一、一九九九年全国会计专业技术资格考试（论文文献综述）
赖继年[1]（2012）在《留英生与当代中国 ——以回国人员为中心》文中研究说明1877年3月，清政府向英国派出了海军留学生，中国近代留英教育正式起步。民国时期，留英人数增多，规模也不断地扩大，“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色。新中国成立之初，国家制定了吸引留学生回国的政策，许多留英生在这一政策的影响下回国。建国初期，因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致，所以中国没有与英国建立外交关系，两国之间也没有教育交流活动。1954年6月，中英两国建立了代办级外交关系。1956年，中国向英国派出了3名留学生，新中国的留英教育正式起步。“文革”爆发后，留英教育工作中止。1972年3月，中英两国建立了大使级外交关系，留英教育得以恢复。这一年年底，中国向英国派出了16名留学生。此后，中国每年向英国派出少量留学生，这种状况一直持续到改革开放前。1979年4月17日，31名留学生赴英学习，这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动。此后，留英教育进入了一个新阶段。1980年代初，国家通过各种渠道向英国派遣留学生，“中英友好奖学金计划”也应时而生。“中英友好奖学金计划”运行十年，不但为中国培养了人才，而且也改善了中英关系。1986年，国家调整了留学政策，留英生的层次愈加高了，质量得到了保证。1990年代，国家继续向英国派遣留学生，并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针。这一时期，留英教育事业稳步发展。进入21世纪后，自费留英生越来越多，成为留英生群体的重要组成部分。与赴英国学习相对应的是留英生回国。留英生回国后参与了社会建设，推动了中国社会的发展。留英生推动了中国高等教育事业的发展。在学科建设方面，他们对传统的专业进行改造，并引进了新的专业，建立了新型实验室和研究所。在高校教学方面，他们编写了新教材，开设了新课程，并采用了新的教学方法和理念。在学术研究方面，他们不断地开拓进取，取得了优异的学术成绩。一些留英生还担任了中国重点大学的校长，他们在各自的学校进行了改革。留英生还推动了中国科技事业的发展。1980年代，中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段，科研条件较差，留英生开始了艰苦的科技创业。他们从组建实验室开始，将西方的先进知识引入中国，并发展之。中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高。1990年代后，中国的科研条件有所改善，极大地方便了留英生的科技创业。留英生进一步引进新知识、新学科，开拓新的研究领域，取得了许多研究成果。在这一时期，中国科学院推出了“百人计划”，入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展。留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色。科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献。与自然科学领域的留英生一样，人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取。他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献，推动着中国人文社会科学的发展。自主创业的留英生也推动了中国社会的发展。1980年代，一些留英生转变了观念，开始自主创业。1990年代，回国创业的留英生逐渐增多，他们从事的行业多种多样。进入21世纪后，吸引留学人员回国创业的政策不断完善，自主创业的留英生也越来越多。在政府的引导下，留英生创办了许多高科技企业，这些企业大多集中在留学生创业园。社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价。留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题。主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题，创业园建设问题、子女上学问题。留英生分析了这些问题产生的原因，并采取措施解决这些问题。
刘秀芬[2]（2011）在《依托大学资源优化职业技术学院大学英语教学》文中认为我国职业技术院校英语教学实践中不同程度地存在着一些问题。本文从分析职业技术院校英语教学的现状入手,针对现阶段高等职业技术学院英语教学已不能适应社会经济发展的要求,不能满足社会对高等职业技术学院学生应有英语水平要求的现状,提出职业技术学院英语教学应适应职业教育培养目标,为社会培养出更多应用型人才。
