一、以普及性的游泳活动促进幼儿全面发展的实验研究（论文文献综述）
刘子强[1]（2021）在《武汉体育学院足球普修教学研究》文中进行了进一步梳理
谢洛如[2]（2021）在《幼儿园足球课程方案编制的行动研究》文中指出幼儿园足球课程能够帮助幼儿获得有益的足球学习经验,培养幼儿对足球的兴趣,养成热爱运动的习惯。因此,编制一套适合学龄前幼儿开展的足球课程方案非常必要。近年来,国家出台了一系列政策来支持幼儿足球的发展,成都市的多所园也都申报了全国足球特色幼儿园并正在进行幼儿足球课程的探索。经过调查发现,大部分园所在开展足球课程时都只是一个个零星的足球活动,且活动开展周期较短,缺乏完整、成体系的足球课程方案。因此,研究者就加入到了刚申报完全国足球特色幼儿园并且即将要开展足球课程的D园。作为D园课题组成员的一份子,与该园合作教师共同编制一套完整、成体系的幼儿足球课程方案。本研究主要采用行动研究、访谈法、观察法、案例分析等研究方法,依据《指南》、《纲要》以及《成都市幼儿园课程建设与管理指导意见》中提出的基本要求,基于泰勒目标模式理论、建构主义学习理论和皮亚杰认知游戏理论,编制幼儿园足球课程方案（草案）。（草案）主要以游戏和主题活动的形式来进行开展,从课程的理念、目标、内容、实施、评价这五个方面进行了详细陈述。本研究选择了四川省成都市ABCD四所幼儿园作为研究对象（ABC园为调查园、D园为实践园）,由于受疫情影响课程开展时间有限,仅以D园一个中班作为实践对象,共28名幼儿,男18名,女10名,将方案在该班进行第一轮行动。实施后发现:大部分幼儿基本达到了活动目标,幼儿足球以主题活动的形式来开展是有效的,是值得推广和借鉴的,但部分幼儿在足球游戏中未能理解和遵守足球游戏规则,游戏场面较为混乱。于是研究者与合作教师对方案做出如下调整:（1）倾听幼儿对足球规则的讨论和理解;（2）对足球主题活动中的部分环节进行调整;（3）引导幼儿自主增加游戏角色;（4）在延伸活动中加深幼儿对足球规则的理解。根据调整内容,研究者与合作教师对方案开始了第二轮行动。行动后发现:部分幼儿在游戏中混乱、不遵守规则的现象明显得到了改善,足球游戏取得了比较好的效果,幼儿们还学会了自主进行分工合作,主动解决问题,但同时也进行了反思:单一的足球主题活动的形式是否会对幼儿来说过于单调,还需要去增加一些其他内容,以此来丰富幼儿足球课程方案。于是,方案又做出了以下调整:（1）结合足球绘本故事,基于幼儿的兴趣和需要来生成课程;（2）将家长资源融入课程方案之中;（3）邀请足球教练来共同编制适宜幼儿开展的足球技术游戏。根据上一轮调整内容,方案中加入了足球绘本故事、足球亲子游戏、足球技术游戏,研究者与合作教师开始进行第三轮行动。实施后发现,幼儿都全身心的参与到足球课程中,课程目标的达成度非常高,并相应提出了反思与调整。最终根据三轮行动得出了研究的初步结论:（1）坚持以游戏为基本活动,强调幼儿对足球的感知与体验——探究与创造——游戏与互动;（2）坚持以幼儿为主体,强调课程方案要根据幼儿的实际情况进行合理调整,尊重儿童个体差异;（3）坚持足球课程组织形式多样,不拘泥于主题活动;（4）坚持家园合作共育,探索多元化的家园合作方式;同时也提出了幼儿园足球课程方案编制与实施的经验,要处理好这几对矛盾之间的关系:（1）处理好幼儿足球的游戏性与竞技性之间的关系,坚持以游戏活动来开展幼儿足球课程;（2）处理好足球促进幼儿身体健康和社会性发展之间的关系,避免过分强调足球促进幼儿的技能技巧的发展;（3）处理好幼儿足球教练的在场性与持久性之间的关系,避免过于依赖足球教练来开展足球课程。最后还提出了本研究的不足和未来期待:（1）针对学前期不同年龄段幼儿开展足球课程方案编制的行动研究;（2）将足球课程与其他体育课程相结合,拓宽课程编制领域;（3）打造园所、教师、家长三位一体课程;（4）加强一线教师对课程方案编制的行动研究。
向娜[3]（2021）在《趣味教学法在幼儿游泳教学中的应用研究》文中提出游泳作为一项集发展幼儿智力、认知以及动作于一体的运动项目,具有丰富教育价值。近年来,随着幼儿体育健康教育发展的需要,婴幼儿游泳项目在全国各地先后掀起了热潮,各种各样的幼儿游泳赛事不断出现在大众视野中取得了令人瞩目的成绩,幼儿的游泳课程也逐步尝试进入校园教育活动中。游泳在幼儿群体中整体发展情况较好,在家长群体中也取得了较高的支持,但是在幼儿游泳的教学过程中,幼儿好动、好奇心强等特点,让多数游泳培训机构或游泳教学者都把幼儿游泳学习的内容放在避免事故上,进而单一的按照游泳教学内容来对幼儿进行游泳教学。虽然日常基础教学能够实现提升幼儿游泳能力发展的作用,但是久而久之单一的教学方法,很容易导致幼儿对学习游泳的积极性降低,达不到开发幼儿智力、认知和动作发展标准的作用,而趣味教学法,作为一种内容丰富、形式多变、切合实际和实用性强的教学方法,在不同的游泳项目中,利用其多样化的特点,能够很好地将游泳项目运用到课堂教学之中。基于此,为了更好的促进幼儿游泳教学效果的提升,本文运用文献资料法、实验法、量表测量法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,运用趣味教学法对提高幼儿游泳能力的影响进行实验研究。通过趣味教学法教学内容的实施,对比实验组采用创编的趣味游泳教学内容和对照组正常游泳教学后,两组学生在游泳能力以及身体素质方面的变化,最终得出了以下的结论:1、在实验后进行同样的游泳能力测试,经过使用趣味教学法教学的实验组学生在滑行、打腿、手臂划水、翻转、踩水这五项游泳测试指标中得到显着提升,提升效果要远高于对照组。2、经过趣味教学法的使用,通过八周游泳干预后进行实验后身体素质对比,实验组学生身体素质方面立定跳远、网球掷远以及双脚连续跳测试成绩取得了显着性差异。3、经过八周的游泳学习时间,实验组与对照组打腿和手臂划水测试成绩均有提升,但实验组幼儿测试成绩优于对照组,且有显着性提升,表明了使用趣味教学方法去干预幼儿参与游泳学习,能在幼儿后续的游泳学习上提供有力的帮助。4、在幼儿学习游泳教学中结合趣味教学的方法,能在幼儿发展的过程中帮助幼儿形成良好的运动兴趣,帮助幼儿提升游泳能力,不易引起幼儿在教学过程中产生枯燥无味的情绪,且在实施教学的过程中提升幼儿的对游泳的认知程度,满足幼儿身心发展要求,让幼儿在学习的过程中做到“寓”教于“乐”,从而达到身体素质和游泳能力的提升。
