一、“减负”与学校体育工作的开展（论文文献综述）
周挺,舒为平[1]（2022）在《我国青少年体质健康政策执行困境研究——基于修正后“模糊—冲突”模型的分析》文中提出我国青少年体质健康政策执行困境是学界长期关注的重点。该文以修正后的"模糊—冲突"模型为基础,采用文献资料法、逻辑分析法选取了我国青少年体质健康政策文件中具有代表性的"学生体质健康监测""每天锻炼一小时""构建学校、家庭、社区体育一体化""学业减负保障学生睡眠"四个子政策作为案例分析。根据政策属性的模糊性和冲突性划分出不同的政策执行类别,并对影响四类政策执行的支配性要素进行模型解释,最终归结出导致政策执行困境的深层次原因。在此基础上提出了保障体质健康资源、完善政策监督机制、优化条块管理模式、引领社会舆论导向等提升政策执行效力的建议。
沈克印,吕斌,王戬勋[2]（2022）在《“双减”政策下体育教育培训业的高质量发展》文中研究指明"双减"政策立足学生成长与教育的困境,旨在联合治理校内作业负担与校外培训负担,是全面深化教育领域改革的具体体现,是推进教育现代化和促进学生全面发展的重大举措。研究认为,"双减"政策体现了党和国家的教育改革决心与治理力度,为体育教育培训业提供了发展机遇,也提出了更高要求。针对体育教育培训业中存在的体育服务供给模式单一、培训体系不健全、培训机构发展规模较小、行业标准缺失、体育市场监管不到位等问题,从供给多元化、发展规模化、运营标准化、产业数字化、治理常态化等角度提出了高质量发展路径。
张兰星[3]（2021）在《学校环境中儿童青少年体质健康促进策略——基于“双减”政策》文中认为从当前儿童青少年体质健康促进的阻滞因素出发,探讨"双减"政策下儿童青少年体质健康促进的机遇,并提出学校环境中儿童青少年体质健康促进策略。结论:1)在当前"体育无用"向"体育有用"观点转变时期,"双减"政策通过多部门发力、课后服务替代校外培训等手段缓解"内卷"焦虑,确保儿少课余时间回归,为学校实施儿童青少年体质健康促进策略提供现实可能。2)学校可以通过遵循"兴趣导向"原则,确立"评估-干预"理念,落实"体教融合"方案,构建"校企社"合作模式,强化家校沟通等方式实现儿童青少年体质健康促进目标。3)"双减"政策下儿童青少年体质健康促进策略实施存在诸如家庭参与、两级分化、学生安全等不确定因素,需要在实施过程中进一步解决。
饶佩[4]（2021）在《教育时间视角下减负的困境及破解之道》文中研究说明学业负担产生和存在于学校教育时间之内。从时间角度来说,它的产生与学校教育时间治理中的以下几方面问题密切相关:一是对教师和学生时间主体地位的剥夺;二是对学生自由时间和空间的极度压缩;三是对当下时间意义的忽视;四是效率至上的教学和学习文化。政府的减负之所以一直举步维艰、成效甚微,与减负的时间和教育时间、社会时间不同步有关,还与减负政策中对"人"的忽视以及简单地将减负等同于减时间有关。未来需要处理好减负的节奏和推进力度、促进"人"的显现以及调整时间管理方法,以此消解教育中的紧张感、压力感和焦虑感,营造充满张力、生命力和活力的教育时间氛围。
专家组[5]（2021）在《“双减”政策与学校体育发展》文中进行了进一步梳理2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称"双减"政策）。为解读"双减"政策对学校体育和青少年健康发展的深层次影响以及学校体育的应对之策,本刊组织国内6名专家对"‘双减’政策与学校体育发展"进行专题研讨。北京体育大学任海认为,学校体育面临的核心问题是如何让学生变被动参与为主动投入,"不严肃"的"玩"承载着极为严肃的教育使命,其为孩子们的健康成长提供不可或缺的身体和精神养料。"玩"是义务教育阶段学校体育的灵魂。因此,应利用"双减"政策的契机,让"学生在体育锻炼中享受乐趣",通过"玩"将"被动体育"变为"主动体育"。北京师范大学毛振明认为,须从新时代中国发展的高度审视中国教育的现实问题以及"双减"的深刻意涵。"双减"既是需要把握的"机"又是必须警惕的"危"。应通过"双减"助力补齐学生体质健康短板,建设体教融合相关特色学校,实现体育课程"教会、勤练、常赛",促进学生体育学业评价和升学体育考试的科学化,使体育与劳动、国防、安全、科技、艺术教育相结合。上海体育学院唐炎认为,学校体育欲从"双减"政策产生的潜在时间中获取属于自己的实际时间,高等体育院系、学校体育研究院所和各级体育教研机构应紧密合作,按项目构建从基本动作技能到专项运动技能的一体化运动技能等级标准。中小学应在体育课程安排上打破按现有行政编班开展体育教学的方式,按项目兴趣编班上体育课,招聘项目特长优势明显的毕业生为体育教师,参照"教会、勤练、常赛"的学校体育工作新要求,重新规划校园体育活动的开展方式。华东师范大学汪晓赞认为,"双减"政策下学校体育应做到"三个坚守":坚守学校体育的主阵地,让运动场更有"温度";坚守青少年体质健康下降的底线,让全民共享学校体育的"红利";坚守以体育人的功能与价值,让学生享受体育带来的"乐趣"。