一、读写结合引导学生轻松写作(论文文献综述)
黄钰淇[1](2021)在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中提出2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。
王丹妮[2](2021)在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中研究指明群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。
苏宝盈[3](2021)在《自媒体时代下读写结合教学模式的研究》文中进行了进一步梳理自媒体时代是指以个人传播为主,以现代化、电子化手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的媒介时代,自媒体对社会的经济、文化、教育和人们的生活生产方式等方面产生了重要的影响。在教育方面,最主要的就是促进信息技术与课程的整合。读写结合教学模式是我国传统的语文教学模式,对发展学生的语言和思维能力,促进学生的读写能力有重要的作用。自媒体时代给读写结合教学模式带来了机遇和挑战。一方面,自媒体时代下的资源和平台方便了教师构建和实施读写结合教学模式。另一方面,自媒体中传播的大众文化冲击着学生的价值观;碎片化的阅读方式使学生的思维能力降低;不规范的网络语言以及不良的写作习惯,影响着学生的语言和思维习惯,一定程度上降低了学生的读写能力。面对自媒体时代给读写结合教学模式带来的影响以及学生阅读和写作习惯、方式的变化,本研究以自媒体时代下读写结合教学模式为研究对象,结合自媒体时代下读写结合教学模式的特点,重新对读写结合教学模式的目标进行定位,并对读写结合教学模式的内容选择以及具体的实施步骤进行研究。对自媒体时代下读写结合教学模式的研究,旨在利用自媒体时代下的资源和平台来构建和实施读写结合教学模式,促进学生语言和思维的发展,促进学生读写能力的提高。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式是一种强调将阅读和写作做为整体,合理利用自媒体时代下的平台和资源去创设一种信息化的教学环境来进行言语技能教学,以训练学生的语言和思维、提高学生的读写能力为宗旨的教学模式。它的特点为读写教学内容的丰富性;读写教学环境的情境性;读写教学过程的平等对话性。结合自媒体时代对读写结合教学模式的影响以及此教学模式的特点,本研究将自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位为激发读写兴趣;立足于学生书面语言的发展;促进学生思维能力的发展;培养学生搜集处理信息的能力;提高媒介素养。为实现自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位,本研究认为可以从教材和自媒体两方面来选择读写结合教学模式的内容。一方面是从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容。本研究以人教版高中语文教材为例,认为在人教版高中语文教材中与自媒体有交集的内容有阅读鉴赏板块中的部分研讨与练习、部分文体和表达交流板块中的部分写作练习。另一方面是充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源。教师首先要合理选择适合用来进行读写教学的自媒体平台。从技术操作层面和需求满足角度来说,本研究认为适合用来进行读写教学的自媒体有QQ、微信和微博。教师还要有效聚焦自媒体资源,例如,新闻热点资源和文化类综艺节目资源等,使这些自媒体资源成为读写结合教学模式的教学资源。本研究认为自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤分为四步:导入读写话题、阅读、写作和评价。这些步骤不是固定不变的,教师可根据读写结合教学模式的目标变化来适当增删和调整相关的步骤。最后,教师在构建和实施读写结合教学模式时,要注意避免在网络和信息技术世界里迷航;要避免在教学资源建设和认识上的偏差;要解决学生在众多网络信息资源里迷失的问题;要注意处理好此模式和其他教学模式的关系。
