一、健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应（论文文献综述）
刘恩光[1]（2020）在《健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应》文中研究指明节奏是健美操与音乐之间的共同特点也是内在联系,音乐节奏对于动作节奏而言有着严格的控制作用,并且通过音乐节奏的应用能够有效地提升健美操的艺术感染力。健美操的动作节奏与音乐节奏双方的内在效应主要是包含有主要有节奏与律动的同步效应、情感与运动的共鸣效应以及风格与结构的统一效应。文章就健美操中的动作节奏与音乐节奏的理论基础进行简单的阐述,以此为基础对内在效应进行详细的研究与探析,希望能够为相关的从业者提供一定的帮助与借鉴。
石翠翠[2]（2020）在《普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究》文中研究指明健美操运动是以健康身心和健美为锻炼目的,在音乐韵律的伴奏下,通过有节奏的身体活动而表现出来的一项新兴体育运动。融艺术、美学与时尚特征于一身。健美操课程在普通高校的开展也非常普及,健美操的教学以基本技术和技能的教授为主脊,教学内容和方法一直都是以延用传统内容和方法为主。随着学校体育的改革以及健美操运动的不断发展,长期以来存在于健美操教学中的一些问题和弊端也不断的显现出来。如教学内容一直以来都是以大众锻炼标准规定套路为主,内容过于陈旧,而教学也是以健美操常规教学方法为主,教学手段形式过于单一,缺乏趣味,虽然传统的教学内容与方法有它自身的优点,但不得不承认随着时代的急速变化与发展,健美操内容的重复、陈旧、枯燥等问题已然让学生逐渐失去了学习的兴趣和新鲜感。在教学的过程中出现老师教的“力不从心”,而学生更是学的“力不从心”。面对这样的教学困境,迫切需要我们解决的问题就是如何重新唤起学生的健美操学习兴趣,如何更新健美操教学内容,创新教学方法和手段等,以及如何让学生在愉快的课堂氛围中提高健美操运动能力,形成良好的体育锻炼习惯,促进学生身心素质的全面发展,是迫切需要解决和研究的问题。每个运动项目本身的趣味性是客观存在的,且具体的表现形式都各不相同。而健美操运动项目自身的趣味性则主要体现在音乐节奏和动作节奏的和谐统一,俗称“踩点”。因此本研究从健美操趣味性教学入手,将通过与健美操自身趣味性要素相结合来设计实验内容和教学方法。在健美操课的不同教学环节融入趣味性教学内容和方法手段,以此来激发学生的健美操学习动机和培养学生学习兴趣,提高健美操教学效果。期望本次研究能在健美操教学理论和教学实践指导探索等方面有所收获。本文通过文献法、访谈法和问卷调查法以及实验法和数理统计法等研究方法进行研究,其结论如下。1.通过健美操趣味性教学,促进了学生健美操技术的领悟和掌握程度,主要体现在动作的熟练程度、动作的协调性、音乐与动作节奏的契合度、动作规范性的提高。2.健美操趣味性教学符合学生身心健康的需求,学生在健美操学习过程中主观体验明显提升,积极幸福感提高的同时也降低了学生学习时的心理烦恼和疲劳感,调动了学生参与健美操学习的积极性和主动性。因此趣味性教学的效果要优于传统体育教学。3.健美操趣味性教学能够显着的提升学生健美操学习积极性情绪和有效的降低学生健美操学习的消极情绪,促进学生对健美操的关注和课余活动参与程度,从而使学生的健美操学习兴趣水平得到提升。4.健美操趣味性教学能够改善学生的体育锻炼态度,特别体现在目标态度、行为态度和情感体验三个方面。
邢倩[3]（2020）在《节奏感强化训练对中学生健美操成套动作影响研究》文中研究指明青少年作为国家的未来和社会的希望,在这一关键时期我们的体育教育新思想、新观念要符合现代教育发展的要求,现如今健美操成为我国学校体育教学的正规教学内容的主要课程之一,更是与体育课、学校各项体育活动紧密相连,越来越受到广大青少年学生的喜爱。随着音乐对健美操的不断渗透,对于健美操成套动作的完成质量而言,音乐节奏与动作韵律的融合,能使健美操这项运动的表演效果达到最佳水平。但在多年的实践教学中,教师往往只重视健美操技术和体能方面的教学,对学生节奏感培养方面没有引起重视和研究,健美操动作“健”与“美”的展现还有欠缺,而健美操节奏感培养恰恰是提高健美操成套动作质量的重要方面。本文以节奏感强化训练对中学生健美操成套动作影响为研究对象,以桓台县实验中学健美操社团课的60名初三女生为实验对象,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法等方法对实验对象进行为期12周的教学实验研究,并把节奏感强化教学法与传统教学法进行实验对比研究得出以下结论:1、实验前,通过数据收集,对比学生基本情况、音乐节奏感、健美操动作完成质量的差异,可以看出本次实验分组及控制上实验组和对照组满足实验开展无显着性差异的要求。