一、素质教育呼唤新的治校理念（论文文献综述）
高思文[1]（2018）在《第五讲 高等教育改革发展趋势》文中认为我们建设一流本科,特别是建设具有中国特色、世界水平的一流本科,不仅是与世界高等教育理念的同频共振、相向而行,而且还要在更国际基础上更中国。不抓本科教育的高校是不合格的高校,不重视本科教育的校长是不合格的校长,不参与本科教育的教授是不合格的教授。
吴丽萍[2]（2017）在《新时期高校隐性思想政治教育研究》文中研究指明随着社会经济的飞速发展、科技的不断进步以及新时期大学生的价值观念、思想观点和行为取向等方面发生的变化,我国高校思想政治教育面临着新的机遇和挑战。本研究立足于新时期高校大学生思想政治教育现状,探讨高校隐性思想政治教育的基本问题,旨在丰富思想政治教育理论研究成果的同时进一步增强我国高校思想政治教育的实效性。本文从以下思路展开论述:首先,对显性思想政治教育、隐性教育和隐性思想政治教育相关概念进行梳理,重点阐述了隐性思想政治教育的内涵、特点,并分析了新时期高校大学生思想政治教育现状,论述了隐性思想政治教育的运行机制。其次,分别从马克思主义关于环境和实践理论、无意识的学习理论以及党和国家制定的与大学生思想政治教育相关的方针政策方面阐述隐性思想政治教育存在的理论依据。接着从高校体制改革、社会环境变化和教育对象发展方面论述了隐性思想政治教育存在的现实依据。再次,从社会的发展要求、大学生思想状况变化和信息传播方式多元化方面论述了新时期我国高校实施隐性思想政治教育的必要性。然后从该领域目前所取得的成绩、丰富的隐性思想政治教育资源和教育工作者们的研究实践经验三个方面论述了新时期我国高校实施隐性思想政治教育的可行性。最后,从高校制度保障机制、发挥教育主体的作用、隐性思想政治教育载体的开发方面提出新时期我国高校隐性思想政治教育的实施途径,以期进一步增强新时期大学生思想政治教育实效性,进而促使形成全员育人、全程育人、全方位育人的新局面。
满建宇[3]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中研究说明校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。
吴清女[4]（2016）在《中小学教师的自主探究与新生活建构》文中研究说明中小学教师生活划分为三个层级的常态生活:倦怠被动的前自主探究生活、基于专业发展的自主探究生活和基于生命发展的自主探究生活。当前,广大中小学教师处于倦怠被动的生存状态,担任着“教书匠”的角色,其熟视无睹地看待教育问题,极少自主地探究教育问题,以致其停滞专业发展,迷失主体性。这就需要中小学教师超越当下生活状态,追求一种自主探索教育问题的新的生存状态。而自主探究教育问题对教师专业发展以及生命发展有着特定意义。如何从教师自主探究教育问题的新的生活范式下审视教师专业发展与生命发展为教师发展提供了一个新的着眼点。本论文选取具有硕士层次的中小学教师和其他一线教师作为研究对象,主要运用问卷调查法、访谈法和观察法,从教师探索教育问题的现有状态、方式、所需的支撑条件与期望四个方面探究中小学教师常态生活的层级、特点和中小学教师走向新生活的特征,从中发现教师当下生活的困境,并能开展针对性地改进与完善。并从这四个方面进行比较分析,探究硕士层次教师如何先行建构新的生活来推进自身专业发展与生命发展,从而为中小学教师走向新生活提供示范。研究发现,硕士层次教师和其他一线中小学教师自主探究教育问题的状态与方式存在显着差异,双方的生活样式也有一定差异。相比较而言,硕士层次的教师具有先进的教育理念,更为深厚的理论基础和理论学习意愿,同时,具备探究教育问题的意识与执行能力,其积极践行教研教学,自觉组建或参与教研共同体,并以自主探究教育问题为基点逐步实现自身专业发展与生命发展。并且,通过对中小学教师工作境域——学校提供探究教育问题的支撑性条件状况的调查,发现中小学教师探究教育问题面临着以下困境:书籍资源匮乏;时间精力耗竭;经费支持与奖励的力度低;校内外合作机制欠缺等。鉴于此,学校可从下述二个方面进行完善,以推进教师走向新生活:第一,校长树立“自主探究与生命发展”的教师观;第二,学校创建自主探究与生命发展的机制。
聂允[5]（2016）在《初中化学教学三维目标落实状况研究》文中研究说明新课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。十五年来,各级各类专家、研究员和一线教师对“三维目标”这一课改亮点从其内涵与关系的科学性剖析到其整体实现的策略探讨进行了大量研究,归纳起来主要集中于两点:一是理论层面的探究,二是实践层面的教学经验总结。就三维目标的研究主体而言,教育理论研究者与大学教师多倾向于理论层面的探究,而一线教师则是实践研究的主体,并且其研究又大多是自己多年教育经验的总结和归纳,缺乏理论层次的建构与普适性。基于此结合三维目标的研究现状,尝试选择化学这一具体学科,探究教学三维目标的落实状况、结合原因分析给予改进建议,以促使三维目标理论研究与实践研究的融合。文章首先概述了初中化学教学三维目标的内涵、关系与功能,理清了落实初中化学教学三维目标的依据与原则等理论问题。基于以上的理论概述构建了落实初中化学教学三维目标的一般性标准,主要从“目标-预设”的合理性、“目标-教学”的一致性、“目标-发展”的契合性三个方面进行理论概述。依据构建的一般标准选择文本教案统计、电子问卷调查、教师个体访谈、纸质问卷调查四种途径进行目标落实现状的实践调查,基于实然的调查结果分析,我们看到教师对教学三维目标的认识与理解得到强化,然而在初中化学教学三维目标落实中也存在诸多问题,主要有教师缺乏教学三维目标研究意识、教师设计教学三维目标水平薄弱、教师难以把握教学三维目标落实过程、教师评价教学三维目标方式单一。究其原因主要有教师素养的制约、学生主观能动性的制约、教学文本的制约、传统教学评价的制约等四个方面的影响。文章依据对落实现状的调查结果分析提出了有效落实初中化学教学三维目标的建议,建议从教师、学生、文本、评价四个方面着手。教师方面提出初中化学教师应能正确理解、科学把握教学三维目标,学生方面应能积极参与、主动落实初中化学教学三维目标,文本编排上应科学体现初中化学科学素养的要求,针对评价提出了初中化学教学应全面客观、科学有效评估三维目标。文章主要梳理、探究了以上几个问题,希望能对三维目标研究、初中化学教学提供一些借鉴意义。