孙启成,刘金富,朱小烽[4]（2020）在《动作发展视域下幼儿足球促进粗大动作发展水平研究》文中提出探讨幼儿足球对幼儿粗大动作发展水平的影响,为干预幼儿粗大动作发展提供依据。选取嘉兴市108名5～6岁幼儿为受试对象,以班级为单位随机分为干预组与对照组。干预组进行12周幼儿足球游戏活动教学,2次*40min/周;对照组幼儿为静态性的课堂班级活动。干预前后采用PGMQS测量幼儿位移能力、操控能力及平衡能力。采用独立样本t检验、配对样本t检验及协方差分析两组幼儿前后测结果的差异性。结果显示:①干预前,两组幼儿粗大动作发展水平无显着性差异（P>0.05）;干预后,两组幼儿粗大动作发展水平存在显着性差异（P<0.05）,干预组高于对照组。②干预组和对照组幼儿后测结果与前测结果间均存在显着性差异（P<0.05）,后测结果高于前测。研究结果表明幼儿粗大动作发展存在延长效应,但结构化幼儿足球游戏活动明显提高了幼儿粗大动作发展水平。因此建议抓牢幼儿早期动作发展的敏感期,以动作发展为主线科学设计幼儿足球游戏活动并保证活动的顺利开展,为幼儿健康、全面发展奠定良好的基础。
简艳艳[5]（2020）在《足球特色幼儿园足球教学活动的现状研究 ——以福州市A园为例》文中提出在学前期开展足球活动能有效促进幼儿身心全面发展,同时为培养足球人才夯实基础。国家体育总局、教育部在全国遴选出数千所足球特色幼儿园。以往研究聚焦足球特色幼儿园的活动设计、足球比赛,较少研究足球教学活动现状,更无法从现状中梳理经验教训,为其它幼儿园提供借鉴。本研究以福州市A园为个案,以观察法为主,辅以访谈法,从足球教学活动中的场地设施、教师师资及足球教学活动的开展三方面对A园足球教学活动现状进行研究,梳理该园足球教学活动的基本现状及经验教训,并在此基础上提出完善足球教学活动的教育建议。研究发现:足球教学活动场地设施使用较为灵活,活动内容能够涉及动作、合作等多方面。存在的不足之处有:场地设施方面,器材使用局限于标桩、跨栏架等4种,场地无界线、四周有障碍物;教师师资方面,参加过足球教学培训及愿意担任足球教学工作的男教师多于女教师,教师工作量大导致在学习其它知识上的精力不足;足球教学活动组织方面,仅有四次活动依照教案实施,八点开始的教学活动,幼儿参与人数约十五人,教师指导以“指令”为主,师幼地位不平等,幼儿教师过于依赖足球教师,幼儿存在十次无序且消极等待、不参与活动的现象。进一步地观察与访谈进行分析发现,这些问题出现有多方面原因,包括:器材有破损、种类少,现有场地没有合理划分;案头工作、环创占用大量工作时间;文本内容制定者单一,时间安排过于集中,教师对幼儿的观察较少、以“成人感”视角进行互动,角色定位不清及言语行为不当。针对A园现状中呈现的不足,笔者提出如下建议:场地设施方面,改善场地环境、优化器材为幼儿提供物质保障;教师师资方面,运用多样化学习形式以重点激发女教师对足球的热情,减少教师的无效工作时长;活动组织方面,积极与多方教师沟通来完善教案,根据当地季节变化调整活动时间,在活动中注重观察幼儿,转变教师对角色的定位,不断完善自身言语行为。
赵妤[6]（2018）在《我国体育舞蹈赛事体系的构建研究》文中研究表明在当今社会迅速发展、国家软实力的重要性日益突出,体育作为国际交流与国家软实力的重要成员,当仁不让的成为社会进步不可或缺的支撑力量之一。从20世纪60年代,初步形成的"举国体制"运行体系的雏形发展成为今日按照社会主义市场经济的要求,不断向科学规范化、产业化、国际化逐步转型的运行体系都体现着竞技体育的发展与社会发展之间的密切关系。随着社会的不断发展和进步,我国对竞技体育运动这种“无国界”的沟通交流方式也提出了更高的要求,而体育赛事是竞技体育的主要载体,承载着完美展现竞技体育精髓的职能,体育舞蹈是我国近年来新兴起的一项竞技性较强的体育项目,深受广大人民群众的喜爱,在这十几年迅速的发展壮大,已成为当前我国竞技体育发展中一股不可忽视的新兴力量。但在体育舞蹈赛事体系的构建上却还处于比较混乱的无序状态,各个协会各行其道,没有对整个体育舞蹈竞赛的发展做一个统一的规划和制定统一标准,赛事名称杂乱,各类赛事之间的功能区分也不够明显,可见,对体育舞蹈这一极具竞技性的体育项目迸行研究分析,完善其赛事体系是当前社会需求以及项目发展的需要。本文采用文献资料法、问卷调查、专家访谈、逻辑分析法等研究方法,梳理及分析我国体育舞蹈赛事的演变历程和发展现状,以全国体育舞蹈开展的竞赛活动和组织管理机构为切入点,试探求和构建一个具有中国特色的制度规范,以人为本、资源共享、可持续性发展的创新型多元化体育舞蹈赛事体系,并对其健康发展提出自己的观点和建议。通过分析研究,得出以下主要结论:（一）我国体育舞蹈赛事体系的构建目标是构建一个具有中国特色,制度规范,以人为本、资源共享、可持续性发展的创新型多元化体育舞蹈赛事体系。（二）我国的体育舞蹈赛事发展历程应分为以交际娱乐为主的萌芽时期、以竞技为主的成长时期和以全面发展为主的壮大时期三个阶段。（三）目前我国的体育舞蹈赛事现状主要为:以全国体育舞蹈锦标赛,全国公开赛,青少年锦标赛三大“品牌”赛事为主。现有的我国体育舞蹈竞赛组织机构由于我国体育舞蹈协会的特殊现状,主要分为以中国体育舞蹈联合会为核心的体育口协会、以中国国标舞总会为核心的文艺口协会及以中国大学生体协体育舞蹈分会为核心的教育口协会。（四）我国体育舞蹈赛事当前的主要问题是:体育舞蹈竞技的总体水平有待提高;运动员对项目本身的文化理解不够;竞赛组织策划缺少比赛气氛;裁判员与教练员管理不规范;竞赛规则还未细分和量化;赛事运作的管理体制不健全、对赛事的宣传力度不够、缺乏品牌意识和包装意识、赛事经营管理人才紧缺,与中介公司没有达成合作。（五）我国体育舞蹈竞赛管理最理想的构建模式应为“中心+协会+俱乐部+公司”的模式,在国家体育总局和社体中心的授权下,我国体育舞蹈协会和各个俱乐部相互联结,成立一个非盈利性质的“中国体育舞蹈联盟”有限责任公司,专门负责体育舞蹈竞赛的组织管理和市场运作,同时协调处理各俱乐部之间的经济利益或事务。（六）我国体育舞蹈竞赛应对91版的《体育舞蹈竞赛草案》进行修改或重新拟定新的竞赛规则,量化评分细则;重新整理竞赛设项;同时尝试改变体育舞蹈现有的竞赛方式;提高裁判员的执裁质量;在体育舞蹈竞赛发展成熟时,考虑将体育舞蹈裁判员“职业化”。（七）我国体育舞蹈赛事体系的构建的目标可以分为近期目标和中远期目标。通过完善公开赛体系;改革俱乐部、健身交谊舞赛事体系;完善系列活动赛事体系,建立体育舞蹈联赛赛事体系逐步构建起我国体育舞蹈赛事体系。建议:（1）我国体育舞蹈竞赛的主管部门和协会务必对我国体育舞蹈竞赛规则的修改引起重视,尽快依照我国体育舞蹈的发展对我国的竞赛规则进行修改和完善,保障我国体育舞蹈竞赛的开展更快适应时代的发展。（2）对我国体育舞蹈国家级裁判员培训的内容和方法进行有力的监督和修改,裁判员的培训及考核都应从裁判法、竞赛规则、执裁技巧、职业道德素质等方面来开展。同时,对于裁判员实现“职业化”,应先从提高体育舞蹈竞赛裁判员的酬劳,消除裁判员与教练员双重身份来入手。（3）构建体育舞蹈赛事的品牌和平台,加强体育舞蹈赛事的产业化和市场运作,整合竞赛资源,探索体育舞蹈竞赛的“互联网+”是实现体育舞蹈竞赛多元化可持续发展的重要途径。（4）逐步将体育舞蹈项目引入到教育系统当中去,建立校园体育舞蹈的良好基础,尽快完善中国校园体育舞蹈赛事体系。
