 伦理教育与学生实践 |
| 3 伦理呈现的四个特质 |
| 3.1 以“尊重人”为架构基础 |
| 3.2 以日常伦理为导向 |
| 3.3 以推理工作为焦点 |
| 3.4 以价值认同为首要 |
| 4 伦理呈现的两个枢纽 |
| 4.1 情感工作中的伦理呈现 |
| 4.1.1 情感工作的开展 |
| 4.1.2 自我关怀的需要 |
| 4.2 展演工作中的伦理呈现 |
| 4.2.1 展演工作的道德化 |
| 4.2.2 实践边界的模糊化 |
| 4.2.3 角色代入的人情化 |
| 5 伦理工作视角的再建构 |
| 5.1 专业转向:伦理与政治之间 |
| 5.2 经验分析:非伦理的组织运转 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结果摘述 |
| 6.1.1 MSW在读生伦理工作的行动逻辑 |
| 6.1.2 伦理工作理论框架的扩充与修正 |
| 6.2 讨论与建议 |
| 6.2.1 伦理实践中的泛道德化 |
| 6.2.2 专业诚正作为逻辑起点 |
| 6.2.3 保卫话语作为必要之举 |
| 6.2.4 研究建议 |
| 6.3 研究限制与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 参与研究知情同意书 |
| 附录B 探索性访谈大纲 |
| 附录C 情境性访谈大纲 |
| 致谢 |
（8）新高考改革对教师工作量的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 新高考改革 |
| (二) 教师工作量 |
| (三) 学校环境因素 |
| (四) 教师个人角色 |
| (五) 教师工作倦怠 |
| 三、研究框架与方法 |
| (一) 总体研究框架 |
| (二) 顺序-解释型混合研究方法 |
| 四、研究意义与创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新点及不足 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一) 政策执行理论 |
| (二) 教育劳动学说 |
| (三) 工作要求-资源模型 |
| 二、文献综述 |
| (一) 新高考与教师工作量的文献计量分析 |
| (二) 新高考政策制定与执行研究 |
| (三) 教师工作量的相关研究 |
| (四) 工作量与工作倦怠的国内外研究 |
| 三、已有研究进展与拓展空间 |
| (一) 已有研究进展 |
| (二) 局限与拓展空间 |
| 第三章 新高考政策文本对教师工作的新规划 |
| 一、新高考政策文本的选取 |
| (一) 层级性视角下的政策文本分析框架 |
| (二) 中央与上海市新高考政策文本选择 |
| 二、新高考政策内容的基本特征 |
| (一) 政策颁布存在时空差异 |
| (二) 政策制定主体高位推动 |
| (三) 政策工具多样化配置 |
| 三、对教师工作的新规划 |
| (一) 加强综合素质评价 |
| (二) 深化课程教材改革 |
| (三) 多样化选课走班教学 |
| (四) 重视学生发展指导 |
| (五) 调整考试方式 |
| (六) 增加非教学事务 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 新高考对教师工作量影响的问卷分析 |
| 一、问卷设计与描述性统计 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 问卷编制与开发 |
| (三) 样本基本情况与问卷信效度 |
| (四) 数据分析方法 |
| (五) 新高考核心要素维度特征 |
| (六) 新高考核心要素之间的相关性分析 |
| 二、学校环境因素对教师工作量影响的差异化分析 |
| (一) 班主任教师比非班主任教师承担更多工作量 |
| (二) 市实验性示范性学校教师工作量多于区实验性示范性学校教师 |
| (三) “中走班”相对于“小走班”形式显着增加教师工作量 |
| (四) 班级规模与教师工作量变动呈负相关 |
| 三、教师个人角色对工作量影响的异质性分析 |
| (一) 物理学科教师工作量增值最低,地理学科教师工作量增值最高 |
| (二) 班主任在综评、学生发展指导、非教学事务上工作量显着增加 |
| (三) 课程改革和考试方式影响地理、历史教师工作量显着增加 |
| (四) 课程改革和考试方式对地理教师工作量影响最大,语数外其次 |
| 四、新高考对教师工作量及工作倦怠的影响分析 |
| (一) 新高考核心要素对工作量、工作倦怠影响的路径检验 |