阮延顺（NGUYEN DINH THUAN）[6]（2016）在《越南佛学院通识教育课程实施问题研究 ——以越南W佛学院为例》文中提出佛教传入越南,随时间和空间的变迁,佛教思想逐渐渗透到社会道德观念中,对全国各领域产生了巨大影响,使得佛教文化与越南文化不可分割。我们可以说,越南佛教已经走在“越南化”与“化越南”的道路上。这种现象不仅是社会的文化混合,也表明了佛教教育事业的进步。这印证了佛教对越南民族文化塑造的重要性,以及佛教本身必须继续保持越南民族文化的这一历史使命。佛教在越南的发展历史,也是越南佛教教育的历史。俗语说:“教育是立世之本”。由此可以得出结论,“佛教教育也是佛教的立世之本”。追溯过去,展望未来,目前很多人都认识到了佛教教育改革的重要性,因为这一改革决定了佛教在越南的生存境况。过去佛教有五种教育体系:师徒教育、精英教育（或贵族教育）、译场讲学（译经教育）、丛林教育和专业院校（现代教育）,目前主流趋向于专业院校（现代教育）。佛教刚开始传到中国和越南,要让这种新学说在社会能够普及,佛教界与国家政权人物一起组织翻译经典,由此译场讲学是非常必要的;师徒教育体制是小型的教育模式,最适应古代的农业社会;藏传是奴隶制社会,只有特殊阶层的少数人有机会接受教育,因此精英教育（或贵族教育）是最符合的;现在是科学发达,工业与商业的社会,所以专业院校（现代教育）比较适合。佛教教育体系的这几种模式都是为了满足时代的要求,其本身没有什么优劣轻重的分别,虽然在不同因缘下产生,但历史上不同时代所面对的问题依然存在,这五种教育体系有存在的必要性,事实上它与我们的社会历史背景有着密切关系。本研究从《越南佛学院通识教育课程实施问题》入手,笔者将以“越南W佛学院”为例,在大量原始资料及分析调查的基础上探索佛教教育的过程。首先本论文对佛教教育的主要内容进行了概括,接着讨论到佛教通识教育的理论,并通过收集分析调查问卷与对教师的访问结果,本人在之基础上进行综合、分析,找出了问题存在的深层原因,最后是笔者的结论和建议。在思想方面,佛教大学已经对通识教育有所关注,学校基本认识到通识教育的重要性。但到目前为止,通识教育还得不到学校的切实重视,影响到它的教育发展与教学质量。实际上,教育同时还存在许多亟待解决的问题。由于越南佛教学院刚建立不久,课程计划与课程安排还存在很多问题:教师的数量与质量不能满足通识教育提出的要求,僧尼生的年龄与学问程度有着差异,教育基础的物质条件匮乏,学校的财务也不多,学校图书馆的相关课本与参考书很少,教育管理不规范,通识教育的课程设计不合理,必修课与选修课的选课过程不客观。这些因素都影响到僧尼生的学习兴趣,尽管他们的学习时间比较多,但学习效果并不好。
蒋怀柳[7]（2014）在《论高校德育校本研究》文中进行了进一步梳理德育的实效性一直是德育研究力图攻克的难关和始终难以解决的难点。德育理论源于德育实践并指导实践的开展,以确保德育目标的实现。近些年来,我国德育理论界通过世界关注、传统回归和现代创新,在前一种理论体系“还没有足够时间在实践中生根”就义不断创新德育新理论,在德育目标、德育本质、德育功能等诸多方面开展百家争鸣,比较有代表性的如“生活德育理论”、“生命德育理论”、“生态德育理论”、“生本德育理论”等,开始重视德育在物质、制度和理念等全方位构建,反映了德育人学研究的走向。但任何德育的理论研究最终还是要回归实践的验证,要不然,德育始终想“一个能用健全的双腿走路的人却拄着拐杖走路”一样,只有象征意义而没有实质意义。仅仅持有德育的知识、理念和思维并不能令德育发挥作用,只会加剧社会对德育工具理性和价值理性的争论。德育研究要想取得新进展,需要在研究中回避两类问题,一是就理论谈理论,或者借用时髦的命题或哲学思辨直接和德育实践中的复杂现象挂钩,生搬硬套政治学、教育学的理论和方法；另一类是仅停留于经验研究之上,缺乏科学定量分析和理论概括。这两类问题,都忽视了对德育学科中间层次的研究,没有建立起德育学的中层理论。在理论和事实结合上,缺乏内在的必要的场所,“应把一般经验升华上去,把一般原理渗透下去,在这两方面的结合上,建立这种上下之间的中层理论。”在这个过程中,要加强“问题意识”和“交义学科视野”,尽量回避传统研究中只关注单个学科及其发展的“体系取向”,而以德育实际问题为切入点和着眼点,深入研究对象实际,在具体的对象环境中发现问题、分析问题,进而研究解决问题,同时,在大量的问题研究基础上积累经验,拓展研究视野。校本研究是面向“问题”的一种教育教学研究方法。“校本”概念在国外兴起,发展的原因是人们对教育领域中与工业化运动相匹配的“工具和技术理性”的批判和反思,主张回归到教育实践中。风靡全球的后现代主义思潮及其所提倡的社会现象“多元”形态、“之中心”、“反对同一,崇尚差异”等思想极大地增强了教育界对“校本”理论的认识程度和运用决心,校本运动在国外教育界蓬勃发展。80年代“校本”理论传入我国并在基础教育领域得到广泛应用。究其原因,85年我国中小学校开始教育管理体制改革,校长负责制的推行以及学校办学自主权日益扩大,成为“校本”进入教育研究视线的先决条件,而95年国家中小学课程改革成为校本实施的直接动因,“校本课程”成为中小学教育教学改革的重要参考指标。从源头考察,“校本”能在我国基础教育领域得以广泛应用的根本原因在于教育发展促进了人的个性张扬,教育激发了社会对人的创造精神的高度关注,以及教育理论与实践日益扩大的张力使得教育研究者与实践者共同转向具体的学校实践,校本成为教育振兴的巨大实践。基础教育领域的校本理念能否为高等教育服务,能否为高校德育研究作用?回答应该是肯定的。就目前看,“效果危机”正成为高校德育的严峻现实,理论与实践的严重脱节则进一步强化了危机,教育部16号文件中提到”大学生思想政治教育工作还不够适应,存在不少薄弱环节。一些地方、部门和学校的领导对大学生思想政治教育工作重视不够,办法不多。学校思想政治理论课实效性不强。思想政治教育与大学生思想实际结合不紧,少数学校没有把大学生的思想政治教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程。学生管理工作与形势发展要求不相适应,思想政治教育工作队伍建设亟待加强,少数教师不能做到教书育人、为人师表。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。①文件还提到,要加强大学生思想政治教育科学研究工作。努力探索高校德育工作的新方法、新实践是德育实践和德育理论研究亟需攻克的难题,校本研究的问题导向、实践导向、效果导向为高校德育研究提供了新思路和新方法。基于此,本文以马克思人学理论为基础,着眼当前德育研究范式转换的趋势,运用德育学科交义的视野,引入和使用基础教育领域“校本研究”理念,开展德育理论和实践相结合的研究,旨在面向具体高校用学校的方法解决德育实效性问题,为学校德育实践的开展提供范式指导。论文从三个步骤分五个部分展开,三个步骤按照解决问题的一般逻辑陈述论证,即首先回答“是什么”,介绍并指出基础领域的校本研究可以为高校德育所用,也即校本研究的高校德育研究形态,并在此基础上对高校德育校本研究进行了界定,讨论了高校德育校本研究的内涵；其次回答“怎么用”,对德育校本研究的主体和方式方法进行了阐述,并基于校本研究的特征和德育实践的需要论述了方式方法实践取向的特征；第三步着重回答“使用效用”,阐述了德育校本研究对现实的推动,从理论和实践两个层面分别展开。