廖文婕[3]（2010）在《我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究》文中指出随着科学技术的不断发展以及全球化的不断深入,以科技和人才为核心的国际竞争日趋激烈。研究生教育担负着培养高层次创新型人才、发展科学技术文化以及促进现代化建设的重任,在这一过程中起着极为重要的作用。专业学位研究生教育以培养高层次、应用型人才为目标,是我国研究生教育体系中的一个重要类别,也是满足社会对于实践型人才需求的一个重要手段。然而我国现有的专业学位培养模式却存在着诸如教育规模偏小,优秀教材与案例比较缺乏,师资总体水平有待提高,专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接不够紧密,质量保证措施尚需完善等等问题。我国学术界对这些问题展开了诸多讨论,取得了丰硕的成果。但总体说来,这些研究基本集中在“问题——对策”以及“经验——借鉴”的层面上,未能站在系统的视角和高度来考察我国专业学位研究生的培养模式问题。另外,当前学术界对于研究生“培养模式”所包含要素的观点也很不一致。因此,从系统的角度研究我国专业学位研究生培养模式的结构问题,不管从理论上还是实践上都是一个前沿而富有意义的课题。本文结合前人最新的研究成果以及国内、国外关于专业学位研究生培养的实践经验来探讨我国专业学位研究生培养模式的问题,力图为我国专业学位教育的研究提供一个新的视角和思路。本文采用定量研究与定性研究相结合的方式,根据研究问题的需要综合运用了多种研究方法。具体来说,首先应用内容分析的方法对我国专业学位研究生培养模式所包含的系统要素进行了比较科学和客观的划分,在此基础之上,以收集的国内外的案例和各种数据的统计结果作为论据,结合文献分析的方法,对这些要素及其所构成的子系统的内涵、结构与发展现状进行了研究。之后,结合系统动力学的因果反馈回路分析方法以及建模和仿真方法,对我国专业学位研究生培养模式的系统结构进行了分析,建立了系统动力学模型并对系统结构的运行模式进行了模拟,比较了四个管理策略对系统运行的影响。在此基础之上运用自组织理论的相关原理分析了我国专业学位研究生培养模式系统结构的运行机制与功能。本文的主要创新在于:第一,从系统理论的视角研究我国专业学位研究生培养模式的系统结构,建立了我国专业学位研究生培养模式的系统结构模型,并对系统结构的运行模式进行了仿真。一方面将系统科学的理论和方法在高等教育研究领域尤其是学位与研究生教育研究领域加以应用,拓展了系统科学的应用范围;另一方面也是我国高等教育的研究在视角和方法层面的新的探索和尝试,提供了可资借鉴的新思路。第二,首次提出我国专业学位研究生培养模式具有目标、管理、师资、课程、教学、学科、质量、资源和文化九个系统要素。运用内容分析的方法对我国专业学位研究生培养模式的系统要素及其下一级要素进行了划分与归纳。基于这样的划分,为专业学位研究生培养模式下了定义:在专业学位研究生培养情境之中,目标、管理、师资、课程、教学、学科、质量、资源和文化九个要素按照一定的方式组合,并遵循一定的运行规律,培养高层次、应用型专业人才的模型与范式。要素的划分工作解决了当前学界对于“培养模式”要素划分的观点各不相同且依据不足的现象,为本文接下来的模型研究奠定了基础,所划分的两级要素体系也可在将来的研究中发展作为指标体系使用。第三,建立了我国专业学位研究生培养模式系统结构的系统动力学模型,对系统结构的运行进行了模拟,并比较了不同管理策略下的系统运行结果。研究发现:目标水平、管理力度、质量监控力度、培养水平和内部支撑条件五个变量可以构成一个增强回路,由于触发机制的不同,增强回路可能使系统迅速增长,也可能使系统迅速衰退;此外,具有成长上限约束的我国专业学位研究生培养模式受到增强回路和调节回路的双重作用,其发展呈现S型的增长模式;要使我国专业学位研究生培养模式获得持续稳定的发展,关键是在系统增长出现停滞现象之前找到并移除限制因素;我国专业学位研究生培养模式系统具有动态复杂性,各个要素和子系统之间是相互联系、相互制约的关系,管理政策的微小变动可能对培养质量有重大影响。总的来说,本文总结了当前国内外关于专业学位教育以及培养模式的研究成果,在此基础之上运用系统理论对我国专业学位研究生培养模式的结构进行了分析,得到了有意义的发现,并且有针对性地提出了发展策略,旨在为相关的管理者提供理论支持和决策建议。
邓逢根[4]（2008）在《高职院校校企多元化合作的研究与实践》文中认为高职院校与企业有着密不可分的联系,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的道路是高职院校的办学特色和亮点。高职院校要在竞争中取得优势,很大程度上取决于企业参与办学的程度。学院和企业的“双赢”行为的多元化合作,不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾,而且将成为高职院校发展的加速器,对改善高职院校办学条件,增强活力,办出特色,提高办学水平有着重要的意义。本文主要从三个方面对高职院校校企多元化合作进行研究和探索。一、以校企多元化合作的结合点:人才培养、技术开发、人才交流与培训、资源共享和信息沟通等多个方面作为挈入点进行高职院校校企多元化合作的研究及实践探索。同时,侧重于提高企业参与合作的动力,促进校企之间的深层次多元化合作。二、“他山之石,可以攻玉”。通过对德国双元制、韩国“产学合作”、澳大利亚TAFE等发达国家的高职业教育校企合作成功经验的探索,为我国高职院校校企多元化合作提供有益的启示。三、以广西工业职业技术学院校企多元化合作实践为例,对校企多元化合作进行研究,并作为本研究课题的结论。