2、实验后,通过节拍器测试学生听音乐正确识别节拍的时间,测试结果进行对比,实验组学生测试成绩优于对照组,差异具有显着性,可得出在中学健美操课程中融入节奏感强化训练12周后对学生节奏感的提升有一定帮助。3、实验后,对广东省学生健美操规定动作一级套路的考核结果表明,两组成绩均有所提高,但实验组考核成绩优于对照组,具有显着性差异。从考核的各个指标来看,实验组学生在成套动作准确性、动作幅度、动作力度、身体协调性、动作与音乐的配合、动作表现力和美感六项的平均成绩都高于对照组,且差异具有显着性;动作熟练性和身体控制能力的平均成绩也高于对照组,但差异不具有显着性;对照组各方面考核成绩较实验前相比成绩有所进步,但是8个指标差异都不显着,说明对学生进行节奏感强化训练有利于中学生对健美操成套动作的领悟、掌握和展现。4、传统的教学方法是教师在无音乐伴奏的情况下进行套路动作教学,待学生熟练掌握动作后再配上成套音乐进行完整动作练习;实验组通过语言、音乐、听觉和动作相结合、学生自我语言提示、音乐与素质练习相结合、游戏等强化节奏感的教学方法来进行教学实验。实验证明,在中学健美操教学中融入节奏感强化训练对培养学生的音乐节奏感及其提高成套动作质量有实效。5、在实验组学生教学过程中,融入一些音乐和游戏的节奏感强化方法,使学生受到音乐节奏的感染,学习和练习时保持精神饱满、激奋的情绪,达到更好的运动和欣赏音乐美的效果,实验组比对照组课堂气氛更为活跃,进而陶冶情操也就成为了现实,达到最好的学习效果。
宋晓静[4]（2017）在《健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应》文中研究指明音乐是健美操动作的内在情感表现,健美操音乐具备良好的艺术感染力,通过对音乐节奏与健美操动作的完美融合,有利于引发表演者与现场观众的心灵共鸣。音乐的节奏、风格等对健美操整体动作的布局起到决定性的作用。为了实现健美操动作情感的有效表达,教师必须进行健美操音乐的优化选择。
张彤[5]（2016）在《变奏训练法在竞技健美操动力性提臀组难度动作训练中的应用研究》文中研究表明竞技健美操是一项集音乐、体操、舞蹈等为一体的竞技类项目,在我国已有20多年的历史,是我国国际体育竞技运动中重要的一项。它作为技能主导类表现性难美项群的运动项目,是通过完美复杂的成套动作向观众展示出这个项目的特点。在成套动作中动力性难度是不可缺少的一类难度动作,而在动力性难度动作中,提臀组的难度动作因为难度分值较高还具有很强的灵活性而得到运动员的青睐,它不仅在动作的编排上可以在此动作的前后连接其他难度的动作增强了观赏性,还可以获得连接动作的加分,增加成套分值。本文主要运用了文献资料、数理统计、对比分析和教学实验等方法,通过采用变奏训练方法对武汉体育学院体育科技学院20名表演专业竞技健美操运动员提臀组（提臀腾起、分切转体180°成俯撑）难度动作进行12周的训练实验,并对实验对象实验前和实验后的身体素质和难度完成情况的测验数据进行相比,得出如下结论:1.在健美操提臀组难度动作的训练中通过为期12周的训练,了解到变奏训练法的实施有效的提高了提臀腾起难度动作独立完成的质量。2.通过变奏训练法的教学实验研究,笔者了解到变奏训练法的实施与传统训练法相比较,更加有效的提高了学生在成套中完成提臀腾起的难度质量。3.分切转体180°成俯撑的难度训练在变奏训练法的干预下更有助于提高独立动作的完成质量。4.在成套动作的完成过程中,通过变奏训练法的实施,更有助于提高分切转体180°成俯撑的完成质量,并且失误率较低。针对以上结论笔者给出的建议是:1.实验证明进行变奏训练对学生动作的完成质量等有明显提高,因此变奏训练法在提臀组难度动作训练中具有可行性,建议进行推广变奏训练法。2.在变奏训练方法上要注重结合难度动作的项目特征,保证变奏训练的方法符合难度动作技术的要求。3.由于本论文的局限性,一是研究项目仅是提臀组难度,二是样本量相对较小,而且练习周期较短,导致本实验不能深入研究,希望以后能进行长期研究。
赵华美[6]（2015）在《健美操音乐节奏的内在效应探析》文中研究表明运用文献资料和逻辑分析等方法 ,从理论上分析健美操音乐节奏的内在效应,以期对健美操的教学和训练进行指导。