| (二) 新高考核心要素、工作量与工作倦怠的中介效应检验 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 新高考对教师工作量影响原因的访谈分析 |
| 一、访谈设计与编码分析 |
| (一) 访谈对象选择 |
| (二) 访谈资料收集 |
| (三) 编码分析 |
| 二、综合素质评价、非教学事务与班主任管理工作量 |
| (一) 综合素质评价是班主任工作难度加大的直接原因 |
| (二) 非教学事务是班主任工作时间边界模糊的间接原因 |
| 三、课程教材改革、学生发展指导与学科教师教学工作量 |
| (一) 课程教材改革是部分学科教师工作内容重塑的核心原因 |
| (二) 学生发展指导是部分学科教师工作角色丰富化的重要原因 |
| 四、选课走班与学科教师教学工作量、与行政组织管理工作量 |
| (一) 学科选择的潮汐现象是学科教师工作结构性差异的核心原因 |
| (二) 教学行政班并存是教务处教师工作量加倍的主要原因 |
| 五、考试方式与教师教学、行政组织管理工作量 |
| (一) 考试方式设计是教师教学工作压力加重的根本原因 |
| (二) 考试方式设计是学校行政组织工作内容多元化的核心原因 |
| 六、本章小结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一) 不同学校环境、不同角色的教师工作量存在差异 |
| (二) 新高考改革影响教师工作量增加会进一步导致工作倦怠 |
| (三) 教师工作量变化具有个体普遍性、学科异质性和组织多样性 |
| 二、政策建议 |
| (一) 适当增加教师编制,建立适应高考改革的人员经费保障机制 |
| (二) 完善学校绩效评价制度,建立适用于新高考的工作量核算标准 |
| (三) 适度减轻教师工作负担,引导教师在教育变革中获得专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 新高考改革对教师工作量的影响调查问卷 |
| 附录2 新高考改革对教师工作量的影响访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)国际教师教育改革的新动向 |
| (二)英国教师教育改革的推动 |
| (三)我国教师教育课程改革的诉求 |
| 二、研究问题 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)教师教育与职前教师教育 |
| (二)课程与课程实施 |
| (三)职前教师教育课程与实施 |
| (四)英国PGCE课程 |
| 四、研究的意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教师教育价值取向的相关研究 |
| (一)“教学技能型”的教师教育价值取向 |
| (二)“全人教育”的教师教育价值取向 |
| (三)“反思性实践者”的教师教育价值取向 |
| (四)“研究型实践者”的教师教育价值取向 |
| 二、教师教育课程内容的相关研究 |
| (一)教师专业知识基础的相关研究 |
| (二)教师专业能力的相关研究 |
| (三)世界各国（地区）教师专业标准内容的研究 |
| (四)英国教师专业标准内容的研究 |
| 三、教师教育课程组织原则与设置的相关研究 |
| (一)课程的组织原则与课程类型 |
| (二)“集合型课程”和“融合型课程” |
| (三)国际教师教育课程设置的相关研究 |
| (四)英国教师教育课程设置的相关研究 |
| 四、教师教育课程实施的相关研究 |
| (一)一般课程实施的相关研究 |
| (二)教师教育课程实施的相关研究 |
| (三)英国教师教育课程实施的相关研究 |
| 五、小结 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、弗朗教师教育课程实施分析框架 |
| (一)弗朗课程实施分析框架的理论基础 |
| (二)弗朗课程实施分析框架的构成 |
| (三)对弗朗课程实施分析框架的评价 |
| 二、埃利斯教师学科知识发展语境化模型 |
| (一)埃利斯教师知识发展模型的理论基础 |
| (二)埃利斯教师学科知识发展模型的构成 |
| (三)对埃利斯教师知识发展模型的评价 |
| 三、本研究的理论框架建构 |
| (一)建构研究框架的目的 |
| (二)教师教育课程实施分析的内容 |
| (三)教师教育课程实施分析的层面 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法的认识论基础 |
| (二)研究的方法 |
| 三、资料收集与整理 |
| (一)课堂录像收集与文本转写 |
| (二)访谈录音转写与文本整理 |
| (三)调查问卷数据收集与整理 |
| 四、研究的效度 |