理论层面德育校本研究推动了德育理论研究的发展,包括德育观、德育范式、德育模式及德育队伍等；实践上,论文选取了具体的学校为例,对校本研究在具体学校德育实践中的开展步骤、方式方法、表现形态及具体效果进行了现实分析。论文第一部分为绪论,阐明研究背景,表明德育校本研究的研究原因,并对研究的现状及本文的构想进行阐述。“问题即研究”,德育研究亦是如此,本章从当前学校德育面临的新环境、新情况出发,着眼于当前德育理论研究中关于德育价值观的人本转向、德育研究范式的人学转换趋势,着眼于德育环境中高等学校的异质性竞争及德育工作者的专家化、职业化要求,着眼于德育对象的多元化、个性化需求及德育如何发挥最大效益的问题,提出并引入基础教育领域的校本概念,开展高校德育校本研究。在引入概念的基础上,进一步阐述了本研究的思路、内容、方法、难点和创新点等基本研究构想。论文第二部分为基本理论论述和概念界定,回答了德育校本研究是什么的问题。本章认为,关于校本研究在高等学校的研究和运用在目前只是刚刚破土的嫩芽,在显示其勃勃生机的同时,我们也应该看到,有关校本研究的理论与实践在高校尚未达成共识,没有取得较为一致的认同,比如虽然已有研究者将校本理念引入高等教育的一些领域,但至今尚未有明确提出高等教育领域校本研究的内涵和运用方法。研究高校德育校本研究,首先就要回答什么是德育校本研究,高校德育校本研究的内涵和属性是什么这样的基本问题。文章在深入分析校本研究概念的基础上,首次对高校德育校本研究的概念作出一个相对明确的界定,对其内涵做出揭示,在此基础上概括出其特征,并对其进行分类,为高校德育校本研究的理论分析与实践考察打下基础。论文第安部分主要回答了怎么办的问题,即德育校本研究开展的主体和基本方法。研究主体及方法的确定是开展研究的基本前提,德育校本研究的主体可从组织层面和个体层面分别界定和阐述,就目前我国高校的组织结构设置而言,学生工作部或者学生工作处是当前德育校本研究的组织实施单位,就个体而言,德育工作者范围较广,目前主要为与学生关系密切的一线学生工作者,本章从辅导员的角度给予阐述。德育校本研究的基本方式和方法,基本遵循了校本研究的一般方式方法,但又充分结合了德育研究的基本要求,提出了校本德育研究的基本取向,即践行务实有效、倡导方法多元、尊重本土知识和关注累积渐进。本章实际上提出并论证了普遍意义或者基础教育领域的校本研究方法在高校德育领域应用的可能性、可行性及其表现的特殊性,是校本研究理论从抽象到具体的阐述。论文第四部分从理论维度回答了德育校本研究对当前德育理论所产生的作用和影响。本文来源和论述都是基于德育范式转换的历史背景,范式研究一直是德育研究中争论的焦点问题,作为一种研究方法,德育研究者用“范式”来衡量德育发展水平。随着对德育理论研究的不断深入,德育研究范式也得到更深层次的研究。范式创新不是范式重建和革命,任何一种范式都是对前一种范式的继承,也就是说,任何一种新范式实际上都是对前一范式的改良,或者是前一范式的拓展。本部分从四个和德育范式密切相关的维度,阐述了德育校本研究范式对当前德育范式的历史转型所产生的作用和影响。基于德育观和德育范式的决定和被决定关系,本章首先论述了德育校本研究对德育观人本化演进的进一步推进,并提出了德育校本研究下德育价值的平民化取向；从德育范式转换的角度,基于当前德育范式的人学趋势,阐述和论证了校本研究范式和德育人学范式的本质契合,德育校本研究具有人学范式的基本特征,是人学范式在具体学校中的实践范式；从推动教育管理模式变革角度,德育校本研究进一步推动了校本德育管理,而德育管理的校本化也必然会反过来促进德育校本研究。最后,从德育校本研究的实施主体,辅导员队伍建设的维度,论述了德育校本研究对辅导员专业化建设的推进。论文第五部分以中国地质大学（武汉）为例,阐述了德育校本研究在具体学校中的运用,从实践维度回答了校本研究的实践模式和表现形态,也从侧面证实了实施效果。校本研究主张,学校中的问题要用科学的态度、科学的方法解决,要讲究问题的设计、操作的程序、成果的总结等。德育校本研究视野中值得研究的“问题”,一般包含学校中的问题、现实中的问题、相对稳定的问题、关键问题和有能力解决的问题等。本章从校本研究“基于学校、为了学校、在学校中”的逻辑特征,对校本研究如何在具体的学校中开展和实施进行了论述。论述以叙为主,摆案例、讲方法、论实效。如何“基于学校”,本章从学校和学生两个方面,用问卷调查的方法,进行了详细剖析,对学校和学生的特点、优势及存在的问题进行整体把握,重点在发现问题。如何“为了学校”,本章从德育校本研究运行的机制体制角度开展了研究,实际上是从管理如何确保德育校本研究开展的可能性和高效性角度进行论述,列举了学校在保障德育校本研究开展所采取的各种措施和办法,从顶层设计到中层管理再到后续评价激励,全面保障德育校本研究在学校中的顺利进行。如何“在学校中”本章从校本德育资源的开发和利用角度,通过对校本文化的内涵挖掘,最大限度发挥校本文化的德育资源对本校学生的德育意义。本章从整体上力图为德育校本研究展现一个具体情境,也是德育校本研究的实践案例分析。高校德育校本研究承认德育是一项复杂系统,多样性、复杂性是理解、阐释和建构校本德育的基本出发点。德育校本研究尊重和提倡德育以人为本、以学生为本,承认德育范式的整体转型、德育观念的历史变迁、德育发生的客观规律,而不是只承认简明性、惟一性和模式化,德育校本研究的实施和完成具有不可精确控制和计算性,但它确实体现了德育从科学范式向人文范式的历史转向,这种转向表明了学校德育研究在方法论层面的进步和提升,丰富了德育理论研究的内容和视野,更为重要的是,切实提高了德育的针对性和有效性。
范鑫[8]（2013）在《教师校本培训研究 ——以青岛A中学为例》文中提出教师校本培训是我国推进素质教育、顺利实施高中新课程改革的迫切要求和关键保障。它以其针对性强、实效性高、灵活机动的特点，越来越受到广大学校的关注，并作为一种行之有效的教师继续教育模式发挥了重要的作用。普通高中由于升学压力大、教师工作繁重,特别需要创新高效的校本培训方式解决“工学”矛盾，让教师们以崭新的理念和广博的知识适应新课程改革的要求，持续促进教师专业发展。本研究采用个案研究方法，以青岛A中学为例，描述青岛A中学开展校本教师培训的演变过程，分析现状，发现问题，揭示原因，提出解决问题的对策，为青岛市高中学校提升校本培训的质量与实效提供借鉴。本文主要分为四个部分。第一部分，介绍了研究的缘由、国内外研究现状、研究的目的和意义、研究的思路和方法、核心概念界定。第二部分，介绍了青岛A中学的基本概况，教师校本培训的培训机制、培训形式、课程设置等现状，A中学教师校本培训实施状况。第三部分，通过问卷调查和访谈的研究方法查找出该校教师培训存在的问题：一是教师对校本培训的认识存在误区、二是学校对校本培训重视程度不够、三是校本培训内容创新不足形式单一、四是校本培训考评和激励机制不健全、五是校本培训实施过程缺乏专家引领。第四部分，针对青岛A中学校本培训存在的问题，在借鉴其他学校做法的基础上，提出了提高普通高中教师校本培训效果的对策。一是创设校本培训的良好氛围、二是健全校本培训的管理组织、三是创新校本培训的课程结构、四是完善校本培训的评价体系、五是建立校本培训的保障机制。