贾俊刚[5]（2008）在《重点大学职教师资培养特色研究》文中进行了进一步梳理高职教育担负着培养千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才的使命。高职人才培养质量的高低不仅关系到职业教育自身的生存和发展,而且关系到国家经济建设、发展的大局。职业教育的发展,离不开师资的培养,职教师资是职业教育发展的基础。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“鼓励综合性高等学校和重点大学参与培养、培训中小学教师工作、探索在有条件的综合性高等学校中试办师范院校,为社会培养更多合格的师资力量”,这给职教师资人才的培养培训创造了契机,同时也指明了方向。多年来,高职师资培养取得了明显的成绩,但职教师资问题一直是制约职业教育健康快速发展的“瓶颈’,主要表现在:职教师资数量匮乏,总体素质不高,培养力量薄弱,层次偏低,培养渠道不畅,缺乏衔接,教师的数量、素质、结构、管理以及培养,都还存在一些不容忽视的问题,造成以上局面的因素有很多,其中一个最主要的因素则是我国的职教师资培养长期以来缺乏科学的理论体系和完整的培养培训体系,没有建立起多元、开放、灵活的职教师资培养制度和体系。高水平的职教师资队伍建设包含两个方面的内容,一是专业教师要具有“双师”素质;二是师资队伍中具有工程经验的教师（专职或兼职）要占有一定比例。“双师”素质教师一方面必须具备一个教师的基本素质,要有良好的政治思想素质和良好的职业道德,有良好的教育教学能力;另一方面,还必须具有一定的行业职业技能和职业素质,能够从事行业的职业实践活动。因此,“双师”素质教师应该是在知识、技能和职业素质等方面的有机融合。在分析我国目前职教师资状况、师资培养模式及存在的缺陷,借鉴国内外发达国家和地区职业教育师资培养经验的基础上,提出了重点院校开展职教师资培养应以育人为本位,以岗位业务能力、综合素质、可持续发展力为三大板块构建特色体系。通过研究,从思想、理论上提高了对重点院校职教师资培养特色的认识,丰富并完善了人才培养内涵。
张瑞[6]（2007）在《电大开放教育会计专业人才培养模式存在问题与对策研究 ——基于东丽电大的调查研究》文中提出知识经济必然引起教育的变革。人们在展望新世纪的教育中逐渐形成了一些共识,即未来的社会是学习型社会,未来的教育具有大众化、民主化、个性化、开放性和终身化的特征。开放教育会计学专业是培养社会主义市场经济建设需要的,德、智、体诸方面全面发展的,具有比较扎实的经济和会计理论基础,较高文化素质和较强分析问题、解决问题的能力,适应社会经济发展要求的应用型、复合型高级会计专门人才。开放教育中的会计专业,应具有开放的教育观念、开放的教育对象、开放的教育时空、开放的教育方法,其基本价值取向是为一切人提供学习机会,促进人的全面、和谐发展。本文共分为五章。第一章主要介绍了论文研究的背景、意义和方法。第二章主要分析了成人高等会计教育的特殊要求与东丽电大会计专业的教育现状。第三章介绍了国外开放教育会计专业人才培养模式及启示。第四章论述了构建东丽电大开放教育会计专业人才培养模式的设想。第五章论述了电大开放教育模式下会计专业师资建设。本文从电大开放教育会计专业的现状出发,通过对远程开放式教育会计专业教学方法和教学手段的思考,指出了电大开放教育人才培养模式中存在的问题,探索了信息时代教育技术的发展对会计专业教师的要求,在研究国外开放教育的过程中寻找了对电大开放教育的启示,并提出构建东丽电大开放教育会计专业人才培养模式的设想。
涂俊才[7]（2006）在《我国高等学校农科专业学位研究生培养模式研究》文中研究指明本课题以我国高等学校硕士层次农科专业学位研究生培养模式为研究对象，以研究生培养模式四大要素为切入点，剖析了我国高等学校农科专业学位研究生培养模式现状及存在问题，并借鉴美国农科专业学位研究生培养模式，对我国高等学校农科专业学位研究生培养模式进行了重构。 论文共分为六章：第一章是前言，阐述了选题的缘由与意义、研究现状、研究方法与技术路线和主要研究内容，并对核心概念进行了界定，分析了研究生培养模式构成四大要素之间的关系，为全文研究提供了一个分析架构。第二章介绍了我国专业学位设置情况，分析了我国高等学校农科专业学位研究生培养模式现状及存在的问题。第三章介绍了美国专业学位教育发展概况，分析了美国农科专业学位研究生培养模式的特点，为重构我国农科专业学位研究生培养模式提供了借鉴。第四章对我国高等学校农科专业学位研究生培养规格进行了定位，并提出了农科专业学位研究生培养模式建构原则。第五章对我国高等学校农科专业学位研究生培养模式进行了重构。第六章是结语，归纳了重构的农科专业学位研究生培养模式的要点。