同时,应做到"三个突破":突破固有教育思维,从"传统体育"向"新时代体育"转变;突破固有教学模式,从"孤军奋战"向"家校社联动"转变;突破固有评价体系,从"单一评价"向"综合评价"转变。浙江师范大学邵伟德认为,应基于"双减"政策为改革课外体育活动提供的契机,形成"一主体、二主线、三保障"的课外体育活动质量提升路径,即:以"运动俱乐部"为主体,以"运动竞赛""分层管理"为主线,以"政策规范""学校支持""校内外合作"为保障,协同提升课外体育活动质量。上海市新中高级中学徐阿根认为,"双减"政策背景下学校体育应在体育教学理念与方法、体育课程设置与内容、学校体育活动与竞赛等方面优化实践策略,为"构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长"奠定基础。
张勤[6]（2021）在《学校课外体育活动中体育非遗教育传承的现状调查与问题分析》文中研究指明以国内外有关的先行研究为借鉴、以体育非遗和学校课外体育活动相关理论为基础,对我国川西南和粤西地区学校课外体育活动领域的体育非遗教育传承现状进行调查,研究和分析学校课外体育活动中的体育非遗教育传承的实施现状、成效以及存在问题等,并为学校课外体育非遗教育传承的改革提出可行性建议。
赵冬冬[7]（2021）在《常州市直属初中学生体育核心素养发展现状与提升机制研究》文中研究说明在20世纪末,为了顺应经济全球化、教育普及的时代局面和需求,联合国教科文组织以及欧美发达国家已经开始建立并实施一系列规范性的与其核心素养密切相关的教育法律和政策;核心素养自研究开展以来,一直很热门并席卷全球,成为教育领域的研究热点,2018年2月,教育部发布将体育的核心素养分为三个领域:运动能力、健康行为和体育品德;常州市作为目前江苏省一个社会经济和基础教育走在前列的城市,直属中学更是外来学生和本地学生兼在的区域性学校,符合当今社会人口流动导致的外来子女来常州就读的大环境规律,2020年12月份教育部更是再次发文:提高体育学科的历史地位,越来越多的省份可能会进一步限制增加体育初中考分的数值;这意味着给中学生体育核心素养的发展设定了更高的目标,也促使笔者希望了解当前常州市直属初中学生在体育核心素养方面的发展现状,并提出相应的提升机制。本文主要研究采用文献资料、专家访谈、问卷调查、实地调查、数理统计等方法,对比了常州市教科院附中、实验初级中学、清潭中学、朝阳中学、同济中学共500名学生进行研究,从实际出发,调查学生的体育核心素养的发展现状,并分析相应的提升机制。研究结果显示:1.常州市直属初中生运动能力的总体发展在提高,而局部能力较弱;2.绝大部分学生的体育品德素养较高,其意志品质积极向上;3.学生体育情感集中度较高,需要大力发扬;4.学生健康行为的发展相对分散,褒贬不一;5.减负机制需要求真务实抓牢,体育核心素养需要脚踏实地聚焦。提升机制主要包括:1.加强社会对体育核心素养的关注,通过统一认识促进体育的有效实施;2.进一步深化家校的合作,共同推动学生的综合体育核心素养培育;3.强化初中体育教师的核心素养,做好初中学生核心素养和个性化发展的引路者;4.推崇个性化的发展,促进初中学生体育核心素养的全面发展。
陈小燕[8]（2021）在《农村初中教师闲暇生活研究 ——以S省Y县为例》文中研究指明闲暇生活是教师生活中不可缺少的一部分,闲暇生活的质量直接影响着教师质量,间接影响着教育质量。21世纪以来,“闲暇”的相关研究逐渐成为学者关注的焦点,随着国内研究的推进,部分学者将视线定格在“教师闲暇”的研究上,并有学者对“教师闲暇生活”进行研究和探索。研究教师的闲暇生活,不仅能探析教师闲暇生活的现状,促进闲暇和教师教育相关理论的发展,而且能为教师的职前培养和职后培训提供参考,从而促进教师的自我反思,提升教师专业水平。本研究首先在已有研究的基础上,对闲暇生活的相关概念、基本理论及闲暇生活的价值进行了梳理,以此作为本研究的起点。其次,基于已有研究,确定闲暇时间、闲暇活动方式、闲暇态度、闲暇生活影响因素等四个调研维度,并根据调研维度设计了农村初中教师闲暇生活现状调查问卷和访谈提纲。再次,采用问卷、访谈等实证研究方法,对S省Y县五所农村初中学校教师的闲暇生活现状进行了调研,进而归纳其闲暇生活存在的问题,并结合访谈资料分析问题的成因。最后,立足于农村地区及学校的实际,提出相应的策略,以提高农村初中教师闲暇生活的质量。研究发现,闲暇时间不足、对闲暇时间的需求旺盛;闲暇活动类型单一、闲暇活动与专业发展相关性弱;闲暇生活价值认知偏差、闲暇生活满意度低等是农村初中教师闲暇生活的主要问题。针对以上问题,笔者从宏观、中观、微观等三个层面出发,分析农村初中教师闲暇生活问题的成因:从宏观层面来看,制度缺乏和资金不足使得教师闲暇生活缺乏保障;从中观层面来看,工作超量和关注度低使得教师无暇顾及闲暇生活;从微观层面来说,时间不足与意识淡薄使得教师闲暇生活缺乏动力。最后,笔者从农村初中教师闲暇生活的问题及成因出发,提出形成国家制度保障、学校氛围营造以及个人主动学习等策略,期望多方共同努力,以提高农村初中教师闲暇生活的质量。