任翠英[7]（2018）在《中小学生校外教育研究》文中进行了进一步梳理本文所指的校外教育是指特定校外教育机构（包括综合性与专门性两类）根据中小学生的全面发展需求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,为其健康、全面发展创造条件,提供服务,组织各项活动等。随着社会发展和教育改革的推进,当前我国各类校外教育机构并存、各方校外教育力量交叉融合共生,校外教育已成为重要的育人方式。同时,由于我国长期以来对校外教育缺乏足够的重视,使得校外教育在政策和实践层面都存在着一系列制约发展的问题。对当前中小学生校外教育问题进行鉴别,并基于教育学理论基础作出分析,从而在校外教育政策和实践操作方面提出有效应对措施,即是本研究力图达到的研究目标。从校外教育政策的发展变迁与当前要求来看,其存在的问题主要在于:校外教育性质定位尚不清晰、校外教育政策法规还不完善、校外教育管理体制不够健全。考察当前校外教育机构发展的现状,研究发现少年宫教育的问题主要是校外教育的辐射引领作用有待加强、受到学校教育牵制、教育资源有限而难以适应“普及性”的要求;校外教育机构则面临相关政策制度的欠缺、教育设施设备需要改善和师资力量有待提升的问题;而中小学生参与校外活动的情况凸显出学业化的校外教育导向日益严重、公办校外教育机构主导作用欠佳、教育系统外机构参与校外教育不够。解决校外教育发展的问题,本研究首先对中小学生校外教育的理论进行探寻,系统考察了可借鉴的国际实践经验,分析了联合国教科文组织的校外教育观,对校外教育发展的基础理论,如教育生态学理论、终身教育思想和“生命·实践”教育学派进行解读。在理论分析的基础上,概括出校外教育发展需要遵循的原则是:实现教育的开放性与包容性、展现教育的多样性与系统性、体现教育的变革性与复杂性。其次,本研究尝试对中小学生校外教育发展进行框架设计,认为校外教育在性质上是现代教育的有机组成部分,在定位上是协同育人的重要环节,各类校外教育机构则是教育生态系统的节点。因此,校外教育应围绕立德树人的根本任务,与学校、家庭和社会建立合作伙伴关系,并加强校外教育机构能力建设。通过问题鉴别和理论分析,本研究提出了中小学生校外教育发展的政策建议。首先,以问题意识为导向,改善校外教育发展的诸多薄弱环节;其次,重塑少年宫的骨干引领作用,赋予少年宫校外教育管理权力,少年宫教育重塑校外教育环境、引领校外教育创新;再次,建立可持续发展的保障机制,包括完善校外教育考核评价制度、加强校外教育师资队伍建设、建立校外教育质量监测体系;最后,创建中国特色的校外教育体系,体现党对校外教育的领导,完善校外教育制度设计,创新校外教育管理体制,建立专业的学术支持体系。
周晶晶[8]（2018）在《成人社区学习成果认证需求研究》文中研究表明本研究源自对学习成果认证研究的关注、对社区教育发展的思考、对社区学习成果认证实践的反思,旨在探讨成人社区学习成果认证有没有需求,有怎样的需求以及需求形成和满足过程中还存在什么问题,进而为成人社区学习成果认证理论研究和实践探索提供借鉴与依据。在阐述研究缘起、研究综述以及研究设计之后,论文的第三章应用访谈研究法和问卷调查法,从社区学员个体和总体两个角度,对“成人社区学习成果认证有无需求”这一问题进行探讨。研究首先呈现四位社区学员的个案,通过其鲜活的认证经历和真实的内心想法来揭示认证需求的源起所在、主要特点、心理表现和分析维度。随后,笔者在访谈研究基础上设计编制了社区学习成果认证需求量表,用以测量发现认证需求的总体情况。量表调查结果显示,社区学员具有一定的认证需求,他们对学习成果认证持较为认同观点,对学习成果认证持较为支持态度,也有着一定的认证意向。第四章至第六章,共六小节,文章分别从认证目的、认证群体、认证条件、认证机构、认证内容、认证方法六个维度来呈现社区学习成果认证需求,进而回答“社区学习成果认证有怎样的需求”这一问题。为了保证需求分析的全面性,研究通过文献、调查表、访谈、问卷等多种方法收集、分析、呈现上述各维度的需求信息。文献研究提供了国内外学习成果认证的相关理论与实践经验;调查表法展现了社区学习成果认证的实际情况;访谈研究呈现了社区学员对认证各维度的主观期望和要求;问卷调查反映了各维度的需求情况及影响因素。认证需求的分析呈现将为社区学习成果认证实施提供依据和思路。“认证需求形成和满足过程中存在什么问题,如何解决”是本研究需要解答的第三个问题。关于问题分析及对策的思考,本文也从需求分析的六个维度展开,即从认证目的、认证群体、认证条件、认证机构、认证内容、认证方法,对认证需求形成和满足过程中存在的问题进行调查分析,并提出了如何进一步满足认证需求的对策与建议。第七章是对全文的总结和思考,对文章最初所提及的研究内容和研究问题进行一一总结和回答。最后,本文站在学分银行实践的角度,提出学分银行可从搭建交流桥梁、建立认证体系、创建公告窗口、构建服务平台和营造认证氛围五个方面来服务社区学习成果认证,使得本研究更具应用价值;从学习成果认证研究的角度,在认证需求探究的基础上,立足社区学员个体发展和社区教育发展,对未来社区学习成果认证研究趋势进行展望,使得本研究更显研究意义。