陈金池[8]（2005）在《论WTO诸边协定中之政府采购协定》文中研究指明第一章 绪论: 引言: 随着国际组织的发展和关贸总协定在国际经济作用发挥的加强,“政府采购协定”,经一九九四年讨论就成为最终的法律档也是现在WTO“政府采购协定”简称为（GPA）。一九九五年十二月江泽民前主席在日本大板召开亚太经合会组织部长会议和领导人非正式承诺中国将于二0二0向亚太经合会组织成员对等开放政府采购市场。 由于WTO中多边协定所涉及的范围太广,因此,本文所集中的主要焦点,将从所谓“诸边协定”的政府采购协定论之。而诸边协定的4个协定是:民用航空器贸易协定;政府采购协定:国际乳制品协定:国际牛肉协定。兹以政府采购协定为主要议题加以探讨,其余三个协定则稍为略述、仅做参考: 本文共分五章: WTO中政府采购协定之重要性,做基本的阐述,因它可促使中国企业走向国际公共市场在国际中走向成熟,因此要抓住时机,运用国内政府采购壁垒提高和培养本国企业的经济竞争力。像许多发展中国家一样,目前中国尚缺乏进入政府采购自由化全球性安排的条件,因中国产品缺乏国际经济竞争力,采取不立即加入政府采购的主要原因,也是政府在采购中采取对外国的产品和服务进行现阶段不开放,以利运用政府的公共支出造成一个扶持国内供货商发展的经济市场。 研究之动机: 政府有关人员办理政府采购风气的好坏更可能影响到整个社会文化与价值观;于此之际,国内各公务机关所依循之采购法令逢此重大变革,新采购制度对公务机关采购绩效所引发之影响如何,是一个重要的研究课题。 研究之目的: 由于国际化之潮流,使中国面临国际间强大的竞争力,为求立足世界舞台,需要塑造一个以效能为导向的廉能政府,经由组织、人力、法制等三方面等着手改造,并藉由改革而强化行政绩效,以提升国家竞争力、施政效率及为民服务质量。 研究范围 本研究之范围计划先探讨《政府采购协定》规则及介绍中国之法制体系,及针对中国及中国台北法令体系沿革以及其政府采购制度之背景,搜集相关资料,同时
丁有根[9]（2005）在《试论新形势下的会计监督》文中研究说明当前,我国会计信息失真问题蔓延之快、范围之广,其失真的深度和广度令人感叹、震惊。究其原因是多方面的,但根本问题是会计监督弱化,导致监督职能形同虚设。由此引起会计理论界担忧、深思和研究。会计监督职能历史悠久,发展至今,已形成内部、外部、社会及各级政府等多层次、纵横交叉的监督体系。实践证明仍不能解决现实存在的问题,即法规、制度的修订跟不上形势发展的变化。在新形势下深入探讨客观存在的问题,揭示其内在弊端、查缺补罅,健全完善内部会计控制和有效的会计监督体系都具有积极的现实意义。
张引弘[10]（2000）在《会计环境与会计工作》文中研究表明本文就影响我国会计工作的几个环境因素及如何改进制约我国会计工作的环境因素， 更好发挥会计的作用谈些看法。
二、一九九九年全国会计专业技术资格考试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一九九九年全国会计专业技术资格考试（论文提纲范文）
（1）留英生与当代中国 ——以回国人员为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 第四节 概念辨析与界定 |
| 第二章 改革开放前的留英教育 |
| 第一节 晚清时期的留英教育 |
| 一、 海军留英教育 |
| 二、 其他留英教育 |
| 第二节 民国时期的留英教育 |
| 一、 北洋政府时期的留英教育 |
| 二、 南京国民政府时期的留英教育 |
| 第三节 建国后至改革开放前的留英教育 |
| 一、 建国初期留英生回国 |
| 二、 留英教育的基本情况 |
| 三、 留英生群体分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 改革开放后的留英教育 |
| 第一节 留英教育工作的启动 |
| 一、 邓小平的指示及新时期留学工作的启动 |
| 二、 首批留英生的派遣 |
| 第二节 留学政策的演变 |
| 一、 中国公派留学政策的演变及中英教育交流与合作政策的演变 |
| 二、 英国的外国留学生政策及吸引留学生的措施 |
| 第三节 留英教育的基本情况 |
| 一、 留英教育的演变 |
| 二、 留英学生统计 |
| 三、 留英生的学习与生活 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 “中英友好奖学金计划”的执行——兼述典型的留英生群体 |
| 第一节 “中英友好奖学金计划”的启动 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”的启动背景 |
| 二、 包玉刚与“中英友好奖学金计划”的启动 |
| 第二节 “中英友好奖学金计划”的实施 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”留英生的选派 |
| 二、 留英生群体分析 |
| 三、 留英生的留学生涯 |
| 第三节 “中英友好奖学金计划”的影响 |
| 一、为中国培养了大批的优秀人才（正是这些人才提高了中国的科研水平，推动了中国高等教育事业及社会经济的发展） |
| 二、创造了一个全新的留学教育模式（为以后留英教育提供了经验，加强了华人华侨的联系，发展了中英关系） |
| 第四节 小结 |
| 第五章 留英生与中国的高等教育 |
| 第一节 高等院校留英生群体分析 |
| 一、 高等院校留英生回国原因分析 |
| 二、 高等院校留英生情况介绍及其专业分析 |
| 三、 高等院校留英生的群体特征 |
| 第二节 留英生群体与高校发展 |
| 一、 留英生与学科建设 |