李辰辰[4](2021)在《小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例》文中提出如果说语文教会我们感悟大千世界,那么习作就是外在世界和内在心理的具体表现。每个人对生活的感受、生命的思索,人生的喜怒哀乐、感物伤怀都可以融入在语言文字之中,通过作文的形式体现出来。习作能力的培养对学生语文教育发展的影响是毋庸置疑的。当小学生步入高年级学习的时候,习作在语文学习的重难点中已然占据了一席之地。然而,我国目前的习作现状却不容乐观。学生不愿写、不会写、不想写,教师对习作教学是心有余而力不足。本研究通过问卷调查法、访谈法和观察法对常州市C小学高学段习作教学的现状进行研究,并在此基础上提出相应的教学策略。本研究主要内容包括五大方面:习作教学的态度、习作教学中的过程和方法,习作资源的开发和利用,习作教学的评价和习作难点。其中习作教学存在的问题主要有:教学目标不明确,思路狭隘化;读写结合教学浅表化,过分依赖课本;学生生活体验不足,习作内容虚假;缺乏习作资源,习作评价形式固化。导致这些存在问题的原因包括三点:学生兴趣不足,习作效率较低;教师思维固化,缺乏科研意识;应试教育束缚,传统的习作教学理念根深蒂固;关注习作模式,忽略人文价值。最后依据以上的理论基础和教学现状,简单阐述应对策略:提高学生的习作兴趣;加强教师对习作教学的积极性;充分挖掘并有效运用习作资源;利用多种有效途径培养习作习惯:提高学生的读写结合能力;优化习作评价机制。
林静[5](2021)在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中研究表明具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准(2011版)》(后文中将简称《课标》)将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
王敏[6](2021)在《统编版初中语文教材中的微写作教学研究》文中认为微写作因其训练目标单一、训练内容集中、便于随堂训练、篇幅短小、灵活多变等特点,在语文教学中发挥着重要作用,可以激起学生的写作兴趣,促进学生对阅读的理解,训练学生的单项写作能力,提高学生的写作效率,辅助大写作的训练。统编版初中语文教材有大量的微写作练习,分布在阅读、写作、名着导读、综合性学习等各板块中,构成了统编教材写作训练的重要部分,在促进学生写作能力的提升过程中起着重要的作用。然而,在实际教学中,不少教师并不重视这些微写作,仅仅将其作为阅读的拓展或语文知识点的训练,未能充分挖掘并发挥统编教材中微写作的教学价值。基于此,本论文尝试对统编版初中语文教材中的微写作进行系统研究,通过归纳梳理教材中的微写作内容,探究微写作教学的有效策略,以期最大限度发挥统编教材中微写作的教学价值,充分利用统编教材中的微写作训练来提升学生的写作能力。本文分五章来论述统编版初中语文教材中的微写作教学。第一章为绪论部分,具体阐明研究的背景、价值,搜集整理已有的研究文献,了解当前的研究现状,明确研究的内容和研究的方法。第二章为语文微写作教学的概述部分,明确提出微写作的相关概念、特点、教学价值,分析梳理微写作的理论基础。第三章重在梳理统编版初中语文教材各个板块中的微写作编写内容,分析统编教材中微写作编写的特点。第四章旨在通过教学案例探讨统编背景之下微写作教学中存在的问题。第五章主要是依据统编教材中微写作的编写内容、特点和统编背景下微写作教学存在的问题,探讨统编版初中语文教材中微写作的教学策略。本章将从阅读板块中的微写作教学策略、写作专题中的微写作教学策略、综合性学习中的微写作教学策略三个方面对统编版初中语文微写作教学策略作探讨,以落实统编教材中微写作的教学。
尹晓慧[7](2021)在《基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究》文中研究指明读与写是语文教学中的重要组成部分。部编版教材中“小练笔”“习作单元”“人文主题和语文要素的双线结构”的安排,倾向于促进学生阅读写作水平的双向提升,体现出读写结合的重要性。对读写结合在一线中的实施进行案例研究,寻求读写结合的有效实施途径。绪论通过对研究背景的阐述,明确了读写结合的必要性和可行性,对读写结合已有研究的梳理,了解读写结合目前的研究进展,并基于此提出评价与展望。第一章对案例进行完整的介绍。包括案例的主体内容,案例的选取依据的,案例的实施,案例资料的收集,案例的研究伦理等。第二章对案例进行解析。借助理论对案例进行理论解析,然后对案例进行评议分析,评议包括教师自评、专家点评、对案例读写结合点的挖掘以及教学效果的文本分析。第三章研究结果与讨论。通过分析找出案例中存在的问题:人文性与工具性的平衡问题、读写结合的时机把握问题、学生的主体性问题和学生依赖读写结合结构问题。对问题进行归因分析:教师对读写结合落脚点的把握熟练度、教师的教学环节的安排设计应该注重时机、教师的课堂实施中的主导作用强以及教师提供的读写结合结构本身具有一定的局限性。第四章读写结合实施策略。根据教材特点从文章结构、学生情感、学生实践三个方面提出读写结合实施策略:守正创新,利用读写结合最佳点;润物无声,从学生视角真情读写;方法、实践、情感三位一体。希望以此为一线教学提供借鉴。结语部分总结了研究内容与不足,并针对不足对以后的研究提出展望,以待改进。