| (一)研究过程的效度保障 |
| (二)研究结论的效度保障 |
| 五、研究伦理 |
| (一)研究者身份公开 |
| (二)尊重被研究者的隐私与保密性 |
| (三)公正对待研究数据和资料 |
| 第四章 英国职前教师教育改革政策与管理体系 |
| 一、英国职前教师教育改革的目标与课程要求 |
| (一)教师教育资质认证时期的教师培养目标与课程要求 |
| (二)教师教育标准化管理时期的教师教育目标与课程要求 |
| (三)教师教育与管理一体化时期的教师培养目标与课程要求 |
| 二、高等教育机构主导与学校主导的教师培养途径并存格局 |
| (一)英国教师教育主要是本科后(Postgraduate)的专业教育活动 |
| (二)高等教育机构主导(HEI-led)与学校主导(School-led)的多种教师培养途径的形成 |
| (三)高等教育机构PGCE课程是最主要的教师培养途径 |
| (四)教师教育与教师培训:不同教师培养途径的目的和教师培养效果 |
| 三、国家教师教育管理与质量保障体系 |
| (一)教师教育管理机构:从教师培训局到国家教学与领导学院 |
| (二)教师教育评价机构:教育标准局 |
| 第五章 伦敦大学学院职前教师教育概况 |
| 一、伦敦大学学院教育学院机构概况 |
| 二、伦敦大学学院教师教育发展现状 |
| (一)研究生教育证书PGCE课程 |
| (二)合作开展学校主导的教师教育课程 |
| (三)教学第一项目 |
| 三、伦敦大学学院PGCE课程与教学 |
| (一)早期教育教师课程 |
| (二)小学教师教育课程 |
| (三)中学教师教育课程 |
| (四)义务教育阶段后教师教育课程 |
| 四、伦敦大学学院职前教师教育质量保障与管理 |
| (一)大学战略与政策的顶层设计 |
| (二)机构设置与人员组织的保障 |
| (三)基于实践的PGCE课程一体化方案 |
| (四)职前教师教育人员培训制度 |
| (五)学生评价与反馈机制 |
| 第六章 伦敦大学学院英语PGCE课程目标与设计 |
| 一、伦敦大学学院英语PGCE课程目标 |
| 二、伦敦大学学院英语PGCE课程设置与结构 |
| (一)PGCE课程设置 |
| (二)PGCE课程结构 |
| (三)PGCE课程要素的时间安排 |
| 三、伦敦大学学院英语PGCE课程设计 |
| (一)学科教学 |
| (二)专业教育 |
| (三)教育实践 |
| 第七章 伦敦大学学院英语PGCE课程的组织实施 |
| 一、学科教学内容的组织实施 |
| (一)学科教学内容覆盖的范围与领域 |
| (二)学科教学内容在各个主题单元的组织实施 |
| (三)学科教学内容组织实施的特征 |
| 二、学科教学活动的组织实施 |
| (一)学科教学活动的类型构成 |
| (二)学科教学活动在各个主题单元的组织实施 |
| (三)学科教学活动组织实施的模式与功能分析 |
| 三、培养教学能力与批判反思能力是学科教学实施的目标取向 |
| (一)培养教师的教学能力 |
| (二)培养教师的批判反思能力 |
| 四、伦敦大学学院英语学科教师的培养活动流程 |
| (一)主题教学:师生集体学习,发挥导师的示范与指导作用 |
| (二)导师组研讨:导师指导下的小组合作模拟教学 |
| (三)教育实践:从辅助教学到独立教学 |
| (四)任务与作业:基于实践的个人反思 |
| 五、专业教育与实践的实施 |
| (一)专业教育的实施 |
| (二)专业实践的实施 |
| 六、伦敦大学学院英语PGCE课程的评价 |
| (一)学科教学的评价 |
| (二)学科教育实践的评价 |
| (三)专业教育与实践的评价 |
| 第八章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的特征分析 |
| 一、课程实施紧扣国家政策和中小学教学实际 |
| (一)课程设置与结构遵照《教师标准》与《职前教师培训标准》要求 |
| (二)课程内容组织与实施围绕《教师标准》与《职前教师培训标准》的要求 |
| (三)贯彻“以学生为中心”的教学原则 |
| 二、理论与实践紧密结合的一体化课程设计与实施 |
| (一)课程教学人员的融合 |
| (二)教学情境的融合 |
| (三)课程内容与教学活动的融合 |
| 三、基于专业共同体的反思性实践者教师培养模式 |
| (一)在教学实践中培养反思性实践者 |
| (二)在专业共同体的社会互动中学习与发展 |
| 四、大学的专业教育思想与国家政策的协商统一 |
| (一)基于学术研究凝练专业教育思想 |
| (二)利用前沿研究成果创新教师培养路径 |
| (三)鲜明地阐释学科教学价值信念 |
| (四)重视学生在实践与批判反思中的主体地位 |