| 二、 留英生与高校教学 |
| 三、 留英生与学术研究 |
| 第三节 留英生与大学管理 |
| 一、 留英回国的大学领导 |
| 二、 留英校长与高校改革 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 留英生与中国科技 |
| 第一节 留英生群体的科技创业 |
| 一、 1980 年代的科技创业 |
| 二、 1990 年代以后的科技创业 |
| 第二节 留英生的重要科技角色 |
| 一、 留英生与“863”计划 |
| 二、 留英生与“973”计划 |
| 三、 留英生与国家重点实验室建设 |
| 第三节 两院院士中的留英生 |
| 一、 具有留英背景的院士群体统计 |
| 二、 留英院士的科技贡献 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 留英生与人文社会科学 |
| 第一节 人文社会科学领域的留英生 |
| 一、 留英生学科统计分析——以学科排名靠前的大学为中心 |
| 二、 部份优秀留英生分析 |
| 第二节 人文社会科学领域留英生的成就 |
| 一、 经济学与法学 |
| 二、 历史学与社会学 |
| 三、 哲学、文学及其它学科 |
| 四、 留英生与当代艺术 |
| 第三节 小结 |
| 第八章 留英生创业 |
| 第一节 留英生的创业轨迹 |
| 一、 留英生的早期创业 |
| 二、 留英生创业的新时期 |
| 第二节 创业园中的留英生 |
| 一、 深圳留学生创业园中的留英生 |
| 二、 中关村留学生创业园中的留英生 |
| 三、 其它留学生创业园中的留英生 |
| 第三节 三个典型的留英创业者 |
| 一、 张欣：优秀的留英创业人员 |
| 二、 沈锟：回国卖鸡的留英双硕士 |
| 三、 隋涛：一般的留英创业者 |
| 第四节 留英生创业的评价 |
| 一、 社会评价 |
| 二、 政府评价 |
| 第五节 小结 |
| 第九章 留英生面临的问题及其对策 |
| 第一节 高校与科研机构留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 高校与科研机构留英生面临的人际关系问题及其对策 |
| 二、 高校与科研机构留英生面临的自主创新环境问题及其对策 |
| 三、 高校与科研机构留英生面临的学术腐败问题及其对策 |
| 第二节 自主创业留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 自主创业留英生面临的融资问题及其对策 |
| 二、 自主创业留英生面临的创业园建设问题及其对策 |
| 第三节 留英生面临的其它重要问题及其对策 |
| 一、 留英生子女就学问题及其对策 |
| 二、 留英生待业问题及其对策 |
| 第四节 小结 |
| 第十章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历及在学期间的主要科研成果 |
（2）依托大学资源优化职业技术学院大学英语教学（论文提纲范文）
| 一、分析我校学生构成现状, 转变思想, 从学生实际出发开展英语教学 |
| 二、按照职业技术学院英语培养目标, 促使英语教学顺应经济社会的发展 |
| 三、语言教学应遵循“实用为主, 够用为度, 以实际应用为目的”的教学原则 |
| 四、分层次教学, 教学环节上突出职业性原则, 为社会输送大批应用型人才 |
（3）我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 相关文献综述 |
| 1.4.1 专业学位教育研究的兴起和现状 |
| 1.4.2 传统教育学研究中的培养模式 |
| 1.4.3 人才培养模式的系统观 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 1.5.1 模式 |
| 1.5.2 培养模式 |
| 1.5.3 专业学位研究生的培养模式 |
| 1.6 研究内容、研究方法与研究流程 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 研究流程 |
| 1.7 主要创新点 |
| 第二章 我国专业学位研究生培养模式研究的理论基础 |
| 2.1 系统科学理论基础 |
| 2.1.1 要素与系统 |
| 2.1.2 系统结构 |
| 2.2 系统动力学理论基础 |
| 2.2.1 系统动力学的基本原理 |
| 2.2.2 系统动力学的建模方法 |
| 2.2.3 系统动力学在高等教育研究领域的应用 |
| 2.3 自组织理论概述 |
| 2.3.1 自组织理论的基本原理 |
| 2.3.2 自组织理论在高等教育研究领域的应用 |
| 2.4 模式研究方法和研究生教育模式论 |
| 2.4.1 教育学研究中的模式研究方法 |
| 2.4.2 研究生教育模式论 |
| 2.5 专业学位研究生教育的研究进展 |
| 2.5.1 专业学位研究生教育的内质性问题 |
| 2.5.2 专业学位研究生教育的发展问题 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 我国专业学位研究生培养模式的系统分析 |