叶晓莹[8](2021)在《读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究》文中研究表明读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合,充分整合教学资源,提升综合性语文教学效果的理念。这一理念,在“部编本”初中语文教材的内容编写、教学设置中,得到了充分彰显。在具体教学过程中,教师和学生对于读写结合理念的接受与实践,仍存在诸多问题。本论文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研究,围绕初中作文教学,分析“部编本”初中语文教材读写结合理念的实践情况、存在问题、应对策略。绪论对本选题的研究目的、价值,学界现有研究情况,本论文对相关问题的研究思路与方法,进行基本论述。第一章对读写结合的理论内涵及其在初中作文教学中的具体表现、价值意义进行总体梳理。首先,从理论基础层面,结合迁移理论、建构主义理论,指出读写结合理念的核心,是将阅读教学与写作教学看作两个相互影响的学习过程,要有意识地将在一个学习过程中学到的理论知识与方法技巧运用到另一个学习过程中,进而使二者构成一个相互关联的体系。这种理念与教育部新课标所规划的阅读渗透写作技巧,写作深化阅读感悟的学习目标,完全一致。之后,从课本资源层面,以“部编本”初中语文教材为例,围绕编写意图、练习设计,分析课本对读写结合理念的突出。“部编本”教材每个单元的阅读版块和写作版块,在内容设置上都是紧密联系的有机整体,在具体教学过程中阅读和写作不是单独进行,而是在一系列精心设计的实践学习活动中共同推进完成的。最后,从价值定位层面,论文指出“读”与“写”的有效结合,是探索作文教学发展新方向的积极有效途径,既可使教师最大限度利用课本资源,改善写作教学的效果,也可使学生充分锻炼知识迁移能力,提升思维水平与写作能力。第二章以问卷形式,对“部编本”初中语文教材“读写结合”理念在实际教学中的实施情况进行调查研究。本章共设计了两组问卷,对110名初中学生和20名初中语文教师,进行调研访谈。针对学生的问卷,内容涵盖了学习目的、学习兴趣、阅读能力、写作能力、对读写结合的建议与策略等几个方面。针对教师的问卷,包括对写作教学的看法、教学方式以及对自身教学情况的评价等内容。围绕问卷调查结果形成的统计数据,在一定程度上反映了读写结合理念下“部编本”初中语文教材作品教学的实际情况及存在问题。第三章针对调查问卷统计结果的具体情况,分析初中语文作文教学中存在的诸多问题及其原因。从学生方面看,初中生对作文普遍存在兴趣不足,畏难情绪较重的情况。由于学生读写结合的意识较为薄弱,尚不能形成有意识的读写迁移的学习习惯,由此导致阅读广度、深度受限,写作取材困难、策略匮乏。从教师方面看,一些教师自身的读写能力有限,不能在读写结合层面给予学生充分指导。教师的语文教学观念也存在一定偏差,往往重阅读、轻写作,对于“部编本”课本中的读写结合教学资源没有给予充分重视,在具体的写作教学中缺乏耐心细致的指导,忽略学生综合读写素质的培养。第四章针对如何积极有效的在初中作文教学中融入读写结合理念,结合“部编本”初中语文课本的特点,提出相应的教学策略。从“乐学”角度,充分贯彻“部编本”课本“热爱生活,热爱写作”的理念,引导学生在日常生活中注意积累、提升,增强写作兴趣。从“乐教”角度,增强教师对教学工作的职业热情和作文教学责任心,促进教师提升理论素养、积累教学知识与专业储备,并通过切身实践把握学生在写作中遇到的困难,给予有针对性的指导。读写迁移、互动的理念,正是营造良好语文教学氛围的有效方式。通过“阅读内容”“阅读表达”“阅读思维”,学会“写作什么”“怎么写作”“为什么写”,以此为指导思想,充分利用部编本教材的读写资源,优化整合课时内容,构建系统知识技能,培养多写多练的长效机制,在创新读写结合的方法过程中,推进作文教学的良性发展。
王羿[9](2021)在《身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究》文中研究说明阅读与写作是语文教学的两架马车,读写结合在我国语文教学中具有悠久历史和举足轻重的地位。通过文献梳理,发现读写结合一般是指以某一范文为对象,实现“以读促写”或“以写促读”的语文教学方法。但是,受笛卡尔“我思故我在”与身心二元论的影响,读写结合的研究建立在离身的基础上,读与写成为只发生在学生头脑中的学习。尤其在当今的人工智能时代,学生读写空心化、浅表化问题屡屡发生,我们是否应该对传统读写结合进行创新,以拓宽学生的思维半径、促进学生生命发展?另一方面,小学语文部编版教科书在内容与编排体系上都较以往出现了较大的改变,这对阅读与写作的有效结合又提出了什么新要求?是否会碰到什么新问题?因此,本研究希望通过对小学中高年级师生进行问卷和访谈调查,发现小学中高年级读写结合实施过程中存在的具体问题,围绕提高小学中高年级读写教学质量这一目标,就发现的问题提出相应的教学策略,积极改善学生的读写思维,有效提升学生的读写能力。首先,本研究选择问卷调查法、访谈法和文本分析法展开调查,了解当前小学中高年级读写结合教学现状,并从读写理念、身体观念、教科书读写资源开发、教学与评价方式四个方面寻找问题、进行归因。其次,根据身体现象学、深度学习理论,初步探索了读写整合的内部构成要素和教学过程。