聂莉梅[9]（2021）在《中学生校园闲暇研究 ——基于M中学的考察》文中指出闲暇贯穿人的一生,正如亚里士多德所说,闲暇是万物之原。学生阶段的闲暇是成年闲暇的重要基础,闲暇本应该是学生发展的重要契机,但由于现实中人们对闲暇的不合理的认知,造成了学生校园生活中闲暇淡化、闲暇被占、闲暇迷茫等问题,以至于学生陷入有“闲”不会“闲”的尴尬。这种忽视闲暇、淡化闲暇的状况应该得到改善。本文旨在深化对学校闲暇问题的理解,同时提高师生对闲暇问题的认识并改进校园闲暇现状。本文运用问卷法和访谈法对M中学学生的校园闲暇时间、闲暇认知、闲暇活动、闲暇场所、闲暇交往、闲暇期待6个方面展开调查,对获得的资料结合教育学、心理学、社会学的相关知识进行分析。通过调查发现中学生校园闲暇时间缩水、闲暇认知偏颇、闲暇活动参与度不高、闲暇场所有限、闲暇交往单调、闲暇期待不同等问题。深究其原因,本文发现中学生闲暇受制于应试教育制度束缚、教育者闲暇观念约束、学生主体意识缺失。之后,基于中学生校园闲暇现状提出理想的校园闲暇价值追求应是追求人的自由、学生的自主发展从而达到自赋式、发展式、乐生式闲暇。最后,从教育者、受教育者、教育内容、教育手段4方面对学生校园闲暇问题提出了相应的解决对策,以期通过教育合力达成自由幸福有效的闲暇教育。关于学生闲暇的研究较为复杂。本文仅对中学生校园闲暇状况做了调研和粗浅的分析,在样本的拓展、闲暇意义的挖掘以及对策的可行性方面有待进一步探索。
方新涛[10]（2021）在《江西省普通高考增加体育科目的探索性研究》文中认为面对无法迅速且有效地解决青少年身体素质下降的现实问题,本研究从高考增加体育科目的依据、江西普通高考增加体育科目的价值意义和优势以及不同人群对江西省普通高考增加体育科目的认识方面进行研究,并根据实际情况对考试操作方案提出设想,以便为今后江西省普通高考增加体育科目和高校选拔人才提供一定的参考依据。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法和专家访谈等方法,从多个角度对江西省普通高考增加体育科目未来发展做探索性研究。其研究主要结论如下:（1）通过对江西省普通高考增加体育科目的价值分析,以及专家领导、教师、学生、学生家长对江西省普通高考增加体育科目的态度,为其可行性和必要性创造了有利条件,为今后高校在招生选拔人才提供一定的借鉴依据。（2）目前江西省学生参加体育锻炼时间得不到保障是导致学生体质下降的主要原因,高考加试体育有助于促进学生体育兴趣、锻炼习惯和终身体育意识的培养、有助于改善体育教师及学校体育的地位、有助于为今后培养全方面人才打下基础、有助于应试教育转向素质教育的推动。（3）江西省普通高考增加体育科目的指导思想应以“健康第一”、增强学生体质,促进青少年健康发展为目标。考试内容可借鉴中考体育,但内容和分数等其他也应有别于中考,根据中学生身体发展规律,因地制宜选择考试项目,并在考核运动素质的基础上适当地增加运动技能项目考核。（4）江西省普通高考增加体育科目应以实践考试和理论考试相结合的方式,实践考试取三年成绩的平均或最好成绩;体育考试初步阶段根据中考体育及体育高考确定体育考试项目,因此考试分数不宜过高,暂定考试分数为30分,其中理论考试为10分,高考加试体育理论考试内容应着重健康教育知识和生理卫生知识两大方面;实践考试为20分,实践类考核办法为必考加选考方式,为减少主观因素影响,考核主要以身体素质为主,必考考试内容为男生（1000米）/女生（800米）,分数为10分;选考考试内容分为素质类选考和技能类选考,素质类选考为50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、引体向上（男）/仰卧起坐（女）、掷实心球或铅球中、50米游泳选择一项,分数为5分,技能类选考为篮球、足球、排球中选择一项进行考试,分数为5分,按照《国家学生体质健康达标测试》评分标准执行,以上是初步设想,考核方案与方法有待于今后进一步研究。
二、“减负”与学校体育工作的开展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“减负”与学校体育工作的开展（论文提纲范文）
（1）我国青少年体质健康政策执行困境研究——基于修正后“模糊—冲突”模型的分析（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 “模糊—冲突”模型及其适应性修正 |
| 3 “模糊—冲突”模型：我国青少年体质健康政策执行模型分析 |
| 3.1 低模糊—低冲突：以学生体质监测政策执行为例 |
| 3.2 低模糊—高冲突：以保障学生每天锻炼一小时政策执行为例 |
| 3.3 高模糊—低冲突：以构建学校、社区、家庭体育一体化政策执行为例 |
| 3.4 高模糊-高冲突：以学业减负保障学生睡眠政策执行为例 |