袁媛[7]（2015）在《湖南省高中《体育与健康》学业水平考查健美操成套音乐选配的研究》文中研究表明健美操在2013年才被纳入高中学业水平考查,为了体现我省特色,针对我省学生的实际情况,首创了一套适合高中生学业水平考查健美操成套动作。高中学业水平健美操成套动作所选的音乐是严格按照大众健美操规则的要求,充分体现我省高中学业水平考查的标准。针对高中生的身心发展的特点及其对高中生的效能作用而选配的成套音乐。成套音乐的主要内容以欢快节奏为主,以柔和的音乐为辅,根据学生身心发展的特点,呼吸,心跳频率而设定的。学生通过听觉刺激产生动力,激发学生的兴趣,完成成套动作、表现个性、释放压力。本论文主要以高中学业水平健美操成套音乐对高中生的效能作用为前提,按照音乐与动作风格、动作布局、动作节奏、动作强度的统一性原则为基础。根据健美操音乐选配的特点、方法、要求,选配了适合高中生的健美操成套音乐。本文以湖南师范大学附属中学、长沙市一中、望城一中、宁乡一中高二年级所有健美操选修班的学生为调查对象,采用文献资料法、视频分析法、实践法、视频分析法等研究方法。通过查阅大量文献和对研究对象进行实践调查和问卷调查,探究高中学业水平健美操成套音乐的选配,得出结论如下:1、高中学业水平健美操成套音乐能增强学生的表现力和表现欲望,在音乐的伴奏下,完成成套动作的运动强度在高中生的最佳心率范围符合学业水平考查的标准。2、高中学业水平健美操成套音乐的类型是流行音乐,歌词旋律通俗易懂,可以根据歌词记动作,对学生具有诱导和激发灵感的作用。学生的耳、身、心得到放松,释放了高中生的学业压力。3、在选配音乐之前,要通过音乐起伏的旋律、强烈的节奏变化、高潮迭起的联想,感受音乐的内在情感、事物与精神,并从音乐的结构、高潮、风格、乐思及发展等元素进行分析。编排者应对健美操动作的结构、段落、运动强度、动作风格做出科学合理的选择。在成套动作的创编阶段,深入了解和掌握各种动作元素,是进行音乐选配的重要原则。4、高中学业水平健美操成套音乐主题健康、积极向上、主旋律鲜明、节奏多变明显、好听又充满着正能量符合高中学生的要求。5、高中学业水平健美操成套音乐一共24个八拍,分开始,高潮,结束三个部分。开始部分以let’s go作为提示音起到了先声夺人的效果。在高潮部分分两段,第一段是节奏比较欢快、韵律感强、旋律活泼的音乐;第二段音乐节奏柔和是展示学生柔韧素质和体现上肢力量的段落;结束部分在第二段高潮音乐的基础上继续发展,再加上与主题和谐的音效,使整个主体部分形成力度递进,营造出“起承转合”的艺术审美效果。6、在音乐的伴奏下,完成一套成套动作的运动强度达到了《普通高中体育与健康新课程》的要求。根据中学生年龄特征、生理特征、情感需要以及学生对音乐类型的倾向,选择了陈慧琳的《报喜》作为成套动作音乐。在音乐的伴奏下根据我省中学生的实际情况,首创了一套适合我省高中学生《体育与健康》学业水平考查科目的成套规定动作。更好地落实了高中《体育与健康》新课程标准的实施。
吕玉萍[8]（2013）在《音乐节奏与健美操的选配与编排探析》文中指出健美操是一种广为普及的舞蹈运动,它将体操、舞蹈和音乐等元素融为一体,既有着一定的艺术欣赏价值,还具有很强的实用性,受到广大人们的喜爱。音乐是健美操区别于其他运动形式的一个主要方面。正是由于健美操中含有了音乐的元素,才使其在运动之外展现出了强烈的艺术之美,音乐赋予了健美操艺术的灵性。健美操中的动作节奏、力度以及表演者在进行健美操表演时对于舞蹈感情和内涵的把握在一定程度上都受到音乐的影响。本文将针对音乐节奏与健美操的选配与编排进行探讨。
魏娜娜[9]（2012）在《对健美操艺术美 ——和谐美构成要素的分析》文中进行了进一步梳理健美操运动兴起于80年代,它是把人体作为基本运动对象,把健美确立为目标,把身体练习作为内容,用艺术创造这种手段,融合体操、舞蹈、武术等的一项新兴体育运动项目,该项运动把人体的语言艺术和体育美学艺术融为了一体。把健美操的内在美和外在美的各个方面展现得淋漓尽致,并通过对它们的研究分析,发现由他们相互融合而产生的和谐美是健美操美的真谛,并将其艺术美带入了一个深层次的领域。本论文通过对健美操及其美学的解释,重点对艺术美各因素之间的融合进行了详细的分析,包括健美操与其它运动项目的融合,以及健美操动作和运动者身体各部位的协调,动作和音乐之间在节奏、风格、布局和情感方面的渗透,服装色彩的搭配,以及健美操外在表现力和内在生命力的和谐等。为健美操艺术美中的和谐美的理论研究提出了一个新的方向和视角。就其实践意义而言,本文为更好的欣赏健美操,包括新近时尚流行的运动项目的艺术美,提供了更多的实践经验,为提高全民欣赏能力和水平,开辟了新的路径,也更加促进了人们对健康和美的生活的向往和追求。本研究以健美操、美学艺术、音乐、舞蹈等为研究基础,采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法和归纳演绎法对健美操艺术美中和谐美的要素进行分析探讨。得出如下结论：1、生活中美无处不在,就要看我们能否用眼睛去发现它。健美操作为一种体育运动,不能够强身健体,更主要的一方面是它具有很强烈的艺术美感。这种美是多方面的,不仅有身体的健美,音乐的韵律美,动作的力度美、柔美,服装的色彩美,还有“肉与灵”、“身与心”的美。健美操博众家之长,成功的将舞蹈的“健”、体操的“力”、音乐的“美”融合在了一起,以动作为基础,以美为生命,以节奏为核心,借鉴众多艺术中那些有益成分,经过吸收、创新,形成了具有自己独特风格的和谐美。2、作为健美操这一运动的本体——人,它自身的身体各部位的协调与健美操动作的完成有着不可磨灭的关联,我们要充分利用各部位的配合,来展示千姿百态的动作美。