常艳娜[9]（2017）在《郑州市区幼儿园体育活动现状研究》文中进行了进一步梳理3-6岁是幼儿成长的重要时期,幼儿园作为体育学习的启蒙阶段具有举足轻重的作用,体育活动不仅能促进幼儿身体正常发育、增强体质,为其今后的生活、学习夯实基础,同时合理的体育活动还能激发幼儿参与的兴趣与愿望,培养幼儿的体育活动仪式,为终身体育奠定基础。本文以郑州市城区为研究范围,以幼儿园体育活动为研究对象,采取随机抽取的方式对50所幼儿园的体育活动开展情况进行调查、统计与分析,通过研究得出以下结论:（1）郑州市区幼儿园在相关体育活动制度上,省级示范和市级示范幼儿园最完善,均达到100%。市一级有10%的缺失,市二级和合格园缺失20%。幼儿园体育活动教学大纲多以《指南》为目标,目前没有统一的体育活动教材。（2）郑州市区幼儿园体育活动形式较为丰富,组织形式多以集体活动为主,95%的幼儿园都能保证体育活动的时间,但仍有5%的幼儿园因活动场地不足不能完全保证幼儿体育活动的时间。体育活动的内容主要采用游戏的方式开展。（3）郑州市幼儿园体育活动的组织者年龄趋于年轻化状态,学历结构不均衡,专科学历的人数最多占56.5%,但仍有三分之一是专科以下学历。所学专业以学前教育为主,体育专业教师配备少,幼儿园体育活动组织者的体育综合素质较差,对体育相关理论知识贫乏,规范的基本动作技能和体育运动技能较差,幼儿体育师资力量比较薄弱。（4）郑州市区幼儿园体育活动经费的调查中,有18所幼儿园园长提出体育活动经费不足。幼儿园的场地中,92%的幼儿园户外活动场地都是塑胶地面,室内活动场地有限,66.7%的幼儿园建有室内活动场地,33.3%的幼儿园没有。（5）在器材上,省示范、市示范及市一级的幼儿园平均种类均在10以上,省级示范幼儿园的体育器材数量最多,市二级和合格园的平均种类仅有8.18,合格园平均器材数量最少,都远远低于省、市级示范和市一级类幼儿园。安全方面有39%的教师没有参加过体育活动的安全培训,有6%的幼儿园对场地及器材检查不到位。建议（1）建议相关各级教育主管部门要加大对各级别幼儿园体育活动的相关扶持和引导,加强对低级别幼儿园体育活动的监督检查力度,幼儿园管理人员要加强体育活动相关制度的完善与管理,建立整合统一的幼儿体育理念,定期进行体育活动方面的汇报和展示,可将组织者实施体育活动的情况纳入到日常绩效考核中。真正做到把幼儿的“体”放在首位。（2）在《指南》的理念指引下,明确并制定科学的幼儿园体育活动目标,鼓励尝试开发园本体育课程,丰富体育活动内容,增强体育活动的趣味性,在传统活动中发展体育特色,全面提高幼儿园体育活动的科学性。（3）强化幼儿园体育活动组织者的体育专业素质,建立可持续发展的多元化师资培养方式。通过多种形式开展幼儿园体育相关知识的学习和培训,提高组织者自身的体育运动和体育活动组织水平。引进专业的体育教师,整体带动幼儿园体育活动的开展和提升,使幼儿园体育活动组织者的队伍更加均衡发展。（4）加大并确保体育经费的投入,充分开发和利用幼儿园的活动场地。挖掘室内活动场地的功能,丰富幼儿园体育活动场地的材质,如沙地、草坪、地毯、橡胶垫等。引进新型的小中大幼儿体育活动器材,创新开发自制体育器材,确保幼儿体育活动硬件设施的有效保障。（5）建立教师的安全责任制度和责任追究制度,定期对所有的设施设备进行维护和检查,重视并加大幼儿体育活动的安全培训,加强幼儿的安全教育,购买意外保险,转移体育活动的风险。
任振朋[10]（2017）在《改革开放以来我国青少年足球政策发展演变研究 ——基于政策文本的视角》文中认为研究基于政策学理论,以改革开放以来我国青少年足球政策文本为研究对象,结合改革开放以来我国体育事业和足球运动发展历程,运用文献资料法、逻辑分析法、历史研究法、政策文本分析法,通过对改革开放以来我国青少年足球政策三个不同发展阶段,政策的文本形式、数量、发文机构、主题、工具等几方面总结改革开放以来我国青少年足球政策发展演变各个阶段以及整体发展特征和规律,并分析影响其发展演变的内部和外部因素。研究认为:在恢复调整阶段,我国青少年足球政策制定以服务于发展竞技足球为指导思想,忽视青少年足球发展规律,急功近利,缺乏政策系统长远规划。密集发展阶段,伴随我国足球职业化改革,政策文本数量不断增多;作为青少年足球最重要的组成部分中小学体育工作逐渐回归教委,政策主体由单一向多元发展;在文本形式上“规划”“方案”类政策增多,政策制定目标由短期效应向长远计划转变;同时《教育法》、《体育法》的出台为青少年足球政策制定提供了法律基础和保障,从而使青少年足球政策工具更加具有强制性。逐渐完善阶段,我国青少年足球开展方式主要以校园足球为主,政策主体再次走向教育部领导（全国青少年校园足球工作小组）的单一发展模式;校园足球以“增进学生体质健康”为核心任务,政策制定指导思想重新确立“健康第一”的理念;在政策发展中,不断出台辅助、配套政策,使校园足球政策内容更加全面性、政策过程更加系统性。总述,改革开放四十年以来,受到外界环境影响,我国青少年足球政策发展演变经历““恢复调整”“密集发展”“逐渐完善”三个阶段。通过对各个阶段青少年足球政策文本在政策数量、形式、主题、工具等方面差异对比分析,总结概括改革开放以来我国青少年足球政策演变规律。首先,政策主体呈现出由“单一—多元—单一”的发展演变模式;其次,政策制定指导思想从“服务于竞技足球”“服务于职业足球”到“健康第一,增进学生体质健康”转变;再者,政策主题从单一、片面的“竞赛、训练”到多元的“师资、场地器材、管理、安全保障、评估考核”等方面协同发展;最后,伴随着我国体育法制化建设,政策工具“强制性”不断加强。文章最后,总结、吸取改革开放以来近四十年我国校园足球政策发展的经验和教训,启示当下和未来校园足球政策的制定和实施。
二、以普及性的游泳活动促进幼儿全面发展的实验研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以普及性的游泳活动促进幼儿全面发展的实验研究（论文提纲范文）
（2）幼儿园足球课程方案编制的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家颁布的教育政策对“幼儿足球”的大力倡导 |
| 1.1.2 挖掘足球课程对幼儿发展的重要价值 |
| 1.1.3 基于幼儿园自身园本课程实践的诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 幼儿园课程相关研究 |
| 1.3.2 幼儿园足球课程的相关研究 |
| 1.3.3 幼儿园课程方案的相关研究 |
| 1.3.4 相关研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 幼儿足球 |
| 1.4.2 幼儿园足球课程 |
| 1.4.3 幼儿园足球课程方案 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容与拟解决的关键问题 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 2 幼儿园足球课程方案编制的合理性基础 |
| 2.1 幼儿园足球课程方案编制的依据 |
| 2.1.1 指导思想 |
| 2.1.2 足球课程方案编制的基本原则 |
| 2.2 足球课程方案编制的思路 |
| 2.3 课程方案编制的理论基础 |
| 3 幼儿园足球课程方案的实践性基础 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 对幼儿园足球课程的认识与态度 |