| 4 我国青少年体质健康政策执行困境的模型解释 |
| 4.1 体质测试资源分配不平衡与行政性政策的执行偏差 |
| 4.2 教育部门权力主导与政治性政策的利益冲突 |
| 4.3 三方协同不畅与试验性政策的效度不足 |
| 4.4 社会舆论力量压力与象征性政策执行偏差 |
| 5 青少年体质健康政策有效执行的策略分析 |
| 5.1 平衡城乡地区差异，保障资源分配均衡 |
| 5.2 完善政策监督机制，提升政策执行效力 |
| 5.3 优化条块管理模式，增强多方参与意识 |
| 5.4 引领社会舆论导向，推动执行模式转变 |
| 6 结语 |
（2）“双减”政策下体育教育培训业的高质量发展（论文提纲范文）
| 1 “双减”政策的内涵与时代意义 |
| 第一，“双减”政策的出台有利于深化学校教育与教学改革。 |
| 第二，“双减”政策的出台有利于规范教育培训行业服务。 |
| 第三，“双减”政策的出台有利于促进学生全面发展。 |
| 2 “双减”政策下体育教育培训业高质量发展的机遇 |
| 2.1 理念之变：回归“育人为本”和树立“健康第一”的教育理念 |
| 2.2 政策支撑：政策利好为体育教育培训行业发展释放出积极信号 |
| 2.3 市场需求：学科类培训机构的转型与体育类培训机构的兴起 |
| 3 “双减”政策下体育教育培训业高质量发展的困境 |
| 3.1 体育服务供给模式单一，无法满足体育市场需求 |
| 3.2 体育教学体系不规范，培训机构发展规模受限 |
| 3.3 体育教育培训行业标准化缺失，经营与管理效率低下 |
| 3.4 体育培训市场监管不足，相关权责边界模糊 |
| 4 “双减”政策下体育教育培训业高质量发展的路径探讨 |
| 4.1 供给多元化之路：构建青少年课外体育的多元协同供给模式 |
| 4.2 发展规模化之路：打造规模化的体育教育培训体系和供应链 |
| 4.3 运营标准化之路：提高体育教育培训机构的运营与管理效率 |
| 4.4 产业数字化之路：推动数字经济与体育教育培训业深度融合 |
| 4.5 治理常态化之路：加大政府对体育教育培训业的监管与服务 |
| 5 结语 |
（3）学校环境中儿童青少年体质健康促进策略——基于“双减”政策（论文提纲范文）
| 1 儿童青少年体质健康促进的阻滞因素 |
| 1.1 学业成绩评价的现实压力 |
| 1.2 校内体育活动落实不足 |
| 1.3 家、校、社沟通不畅 |
| 2“双减”政策下实内儿童青少年健康促进的现实可能 |
| 2.1“体育无用”转向“体育有用”的社会意识转变 |
| 2.2 多部门发力确保儿少课余时间回归 |
| 2.3 课后服务替代校外培训 |
| 2.4 缓解“内卷”焦虑，聚焦健康成长 |
| 3 学校场域的儿童青少年体质健康促进策略 |
| 3.1 遵循“兴趣导向”原则，加强校园体育环境建设 |
| 3.2 确立“评估-干预”理念，明确不同环节职责 |
| 3.3 落实“体教融合”方案，构建“校企社”合作模式 |
| 3.4 强化家校沟通，提升家校合作质量 |
| 4“双减”政策下儿童青少年体质健康促进策略实施的不确定因素 |
| 4.1 家庭参与的不可控 |
| 4.2 两级分化的风险 |
| 4.3 学生安全风险 |
| 5 小结 |
（4）教育时间视角下减负的困境及破解之道（论文提纲范文）
| 一、学业负担的时间意蕴 |
| 二、学业负担的成因分析 |
| (一)对教师和学生时间主体地位的剥夺 |
| (二)对学生自由时间和空间的极度压缩 |
| (三)对当下时间意义的忽视 |
| (四)效率至上的教学和学习文化 |
| 三、“减负”低效的原因分析 |
| (一)学校教育时间与社会时间相冲突 |
| (二)对“人”的忽视 |
| (三)“减负等于减时间”的路径依赖 |
| 四、减负的破解之道 |
| (一)注重减负的阶段性和推进力度 |
| (二)促进“人”的显现和回归 |
| (三)调整时间管理方法 |
| 五、结语 |
（5）“双减”政策与学校体育发展（论文提纲范文）
| 变“被动体育”为“主动体育” |
| 1学校体育面临的核心问题：“被动体育”胜于“主动体育” |
| 2学校体育问题的解决之道：通过“玩”，变“被动体育”为“主动体育” |
| 领会“双减”深刻意涵助力学校体育改革 |
| 1“双减”的背景与深刻意涵 |
| 1.1突如其来但坚定推进的“双减” |
| 1.2背景深刻且意义深远的“双减” |
| 1.3体育有“机”也有“危”的“双减” |
| 1.4多管齐下“组合拳”中的“双减” |
| 2“双减”助力学校体育改革的思考 |
| 2.1助力补齐学生体质健康短板 |
| 2.2助力建设体教融合相关特色学校 |
| 2.3助力实现体育课程“教会、勤练、常赛” |
| 2.4助力学生体育学业评价和升学体育考试的科学化 |
| 2.5助力体育与劳动、国防、安全、科技、艺术教育相结合 |
| “双减”政策契机下学校体育如何主动求变 |