身体现象学主张学习者以身体认识周围世界、获得经验,而深度学习理论则强调培养学习者的复杂思维能力,两种理论结合下的读写整合教学,既重视学生思维的培养,同时也帮助学生生命的表达。最后,根据研究问题提出应对策略,选择优秀教学课例提炼出值得借鉴的教学经验;同时分析部编版教科书在案例中的使用状况、起到什么样的作用等,以便考察如何有效使用部编版教科书实现读写整合教学。本研究的主要结论,一是构建了新的读写研究,在吸收读写结合经验的基础上,整合读写知识、学生经验、教学环境和媒介资源,通过学生“身心参与式”的学习,从学生的真实生活切入,使读写具有生命力。二是初步设计了读写整合的教学过程,从教学前、教学中和教学后三个方面提出读写整合的教学策略,教学前教学内容与教学环境的设计应当以学习者经验为基础;教学中注意创设“无意识”的教学情境、“以身为媒,引导学生在模仿基础上创造”、“基于部编版教科书,向外开拓读写整合‘1+x’课型”,为学生原初性言语的生发提供孕育环境;教学后的评价应重视学生生命本源化的表达,打破身体与认知的二元对立,将学生的身体表达、情感体验视作与书面表达同等重要。
李国华[10](2021)在《初中语文快乐阅读与轻松写作的融入》文中认为语文是一门是由"听、说、读、写"四要素构成的学科,而新课改理念下的统编初中语文教材中将读与写结合教学形式提出全新的要求,这是一次创新性的变革,能够充分发挥初中学生自主性与积极性。以统编初中语文教材中读写结合的学习形式让学生在完成课内任务中,融入快乐阅读与轻松写作的教学模式,从而改变教师单一讲授型教学模式。这两种教学方法围绕"新课标"而开展,能够使学生爱上阅读,
二、读写结合引导学生轻松写作(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读写结合引导学生轻松写作(论文提纲范文)
(1)读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及研究价值 |
二、文献综述 |
三、核心概念界定 |
四、研究思路、内容及方法 |
五、研究的创新点 |
第一章 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础 |
第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的理论依据 |
一、学习迁移理论对读写一体的指导 |
二、教材编排理念对读写一体的指导 |
三、建构主义理论对大单元教学的指导 |
第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的内涵特征 |
一、教学设计任务化 |
二、任务读写一体化 |
三、读写一体多元化 |
第三节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践原则 |
一、学生为主体原则 |
二、情境真实性原则 |
三、整合性原则 |
第四节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实践框架 |
一、大单元整合,完成教学设计 |
二、落实设计,实践教学 |
三、反思教学,完善教学实践框架 |
第二章 高中语文统编教材必修上册第六单元读写一体大单元整合教学设计 |
第一节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计说明 |
一、学情定位 |
二、课段定位 |
三、任务定位 |
四、设计思路 |
第二节 必修上第六单元读写一体整合式教学设计示例 |
一、单元学习目标 |
二、课段一:我们该如何阅读 |
三、课段二:勤能补拙吗? |
四、课段三:21 世纪该如何学习语文? |
第三章 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施与反馈 |
第一节 读写一体的高中语文大单元整合教学的实施情况 |
一、实施情况概述 |
二、学习成果展示 |
三、读写一体的大单元整合教学中的支架搭建 |
第二节 读写一体的高中语文大单元整合教学的反思 |
一、读写一体的高中语文大单元整合教学的优势 |
二、读写一体的高中语文大单元整合教学存在的问题 |
三、读写一体的高中语文大单元整合教学的建议 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(2)基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、研究理论意义与实用价值 |
二、研究综述 |
(一)“读写结合教学”研究综述 |
(二)“群文阅读”研究综述 |
(三)“基于群文阅读的读写结合教学”研究综述 |
(四)“部编本高中语文必修教材”研究综述 |
三、研究目的 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)教材分析法 |
(三)问卷调查法 |
五、研究的创新点 |
第一章 群文阅读及读写结合概述 |