陈尔胜[9]（2011）在《学校安全管理下实施“散养式教育”的研究》文中提出“散养式教育”是针对现实中各级各类学校尤其是中小学学校出于安全管理角度考虑,在实施教育教学过程中出现的与国家教育方针、政策以及青少年学生身心发展规律不相符合的现象而提出的。本论文试图帮助学校解决由于“圈养”学生所带来的不利影响,切实减轻学校因过度担忧安全问题所带来的管理包袱,从而寻找出一条在学校安全管理下符合青少年学生身心发展规律的教育途径。本研究以笔者所处的JX市中小学为例。通过对全市部分中小学学生的问卷调查,以及对5所中小学校校长、教师的访谈,获得数据,并以此开展研究分析,以期寻找一条在学校安全管理下的学校“散养式教育”之路,让中小学教育找到一条更为合适的教育途径。本论文基于教育各主体教师、学生、家长的视野,通过与“圈养式教育”、素质教育的对比分析,确立了“散养式教育”的定义、内容和本质。从建立实施“散养式教育”的政策体制入手,确定“散养式教育”的实施途径：一是要改革教学方法：二是要改变课堂教学;三是要提高教师素质。在此基础上提出实施“散养式教育”的保障策略、思想策略和环境策略。通过分析实施“散养式教育”的理论和现实困难,提出了解决对策。本研究从一名教育实践者的角度,就“散养式教育”给出合理化的建议：一是立法部门要对为“散养式教育”提供立法援助,制定诸如《学校安全法》等法律法规,同时平衡并加大教育投入,创新教育体制；二是教育主管部门要营造实施“散养式教育”的良好环境,优化考核方式,履行监督职能；三是校长和教师要坚守教育核心目标——培养人,并创造一个充满爱的学校集体。
于安[10]（2011）在《关于中韩大学校园文化建设不同的一些思考》文中认为高等学校的校园文化,是直接影响大学生成长的重要因素,是高等教育机制中的一个十分重要的环节。高校建设起具有本校特色的、健康向上的校园文化,对于大学生引导大学生树立正确的价值取向,构建良好的学风校风具有重要的理论和实践意义。建设校园文化不仅是各方的关注点,更应成为各方关注的改革方向。中国与韩国是一衣带水的友好邻邦,双方经济政治文化交流历史源远流长。中韩两国人民彼此借鉴学习,共同创造了中韩璀璨的文化。现当代,中韩两国的文化交流也随着历史的推进不断地深入和扩展。作为国家文化的重要组成部分,高等学校的校园文化也更积极地加入了中韩文化的交流浪潮中。作为同属“儒家文化圈”的近邻,中韩两国的高校建设和文化培养有着先天的共性,同时又有着本国的特殊特征。了解和借鉴两国大学校园文化建设方面的不同经验,适当取舍,对于提高中国高校校园文化建设的质量具有重要价值。作者有幸于2009年2月至7月间到韩国代表性大学中央大学进行了为期半年的交流学习生活。在这一段珍贵的交流学习期间,亲身感受到韩国高等学校校园文化建设取得的成绩,以及建设过程中的独特方法和策略。作为山东大学行政管理专业研究生,有义务和责任将韩国大学校园文化建设的经验进行总结和归纳,希望对我国高校校园文化建设有所启发。作者导师于2009年7月赴韩国成均馆大学交流考察,回国后对我的研究提出了富有见地的指导和督促,使得文章得以拥有深厚的理论和实践基础.本文首先从校园文化建设的基本概念入手,阐述大学校园文化建设的必要性及其效果；其次,结合经典分析大学校园文化建设的具体方略,并在此基础上比较分析中韩两国高等学校文化建设的具体策略及特点；最后,再借鉴韩国高等学校文化建设优秀方面的基础上,对中国高校校园文化建设提出几点建议。
二、素质教育呼唤新的治校理念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育呼唤新的治校理念（论文提纲范文）
（1）第五讲 高等教育改革发展趋势（论文提纲范文）
| 一、认识和遵循高等教育规律 |
| 二、与世界高等教育发展同频共振 |
| 三、我国高等教育改革发展的奋进之笔 |
| 1. 明确了新工科、新医科、新文科、新农科建设的主要方向 |
| 2. 明确了卓越人才教育培养计划2.0的主要内容 |
| 3. 明确了基础学科拔尖学生培养计划2.0的建设方向 |
| 4. 明确了创新创业教育的重要举措 |
| 5. 明确了“变轨超车”计划 |
| 高层说 |
| 读数字 |
| 晒政策 |
| 深阅读 |
| 延伸阅读篇目推荐： |
| 思考题 |
（2）新时期高校隐性思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究状况 |
| 1.4 研究方法及创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 1.5 论文基本框架 |
| 2 新时期高校隐性思想政治教育相关概念概述 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 显性思想政治教育 |
| 2.1.2 隐性教育及其发展 |
| 2.1.3 隐性思想政治教育 |
| 2.2 新时期高校思想政治教育现状 |
| 2.2.1 成长环境变化导致大学生思想观念发生变化 |
| 2.2.2 时代发展呼唤新的思想政治教育理念 |
| 2.2.3 网络等新媒体给高校思想政治工作带来新的挑战 |
| 2.3 隐性思想政治教育的运行机制 |
| 2.3.1 隐性思想政治教育的目标任务 |
| 2.3.2 隐性思想政治教育的基本结构 |
| 2.3.3 隐性思想政治教育的运行过程 |
| 3 高校隐性思想政治教育确立的依据 |
| 3.1 隐性思想政治教育确立的理论依据 |
| 3.1.1 以马克思主义关于环境和实践理论为依据 |
| 3.1.2 以无意识学习理论为依据 |
| 3.1.3 以党和国家制定的与大学生思想政治教育相关的方针政策为依据 |
| 3.2 隐性思想政治教育确立的现实依据 |
| 3.2.1 高校体制改革的需要 |
| 3.2.2 社会环境变化的需要 |
| 3.2.3 教育对象发展的需要 |
| 4 高校实施隐性思想政治教育的必要性与可行性 |
| 4.1 高校实施隐性思想政治教育的必要性 |
| 4.1.1 社会的发展要求创新教育方式 |
| 4.1.2 大学生思想状况变化要求变革教育方式 |
| 4.1.3 信息传播方式多元化要求调整教育方式 |
| 4.2 高校实施隐性思想政治教育的可行性 |
| 4.2.1 隐性思想政治教育取得的成绩奠定了研究基础 |
| 4.2.2 社会经济的发展为隐性资源的开发创造了条件 |
| 4.2.3 教育工作者们研究实践积累的经验借鉴 |
| 5 新时期高校隐性思想政治教育的实施途径 |
| 5.1 建立和完善隐性思想政治教育保障机制 |
| 5.1.1 建立健全的管理制度保障机制 |