| 坚守与突破：“双减”政策下学校体育的价值与使命 |
| 1“双减”政策下学校体育应做好“三个坚守” |
| 1.1坚守学校体育的主阵地，让运动场更有“温度” |
| 1.2坚守青少年体质健康下降的底线，让全民共享学校体育的“红利” |
| 1.3坚守以体育人的功能与价值，让学生享受体育带来的“乐趣” |
| 2“双减”政策下学校体育应做到“三个突破” |
| 2.1突破固有教育思维，从“传统体育”向“新时代体育”转变 |
| 2.2突破固有教学模式，从“孤军奋战”向“家校社联动”转变 |
| 2.3突破固有评价体系，从“单一评价”向“综合评价”转变 |
| “双减”政策下提升课外体育活动质量的思考 |
| 1课外体育活动的现存困境及理论归因 |
| 2“双减”政策为课外体育活动的改革提供契机 |
| 3“双减”政策下提升课外体育活动质量的路径 |
| 4结束语 |
| “双减”政策背景下学校体育的实践之策 |
| 1学校体育教学理念与方法更新之策 |
| 2学校体育课程设置与内容优化之策 |
| 3学校课外体育活动与竞赛组织之策 |
（6）学校课外体育活动中体育非遗教育传承的现状调查与问题分析（论文提纲范文）
| 一、导言 |
| 二、数据来源与研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 1. 文献资料法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3．访谈法 |
| 4．统计分析法 |
| 三、学校课外体育活动中体育非遗教育传承的现状调查 |
| (一)学校课外体育非遗教育传承的内容及其比例 |
| (二)学校课外体育非遗教育传承活动的组织形式和学生参与比例 |
| (三)学生参与学校课外体育非遗教育传承活动的目的与兴趣调查 |
| 1．学生参与课外体育非遗教育传承活动的目的 |
| 2．学生对目前学校开展的课外体育非遗教育传承活动内容的兴趣调查 |
| (四)学生对学校现有课外体育非遗教育传承内容的喜爱调查 |
| (五)学生对学校课外体育非遗活动方式的态度调查 |
| 1．学生对现有学校课外体育非遗活动方式的喜爱 |
| 2．学生期望的课外体育非遗活动(技能类)方式 |
| (六)学生不愿意参加课外体育非遗教育传承活动的原因调查 |
| (七)学生获取和了解体育非遗知识的途径和学校课外体育非遗教育资源建设情况 |
| (八)学校课外体育非遗教育传承活动实施及管理的机构与人员配置 |
| (九)学生参与课外体育非遗教育传承的收获 |
| (十)学生对课外体育非遗教育传承德育功能的评价 |
| (十一)学生对课外体育非遗教育传承活动智育功能的评价 |
| (十二)学生对课外体育非遗教育传承活动体育功能的评价 |
| (十三)课外体育非遗教育传承活动在传承、保护和弘扬中华传统文化方面的作用 |
| (十四)学生在参与学校课外体育非遗活动前后的态度转变 |
| (十五)学生参与学校课外体育非遗传承活动的忠诚度 |
| (十六)学校课外体育非遗教育传承环境的营造情况 |
| (十七)家长对学校课外体育非遗教育传承活动的态度 |
| 四、学校课外体育非遗教育传承中存在的问题分析 |
| (一)课外体育非遗教育传承活动的内容设置、活动方式与学生需求间的矛盾 |
| (二)课外体育非遗教育传承的师资和学习资源仍旧薄弱，活动管理机制有待完善 |
| (三)课外体育非遗教育传承活动的体育教育功能有待加强 |
| (四)学业压力重、家长的支持度低对课外体育非遗教育传承活动推广的阻碍 |
| 五、学校课外体育非遗教育传承的改革建议 |
| (一)构建学校课外体育非遗教育传承层次化的内容体系 |
| (二)完善多样化的活动形式、创新活动方式 |
| (三)加强课外体育非遗教育传承的资源建设 |
| (四)完善课外体育非遗教育传承活动的监督机制 |
| (五)加强课外体育非遗教育传承的体育教育功能 |
| (六)响应国家“减负”号召，减轻学业压力，改变家长态度，提升学生积极性 |
（7）常州市直属初中学生体育核心素养发展现状与提升机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养研究现状 |
| 2.1.1 核心素养的的提出 |
| 2.1.2 国外“核心素养”发展研究 |
| 2.1.3 国内“核心素养”发展研究 |
| 2.2 体育核心素养 |
| 2.3 体育学科核心素养 |
| 3 研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与影响因素分析 |
| 4.1 常州市初中生体育核心素养发展现状 |
| 4.1.1 常州市初中生“运动能力”调查分析 |
| 4.1.1.1 常州市初中生“运动技能”分析 |
| 4.1.1.2 常州市初中生“身体素质”分析 |
| 4.1.1.3 常州市初中生“专项能力”分析 |
| 4.1.1.4 常州市初中生“自主能力”分析 |