一、群文阅读的概念厘清 |
(一)群文阅读概念 |
(二)群文阅读教学的特点 |
(三)基于群文阅读的读写结合概念 |
二、读写结合概念厘清 |
第二章 基于群文阅读模式的读写结合教学可行性 |
一、理论依据 |
(一)费劳尔和海耶斯写作认知模型 |
(二)语言模因 |
(三)认知迁移 |
二、现实要求 |
(一)《普通高中语文课程标准(2017 年)》 |
(二)语文学科核心素养 |
三、客观条件分析 |
(一)高中生认知发展的特点 |
(二)新教材的运用与探索 |
(三)群文阅读课型体系 |
第三章 高中语文阅读与写作教学现状 |
一、问卷调查 |
(一)调查目的和方法 |
(二)问卷调查内容和结果 |
二、高中语文阅读、写作教学现状分析 |
(一)阅读教学文本缺乏广泛性 |
(二)学生写作缺乏动机和创新 |
(三)阅读和写作教学产生分离 |
三、高中语文读、写教学问题归因 |
(一)教师缺乏优化阅读教学的策略尝试 |
(二)师生忽视阅读和写作的关系 |
(三)教材设计忽视阅读与写作的联系 |
第四章 基于群文阅读的读写结合教学策略 |
一、任务激发策略 |
(一)准备任务 |
(二)设想过程 |
(三)提炼议题 |
(四)运用活动加以强化 |
二、文本教学策略 |
(一)从文本正向出发,引导学生以读者思维拉近阅读与文本 |
(二)从文本逆向出发,引导学生将写作与文本二者联动 |
(三)从文本内容出发,引导学生储备读写结合的基石 |
三、转化写作策略 |
(一)思想激活,写作有感而发 |
(二)篇章建构,写作有章可循 |
(三)手法借鉴,写作有法可依 |
四、多元评价策略 |
(一)自评,优化语言 |
(二)师评,提升知能 |
(三)网评,开拓视野 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间科研成果 |
(3)自媒体时代下读写结合教学模式的研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)相关研究及其启示 |
(三)本文的研究内容与研究思路 |
(四)研究方法 |
一、概念界定 |
(一)自媒体时代 |
(二)自媒体时代下读写结合教学模式 |
二、自媒体时代下读写结合教学模式的目标定位 |
(一)激发读写兴趣 |
(二)立足于学生书面语言的发展 |
(三)促进学生思维的发展 |
(四)培养学生搜集处理信息的能力 |
(五)提高媒介素养 |
三、自媒体时代下读写结合教学模式的内容选择 |
(一)从教材中发掘可以与自媒体有交集的读写结合教学内容 |
1.阅读鉴赏板块中部分研讨与练习 |
2.阅读鉴赏板块中部分文体 |
3.表达交流板块中部分写作练习 |
(二)充分利用自媒体,扩充读写结合教学资源 |
1.合理选择自媒体平台 |
2.有效聚焦自媒体资源 |
四、自媒体时代下读写结合教学模式的实施步骤 |
(一)导入读写话题 |
(二)阅读 |
(三)写作 |
(四)评价 |
结语:对自媒体时代下读写结合教学模式的思考 |
(一)要注意避免在网络和技术世界里迷失的情况 |
(二)要注意资源建设和认识上的偏差 |
(三)要解决众多网络信息资源下学生的迷失问题 |
(四)要处理好与其他教学模式的关系 |
参考文献 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(4)小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 国外研究成果 |
(二) 国内研究成果 |
(三) 对既往研究的评价 |
三、研究思路及研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 小学高学段语文习作教学的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 高学段 |
(二) 习作 |
(三) 习作教学 |
二、习作教学的理论基础 |
(一) “最近发展区”理论 |
(二) 建构主义理论 |
三、义务教育语文课程标准对于小学习作教学的要求 |
(一) 坚持以学生发展为本,准确地把握阶段目标 |
(二) 注重培养学生的习作能力,重视过程与实践 |
(三) 加强听说读写的联系,做到自由表达和创意表达 |
(四) 重视习作讲评,指导习作修改 |
第二章 小学高学段语文习作教学的现状调研——以常州市C小学为例 |
一、调查设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查方法 |
(三) 调查过程 |
二、小学高学段语文习作教学的主要状况 |
(一) 师生对习作教学的态度现状 |
(二) 习作课堂教学实施现状调研 |
(三) 师生对习作与阅读关系态度的调研 |
(四) 关于师生对习作与生活关系的认知调研 |
(五) 习作教学资源开发的现状调研 |
(六) 对习作教学的评价调研 |
(七) 学生角度习作教学的难点 |