| 5.1.2 建立健全的物质保障机制 |
| 5.1.3 建立科学的评估保障机制 |
| 5.2 发挥教育主体的作用 |
| 5.2.1 扩大教育主体范围 |
| 5.2.2 发挥主体示范作用 |
| 5.2.3 强化高校协同力量 |
| 5.3 隐性思想政治教育载体的开发 |
| 5.3.1 物质文化载体的开发 |
| 5.3.2 精神文化载体的开发 |
| 5.3.3 传媒载体的开发 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、置身校长:新角色的迷茫 |
| 二、冷静思考:理想与现实的对照 |
| 三、教育改革:角色冲突与迷茫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述及研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究方法 |
| 第—章 标准之内与标准之外:校长领导角色的理想类型 |
| 第一节 《校长专业标准》对校长领导角色的规训 |
| 一、《校长专业标准》出台的背景 |
| 二、《校长专业标准》对校长的专业要求 |
| 第二节 校长领导角色的理想类型 |
| 一、引领者角色,学校精神长相的“设计师” |
| 二、促进者角色,学校健康成长的“项目经理” |
| 三、协调者角色,学校和谐发展的“项目主管” |
| 第三节 校长领导角色之间的关系 |
| 一、引领者与促进者之间的关系 |
| 二、协调者与引领者之间的关系 |
| 三、协调者与促进者之间的关系 |
| 第二章 K校长及J中学 |
| 第一节 K校长的成长史 |
| 一、K校长的成长历程 |
| 二、K校长的工作经历 |
| 三、我与K校长 |
| 第二节 作为K校长工作场域的J中学 |
| 一、作为礼仪之乡的J镇 |
| 二、时代变迁中的J中学 |
| 第三节 K校长的教育领导理念 |
| 一、让每一个孩子都有绽放的理由 |
| 二、让每一位教师都有专业发展的诉求 |
| 三、让学校充满善文化的气息 |
| 第三章 引领者,用“心”把握学校前行的方向 |
| 第一节 目标引领,做学校发展的“领航人” |
| 一、愿景是形象且生动的行动指南 |
| 二、目标是抽象又实际的理念系统 |
| 三、规划是具体且可行的实施方案 |
| 四、文化是稳定且持续的引领力量 |
| 第二节 教学引领,做办学质量的“担当人” |
| 一、教与学的引领是校长的首要职责 |
| 二、教学理念的更新是校长的重要任务 |
| 三、教学过程的管理是教学引领的基本保证 |
| 四、教学质量的提升是教学引领的最终目的 |
| 第三节 道德引领,做立德树人的“促进人” |
| 一、道德领导是抵及学校改善的核心 |
| 二、道德引领学生发展,奠基学生幸福人生 |
| 三、以道德领导实现学校领导方式的转变 |
| 第四章 促进者,用“脑”担当学校发展的使命 |
| 第一节 促进学校发展,做学校发展的“明白人” |
| 一、明确发展定位,引领目标方向 |
| 二、确定改革主题,激活内部活力 |
| 三、形成共同愿景,建设精神家园 |
| 第二节 促进教师发展,做教师成长的“引路人” |
| 一、强化从教意愿,提升师德素养 |
| 二、更新教育理念,提高教育水平 |
| 三、巩固专业基础,强化继续教育 |
| 第三节 促进学生发展,做学生成长的“举旗人” |
| 一、树立正确的教育观,奠基学生终生发展基石 |
| 二、客观对待学习成绩,尊重学生个体差异 |
| 三、搭建多种发展平台,促进学生多元发展 |
| 第五章 协调者,创设学校发展的和谐环境 |
| 第一节 协调关系,做运行机制的“活化人” |
| 一、协调与主管部门的关系,寻求政府支持 |
| 二、协调与教师的关系,建立合作竞争机制 |
| 三、协调师与师、师与生、生与生关系,做沟通达人 |
| 四、协调与家长的关系,彰显家庭的教育功能 |
| 五、协调与社区的关系,实现合作共赢 |
| 六、协调与媒体的关系,放大办学能量 |
| 第二节 资源协调,做办学能量的“放大人” |
| 一、政策协调,发挥政策的学校治理改革功能 |
| 二、人力资源协调,激活学校人力潜能 |
| 三、“财”“物”协调,发挥财物的功效 |
| 四、生源协调,促进学生健康发展 |
| 第三节 协调自我,做幸福教育的“享受人” |
| 一、不同场合的角色调适 |
| 二、不同人群的角色调适 |
| 三、自我的心理调适 |
| 第六章 校长专业标准视野下的校长领导角色困顿 |
| 第一节 《校长专业标准》修订完善的建议 |
| 一、《校长专业标准》要强化校长的道德领导力 |
| 二、《校长专业标准》要关照校长的自我协调能力 |
| 三、依据《校长专业标准》,亟待制定校长培训标准 |
| 四、《校长专业标准》要进一步明晰校长评价体系 |
| 第二节 K校长的领导角色困顿 |
| 一、教学领导与校长兼课的困惑 |
| 二、引领教师发展与教师职业倦怠的困惑 |
| 三、学生发展与家庭配合、社会影响的困惑 |
| 四、教师发展与“教育政治”的困惑 |
| 五、教育理想与教育现实的困惑 |
| 第三节 厘清并解决影响校长领导角色定位的制约瓶颈 |
| 一、创建良好的政策环境和社会环境 |
| 二、提升校长的职业幸福感 |
| 三、提升校长专业化发展水平 |
| 第四节 加强校长领导力培训是校长领导角色转化的有效途径 |
| 一、明确定位校长培训内容和要求 |
| 二、关注校长道德领导力培训 |
| 三、活化培训方式,提升培训效果 |
| 研究结论与研究反思 |
| 一、研究的基本贡献 |
| (一) 构建校长领导角色的理想类型模型 |
| (二) 明确校长领导角色之间的关系 |
| (三) 提出了校长专业标准修改的建议 |
| (四) 指出校长领导角色定位的路径 |
| 二、持续的追问 |
| (一) 校长究竟是什么 |
| (二) 谁控制了校长的工作 |
| (三) 校长需要什么样的核心素养 |
| (四) 校长亦需要自己的“瓦尔登湖” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 义务教育学校校长专业标准 |
| 附录二、校长领导角色调查问卷 |
| 附录三、校长领导角色访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（4）中小学教师的自主探究与新生活建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、被动倦怠—中小学教师的普遍状态 |
| 二、自主探究—少数教师的姿态 |
| 三、硕士层次中小学教师的生活状态 |
| 第二节 研究的问题与意义 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、自主探究 |