3、一套完整的操,犹如行云流水般,在视觉上给观赏者动态,立体的画面,就需要处理好静态与动态的美的融合,在体现动静美的同时还要能够展现出健美操作为艺术所表现出来的刚柔美的协调。4、音乐是健美操动作的灵魂之所在,作为它们关系纽带的韵律美就占有非常重要的作用。具有活力的动作,再配以音乐的伴奏,从而展现音乐内在旋律美,达到和动作在更高艺术层面的和谐与统一,最终带来精神的享受,从而陶冶人的情趣。音乐体现出了健美操与艺术融合产生的魅力,一旦缺少了音乐,将会大大降低健美操这一运动的魅力。5、俗语说得好：“人靠衣装马靠鞍”。服装作为人体附加物的又一种艺术,它的美与丑,对健美操整体而言起着画龙点睛的作用,因此处理好服装色彩与整套操的搭配也是至关重要的。6、健美操再强调和保留了传统项目如体操武术等的风格特色外,随着时代的发展,它也融合了很多时尚的元素在里面,包括现代舞、爵士、拉丁等舞蹈艺术的精髓,并在此基础上不断推陈出新。7、健美操不仅仅是对外在形体形象的培养的运动,更能健“心”,使人的心灵美。它能在无形中培养人的艺术细胞,陶冶人的情趣,优化人的心灵,更能加深人们对真善美的理解,刺激人们对美好生活的追求。
李海雁[10]（2011）在《变奏—表象法对大学生健美操动作技术质量及节奏感的影响》文中提出健美操运动横跨体育、文艺,集舞蹈、体操、音乐与一体,它以身体动作为内容,以艺术创造为手段,以音乐节奏为中心的全身各关节各部位的节律运动。健美操运动是通过动作间隔长短、力量的强弱、速度的快慢、幅度的大小、能量的增减等各种动作要素的组合展现出人体动作的健、力、美的审美效果。但在多年的实践教学中,常规的教学方法学生不能较好的掌握和运用健美操的基本技术,体现不出健美操的“健”与“美”来,随着高校不断发展的脚步,我们的体育教学方法也要不断创新、与时俱进。本文采用的变奏-表象法就是把心理活动训练运用到健美操的教学当中,在教师完整的动作示范后,通过语言暗示和不断变化的节奏为背景引导学生主动在大脑中重现合理规范的动作要领和方法,使感知的动作伴随着变化的节奏在大脑中重现和想象,从而加速动作技术的完全掌握和形成,以期提高动作的完成质量。本文选取内蒙古农业大学2008级健美操选项课女生为实验对象,共90人,研究方法采用教学分组实验法,将学生随机分为三组,变奏-表象组、恒定节奏-表象组和表象组,通过一学期15周的教学实验,采用《动作表象问卷》心理量表和节奏测试对三组学生进行实验前后的一般表象能力和节奏感测试,并对学期末学生健美操评分进行统计分析。实验研究结果表明：1、对变奏-表象组、恒定节奏-表象组和表象组三组进行动作技术质量对比,实验组成绩明显优于两个对照组。2、对健美操动作进行变奏-表象能力测试,前后差异比较,实验组表象能力明显优于对照组的表象能力。3、实验组与对照组进行节奏感对比,前后出项显着差异,,实验组明显高于两个对照班。4、变奏-表象法结合传统教学方法明显优于常规的教学方法,是提高并优化健美操教学效果的有效方法之一。5、变奏-表象法和实际练习结合明显优于单纯的实际练习。
二、健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应（论文提纲范文）
（1）健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应（论文提纲范文）
| 1 动作节奏与音乐节奏的理论基础 |
| 2 节奏与律动的同步效应 |
| 3 情感与运动的共鸣效应 |
| 4 风格与结构的统一效应 |
| 5 结语 |
（2）普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 体育兴趣 |
| 2.1.3 体育教学 |
| 2.1.4 趣味性教学 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 体育运动项目趣味性规律的研究现状 |
| 2.2.2 趣味性教学在体育领域中的研究现状 |
| 2.2.3 趣味性教学在健美操教学中的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 趣味性教学的理论依据 |
| 2.4.1 “娱人致趣”原理 |
| 2.4.2 心理学理论基础 |
| 2.4.3 生理学理论基础 |
| 2.4.4 教育学理论基础 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班差异性检验 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生基本情况对比 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班健美操基本技术水平差异性检验 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班健美操学习兴趣差异性检验 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班健美操主观体验差异性检验 |