第三章 小学高学段语文习作教学存在的问题及主要原因分析 |
一、小学高学段语文习作教学存在的主要问题 |
(一) 教学目标不明确,思路狭隘化 |
(二) 读写结合教学浅表化,过分依赖课本 |
(三) 学生生活体验不足,习作内容虚假 |
(四) 缺乏习作资源,习作评价形式固化 |
二、小学高学段语文习作教学存在问题的原因分析 |
(一) 学生兴趣不足,习作效率较低 |
(二) 教师思维固化,缺乏科研意识 |
(三) 应试教育束缚,传统的习作教学理念根深蒂固 |
(四) 关注习作模式,忽略人文价值 |
第四章 小学高学段语文习作教学的改善策略 |
一、提高学生的习作兴趣 |
(一) 激发兴趣,诱发情感 |
(二) 提供展示平台,增强习作信心 |
二、加强教师对习作教学的积极性 |
(一) 增强教师自身的习作素质 |
(二) 关注“情感、态度和价值观”方面的目标 |
三、充分挖掘并有效运用习作资源 |
(一) 创设习作情境,关注情感体验,捕捉习作素材 |
(二) 走进熟悉生活,参与实践体验,丰富习作素材 |
(三) 养成观察生活、品味生活的良好习惯 |
四、利用多种有效途径培养习作习惯 |
(一) 运用多种教学方法,培养学生的习作乐趣 |
(二) 利用多媒体技术,丰富习作课堂的情境 |
五、提高学生的读写结合能力 |
(一) 借用教材,进行读写结合 |
(二) 以单元为块,进行读写结合 |
(三) 拓宽阅读面,进行读写练习 |
六、优化习作评价机制 |
(一) 评价标准体现个体差异 |
(二) 评价方式倡导多方参与 |
(三) 评价内容多元化 |
参考文献 |
附录 |
附录一 小学语文高学段习作教学现状的调查(教师卷) |
附录二 小学语文高学段习作教学现状的调查(学生卷) |
附录三 教师访谈 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和研究意义 |
第二节 研究对象及概念界定 |
第三节 研究现状 |
第四节 研究方法及研究思路 |
第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
第一节 选编内容分析 |
第二节 选编形式分析 |
第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
第一节 调查背景说明 |
第二节 调查数据分析 |
第三节 调查结果总结 |
第四节 问题原因探讨 |
第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附A W小学教师调查问卷 |
附B W小学学生调查问卷 |
附C 教师访谈提纲 |
附D 学生访谈提纲 |
攻读学位期间发表的论文成果 |
致谢 |
(6)统编版初中语文教材中的微写作教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究方法 |
2 语文微写作教学概述 |
2.1 语文微写作相关概念界定 |
2.1.1 微写作 |
2.1.2 微写作教学 |
2.1.3 统编教材中的微写作 |
2.2 语文微写作的特点 |
2.2.1 微写作的特点 |
2.2.2 微写作教学的特点 |
2.3 语文微写作的教学价值 |
2.3.1 激发学生的微写作兴趣 |
2.3.2 促进学生的阅读理解 |
2.3.3 辅助学生大写作的训练 |
2.4 语文微写作的理论基础 |
2.4.1 微型学习理论 |
2.4.2 学习迁移理论 |
2.4.3 生活教育理论 |
3 统编版初中语文微写作的教材分析 |
3.1 统编版初中语文教材的编写理念 |
3.1.1 重视语文核心素养 |
3.1.2 双线组织单元结构 |
3.1.3 努力做到一课一得 |
3.2 统编版初中语文教材中的微写作分析 |
3.2.1 阅读板块中的微写作分析 |
3.2.2 写作专题中的微写作分析 |
3.2.3 综合性学习中的微写作分析 |
4 统编版初中语文微写作教学存在的问题分析 |
4.1 阅读中微写作教学存在的问题 |
4.1.1 训练点过于随意 |
4.1.2 随堂训练被忽视 |
4.2 大写作中微写作教学存在的问题 |
4.2.1 训练目标含混 |
4.2.2 过程性指导匮乏 |
4.2.3 未能与大写作有效衔接 |
4.3 综合性学习中微写作教学存在的问题 |
4.3.1 任务设计随意 |
4.3.2 任务分析粗略 |
5 统编版初中语文微写作的教学策略 |
5.1 阅读板块中的微写作教学:以读促写重应用 |
5.1.1 选择读写迁移的有效切入点 |
5.1.2 把握读写迁移的课堂生成性 |
5.1.3 注意读写迁移的反馈和评价 |
5.1.4 样例:《海燕的宣言》教学设计 |
5.2 写作专题中的微写作教学:技能训练奠基础 |
5.2.1 确定技能训练的训练目标 |
5.2.2 加强技能训练的过程指导 |
5.2.3 细化技能训练的评价标准 |
5.2.4 样例:《写出人物的性格与气质》教学设计 |
5.3 综合性学习中的微写作教学:任务驱动促生成 |