| 二、生命发展 |
| 三、教师新生活 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、相关研究成果的统计分析 |
| 二、关于“教师自主探究”的文献评析 |
| 三、关于“教师专业发展”的文献评析 |
| 四、关于“教师生命发展”的文献评析 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中小学教师常态生活的层级 |
| 第一节 教师前自主探究的层级生活 |
| 一、倦怠被动的前自主探究生活 |
| 二、倦怠被动的前自主探究生活的实例分析 |
| 三、倦怠被动的前自主探究生活的消极性 |
| 第二节 教师基于专业发展的自主探究生活 |
| 一、基于专业发展的自主探究生活的特点 |
| 二、教师基于专业发展的自主探究生活的实例分析 |
| 三、教师基于专业发展的自主探究生活的合理性与局限性 |
| 第三节 基于生命发展的教师自主探究生活 |
| 一、基于生命发展的教师自主探究生活的特征 |
| 二、基于生命发展的教师自主探究生活的实例分析 |
| 三、基于生命发展的教师自主探究生活的主动性 |
| 四、教师基于生命发展的自主探究生活的本质：新生活 |
| 第三章 硕士层次教师先行建构教师新生活 |
| 第一节 硕士层次教师群体建构新生活的可能性 |
| 一、变革性教育时代的呼唤 |
| 二、教研共同体的建构或参与性强 |
| 三、教育研究素养的深厚与自觉深化 |
| 第二节 硕士层次教师探究建构新生活的实例分析 |
| 一、让我反思的教育 |
| 二、学会利用自身优势 |
| 三、分析访谈记录 |
| 第三节 硕士层次教师生活的特征 |
| 一、生命发展的内在动力 |
| 二、生命发展的多维指向 |
| 三、生命发展的自我超越 |
| 第四章 学校构建教师新生活的支撑性条件 |
| 第一节 校长树立“自主探究与生命发展”的教师观 |
| 第二节 学校创建自主探究与生命发展的机制 |
| 一、资源保障机制 |
| 二、交流平台活动机制 |
| 三、支持激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）初中化学教学三维目标落实状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| （一） 素质教育下培养全面发展的人的需要 |
| （二） 教学论研究需要本土化的教学实践 |
| （三） 个人研究兴趣使然 |
| 二、文献综述 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| （三） 对已有研究的评析 |
| 三、研究意义与创新 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 研究创新 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 第二章 基本理论概述 |
| 一、初中化学教学三维目标概述 |
| （一） 初中化学教学三维目标的内涵 |
| （二） 初中化学教学三维目标的关系 |
| （三） 初中化学教学三维目标的功能 |
| 二、落实初中化学教学三维目标的依据和原则 |
| （一） 落实初中化学教学三维目标的依据 |
| （二） 落实初中化学教学三维目标的原则 |
| 三、落实初中化学教学三维目标的一般标准 |
| （一）“目标—预设”的合理性 |
| （二）“目标—教学”的一致性 |
| （三）“目标—发展”的契合性 |
| 第三章 初中化学教学三维目标落实的现状调查与问题分析 |
| 一、样本基本情况介绍 |
| 二、初中化学教学三维目标落实的现状调查与结果分析 |
| （一） 现状调查 |
| （二） 现状调查结果分析 |
| 三、初中化学教学三维目标落实中的偏离与误区及原因探析 |
| （一）初中化学教学三维目标落实的偏离与误区 |
| （二）初中化学教学三维目标落实存在偏离与误区的原因探析 |
| 第四章 有效落实初中化学教学三维目标的建议 |
| 一、初中化学教师应正确理解、科学把握教学三维目标 |
| （一） 转变观念，拥有化学教学三维目标研究意识与能力 |
| （二） 重塑角色，积极反思化学教学三维目标 |
| （三） 转变行为，促使化学教学三维目标有效落实 |
| 二、学生应积极参与、主动落实初中化学教学三维目标 |
| （一） 积极进行意义建构以落实知识与技能目标 |
| （二） 努力重现化学理论的探究过程以落实过程与方法目标 |
| （三） 长期有意积累与实践以落实情感态度价值观目标 |
| 三、文本编排应科学体现初中化学科学素养的要求 |
| （一） 初中化学教科书文本外观编排要易于激起师生阅读兴趣 |
| （二） 初中化学教科书文本内容编排要便于落实三维目标 |
| （三） 初中化学课标中内容标准的确定要承载三维目标要求 |
| 四、初中化学教学应全面客观、科学有效评估三维目标 |
| （一） 评价主体多元化 |
| （二） 评价方式多样化 |
| （三） 评价标准清晰化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）越南佛学院通识教育课程实施问题研究 ——以越南W佛学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题的理由 |
| 1.1.1 外部动力 |
| 1.1.2 内部动力 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文本分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 个案分析法 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 研究个案基本情况 |
| 1.7 佛教教育体制 |
| 2 通识教育课程理论基础 |
| 2.1 通识教育课程的基本概念 |
| 2.1.1 通识教育 |
| 2.1.2 通识教育课程 |
| 2.1.3 通识教育课程设计 |
| 2.2 通识教育课程的理论基础与基本理念 |
| 2.2.1 通识教育课程的理论基础 |
| 2.2.2 通识教育课程的基本理念 |
| 2.3 通识教育课程设的价值取向与基本原则 |
| 2.3.1 通识教育课程实施的价值取向 |
| 2.3.2 通识教育课程实施的基本原则 |
| 2.4 通识教育课程的实践策略 |
| 2.4.1 通识教育课程的遴选标准与领域划分 |
| 2.4.2 通识教育课程的具体策略 |
| 2.4.3 通识教育课程的实施 |
| 2.4.4 通识教育课程的评价 |
| 3 佛学院通识教育课程问题现状调查 |
| 3.1 通识教育课程现状调查 |