| 3.1 系统边界的确定 |
| 3.2 我国专业学位研究生培养模式的特征分析 |
| 3.2.1 专业学位研究生培养模式的本质特征 |
| 3.2.2 专业学位与学术型学位研究生培养模式的特征比较 |
| 3.2.3 我国与美国专业学位研究生培养模式的特征比较 |
| 3.2.4 全日制与非全日制专业学位研究生培养模式的特征比较 |
| 3.3 系统要素的选取 |
| 3.3.1 现有研究对于培养模式系统要素的分析 |
| 3.3.2 运用内容分析法确定我国专业学位研究生培养模式的系统要素 |
| 3.4 子系统研究 |
| 3.4.1 我国专业学位研究生培养模式的子系统划分 |
| 3.4.2 目标系统 |
| 3.4.3 管理系统 |
| 3.4.4 培养系统 |
| 3.4.5 质量保障系统 |
| 3.4.6 支撑系统 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 我国专业学位研究生培养模式的动态行为模式研究 |
| 4.1 系统动力学的结构描述方法 |
| 4.1.1 要素间的连接方式 |
| 4.1.2 反馈回路 |
| 4.1.3 存量与流量 |
| 4.2 因果反馈分析 |
| 4.2.1 单纯增强回路分析 |
| 4.2.2 成长上限回路分析 |
| 4.3 我国专业学位研究生培养模式系统结构的动态运行模型 |
| 4.4 我国专业学位研究生培养模式系统的动态运行模拟 |
| 4.4.1 基于单纯增强回路的系统动态运行模式 |
| 4.4.2 基于成长上限回路的系统动态运行模式 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 我国专业学位研究生培养模式的系统结构模型及仿真分析 |
| 5.1 我国专业学位研究生培养模式系统结构的因果反馈分析 |
| 5.1.1 系统动力学的因果反馈分析方法 |
| 5.1.2 我国专业学位研究生培养模式各子系统的因果反馈分析 |
| 5.2 我国专业学位研究生培养模式的系统结构模型 |
| 5.2.1 模型基本结构 |
| 5.2.2 目标模块 |
| 5.2.3 管理模块 |
| 5.2.4 培养模块 |
| 5.2.5 质量保障模块 |
| 5.2.6 支撑模块 |
| 5.2.7 模型构建 |
| 5.3 模型的模拟与仿真 |
| 5.3.1 基本运行 |
| 5.3.2 提高目标水平的作用测试 |
| 5.3.3 加强师资力量的作用测试 |
| 5.3.4 提升教学水平的作用测试 |
| 5.3.5 提高质量保障水平的作用测试 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国专业学位研究生培养模式的运行机制与功能分析 |
| 6.1 我国专业学位研究生培养模式的运行机制分析 |
| 6.1.1 自组织理论对本研究的理论适切性 |
| 6.1.2 自组织机制和他组织机制 |
| 6.1.3 竞争机制和协同机制 |
| 6.2 我国专业学位研究生培养模式的功能分析 |
| 6.2.1 人才培养功能 |
| 6.2.2 科学研究功能 |
| 6.2.3 社会服务功能 |
| 6.2.4 引领未来的功能 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 我国专业学位研究生培养模式系统结构研究的应用 |
| 7.1 基于系统多要素性的发展策略 |
| 7.2 基于成长上限系统S型动态运行模式的发展策略 |
| 7.3 基于系统具有政策灵敏性特点的发展策略 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）高职院校校企多元化合作的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的总目标和具体内容 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 高职院校校企合作的背景分析 |
| 2.1 我国高等职业教育的历史发展 |
| 2.2 高职院校的办学思路 |
| 2.3 高职院校校企合作的模式 |
| 第三章 高职院校校企多元化合作的基础概念 |
| 3.1 高职院校校企多元化合作的基本概念 |
| 3.2 高职院校校企多元化合作的策略 |
| 第四章 国外高职教育校企合作的经验及启示 |
| 4.1 德国“双元制” |
| 4.2 韩国“产学合作”模式 |
| 4.3 澳大利亚TAFE |
| 4.4 国外高职教育校企合作的启示 |
| 第五章 高职院校校企多元化合作动力机制 |
| 5.1 高职院校校企多元化合作的现状分析 |
| 5.2 高职院校校企多元化合作的动力机制 |
| 第六章 高职院校校企多元化合作的实证研究——以广西工业职业技术学院为例 |
| 6.1 广西工业职业技术学院概况 |
| 6.2 广西工业职业技术学院办学思路 |
| 6.3 广西工业职业技术学院校企多元化合作的实践 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）重点大学职教师资培养特色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 我国职教师资培养分析 |