| 3.2.2 影响幼儿园足球课程开展的重要因素 |
| 3.2.3 幼儿园足球课程的实践 |
| 4 幼儿园足球课程方案(草案) |
| 4.1 课程理念 |
| 4.2 课程目标 |
| 4.2.1 课程总目标 |
| 4.2.2 足球教育的目标 |
| 4.2.3 各年龄段课程实施目标 |
| 4.2.4 具体活动目标(节选) |
| 4.3 课程内容 |
| 4.4 课程实施 |
| 4.5 课程评价 |
| 5 幼儿园足球课程方案实施 |
| 5.1 第一轮足球主题活动实施 |
| 5.2 第一轮反思与调整 |
| 5.3 第二轮行动与调整 |
| 5.4 第三轮行动与反思 |
| 6 研究的初步结论 |
| 6.1 坚持以游戏为基本活动,强调幼儿对足球的感知与体验——探究与创造——游戏与互动 |
| 6.2 坚持以幼儿为主体,强调课程方案要根据幼儿的实际情况进行合理调整,尊重儿童个体差异 |
| 6.3 坚持足球课程组织形式多样,不拘泥于主题活动 |
| 6.4 坚持家园合作共育,探索多元化的家园合作方式 |
| 7 幼儿园足球课程方案编制和实施的经验 |
| 7.1 处理好幼儿足球的游戏性与竞技性之间的关系,坚持以游戏活动来开展幼儿足球课程 |
| 7.2 处理好足球促进幼儿身体健康和社会性发展之间的关系,避免过分强调足球促进幼儿的技能技巧的发展 |
| 7.3 处理好幼儿足球教练的在场性与持久性之间的关系,避免过于依赖足球教练来开展足球课程 |
| 8 研究不足与未来期待 |
| 8.1 研究的不足 |
| 8.2 未来期待 |
| 8.2.1 针对学前期不同年龄段幼儿开展足球课程方案编制的行动研究 |
| 8.2.2 将足球课程与其他体育课程相结合,拓宽课程编制领域 |
| 8.2.3 打造园所、教师、家长三位一体课程 |
| 8.2.4 加强一线教师对课程方案编制的行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）趣味教学法在幼儿游泳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代幼儿体育健康教育的开展给本文提供了研究契机 |
| 1.1.2 趣味教学法的特性为探索幼儿学习能力发展创造了研究空间 |
| 1.1.3 游泳水环境模式下为促进幼儿身体素质发展具有重要意义 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 幼儿 |
| 2.1.2 趣味 |
| 2.1.3 趣味教学法 |
| 2.2 趣味教学法理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 教学过程最优化理论 |
| 2.2.3 教学交往理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 量表测量法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 幼儿身体素质测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前两组幼儿身体素质测试结果 |
| 4.1.2 实验后两组幼儿身体素质测试结果 |
| 4.2 幼儿游泳能力的测试结果分析 |
| 4.2.1 幼儿游泳准备技能的测试结果分析 |
| 4.2.2 幼儿水中移动性测试结果分析 |
| 4.2.3 幼儿水中安全技能的测试结果分析 |
| 4.3 幼儿趣味游泳对学生学习态度、认知的影响 |
| 4.4 趣味教学法在幼儿游泳教学中的优化策略 |
| 4.4.1 加强体育理论与教学实践结合,丰富教学方法 |
| 4.4.2 分层教学,创设互助合作情境 |
| 4.4.3 提升幼儿游泳教师教学创新能力,创设新型游泳教学方法 |
| 4.4.4 改进教学手段,自制、研发幼儿趣味游泳教学器材 |
| 4.4.5 定期开展趣味幼儿游泳活动竞赛,创新趣味教学 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）动作发展视域下幼儿足球促进粗大动作发展水平研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 干预方案与实施 |
| 1.3 测量工具 |
| 1.4 数据统计 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 干预组与对照组前后测结果分析 |
| 2.2 干预组前后测和对照组前后测对比分析 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 幼儿粗大动作发展的延长效应 |
| 3.2 结构化幼儿足球游戏活动的干预效果 |
| 3.3 对幼儿足球活动教学的启示 |
| 3.3.1 准确定位:以动作发展为主线,以游戏为基本活动形式。 |
| 3.3.2 干预策略:结构化幼儿足球游戏活动。 |
| 3.3.3 发展原则:足球特色,全面发展。 |
| 4 研究不足 |
| 5 结 论 |
（5）足球特色幼儿园足球教学活动的现状研究 ——以福州市A园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于国家政策的支持 |
| (二)足球特色幼儿园研究的缺失 |
| (三)笔者实践中的反思 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外研究现状 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、对幼儿园的选择 |
| 二、对园内研究对象的选择 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、现场调查法 |
| 五、文本分析法 |
| 第四节 研究资料的收集与整理 |
| 第五节 编码说明 |
| 一、教师指导策略编码 |
| 二、师幼互动主题编码 |
| 三、幼儿的积极行为与消极行为编码 |
| 第六节 研究信度 |
| 第二章 足球教学活动现状之描述 |
| 第一节 足球教学活动场地设施现状 |
| 一、足球教学活动场地现状 |
| 二、足球教学活动的器材现状 |
| 第二节 足球教学活动的师资现状 |
| 一、教师个人的基本情况 |