| 4.1.2 常州市初中生“体育品德”调查分析 |
| 4.1.2.1 常州市初中生“意志品质”分析 |
| 4.1.2.2 常州市初中生“规则遵守”分析 |
| 4.1.2.3 常州市初中生“公平竞争”分析 |
| 4.1.2.4 常州市初中生“相互尊重”分析 |
| 4.1.3 常州市初中生“体育情感”调查分析 |
| 4.1.3.1 常州市初中生“热爱体育”分析 |
| 4.1.3.2 常州市初中生“热爱国家”分析 |
| 4.1.3.3 常州市初中生“体育文化情怀”分析 |
| 4.1.3.4 常州市初中生“投身体育公益”分析 |
| 4.1.4 常州市初中生“健康行为”调查分析 |
| 4.1.4.1 常州市初中生“健康运动行为”分析 |
| 4.1.4.2 常州市初中生“健康知识行为”分析 |
| 4.1.4.3 常州市初中生“健康生活行为”分析 |
| 4.1.4.4 常州市初中生“运动兴趣”分析 |
| 4.1.4.5 常州市初中生“体育习惯”分析 |
| 4.2 影响因素分析 |
| 5 常州市直属初中生体育核心素养提升机制 |
| 5.1 社会政府 |
| 5.2 家校合作 |
| 5.3 体育教师 |
| 5.4 个性发展 |
| 6 结论 |
| 6.1 常州市直属初中生运动能力的总体发展在提高,而局部能力较弱 |
| 6.2 常州市直属初中生体育品德素养整体较高,其意志品质积极向上 |
| 6.3 常州市直属初中生的体育情感集中度较高,需要大力发扬 |
| 6.4 常州市直属初中生健康行为的发展相对分散,褒贬不一 |
| 7 参考文献 |
| 8 致谢 |
| 9 附件 |
（8）农村初中教师闲暇生活研究 ——以S省Y县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 “闲暇”研究逐渐成为学者关注的焦点 |
| 1.1.2 教师闲暇生活研究的缺乏 |
| 1.1.3 国家重视农村教育质量的提升 |
| 1.1.4 研究者个人的兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师闲暇生活的相关文献计量分析 |
| 1.3.2 关于闲暇的研究 |
| 1.3.3 关于农村教师闲暇生活的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 闲暇 |
| 1.4.2 闲暇生活 |
| 1.4.3 农村 |
| 1.4.4 初中教师 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 闲暇生活的相关理论探索 |
| 2.1 闲暇生活的理论基础 |
| 2.1.1 哲学理论基础 |
| 2.1.2 社会学理论基础 |
| 2.1.3 心理学理论基础 |
| 2.1.4 经济学理论基础 |
| 2.2 闲暇生活的特征 |
| 2.2.1 闲暇时间的自由性 |
| 2.2.2 闲暇活动的休闲性 |
| 2.2.3 闲暇态度的两面性 |
| 2.2.4 影响因素的多重性 |
| 2.3 闲暇生活对教师的价值 |
| 2.3.1 促进“个体人”的自我成长 |
| 2.3.2 促进“职场人”的专业发展 |
| 2.3.3 提升“社会人”的整体素养 |
| 3 调查的设计与调查实施 |
| 3.1 调查的设计 |
| 3.1.1 调查目的与调查工具 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 访谈提纲的设计 |
| 3.2 调查的实施 |
| 3.2.1 资料的收集 |
| 3.2.2 资料的整理与分析 |
| 4 调查结果分析 |
| 4.1 人口学变量分析 |
| 4.1.1 性别与婚姻情况 |
| 4.1.2 年龄与教龄情况 |
| 4.1.3 其他基本情况 |
| 4.2 闲暇时间的现状 |
| 4.2.1 闲暇时间总量 |
| 4.2.2 用于专业发展的闲暇时间 |
| 4.2.3 对闲暇时间的需求 |
| 4.2.4 分析与讨论 |
| 4.3 闲暇活动的现状 |
| 4.3.1 闲暇活动方式的总体情况 |
| 4.3.2 闲暇阅读的情况 |
| 4.3.3 利用互联网的情况 |
| 4.3.4 闲暇消费情况 |
| 4.4 闲暇态度现状 |
| 4.4.1 对闲暇生活的价值认识 |
| 4.4.2 闲暇生活的规划情况 |
| 4.4.3 闲暇生活满意度分析 |
| 4.5 人口学各变量与闲暇生活各变量的交叉分析 |
| 4.5.1 不同教龄教师闲暇时间总量的差异性分析 |
| 4.5.2 不同婚姻状况教师闲暇生活满意度的差异性分析 |
| 4.5.3 不同性别教师闲暇生活满意度的差异性分析 |
| 4.5.4 分析和讨论 |
| 4.6 闲暇生活影响因素分析 |
| 4.6.1 闲暇生活影响因素的总体情况 |