| 4.1.5 实验前实验班与对照班体育锻炼态度差异性检验 |
| 4.2 实验后实验班与对照班差异性检验 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班健美操基本技术水平差异性检验 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班健美操学习兴趣差异性检验 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班健美操主观体验差异性检验 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班体育锻炼态度差异性检验 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 问卷信效度专家评价表 |
| 附录C 健美操学习兴趣水平评价量表 |
| 附录D 健美操主观锻炼体验量表 |
| 附录E 锻炼态度量表 |
| 附录F 教学实验集锦 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）节奏感强化训练对中学生健美操成套动作影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 健美操的起源、发展与特点 |
| 2.1.1 健美操的起源与发展概述 |
| 2.1.2 健美操特点 |
| 2.2 健美操的相关概念界定 |
| 2.2.1 健美操的概念 |
| 2.2.2 健美操的音乐节奏 |
| 2.2.3 健美操的动作节奏 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.2.1 节奏感培养方面的有关研究 |
| 2.3.2.2 健美操节奏感教学方法的理论与实践研究 |
| 2.3.2.3 健美操基本技术动作质量的评价 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验假设 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组学生基本情况比较分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组学生基本情况比较与分析 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组学生音乐节奏感测试结果比较与分析 |
| 4.1.3 实验前实验组和对照组学生健美操动作成绩比较与分析 |
| 4.2 音乐节奏感测试结果比较与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组音乐节奏感测试组内比较与分析 |
| 4.2.2 实验前后对照组音乐节奏感测试组内比较与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组和对照组音乐节奏感测试组间比较与分析 |
| 4.2.4 实验后实验组和对照组音乐节奏感测试组间比较与分析 |
| 4.3 成套动作成绩比较与分析 |
| 4.3.1 实验前后实验组成套动作成绩组内比较与分析 |
| 4.3.2 实验前后对照组成套动作成绩组内比较与分析 |
| 4.3.3 实验前后实验组和对照组成套动作成绩组间比较与分析 |
| 4.3.4 实验后实验组和对照组成套动作成绩比较与分析 |
| 5 研究结论、建议和局限 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 局限 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 致谢 |
（4）健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应（论文提纲范文）
| 一、节奏及律动的内在效应 |
| 二、音乐及动作的内在效应 |
| 三、风格及结构的内在效应 |
| 四、健美操动作节奏、音乐节奏与运动员精神感悟的一致性 |
| 五、健美操的音乐选择方法 |
| 六、结束语 |
（5）变奏训练法在竞技健美操动力性提臀组难度动作训练中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 变奏训练法的理论依据 |
| 1.6 文献综述 |
| 1.6.1 变奏训练法概念的界定 |