| 二、教师的认知和态度 |
| 三、外聘足球教师的基本情况 |
| 第三节 足球教学活动的开展现状 |
| 一、足球教学活动的目标与内容 |
| 二、足球教学活动的组织与实施 |
| 三、足球教学活动的活动效果 |
| 本章小结 |
| 第三章 足球教学活动现状之探讨 |
| 第一节 场地设施现状之探讨 |
| 一、有益经验 |
| 二、不足分析 |
| 第二节 教师师资现状之探讨 |
| 一、有益经验 |
| 二、不足分析 |
| 第三节 教学活动组织与实施现状之探讨 |
| 一、有益经验 |
| 二、不足分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 足球教学活动现状的建议与反思 |
| 第一节 建议 |
| 一、场地设施方面 |
| 二、教师师资方面 |
| 三、足球教学活动组织实施方面 |
| 第二节 研究反思 |
| 附录 |
| 附录1 教师指导观察记录 |
| 附录2 师幼互动行为观察记录 |
| 附录3 教师合作教学行为观察记录 |
| 附录4 幼儿行为表现观察记录 |
| 附录5 活动内容的涉及与器材的使用观察记录 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）我国体育舞蹈赛事体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育舞蹈已成为国民健身的热门运动 |
| 1.1.2 我国现有体育舞蹈赛事秩序的混乱 |
| 1.1.3 发展体育舞蹈赛事市场的机遇与挑战 |
| 1.1.4 国家政策对体育竞赛发展的政策引导 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内体育舞蹈竞赛体系方面的研究 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 录像分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 我国体育舞蹈竞赛概述 |
| 3.1.1 我国体育舞蹈竞赛演进历程 |
| 3.1.2 我国体育舞蹈的赛事现状 |
| 3.2 我国体育舞蹈竞赛现状及存在的问题 |
| 3.2.1 我国体育舞蹈赛事的发展现状 |
| 3.2.2 我国体育舞蹈竞赛存在的问题 |
| 3.3 我国体育舞蹈赛事体系的理论构建 |
| 3.3.1 相关概念界定 |
| 3.3.2 我国体育舞蹈赛事体系的构建原则 |
| 3.3.3 我国体育舞蹈赛事体系的构建特征 |
| 3.4 我国体育舞蹈赛事体系的构建 |
| 3.4.1 宏观构建：理念与价值 |
| 3.4.2 中观构建：资源整合与社会互动 |
| 3.4.3 微观构建：赛事体系的构建 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）中小学生校外教育研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、校外教育现象 |
| 二、教育生态环境 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标与内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第三节 以往相关研究的综述 |
| 一、国内外研究进展 |
| 二、以往研究的评述 |
| 第二章 校外教育发展的政策分析 |
| 第一节 我国校外教育发展的政策回顾 |
| 一、新中国初期作为学校教育的补充 |
| 二、改革开放初期与学校教育“并举” |
| 三、新世纪以来与学校教育统筹管理 |
| 第二节 当前校外教育发展的政策要求 |
| 一、聚焦立德树人的根本任务 |
| 二、重视创新精神和实践能力 |
| 三、培养创新人才和拔尖人才 |
| 四、促进个性发展和特长发展 |
| 第三节 校外教育政策中存在的问题 |
| 一、性质定位尚不清晰 |
| 二、政策法规还不完善 |
| 三、管理体制不够健全 |
| 第三章 校外教育机构与学生校外活动的现状分析 |
| 第一节 少年宫为代表的校外教育机构 |
| 一、少年宫教育的历史回顾 |
| 二、少年宫教育的主要实践 |
| 三、少年宫教育面临的问题 |
| 第二节 上海市公办校外教育机构的现状 |
| 一、机构规模现状 |
| 二、机构基本特征 |
| 三、面临的主要问题 |
| 第三节 上海市中小学生校外活动调查 |
| 一、调查概况 |
| 二、主要结果 |
| 三、一些发现 |
| 第四章 中小学生校外教育发展的理论探寻 |
| 第一节 可借鉴的国际实践经验 |
| 一、美国的社区参与模式 |
| 二、英国的场馆参与模式 |
| 三、日本的社会参与模式 |
| 第二节 联合国教科文组织的校外教育观 |
| 一、使教育超越学校教育范围 |
| 二、使教育获得多元化发展 |
| 三、参与创建学习型社会 |
| 第三节 教育理论的要求与启示 |
| 一、教育生态学与校外教育 |
| 二、终身教育与校外教育 |
| 三、教育学理论与校外教育 |
| 四、校外教育需要遵循的原则 |
| 第五章 中小学生校外教育发展的框架设计 |
| 第一节 确立校外教育的合理定位 |
| 一、校外教育成为现代教育的有机组成 |
| 二、校外教育是协同育人的重要环节 |
| 三、校外教育机构是教育生态系统的节点 |
| 第二节 明确校外教育的发展框架 |
| 一、围绕立德树人的根本任务 |
| 二、家社校建立合作伙伴关系 |
| 三、建设校外教育机构的能力 |
| 四、规范校外教育机构的治理 |
| 第六章 促进中小学生校外教育发展的政策建议 |
| 第一节 改善校外教育发展的薄弱环节 |
| 一、完善校外教育的组织架构 |
| 二、关注各种特殊青少年群体 |
| 三、加强校外教育的评估研究 |
| 第二节 重塑少年宫的骨干引领作用 |
| 一、赋予少年宫校外教育管理权力 |
| 二、少年宫教育重塑校外教育环境 |
| 三、少年宫教育引领校外教育创新 |
| 第三节 建立可持续发展的保障机制 |
| 一、完善校外教育考核评价制度 |
| 二、加强校外教育师资队伍建设 |
| 三、建立校外教育质量监测体系 |
| 第四节 创建中国特色校外教育体系 |
| 一、体现党对校外教育的领导 |
| 二、完善校外教育的制度设计 |
| 三、创新校外教育的管理体制 |
