一、不可嘲笑的跑步计划（论文文献综述）
严建库[1]（2020）在《谈小学生体育锻炼习惯的养成》文中研究表明新课程改革逐步深化的大环境下,核心素养培养受到广泛关注,良好体育锻炼习惯的养成,关系着学生的身心发展,有助于学生体育锻炼思想的锻造。就小学生良好体育锻炼习惯培养的重要意义进行阐述,进一步对小学生良好体育锻炼习惯的培养方法进行探究,旨在激发学生体育兴趣,促进终身体育观念的形成。
王健,潘凌云[2]（2013）在《人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向》文中提出人学观是学校体育教育理论建构和实践展开的支点。为实现学校体育领域中人的真正回归,必须从人学视域把握"人"的内核,审视"人"的境遇,蠡测"人"的走向。我国学校体育教育在"以人为基点和出发点"这一基本问题上存在着人学关怀的淡离和放逐,甚至出现了"人"的缺场和隐匿。我国学校体育教育要真正实现"人学"的发展转向,回归其培养"自由全面发展的人"的本意,就必须承担起反奴化和反物化两大人学使命,以"人"的方式来理解和把握体育教育中的人,让"人是目的"成为学校体育教育的基本原则,使"人"回到学校体育实践中来,从而实现学校体育发展的价值性转型,形成自我纠偏、自我发展的新型学校体育教育实践体系。
范秀辉[3]（2012）在《普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之干预研究》文中研究表明同伴在儿童社会化过程中发挥着重要而无法替代的作用。随着融合教育的发展，普通儿童与特殊儿童的同伴关系成为研究者们关注的焦点。同伴接纳作为同伴关系的重要一支，直接影响到特殊儿童在融合班级中的班级适应、学习成效等等。特殊儿童是否为普通同伴所接纳直接会影响到他们自我概念、社会认知、社会适应能力以及交往能力等方面的发展。在社会化过程中，儿童早期的经验对态度形成与改变非常重要，因此学前融合教育逐渐受到重视。在早期的融合教育中，建构普通幼儿对身心障碍同伴正确的认知，形成接纳、包容和尊重情感和态度显得至关重要。本研究选取一个普通幼儿园班级进行研究，旨在通过绘本教学的方式，探讨是否能藉以提升普通幼儿对身心障碍同伴接纳的态度，进而增进普通幼儿与身障幼儿的互动。本研究主要采用行动研究法，并在以行动研究为主线对普通幼儿实施绘本教学的同时，配合单组前后测准实验设计。研究期间搜集「普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度量表」前后测评量结果、幼儿互动观察记录、幼儿、教师及家长访谈资料、研究者教学省思等资料进行三角验证。研究结果发现，绘本教学活动可使普通幼儿对身障同伴在认知、情感和行为三个方面的接纳态度有正向影响，具体结论从绘本教学活动设计与实施以及绘本教学对幼儿的影响两个方面探讨发现：①绘本教学活动设计与实施：1)绘本是帮助幼儿正确认知身障者的较好媒材；2)分享与讨论是建构幼儿认知身障者的较佳学习方式；3)重视教师的示范和引导作用；4)延伸活动能深化幼儿对身障者的正向情感。②绘本教学对幼儿的影响：1)能建构普通幼儿对身心障碍者的正确认知；2)可提升普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度；3)能增进普通幼儿与身障同伴之良性互动；4)可激发普通幼儿对身障同伴关怀、尊重与包容之情感；5)能提升身障幼儿的班级适应，并获得良好的同伴关系。
刘大钟[4]（2004）在《不可嘲笑的跑步计划》文中认为 这是一个跑步者的计划:第一个月,跑完家属楼到学校的1000米;第二个月,跑完1050米;第三个月,跑完1100米;第四个月,跑完家属楼到医院的1200米……
刘大钟[5]（2003）在《不可嘲笑的跑步计划》文中进行了进一步梳理 这是一个跑步者的计划;第一个月,跑完家属楼到学校的1000米;第二个月,跑完1050米:第三个月,跑完1100米;第四个月,跑完家属楼到医院的1200米……第二年,跑完家属楼到火车站的5000米……
刘大钟[6]（2002）在《不可嘲笑的跑步计划》文中指出 这是一个跑步者的计划: 第一个月,跑完家属楼到学校的1000米; 第二个月,跑完1050米; 第三个月,跑完1100米;
二、不可嘲笑的跑步计划（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不可嘲笑的跑步计划（论文提纲范文）
（1）谈小学生体育锻炼习惯的养成（论文提纲范文）
| 一、 小学生良好体育锻炼习惯养成的重要意义 |
| (一)促进身心健康发展 |
| (二)培养优良品质 |
| 二、 小学生良好体育锻炼习惯的培养方法 |
| (一)提高学生的重视程度 |
| (二)开展富有趣味的游戏化教学 |
| (三)制定科学合理的体育锻炼计划 |
| (四)指导运用科学的体育锻炼方法 |
| (五)基于个性特征开展差异化教学 |
| (六)组织开展多样化课外活动 |
| (七)培养终身体育精神 |
（2）人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向（论文提纲范文）
| 1 体育的人学内蕴与价值阐说 |
| 1.1 体育与人的本质 |
| 1.2 体育与人的存在 |
| 1.3 体育与人的全面发展 |
| 2 学校体育教育中的人性放逐:审视与反思 |
| 2.1 从本体论出发, 人的本质是精神性的, 学校体育教育不应是去精神化的 |
| 2.2 人的个性是人的本性的存在和实现方式, 学校体育不应塑造均质化、共质化的人 |
| 2.3 人的本质始终处于不断生成的未定状态, 学校体育不应把学生看作“预成”的人 |
| 2.4 人是自我主宰、自我支配和自我驾驭的自为存在, 学校体育不应压制和放逐了人的自主性 |
| 2.5 人作为人, 其生存是生活化的生存, 学校体育不应与生活割裂 |
| 3 向着人的解放迈进———人学视域下学校体育教育的发展路向 |