| 第九章 伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果和影响因素 |
| 一、伦敦大学学院英语PGCE课程实施的效果分析 |
| (一)教育标准局对伦敦大学学院PGCE课程的评价 |
| (二)PGCE课程学生和相关学校对课程教学的评价 |
| 二、伦敦大学学院PGCE课程实施的影响因素 |
| (一)英国教师教育政策的影响 |
| (二)国家教师教育管理与评价机制的影响 |
| (三)伦敦地区的社会状况和合作学校的因素 |
| (四)英国高等教育机构PGCE课程本身的因素 |
| 三、伦敦大学学院PGCE课程实施效果与影响因素的总体分析 |
| 第十章 结论与借鉴 |
| 一、结论 |
| (一)“反思性实践者”的教师发展价值取向 |
| (二)融合型课程的一体化设计与组织原则 |
| (三)基于共同体情境与社会互动的教师学习理念与发展模式 |
| (四)鲜明地体现大学的专业教育特色和学科教学思想 |
| (五)教师教育课程实施严格遵照国家政策与要求 |
| 二、借鉴 |
| (一)以基础教育教学需求为导向明确教师教育课程目标 |
| (二)重视教师教育课程一体化设计,促进“体验观察—实践—反思”环节的连贯性 |
| (三)加强教师教育团队合作,促进教师教育课程资源的融合 |
| (四)建立学术研究与教学实践循环互补机制 |
| (五)创新基于实践的教师培养模式,使教师教育课程特色化发展 |
| 结语 |
| 一、研究的反思 |
| 二、研究的局限和不足 |
| (一)研究样本的覆盖程度稍显欠缺 |
| (二)研究的深入程度不足 |
| (三)对我国教师教育课程现状探究不足 |
| 三、研究的启示和建议 |
| (一)研究启示 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 TRANSCRIBER1.04课堂录像转写标注符号代码表 |
| 附录二 伦敦大学学院PGCE课程英语学科教学内容及时间表 |
| 附录三 导师组研讨活动内容与流程 |
| 附录四 学生小组研讨活动内容与流程 |
| 附录五 英国PGCE课程实施效果与影响因素调查问卷与访谈提纲 |
| 附录六 30年来英国教师教育政策文件、管理机构及培养途径表 |
| 附录七 英语学科主题讲座5课程录像转写文本 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）学校教学督导实施现状研究 ——以C高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 教学督导相关理论依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 C高中教学督导实施现状 |
| 3.1 C高中基本情况 |
| 3.2 研究设计与实施 |
| 3.3 C高中教学督导实施的现状 |
| 第四章 C高中教学督导工作存在的问题及原因分析 |
| 4.1 C高中教学督导工作存在的问题 |
| 4.2 C高中教学督导工作问题产生的原因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、督导评估工作对生物学科教学的作用（论文参考文献）
- [1]美国小学全科教师实践课程案例研究[D]. 杨永婷. 西南大学, 2021
- [2]《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例[D]. 张慧. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]医务社会工作对肿瘤患儿放射治疗的介入研究 ——以天津市Z医院为例[D]. 麻若怡. 天津理工大学, 2021(09)
- [4]权力、信任、规则：医务社会工作深度嵌入医疗场域的机制分析研究 ——以S医院社工部为例[D]. 罗茜. 华东理工大学, 2021(09)
- [5]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]社会工作硕士在读生伦理实践的日常呈现 ——以“伦理工作”理论为视角[D]. 王瑞新. 西南大学, 2020(01)
- [8]新高考改革对教师工作量的影响研究[D]. 蒋帆. 华东师范大学, 2020(11)
- [9]英国职前教师教育课程设计与实施个案研究 ——以伦敦大学学院中学英语PGCE课程为例[D]. 徐文秀. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]学校教学督导实施现状研究 ——以C高中为例[D]. 韩梦迪. 延边大学, 2019(03)
标签：社会工作专业论文; 乡村教师支持计划论文; 社工考试论文; 课程评价论文; 教学理论论文;