| 四、建立专业的学术支持体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)中文部分 |
| (二)外文部分 |
| 附录 |
| 附录一 关于政府举办的校外教育机构运行现状的调查问卷 |
| 附录二 针对政府举办的校外教育机构管理者的访谈提纲 |
| 附录三 关于上海市中小学生校外活动情况的调查问卷 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）成人社区学习成果认证需求研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学习成果认证备受关注 |
| 二、成人社区学习蓬勃发展 |
| 三、认证实践亟需破解困境 |
| 四、认证需求研究迫在眉睫 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于需求和学习需求研究 |
| 二、关于学习成果认证及其需求研究 |
| 第三节 概念释义 |
| 一、需求 |
| 二、社区学习 |
| 三、学习成果认证 |
| 四、社区学习成果认证需求 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究思路与内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究设计 |
| 第三章 认证需求：个案的解析与总体的测量 |
| 第一节 个案呈现与需求内涵解析 |
| 一、认证需求的个案呈现 |
| 二、认证需求的内涵解析 |
| 第二节 数据呈现与总体需求分析 |
| 一、认证需求的量表编制 |
| 二、认证需求的数据呈现 |
| 三、认证需求的总体分析 |
| 第四章 认证需求：基于目的与群体的分析 |
| 第一节 社区学习成果认证需求：目的视角分析 |
| 一、社区学习成果认证目的 |
| 二、基于认证目的的认证需求分析 |
| 三、问题与对策：基于认证目的的认证需求思考 |
| 第二节 社区学习成果认证需求：群体视角分析 |
| 一、社区学习成果认证群体 |
| 二、基于认证群体的认证需求分析 |
| 三、问题与对策：基于认证群体的认证需求思考 |
| 第五章 认证需求：基于条件与机构的分析 |
| 第一节 社区学习成果认证需求：条件视角分析 |
| 一、社区学习成果认证条件 |
| 二、基于认证条件的认证需求分析 |
| 三、问题与对策：基于认证条件的认证需求思考 |
| 第二节 社区学习成果认证需求：机构视角分析 |
| 一、社区学习成果认证机构 |
| 二、基于认证机构的认证需求分析 |
| 三、问题与对策：基于认证机构的认证需求思考 |
| 第六章 认证需求：基于内容与方法的分析 |
| 第一节 社区学习成果认证需求：内容视角分析 |
| 一、社区学习成果认证内容 |
| 二、基于认证内容的认证需求分析 |
| 三、问题与对策：基于认证内容的认证需求思考 |
| 第二节 社区学习成果认证需求：方法视角分析 |
| 一、社区学习成果认证方法 |
| 二、基于认证方法的认证需求分析 |
| 三、问题与对策：基于认证方法的认证需求思考 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、关于有无认证需求的探讨 |
| 二、关于有何认证需求的分析 |
| 三、关于认证实施策略的思考 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、对于学分银行建设的建议 |
| 二、关于学习成果研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
（9）郑州市区幼儿园体育活动现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念阐述 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 郑州市区幼儿园体育活动现状分析 |
| 3.1.1 郑州市幼儿园所属性质和等级情况 |
| 3.1.2 相关人群对幼儿园体育活动开展的认识分析 |
| 3.1.3 郑州市区幼儿园体育活动组织者情况分析 |
| 3.1.4 郑州市区幼儿园体育活动的保障措施 |
| 3.1.5 郑州市区幼儿园体育活动开展实施情况分析 |
| 3.2 影响郑州市区幼儿园体育活动开展的因素 |
| 3.2.1 相关人群对幼儿园体育活动认识因素 |
| 3.2.2 幼儿园体育活动组织者方面的因素 |
| 3.2.3 幼儿园体育活动设施的因素 |
| 3.2.4 幼儿园体育活动实施的内部因素 |
| 3.2.5 幼儿园体育活动实施的安全因素 |
| 3.3 郑州市区幼儿园体育活动的发展对策 |
| 3.3.1 全面增强对幼儿体育的认识，将体智并重落实到实处 |
| 3.3.2 加强郑州市区幼儿园体育师资培养建设 |
| 3.3.3 挖掘幼儿园体育活动场地器材的开发和利用率 |
| 3.3.4 提高幼儿园体育活动的科学化水平 |
| 3.3.5 确保幼儿园体育活动的安全保障 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A《郑州市区幼儿园体育活动开展现状调査》专家效度检验问卷 |
| 附录B《郑州市区幼儿园体育活动开展现状调查》幼儿园体育活动组织者问卷 |
| 附录C《郑州市区幼儿园体育活动开展现状调查》幼儿园园长问卷 |
| 附录D《郑州市区幼儿园体育活动开展现状调查》幼儿家长问卷 |
| 附录E 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）改革开放以来我国青少年足球政策发展演变研究 ——基于政策文本的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究内容与框架 |
| 一、研究内容 |
| 二、总体框架 |
| 第三节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、体育政策相关研究 |
| 二、青少年足球相关研究 |
| 三、文献评述 |
| 第一章 相关概念概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、政策的概念 |
| 二、体育政策的概念 |
| 三、青少年足球、青少年足球政策相关概念界定 |
| 第二节 理论研究基础 |