| 3.1 尊重学生的生命本性:学校体育教育实现人学转向的前提 |
| 3.2 回归学生生活世界:学校体育教育实现人学转向的基础 |
| 3.3 满足学生合理需要:学校体育教育实现人学价值取向的动力 |
| 3.4 构建以“关切”为核心的师生关系:学校体育教育人学价值取向的直接参照 |
| 3.5 观照学生自由全面发展:学校体育教育人学价值取向的归宿 |
| 4 结语 |
（3）普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 相关名词解释 |
| 2 文献探讨 |
| 2.1 全纳教育的定义及其在我国的发展 |
| 2.1.1 全纳教育的定义 |
| 2.1.2 全纳教育在我国的发展 |
| 2.2 同伴接纳的重要性及影响因素 |
| 2.2.1 同伴接纳的重要性 |
| 2.2.2 影响特殊幼儿被同伴接纳的因素 |
| 2.3 同伴接纳态度的理论与相关研究 |
| 2.3.1 接纳态度的定义 |
| 2.3.2 接纳态度形成与改变的理论 |
| 2.3.3 对身心障碍同伴接纳态度的相关研究 |
| 2.3.4 提升或改善对身心障碍同伴接纳态度的干预方案 |
| 2.4 绘本教学对幼儿的价值与相关研究 |
| 2.4.1 绘本教学对幼儿的价值 |
| 2.4.2 绘本教学对幼儿的相关研究 |
| 2.4.3 绘本教学模式探析 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究方法与流程 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究流程 |
| 3.2 研究情境与研究对象 |
| 3.2.1 研究情境 |
| 3.2.2 研究对象的选定 |
| 3.3 研究参与者与研究工具 |
| 3.3.1 研究参与者 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的搜集 |
| 3.4.2 资料的编码与处理 |
| 3.4.3 资料的可信度 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度的情形 |
| 4.1.1 普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度 |
| 4.1.2 普通幼儿对身心障碍者的认知（前测） |
| 4.1.3 普通幼儿与身心障碍同伴之间的互动情形 |
| 4.2 绘本教学活动发展与实施历程 |
| 4.2.1 第一单元原来你不笨 |
| 4.2.2 第二单元不一样的你——眼睛听、耳朵看、不用脚走路 |
| 4.2.3 第三单元你来自遥远的星球？ |
| 4.2.4 第四单元你可以很棒的 |
| 4.3 普通幼儿对身心障碍同伴之接纳态度改变情形 |
| 4.3.1 普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度改变情形分析 |
| 4.3.2 普通幼儿对身心障碍者的认知（后测） |
| 4.3.3 普通幼儿与身心障碍同伴之间的互动变化分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 综合讨论 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.2.1 绘本教学活动设计与实施 |
| 5.2.2 绘本教学活动对幼儿的影响 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.3.1 研究者自身的局限 |
| 5.3.2 研究对象的局限 |
| 5.3.3 研究时间的不足 |
| 5.3.4 教学内容的不足 |
| 5.4 研究建议 |
| 5.4.1 对学前融合教育机构的建议 |
| 5.4.2 对融合班幼儿教师的建议 |
| 5.4.3 未来研究之建议 |
| 参考文献 |
| 附录1：普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度量表 |
| 附录2：普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之教师访谈题纲 |
| 附录3：家长非正式访谈提纲 |
| 附录4：学前融合班幼儿互动观察检核表 |
| 附录5：绘本教学活动设计——超级哥哥 |
| 附录6：绘本教学活动设计——好好爱阿迪 |
| 附录7：绘本教学活动设计——跟着爷爷看 |
| 附录8：绘本教学活动设计——我的妹妹听不见 |
| 附录9：绘本教学活动设计——轮椅是我的脚 |
| 附录10：绘本教学活动设计——我有一个自闭症的朋友 |
| 附录11：绘本教学活动设计——菲菲生气了 |
| 附录12：绘本教学活动设计——箭靶小牛 |
| 附录13：课堂教学逐字稿举例——超级哥哥 |
| 附录14：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
四、不可嘲笑的跑步计划（论文参考文献）
- [1]谈小学生体育锻炼习惯的养成[J]. 严建库. 考试周刊, 2020(25)
- [2]人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[J]. 王健,潘凌云. 体育科学, 2013(11)
- [3]普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之干预研究[D]. 范秀辉. 重庆师范大学, 2012(12)
- [4]不可嘲笑的跑步计划[J]. 刘大钟. 中学生读写, 2004(01)
- [5]不可嘲笑的跑步计划[J]. 刘大钟. 社区, 2003(11)
- [6]不可嘲笑的跑步计划[J]. 刘大钟. 中学生百科, 2002(09)