| 4.6.2 学校、社区开展文体活动的情况 |
| 4.6.3 学校可供教师使用的闲暇资源 |
| 5 农村初中教师闲暇生活的问题分析 |
| 5.1 闲暇时间 |
| 5.1.1 闲暇时间总量不足 |
| 5.1.2 对闲暇时间的需求旺盛 |
| 5.2 闲暇活动 |
| 5.2.1 闲暇活动类型单一 |
| 5.2.2 闲暇活动与专业发展相关性弱 |
| 5.3 闲暇态度 |
| 5.3.1 对闲暇生活的价值认知存在偏差 |
| 5.3.2 闲暇生活满意度低 |
| 6 农村初中教师闲暇生活问题的成因分析 |
| 6.1 国家和社会层面 |
| 6.1.1 教师收入水平低,闲暇生活保障不足 |
| 6.1.2 农村社区与学校分离,外部支持缺乏 |
| 6.1.3 闲暇制度不健全,活动引导不足 |
| 6.1.4 闲暇教育缺乏,闲暇知识欠缺 |
| 6.1.5 经济水平和地理位置制约,闲暇活动单调 |
| 6.2 学校层面 |
| 6.2.1 经济水平制约,基础设施不完善 |
| 6.2.2 相关规章缺失,闲暇活动积极性低 |
| 6.2.3 管理水平落后,忽视教师生活 |
| 6.3 教师个人层面 |
| 6.3.1 工作和家庭挤占,闲暇时间不足 |
| 6.3.2 闲暇认知模糊,知识储备不足 |
| 6.3.3 职业规划不清,专业发展动力不足 |
| 7 提高农村初中教师闲暇生活质量的策略 |
| 7.1 国家和社会层面 |
| 7.1.1 出台相应政策,提供制度保障 |
| 7.1.2 加大投入力度,促进经济发展 |
| 7.1.3 适当增加编制,提升教师待遇 |
| 7.1.4 增设闲暇课程,普及闲暇知识 |
| 7.2 学校层面 |
| 7.2.1 制定相关规章,关注闲暇生活 |
| 7.2.2 合理分配工作,推进教师“减负” |
| 7.2.3 完善学校设施,拓展活动空间 |
| 7.2.4 征询教师意见,创新闲暇活动 |
| 7.3 教师个人层面 |
| 7.3.1 树立闲暇意识,重视闲暇生活 |
| 7.3.2 学习闲暇知识,规划闲暇时间 |
| 7.3.3 融入农村社区,丰富闲暇活动 |
| 7.3.4 提升专业水平,践行终身学习 |
| 结语:情系农村,悄然绽放 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 Y县农村初中教师闲暇生活现状调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 Y县农村初中教师闲暇生活现状的访谈提纲 |
| 附录3:部分访谈资料 |
| 附录4:部分访谈资料的整理与分析 |
| 附录5:部分学校照片 |
| 致谢 |
（9）中学生校园闲暇研究 ——基于M中学的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 校园闲暇的重要意义 |
| 1.1.2 中学生减负的现实需要 |
| 1.1.3 中学生校园闲暇情况不佳 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于闲暇研究的概况 |
| 1.3.2 关于学生闲暇研究的特点 |
| 1.3.3 相关研究的研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 闲暇 |
| 1.4.2 校园闲暇 |
| 1.4.3 闲暇与自由 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路图 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究对象 |
| 1.5.4 资料分析 |
| 2 M中学学生校园闲暇的现实审视 |
| 2.1 “缩水”的闲暇时间 |
| 2.1.1 学校失衡的作息时间 |
| 2.1.2 被教师误解的“副课” |
| 2.2 偏颇的闲暇认知 |
| 2.2.1 学生理解的闲暇 |
| 2.2.2 教师理解的闲暇 |
| 2.3 “消极”的闲暇活动 |
| 2.4 受限的闲暇场所 |
| 2.4.1 学生有限的活动空间 |
| 2.4.2 教师“遥远”的办公室 |
| 2.5 单调的闲暇交往 |
| 2.5.1 娱乐消遣为主的方式 |
| 2.5.2 同伴群体为主的对象 |
| 2.6 不同的闲暇期待 |
| 2.6.1 学生期待逃离学习的闲暇 |
| 2.6.2 教师期待回归学习的闲暇 |
| 3 中学生校园闲暇问题的原因分析 |
| 3.1 应试教育制度的束缚 |
| 3.1.1 被试卷填满的闲暇 |
| 3.1.2 被分数惊扰的闲暇 |
| 3.2 教育者闲暇观念的约束 |
| 3.2.1 主流价值观否定闲暇 |
| 3.2.2 学校日常管理忽视闲暇 |
| 3.2.3 教师闲暇引导功利化 |
| 3.2.4 家长轻视校园闲暇 |
| 3.3 学生主体意识的缺失 |