| 第三节 青少年足球政策历史阶段划分依据说明 |
| 一、近现代体育史的划分依据说明 |
| 二、我国近现代足球运动发展的历史阶段 |
| 三、改革开放以来我国青少年足球政策发布规律 |
| 第二章 青少年足球政策恢复调控阶段(1978年-1991年) |
| 第一节 调控阶段我国青少年足球政策发展的历史背景 |
| 一、“从儿童抓起”到“足球从娃娃抓起” |
| 二、《关于提高我国足球技术水平若干措施的请示》政策的颁布 |
| 三、竞技体育发展战略调整以及“奥运战略”的提出 |
| 第二节 《关于在全国中、小学生中开展足球活动的联合通知》的颁布 |
| 一、《关于在全国中、小学生中开展足球活动的联合通知》出台的历史背景 |
| 二、《关于在全国中、小学生中开展足球活动的联合通知》的基本内容分析 |
| 三、《关于在全国中、小学生中开展足球活动的联合通知》产生的影响与意义 |
| 第三节 恢复调整阶段地方青少年足球政策—上海青少年足球发展 |
| 一、上海足球发展简史 |
| 二、改革开放初期上海青少年足球发展概况 |
| 三、上海足球传统项目学校发展概况 |
| 四、小结 |
| 第四节 恢复阶段我国青少年足球政策文本的统计分析 |
| 一、文本形式与颁布部门 |
| 二、政策年度和数量 |
| 三、政策主题分析 |
| 四、政策工具分析 |
| 第五节 恢复调整阶段我国青少年足球政策的阶段特征和规律 |
| 一、青少年足球政策过多依附和服务于“提高足球竞技水平”而制定,忽视青少年足球发展规律和系统性 |
| 二、青少年足球政策范围涉及领域不全 |
| 三、青少年足球政策与指导思想之间的博弈 |
| 第六节 影响我国青少年足球政策密集发展阶段发展的因素分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 青少年足球政策密集发展阶段(1992年-2009年) |
| 第一节 密集发展阶段我国青少年足球政策发展的历史背景 |
| 一、《国家体育关于深化体育改革的意见》政策颁布 |
| 二、中国足球职业化改革 |
| 第二节 《绿茵工程方案》的颁布 |
| 一、《绿茵工程方案》出台的历史背景 |
| 二、《绿茵工程方案》的基本内容分析 |
| 三、《绿茵工程方案》产生的影响 |
| 第三节 青少年足球政策具体实施案例分析 |
| 一、中国足球学校的建立 |
| 二、中国健力宝少年足球队 |
| 第四节 密集调整我国青少年足球政策文本的统计分析 |
| 一、文本形式与颁布部门分析 |
| 二、政策年度和数量分析 |
| 三、政策主题分析 |
| 四、政策工具分析 |
| 第五节 密集发展阶段我国青少年足球政策的阶段特征和规律 |
| 一、青少年足球政策走向法治化、制度化发展阶段 |
| 二、青少年足球政策主体主管部门由单一向多元转变 |
| 三、青少年足球政策目标由短期效应向长远计划转变 |
| 第六节 影响我国青少年足球政策密集发展阶段发展的因素分析 |
| 一、外部因素分析 |
| 二、内部因素分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 青少年足球政策逐渐完善阶段(2009年至今) |
| 第一节 逐渐完善阶段我国青少年足球政策发展的历史背景 |
| 一、“七号”文件的出台 |
| 二、北京奥运会的成功举办 |
| 三、足球反腐,整顿与调整 |
| 第二节 《全国青少年校园足球活动实施方案》的颁布 |
| 一、《全国青少年校园足球活动实施方案》出台的历史背景 |
| 二、《全国青少年校园足球活动实施方案》的基本内容分析 |
| 三、《全国青少年校园足球活动实施方案》实施的初步成效 |
| 第三节 地方校园足球活动的开展:足球之乡—梅州 |
| 一、足球之乡 |
| 二、梅州校园足球活动开展 |
| 第四节 逐渐完善阶段我国青少年足球政策文本的统计分析 |
| 一、文本形式与颁布部门分析 |
| 二、政策年度和数量分析 |
| 三、政策主题分析 |
| 四、政策工具分析 |
| 第五节 逐步完善阶段我国青少年足球政策的阶段特征和规律 |
| 一、青少年足球政策主体更加明朗化 |
| 二、青少年足球配套、辅助政策更加全面性和系统性 |
| 第六节 影响我国青少年足球政策完善发展阶段发展的因素分析 |
| 一、外部因素分析 |
| 二、内部因素分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 改革开放以来我国青少年足球政策发展的反思 |
| 第一节 改革开放以来我国青少年足球政策发展的经验和教训 |
| 一、发展经验 |
| 二、惨痛教训 |
| 第二节 历史发展经验对未来院校足球政策制定的启示 |
| 一、发展青少年足球,指导思想回归本源 |
| 二、政策制定立足现实,谋求长远 |
| 三、政策系统渐进完善发展 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 一、“恢复调整”阶段 |
| 二、“密集发展”阶段 |
| 三、“逐步完善”阶段 |
| 第二节 研究创新、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、以普及性的游泳活动促进幼儿全面发展的实验研究（论文参考文献）
- [1]武汉体育学院足球普修教学研究[D]. 刘子强. 武汉体育学院, 2021
- [2]幼儿园足球课程方案编制的行动研究[D]. 谢洛如. 成都大学, 2021(07)
- [3]趣味教学法在幼儿游泳教学中的应用研究[D]. 向娜. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]动作发展视域下幼儿足球促进粗大动作发展水平研究[J]. 孙启成,刘金富,朱小烽. 浙江体育科学, 2020(03)
- [5]足球特色幼儿园足球教学活动的现状研究 ——以福州市A园为例[D]. 简艳艳. 福建师范大学, 2020
- [6]我国体育舞蹈赛事体系的构建研究[D]. 赵妤. 云南师范大学, 2018(01)
- [7]中小学生校外教育研究[D]. 任翠英. 华东师范大学, 2018(11)
- [8]成人社区学习成果认证需求研究[D]. 周晶晶. 华东师范大学, 2018(11)
- [9]郑州市区幼儿园体育活动现状研究[D]. 常艳娜. 河南师范大学, 2017(02)
- [10]改革开放以来我国青少年足球政策发展演变研究 ——基于政策文本的视角[D]. 任振朋. 福建师范大学, 2017(09)