| 2.1 高职师资队伍建设成绩及问题 |
| 2.1.1 取得的成绩 |
| 2.1.2 存在的问题 |
| 2.2 加强师资队伍建设的建议 |
| 2.2.1 实行职业教育教师资格认证与准入制度 |
| 2.2.2 拓宽兼职教师来源渠道 |
| 2.2.3 “产学研”结合，建设“双师型”教师队伍 |
| 2.2.4 加大投入，加强职业教育教师的在职培训 |
| 2.2.5 改善教师待遇，稳定教师队伍 |
| 2.2.6 建立“导师”制度，以老带新 |
| 第三章 发达国家和地区职教师资培养特色及其启示 |
| 3.1 德国 |
| 3.1.1 德国的职教师资培养特点 |
| 3.1.2 德国职教师资培养给我们的启示 |
| 3.2 美国 |
| 3.2.1 社区学院的使命 |
| 3.2.2 社区学院的管理体制 |
| 3.2.3 美国社区学院的办学特色 |
| 3.2.4 美国社区学院教育对我国高职师资培养的启示 |
| 3.3 日本 |
| 3.3.1 日本高职教育的特点 |
| 3.3.2 日本职教师资培养对我国的启示 |
| 3.4 澳大利亚 |
| 3.4.1 TAFE 学院办学特点 |
| 3.4.2 TAFE 对我国高职教育的启示 |
| 3.5 中国台湾地区 |
| 3.5.1 技能教育的特色 |
| 3.5.2 台湾地区技职教育对内地高职教育的启示 |
| 第四章 对重点大学职教师资培养特色的认识 |
| 4.1 专业特色 |
| 4.2 实践教学特色 |
| 4.3 师资特色 |
| 4.4 产学研特色 |
| 4.5 办学条件特色 |
| 4.6 社会服务特色 |
| 4.7 课程特色 |
| 4.8 育人特色 |
| 4.9 质量评价标准特色 |
| 第五章 重点大学职教师资建设案例分析 |
| 5.1 同济大学职教师资培养特色 |
| 5.1.1 办学思路的前瞻性 |
| 5.1.2 培养方案的专业性 |
| 5.1.3 培养层次的多样性 |
| 5.1.4 培养能力的超强性 |
| 5.1.5 培养系统的开放性 |
| 5.1.6 课程建设的独特性 |
| 5.2 西北农林科技大学职教师资培养特色 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 建设目标 |
| 5.2.3 建设原则 |
| 5.2.4 内容及措施 |
| 5.2.5 建立与专业培养目标相适应的实践教学体系 |
| 5.2.6 建立与专业培养目标相适应的教学保障体系 |
| 第六章 重点大学职教师资培养特色体系建设 |
| 6.1 重点大学高职师资培养特色体系建设的依据 |
| 6.1.1 知识、能力的职业性 |
| 6.1.2 人才层次的高级性 |
| 6.1.3 人才类型的技能性 |
| 6.1.4 毕业生去向的基层性 |
| 6.1.5 办学的地方性 |
| 6.2 重点大学职教师资培养特色体系建设的基本原则 |
| 6.2.1 适应经济社会发展对高技能人才需要的原则 |
| 6.2.2 以就业为导向的原则 |
| 6.2.3 以岗位能力教育与培养为核心的原则 |
| 6.2.4 实践性原则 |
| 6.2.5 系统性原则 |
| 6.2.6 统一性与多样性相结合的原则 |
| 6.2.7 复合性原则 |
| 6.3 重点大学职教师资培养特色体系建设的基本思路与对策 |
| 6.3.1 以服务为宗旨，以就业为导向，培养适用对路人才 |
| 6.3.2 以“能力为核心、素质为基础”建设教育教学体系，实现全面育人 |
| 6.3.3 制定全程实践教学计划，突出和加强实践教学 |
| 6.3.4 以模块式课程整合取代知识型课程体系，实现课程改革 |
| 6.3.5 通过“订单培养”、校企联合、行业专家参与办学等办法，实现全过程产学研结合 |
| 6.3.6 探索实施灵活开放的教学管理制度 |
| 6.3.5 建立“双师型”教师队伍，为能力教育提供保障 |
| 6.3.8 积极实施以实践教学为核心的培养体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附表一 课程设置与学时安排 |
| 附表二 实践教学环节安排 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）电大开放教育会计专业人才培养模式存在问题与对策研究 ——基于东丽电大的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.2 选题及意义 |
| 1.3 本研究的目的 |
| 1.4 理论基础及研究方法: |
| 第二章 东丽电大会计专业的教育现状 |
| 2.1 东丽电大会计专业的学生现状 |
| 2.1.1 现状和问题 |
| 2.2.2 问题的成因 |
| 2.3 东丽电大会计专业教师的现状 |
| 第三章 国外开放教育会计专业人才培养模式及启示 |
| 3.1 国外开放教育才培养模式简介 |
| 3.2 国外开放教育人才培养模式的借鉴 |
| 第四章 构建东丽电大开放教育会计专业人才培养模式的设想 |