5.3.1 任务设计,创设真实的写作情境 |
5.3.2 任务分析,促进写作任务的解决 |
5.3.3 任务总结,评估写作成果的效果 |
5.3.4 样例:《宣传文稿》教学设计 |
6 结论 |
参考文献 |
致谢 |
(7)基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究现状与评述 |
1.读写结合内涵的阐释 |
2.读写结合点的研究 |
3.读写结合的方法与策略 |
4.关于读写结合研究方法进展 |
5.理论基础 |
6.研究评价与展望 |
(三)问题提出 |
1.读写结合的最佳结合点如何确定 |
2.读写结合在实施过程中有哪些问题,问题产生的原因是什么 |
3.提高学生的读写结合水平有哪些策略 |
(四)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(五)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、基于部编版教材的读写结合教学案例 |
(一)案例描述 |
1.案例一:构建读写一体的想象世界 |
2.案例二:以读促写,跟着名家学写作 |
(二)案例选取过程 |
1.选取依据 |
2.进入现场 |
3.收集资料 |
4.分析资料 |
5.研究伦理 |
二、读写结合教学案例解析 |
(一)理论解析 |
(二)评议分析 |
1.教师对案例实施的评价反思 |
2.专家点评——读写课堂实施 |
3.对案例读写结合点的挖掘:预设与转化 |
4.对教学效果的分析:学生主体,参与生成 |
三、研究结果与讨论 |
(一)读写结合教学案例中存在的问题 |
1.语文课的人文性与工具性难以平衡 |
2.读写结合支架搭设的最佳时机难以把握 |
3.读写结合教学中易忽略学生感受 |
4.读写结合实施中学生过于依赖结构 |
(二)对两个教学案例存在问题的归因分析 |
1.对读写结合落脚点的把握不娴熟 |
2.读写结合教学环节时机性把握不准确 |
3.在形式上教师主导强于学生主体 |
4.教师提供的读写结构在一定程度上束缚了学生的想象力 |
四、读写结合实施策略 |
(一)守正创新,利用读写结合最佳点 |
1.守正:梳理文章结构,建立写作框架 |
2.创新:借鉴文章手法,进行发散练习 |
3.关注文章语言,把握读写结合点 |
(二)润物无声,从学生视角真情读写 |
1.理解文章情感,润物无声育人 |
2.抒发真情实感,写作真情动人 |
3.仿写片段解析,给予阶梯训练 |
(三)方法、实践、情感三位一体 |
1.方法:利用结构进行读写结合 |
2.实践:读写结合的积累和运用 |
3.情感:潜移默化读写 |
结语 |
参考文献 |
附件1 读写结合访谈提纲 |
附件2 两位老师的访谈记录 |
附件3 教学实录和教学设计 |
附件4 小学语文三、四年级小练笔情况统计汇总 |
致谢 |
(8)读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、研究综述 |
五、研究思路与方法 |
第一章 初中语文作文教学“读写结合”理念相关概况 |
第一节 初中作文教学中“读写结合”理念的理论基础 |
一、迁移理论与读写结合 |
二、建构主义理论与读写结合 |
三、新课标中的学习目标与读写结合 |
第二节 初中作文教学中“读写结合”理念的课本资源分析——以“部编本”教材为例 |
一、编写思路贯穿“读写结合” |
二、练习设计落实“读写结合” |
第三节 初中作文教学中“读写结合”理念的价值定位 |
一、“读”与“写”的有效结合是作文教学的积极探索 |
二、整合课程资源,符合新课标所提倡的教学理念 |
三、锻炼思维,提高写作能力 |
第二章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学情况调查研究 |
第一节 研究设计和过程 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查问卷 |
第二节 研究结果和分析 |
一、学生卷调查结果分析 |
二、教师卷调查结果分析 |
第三章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学存在问题分析 |
第一节 学生存在问题分析 |
一、学生写作缺乏动力 |
二、读写结合学习自主性差 |
三、写作能力不足 |
第二节 教师存在问题分析 |
一、教师有待提高自身读写素养 |
二、语文教学观存在偏差 |
三、读写结合教学存在问题 |
第四章 “读写结合”理念下“部编本”初中语文作文教学策略研究 |
第一节 树立正确的读写结合教学观念 |
一、“乐学”与“乐教” |
二、重视“读写结合”教学理论 |
第二节 实施良好的读写结合教学方法 |
一、发挥阅读教学效能,促进作文教学发展 |
二、依托教材读写资源,优化整合教学内容与课时安排 |
三、沿循教材编排思路,构建系统的读写知识体系 |