| 3.1.1 通识教育课程学分分配问题 |
| 3.1.2 通识教育选修课程设置的问题 |
| 3.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.1 课程目标 |
| 3.2.2 课程内容的选择与组织 |
| 3.2.3 课程实施 |
| 3.2.4 课程评价 |
| 3.3 教师及管理人员访谈分析 |
| 3.3.1 课程目标与内容 |
| 3.3.2 课程实施 |
| 3.3.3 课程评价与改进 |
| 4. 佛学院通识教育课程存在的问题 |
| 4.1 理念未贯彻到底 |
| 4.2 课程设置不够合理 |
| 4.2.1 课程设置缺乏整体规划 |
| 4.2.2 各学科通识教育课程(除佛学通识教育课程外)选修课的比例过低 |
| 4.3 教授过程不够理想 |
| 4.4 组织架构不够完善 |
| 5 佛学院通识教育课程实施存在问题原因分析与解决方法 |
| 5.1 W佛学院通识教育课程实施存在问题原因分析 |
| 5.1.1 理念困境——佛学通识教育理念的定位存在偏差 |
| 5.1.2 实施困境——佛学通识教育考核制度存在漏洞 |
| 5.1.3 条件困境——师资力量的匮乏 |
| 5.2 佛学院通识教育课程实施存在问题解决方法 |
| 5.2.1 建立正确的通识教育理念 |
| 5.2.2 调整通识教育课程结构使其更合理 |
| 5.2.3 提高教师队伍的教学质量 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究创新与局限 |
| 附录 |
| 附录1: 教师及管理人员访谈 |
| 附录2: 僧尼生问卷 |
| 附录3: 越南中央教育僧尼章程 |
| 附录4: 越南W教学院本科班课程及学分安排 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）论高校德育校本研究（论文提纲范文）
| 作者简介 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| §1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 选题来源和背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| §1.2 研究现状 |
| 1.2.1 校本研究的研究 |
| 1.2.2 校本研究在高校的应用 |
| §1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| §1.4 研究内容和创新点 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 德育校本研究的概念及内涵 |
| §2.1 校本及校本研究 |
| 2.1.1 校本 |
| 2.1.2 校本研究 |
| §2.2 相关概念比较 |
| 2.2.1 院校研究 |
| 2.2.2 特色研究 |
| §2.3 德育校本研究 |
| 2.3.1 德育校本研究的内涵 |
| 2.3.2 德育校本研究的属性 |
| 第三章 德育校本研究的主体及方法 |
| §3.1 德育校本研究的主体 |
| 3.1.1 学生德育管理部门 |
| 3.1.2 学生德育工作者 |
| §3.2 德育校本研究的方式方法 |
| 3.2.1 基本方式 |
| 3.2.2 基本方法 |
| §3.3 研究方法的特征和取向 |
| 3.3.1 基本特征 |
| 3.3.2 实践取向 |
| 第四章 德育校本研究推动德育理论发展 |
| §4.1 推动德育观的演进 |
| 4.1.1 德育观决定德育范式 |
| 4.1.2 德育观的演变 |
| 4.1.3 校本德育观 |
| §4.2 推动德育范式的转型 |
| 4.2.1 德育范式的内涵 |
| 4.2.2 德育范式的转换 |
| 4.2.3 校本研究范式 |
| §4.3 推动德育管理模式变革 |
| 4.3.1 政本管理模式 |
| 4.3.2 校本管理模式 |
| 4.3.3 校本研究促进校本管理 |
| §4.4 推动德育队伍专业化 |
| 4.4.1 整体专业化 |
| 4.4.2 个体专业化 |
| 4.4.3 校本研究促进专业化建设 |
| 第五章 德育校本研究推进德育实践发展—以中国地质大学(武汉)为例 |
| §5.1 德育校本研究的对象分析 |
| 5.1.1 学校分析 |
| 5.1.2 学校发展评价 |
| 5.1.3 学生分析 |
| 5.1.4 学生社会评价 |
| §5.2 德育校本研究的机制建立 |
| 5.2.1 校本德育顶层设计 |
| 5.2.2 校本德育管理 |
| 5.2.3 校本德育评价 |
| §5.3 德育校本研究的资源建设 |
| 5.3.1 校本资源的开发 |
| 5.3.2 校本资源的利用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1：中国地质大学(武汉)大学生思想状况调查问卷 |
| 附件2：中国地质大学(武汉)大学生心理状况调查问卷 |
| 附件3：中国地质大学(武汉)毕业生质量跟踪调查问卷 |
| 附件4：中国地质大学(武汉)辅导员职业状况调查问卷 |
（8）教师校本培训研究 ——以青岛A中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 国内外研究现状 |
| 三、 研究目的和意义 |
| 四、 研究思路和方法 |
| 五、 核心概念界定 |
| 第二章 A 中学教师校本培训实施状况 |
| 一、 A 中学基本概况 |
| 二、 A 中学教师校本培训概况 |
| 三、 A 中学教师校本培训实施情况调查结果 |
| 第三章 A 中学教师校本培训存在的问题及分析 |
| （一） 教师对校本培训的认识存在误区 |
| （二） 学校对校本培训重视程度不够 |
| （三） 校本培训内容创新不足形式单一 |
| （四） 校本培训考评和激励机制不健全 |
| （五） 校本培训实施过程缺乏专家引领 |
| 第四章 提高普通高中教师校本培训效果的对策 |
| 一、 创设校本培训的良好氛围 |
| 二、 健全校本培训的管理组织 |
| 三、 创新校本培训的课程结构 |
| 四、 完善校本培训的评价体系 |
| 五、 建立校本培训的保障机制 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（9）学校安全管理下实施“散养式教育”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 当前中小学教育中的"圈养"现象及其弊端 |