| 1.6.2 变奏训练法的设计 |
| 1.6.3 国内外的研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 测量法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 对比分析法 |
| 2.2.7 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 提臀组难度动作身体基本素质测试结果的分析与讨论 |
| 3.1.1 提臀组难度身体基本素质爆发力测试结果分析 |
| 3.1.2 提臀组难度身体基本素质肌肉耐力测试结果分析 |
| 3.1.3 提臀组难度身体基本素质柔韧性测试结果的分析与讨论 |
| 3.2 提臀组难度动作完成质量测试结果的分析与讨论 |
| 3.2.1 提臀腾起动作完成质量测试结果的分析与讨论 |
| 3.2.2 分切转体 180°成俯撑动作完成质量测试结果的分析与讨论 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 在校攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）健美操音乐节奏的内在效应探析（论文提纲范文）
| 一、音乐节奏的理论基础 |
| 二、健美操音乐节奏的内在效应 |
| ( 一) 音乐节奏与动作的同步效应 |
| ( 二) 情感与运动的共鸣效应 |
| ( 三) 健美操风格与其结构的统一效应 |
（7）湖南省高中《体育与健康》学业水平考查健美操成套音乐选配的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 成套音乐的选题背景 |
| 1.1.2 健美操在中学发展背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 健美操在学校体育中的发展 |
| 2.1.2 健美操音乐的相关研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 视频分析法 |
| 3.2.5 实践法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 概念界定 |
| 4.1.1 学业水平考查 |
| 4.2 高中学业水平健美操成套动作的示例 |
| 4.3 健美操成套音乐的选配 |
| 4.3.1 健美操成套音乐的特点 |
| 4.3.2 健美操成套音乐选配的方法 |
| 4.3.3 健美操成套音乐的选配要求 |
| 4.4 高中学业水平考查健美操成套音乐选配的原则 |
| 4.4.1 音乐与动作风格的融合性 |
| 4.4.2 音乐节奏与动作节奏的协调性 |
| 4.4.3 音乐结构与动作布局的统一性 |
| 4.4.4 音乐与动作强度的一致性 |
| 4.5 选配音乐的比较 |
| 4.5.1 影响运动强度 |
| 4.5.2 学生的感受 |
| 4.6 高中学业水平考查健美操音乐对高中生的效能作用 |
| 4.6.1 增强高中生的表现力与表现欲望 |
| 4.6.2 释放高中生的学业压力 |
| 4.6.3 对创编健美操动作具有诱导和激发灵感的作用 |
| 4.7 改选配音乐的效果 |
| 4.7.1 影响运动强度 |
| 4.7.2 学生的感受 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 成套音乐的特点 |
| 5.1.2 成套音乐的结构 |
| 5.1.3 成套音乐选配的过程 |
| 5.1.4 成套音乐符合中学生的要求 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 根据年龄特征选配音乐 |
| 5.2.2 先理解音乐再编排动作 |
| 5.2.3 音乐应体现健美操特点 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）音乐节奏与健美操的选配与编排探析（论文提纲范文）
| 1 健美操音乐的基本要求 |
| 2 健美操音乐节奏的选配 |
| 2.1 时间的准确性 |
| 2.2 音乐有通感性 |
| 2.3 音乐旋律必须形象化 |
| 3 音乐节奏与健美操的编排 |
| 3.1 根据音乐选择动作 |
| 3.2 根据动作制作音乐 |
| 3.2.1 音乐的剪接 |
| 3.2.2 音乐的调速 |
| 3.2.3 成套音乐的制作 |
| 4 结语 |
（9）对健美操艺术美 ——和谐美构成要素的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 序言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 逻辑归纳法 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 3.1 健美操艺术美 |