| 3.3.1 学生主人翁意识不强 |
| 3.3.2 学生学习驱动力不足 |
| 3.3.3 学生自律意识薄弱 |
| 4 中学生校园闲暇的价值追求 |
| 4.1 闲暇追求人的自由 |
| 4.1.1 人本自由 |
| 4.1.2 闲暇有独特魅力 |
| 4.1.3 闲暇本质是自由 |
| 4.2 闲暇追求学生的自由发展 |
| 4.2.1 闲暇帮助学生自主发展 |
| 4.2.2 闲暇促进学生全面发展 |
| 4.3 学生劳动为了闲暇 |
| 4.3.1 学习劳力又劳心 |
| 4.3.2 学习实现身心自由 |
| 4.3.3 学习为了更好地闲暇 |
| 4.4 学校教育回归闲暇 |
| 4.4.1 “藏息相辅”的昨日学校 |
| 4.4.2 “只劳不逸”的今日学校 |
| 4.4.3 自由幸福有效的明日学校 |
| 5 中学生校园闲暇问题的解决对策 |
| 5.1 教师转变角色树立新观 |
| 5.2 学生提升自我教育能力 |
| 5.3 合力丰富闲暇教育内容 |
| 5.4 努力创设闲暇实现条件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）江西省普通高考增加体育科目的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中学生体质有待进一步提高 |
| 1.1.2 国家对体育关注度愈来愈高 |
| 1.1.3 科学合理的高考体育方案实施有助于学生健康发展 |
| 1.1.4 中考体育的成功案例 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于考试制度相关问题研究 |
| 1.3.2 关于中国高考制度的研究 |
| 1.3.3 关于体育科目纳入高考争议研究 |
| 1.3.4 国内外高考增加体育科目的研究 |
| 1.3.5 江西省普通高考增加体育科目价值意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 不同人群对高考增加体育科目的分析 |
| 3.1.1 学生对高考增加体育科目的观点 |
| 3.1.2 学生家长对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.3 教师对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.4 专家对高考增加体育科目的意见 |
| 3.1.5 不同人群对高考增加体育科目的顾虑问题 |
| 3.2 江西省普通高考增加体育考试的优势 |
| 3.2.1 江西省高考体育招生考试的完善 |
| 3.2.2 江西体育中考经验的借鉴 |
| 3.2.3 教育分布情况较好 |
| 3.2.4 其他省份普通高考加试体育考试方法的优劣 |
| 3.3 高考增加体育科目的探索性操作方案设计 |
| 3.3.1 考试实施方案的指导思想 |
| 3.3.2 高考增加体育项目的考试模式及分值 |
| 3.3.3 高考加试体育项目的制定 |
| 3.3.4 高考加试体育考试的安排 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“减负”与学校体育工作的开展（论文参考文献）
- [1]我国青少年体质健康政策执行困境研究——基于修正后“模糊—冲突”模型的分析[J]. 周挺,舒为平. 武汉体育学院学报, 2022(02)
- [2]“双减”政策下体育教育培训业的高质量发展[J]. 沈克印,吕斌,王戬勋. 体育教育学刊, 2022
- [3]学校环境中儿童青少年体质健康促进策略——基于“双减”政策[J]. 张兰星. 湖北体育科技, 2021(12)
- [4]教育时间视角下减负的困境及破解之道[J]. 饶佩. 广西师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(06)
- [5]“双减”政策与学校体育发展[J]. 专家组. 上海体育学院学报, 2021(11)
- [6]学校课外体育活动中体育非遗教育传承的现状调查与问题分析[J]. 张勤. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2021(04)
- [7]常州市直属初中学生体育核心素养发展现状与提升机制研究[D]. 赵冬冬. 南京体育学院, 2021(11)
- [8]农村初中教师闲暇生活研究 ——以S省Y县为例[D]. 陈小燕. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]中学生校园闲暇研究 ——基于M中学的考察[D]. 聂莉梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]江西省普通高考增加体育科目的探索性研究[D]. 方新涛. 江西师范大学, 2021(12)