| (二) 实施"散养式教育"是素质教育的迫切需求 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 学校安全管理与学生素质拓展之间的关系 |
| (二) "散养式教育"与学生素质培养的关系 |
| (三) 国外学校安全管理下实施"散养式教育"的具体举措 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 学校安全管理下"散养式教育"的内涵 |
| 一、扫描"散养式教育":基于教育各主体的视野 |
| (一) 教师眼中的"散养式教育" |
| (二) 学生眼中的"散养式教育" |
| (三) 家长眼中的"散养式教育" |
| 二、理解学校安全管理下的"散养式教育" |
| (一) 学校安全管理 |
| (二) "散养式教育"——基于与"圈养式教育"的比较分析 |
| (三) "散养式教育"——基于与"素质教育"的比较分析 |
| 三、分析"散养式教育"的定义、内容与本质 |
| (一) "散养式教育"的定义 |
| (二) "散养式教育"的内容 |
| (三) "散养式教育"的本质 |
| 第二章 学校安全管理下实施"散养式教育"的过程 |
| 一、建立实施"散养式教育"政策体制 |
| (一) 树立现代教育新观念 |
| (二) 制定科学的课程方案 |
| (三) 建立质量评价体系 |
| 二、确定"散养式教育"实施途径 |
| (一) 教学方法改革是实施"散养式教育"的突破口 |
| (二) 课堂教学是实施"散养式教育"的主渠道 |
| (三) 教师素质是实施"散养式教育"的决定性因素 |
| 三、明确"散养式教育"实施策略 |
| (一) 为校园安全立法是实施"散养式教育"保障策略 |
| (二) 真正树立"以生为本"的教育理念是实施"散养式教育"思想策略 |
| (三) "家庭教育"与"学校教育"同步是实施"散养式教育"的环境策略 |
| 第三章 学校安全管理下实施"散养式教育"的条件 |
| 一、影响学校安全管理下实施"散养式教育"的理论探讨 |
| (一) 学校组织的外部因素 |
| (二) 学校组织的内部因素 |
| 二、学校安全管理下实施"散养式教育"的现实困难分析 |
| (一) 新课改的不彻底性 |
| (二) 校园官司何时到头 |
| (三) "依法治校"需要进一步完善 |
| 三、学校安全管理下实施"散养式教育"的对策 |
| (一) 建立学校安全强制险制度是保障 |
| (二) 教师教育理念的革新是关键 |
| (三) 教育教学方法的改进是重点 |
| 第四章 给学校安全管理下"散养式教育"实施主体的建议 |
| 一、对政府部门的建议 |
| (一) 制定相关法律 |
| (二) 平衡教育投入 |
| 二、对教育行政部门的建议 |
| (一) 改革以安全问题为一票否决的考核方式 |
| (二) 切实发挥监督职能 |
| 三、对学校管理者、教师的建议 |
| (一) 明确目标,积极实践 |
| (二) 创建一个充满爱的学校集体 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）关于中韩大学校园文化建设不同的一些思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题研究的必要性 |
| 1.2 问题研究的可能性 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 大学校园文化的内涵、功能及其作用 |
| 2.1 大学校园文化基本内涵及在文化建设中的作用 |
| 2.1.1 大学校园文化的基本内涵 |
| 2.1.2 大学校园文化在文化建设中的突出地位和作用 |
| 2.2 大学校园文化的功能 |
| 第三章 中韩大学校园精神文化建设的比较研究 |
| 3.1 中韩大学育人理念的差异 |
| 3.1.1 从BK21工程看韩国的育人理念 |
| 3.1.2 "以人为本"的新时代的中国育人观 |
| 3.2 中韩大学学术研究精神的比较 |
| 3.2.1 从"黄禹锡肝细胞研究造假"事件看韩国大学的学术研究精神的培育 |
| 3.2.2 从"李约瑟之问"和"钱学森之问"看中国大学生的学术创新精神的培育 |
| 3.3 中韩大学社区服务理念的差异 |
| 3.3.1 韩国特色"产学研"相结合的社区文化 |
| 3.3.2 中国高等教育社会服务能力的优化 |
| 第四章 中韩大学校园物质文化建设的比较 |
| 4.1 中韩大学校园基本建设规划的比较 |
| 4.1.1 从首尔文化圈大学建筑风貌管窥韩国大学建筑规划 |
| 4.1.2 中国大学校园建筑规划浅析 |
| 4.2 韩国大学校园建筑的特色 |
| 第五章 中韩大学制度建设的特点分析 |
| 5.1 韩国大学制度文化建设的成绩和亮点 |
| 5.1.1 韩国大学学术规范的制度化约束 |
| 5.1.2 韩国大学教师管理和约束机制 |
| 5.1.3 韩国管理的人性化 |
| 5.2 中国现代大学制度建设的成就和不足 |
| 5.2.1 现代大学制度的内涵 |
| 5.2.2 中国高等院校制度化建设的成绩 |
| 5.2.3 中国高等院校制度建设的问题及不足 |
| 第六章 借鉴先进经验 凝炼大学精神 塑造大学之魂 |
| 6.1 加强国际交流,凝炼大学精神 塑造大学之魂 |
| 6.2 合理建设大学物质文化环境 |
| 6.3 扎实推进高校法制化制度化建设 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
四、素质教育呼唤新的治校理念（论文参考文献）
- [1]第五讲 高等教育改革发展趋势[J]. 高思文. 时事报告大学生版, 2018(02)
- [2]新时期高校隐性思想政治教育研究[D]. 吴丽萍. 西安科技大学, 2017(02)
- [3]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)
- [4]中小学教师的自主探究与新生活建构[D]. 吴清女. 湖南师范大学, 2016(02)
- [5]初中化学教学三维目标落实状况研究[D]. 聂允. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [6]越南佛学院通识教育课程实施问题研究 ——以越南W佛学院为例[D]. 阮延顺（NGUYEN DINH THUAN）. 华中师范大学, 2016(06)
- [7]论高校德育校本研究[D]. 蒋怀柳. 中国地质大学, 2014(12)
- [8]教师校本培训研究 ——以青岛A中学为例[D]. 范鑫. 山东师范大学, 2013(08)
- [9]学校安全管理下实施“散养式教育”的研究[D]. 陈尔胜. 华东师范大学, 2011(10)
- [10]关于中韩大学校园文化建设不同的一些思考[D]. 于安. 山东大学, 2011(04)