| 3.2 和谐美之动作方面 |
| 3.2.1 动作与身体协调 |
| 3.2.2 动作刚柔、动静的协调 |
| 3.2.3 动作与音乐的和谐 |
| 3.3 和谐美之服装色彩方面 |
| 3.3.1 服装色彩与个体本身的联系 |
| 3.3.2 服装色彩与外部条件的关联 |
| 3.4 内外美效应的合一 |
| 3.4.1 身、形、心合一 |
| 3.4.2 喜、趣、情合一 |
| 3.4.3 活、变、齐合一 |
| 3.5 健美操与其他运动的融合 |
| 3.5.1 健美操与体操最初结合 |
| 3.5.2 健美操与舞蹈的融合 |
| 4. 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）变奏—表象法对大学生健美操动作技术质量及节奏感的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校健美操教学方法的理论与实践研究 |
| 1.2.2 有关健美操教学效果评价的研究 |
| 1.2.2.1 健美操基本技术动作质量的评价 |
| 1.2.2.2 有关节奏感的研究 |
| 1.2.3 健美操教学对节奏感培养的理论与实践研究 |
| 1.2.4 变奏-表象训练 |
| 1.2.4.1 关于表象训练的理论研究现状及国内的研究现状 |
| 1.2.4.2 变奏-表象法的界定与综述 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.3.1 变奏-表象的结合能够提高学生的动作表象能力 |
| 1.3.2 变奏-表象法能有效提高学生的技术动作质量 |
| 1.3.3 变奏-表象法能有效提高学生的音乐节奏感 |
| 2 实验设计 |
| 2.1 实验对象与分组 |
| 2.1.1 测量法 |
| 2.1.2 教学分组实验法 |
| 2.2 实验时间 |
| 2.3 教学内容安排 |
| 2.4 实验步骤 |
| 2.5 教学方法设计 |
| 2.5.1 认知健美操的音乐节奏 |
| 2.5.2 表象法操作 |
| 2.5.3 对照组和实验组教学操作 |
| 2.5.4 实验班变奏—表象法操作 |
| 2.6 实验过程控制 |
| 2.6.1 实验对象的控制 |
| 2.6.2 教学实施阶段控制 |
| 2.6.3 实验教学评价 |
| 3 结果分析与讨论 |
| 3.1 变奏表象法训练对大学生表象能力的影响 |
| 3.2 变奏-表象训练对健美操动作质量的影响 |
| 3.3 实施变奏-表象法对学生节奏感的影响 |
| 4 结论 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究局限 |
| 5 致谢 |
| 6 注释与参考文献 |
| 7 附录 |
| 8 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
四、健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应（论文参考文献）
- [1]健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应[J]. 刘恩光. 大众标准化, 2020(23)
- [2]普通高校健美操选项课趣味性教学的实验研究[D]. 石翠翠. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]节奏感强化训练对中学生健美操成套动作影响研究[D]. 邢倩. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]健美操的动作节奏与音乐节奏的内在效应[J]. 宋晓静. 当代教育实践与教学研究, 2017(12)
- [5]变奏训练法在竞技健美操动力性提臀组难度动作训练中的应用研究[D]. 张彤. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]健美操音乐节奏的内在效应探析[J]. 赵华美. 现代职业教育, 2015(18)
- [7]湖南省高中《体育与健康》学业水平考查健美操成套音乐选配的研究[D]. 袁媛. 湖南师范大学, 2015(05)
- [8]音乐节奏与健美操的选配与编排探析[J]. 吕玉萍. 当代体育科技, 2013(21)
- [9]对健美操艺术美 ——和谐美构成要素的分析[D]. 魏娜娜. 湖北大学, 2012(01)
- [10]变奏—表象法对大学生健美操动作技术质量及节奏感的影响[D]. 李海雁. 北京体育大学, 2011(10)