四、以教材为中心,扩展构建持久的读写训练机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 读写结合理念下初中语文作文教学现状调查问卷 |
致谢 |
读硕期间发表的论文目录 |
(9)身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究设计 |
1.2.1 研究问题 |
1.2.2 研究目的 |
1.2.3 研究思路 |
1.2.4 研究方法 |
1.3 理论基础 |
1.3.1 身体现象学 |
1.3.2 深度学习与3P教学模型 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 读写整合 |
1.4.2 小学中高年级读写整合教学 |
第2章 读写结合研究综述 |
2.1 国外读写结合研究综述 |
2.1.1 读写关系的研究 |
2.1.2 读写结合方式的研究 |
2.1.3 基于真实情境的读写结合 |
2.2 国内读写结合研究综述 |
2.2.1 读写结合的发展历程 |
2.2.2 读写结合研究的内容 |
2.3 国内外读写结合研究评述 |
第3章 小学中高年级读写结合教学现状调查 |
3.1 调查目的 |
3.2 调研工具设计 |
3.2.1 问卷调查设计 |
3.2.2 访谈设计 |
3.2.3 部编版教科书分析框架设计 |
3.3 调查实施与小结 |
3.3.1 问卷调查的实施与小结 |
3.3.2 教师访谈的实施与小结 |
3.3.3 部编版教科书读写资源分析 |
3.4 读写结合存在问题的原因分析 |
3.4.1 读写结合理念刻板 |
3.4.2 “身心分离”的身体观念 |
3.4.3 教科书读写资源的整合存在难度 |
3.4.4 教学与评价方式忽略学生内部言语的表达 |
第4章 小学中高年级读写整合教学策略 |
4.1 小学中高年级读写整合教学总的原则 |
4.2 教学前的准备策略 |
4.2.1 注意把握学生“渴望捕捉周围的世界”的特征 |
4.2.2 组织面向情境的可操作、可生成的教学内容 |
4.2.3 构建以学生身体为中心的多模态教学环境 |
4.2.4 筛选整合读写媒介资源 |
4.3 教学中的实施策略 |
4.3.1 创设“无意识”的教学情境 |
4.3.2 以身为媒,引导学生在模仿基础上创造 |
4.3.3 基于部编版教科书,向外开拓读写整合“1+x”课型 |
4.4 教学后的评价策略 |
4.4.1 采用多种读写方式进行评价 |
4.4.2 结合学生课堂表现进行评价 |
第5章 研究结论、不足及展望 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究不足及展望 |
参考文献 |
附录A 学生调查问卷 |
附录B 教师调查问卷 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(10)初中语文快乐阅读与轻松写作的融入(论文提纲范文)
一、“快乐阅读”与“轻松写作”融入初中语文教学的重要性 |
(一)“快乐阅读”和“轻松写作”的内涵阐述 |
(二)基于“快乐阅读”与“轻松写作”背景下初中语文读写结合教学现状分析 |
1. 课堂教学形式单一,师生互动不易 |
2. 阅读写作分开上,二者联系不紧密 |
3. 学生对阅读写作兴趣低,同时读写结合能力低下 |
(三)与当下统编教材读写结合教学核心思想相契合 |
二、初中语文“快乐阅读”和“轻松写作”融合之道 |
(一)先读后写,引导学生灵活掌握写作技巧 |
(二)以写促读,注重阅读素材积累 |
四、读写结合引导学生轻松写作(论文参考文献)
- [1]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
- [3]自媒体时代下读写结合教学模式的研究[D]. 苏宝盈. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例[D]. 李辰辰. 扬州大学, 2021(09)
- [5]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]统编版初中语文教材中的微写作教学研究[D]. 王敏. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究[D]. 尹晓慧. 临沂大学, 2021(10)
- [8]读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D]. 叶晓莹. 喀什大学, 2021(07)
- [9]身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究[D]. 王羿. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]初中语文快乐阅读与轻松写作的融入[J]. 李国华. 语文教学与研究, 2021(01)