| 4.1 中国开放教育的系统建设 |
| 4.2 东丽电大会计人才培养模式的总体框架 |
| 4.2.1 构建电大会计人才培养模式的总体构想 |
| 4.2.2 电大会计人才的类型和培养层次 |
| 4.2.3 东丽电大会计专业人才培养模式 |
| 第五章 电大开放教育模式下会计专业师资建设 |
| 5.1 电大开放教育会计专业教师角色及素质要求 |
| 5.1.1 电大开放教育会计专业教师角色 |
| 5.1.2 电大开放教育会计专业教师素质 |
| 5.2 教师掌握教育技术的重要性 |
| 5.3 电大开放教育要加快会计专业教师队伍的建设 |
| 5.4 实现电大会计专业会计教师角色转变和提高综合素质的措施 |
| 参考文献 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）我国高等学校农科专业学位研究生培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.6 核心概念界定与研究生培养模式要素分析 |
| 第2章 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式现状分析 |
| 2.1 我国农科专业学位的设置概况 |
| 2.2 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式概述 |
| 2.3 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式现状调查与分析 |
| 2.4 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式存在问题小结 |
| 第3章 美国农科专业研究生培养模式比较研究与启示 |
| 3.1 美国专业学位研究生教育发展概况 |
| 3.2 美国农科专业学位研究生培养模式 |
| 3.3 美国农科专业学位研究生培养模式的启示 |
| 第4章 我国高等学校农科专业学位研究生培养规格定位与培养模式建构原则 |
| 4.1 农科专业学位研究生培养规格定位 |
| 4.2 农科专业学位研究生培养模式构建原则 |
| 第5章 我国高等学校农科专业学位研究生培养模式的重构 |
| 5.1 农科专业学位研究生的培养目标 |
| 5.2 农科专业学位研究生的入学形式 |
| 5.3 农科专业学位研究生的培养方式 |
| 5.4 农科专业学位研究生的质量控制 |
| 5.5 农科专业学位研究生培养模式的实现保障 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1:调查问卷样卷 |
| 附录 2:农业推广(暂用名)硕士专业学位设置方案 |
| 附录 3:兽医专业学位设置方案 |
| 致谢 |
（8）论WTO诸边协定中之政府采购协定（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 绪论 |
| 第二章 WTO诸边协定之政府采购协定 |
| 第一节 《政府采购协定》的产生背景 |
| 第二节 中国政府采购制度之产生 |
| 第三节 中国台北“政府采购法”之产生 |
| 第四节 《政府采购协定》的主要内容 |
| 第五节 《政府采购协定》的适用分析 |
| 一、《政府采购协定》的适用 |
| 二、WTO政府采购协定之适用案件、门坎金额之计算 |
| 第六节 政府采购协定所确认的采购方式与程序 |
| 一、公开招标及其程序 |
| 二、选择性招标及其程序 |
| 三、限制性招标及其适用程序 |
| 第七节 政府采购协定成员应履行的基本义务 |
| 一、非歧视原则 |
| 二、透明度原则 |
| 三、公平竞争原则 |
| 第八节 两岸政府采购法令体系之发展 |
| 一、中国采购法令体系之发展 |
| 二、中国台北政府采购法令之发展 |
| 第九节 中国政府采购法与经济法规之关连性 |
| 一、采购法与相关法规之关系 |
| 二、中国台北政府采购法与政府采购协定之关系 |
| 三、中国台北政府采购法之主要内容 |
| 第三章 两岸政府采购法适用范围之分析 |
| 第一节 中国台北政府采购法之相关规定 |
| 一、政府采购法施行前(一九九九年五月二十七日前) |
| 二、政府采购法施行后(一九九九年五月二十七日后) |
| 第二节 中国政府采购法之相关规定 |
| 第三节 两岸外商投资建筑业企业相关之规定 |
| 一、现行外商投资企业法律体系： |
| 二、中国对“外商投资建筑业企业管理规定” |
| 三、中国对“商投资建筑业企业之监督管理” |
| 四、中国“外商投资建设工程设计企业管理规定” |
| 第四节 两岸政府采购法规招标决标程序之适用分析 |
| 一、招标之程序及方式 |
| 二、有关选择性招标之招标方式， |
| 三、决标方式及程序 |
| 第五节 两岸政府采购争议处理相关规定之适用分析 |
| 一、中国台北政府采购双方异议诉讼案件之处理 |
| 二、采购稽核与异议申诉之关系 |
| 三、行政体系稽核监督 |
| 四、中国台北政府采购争议处理规定及程序： |
| 五、中国政府采购法争议处理程序 |
| 六、采购法有关争议处理机制 |
| 第六节 从政府采购法看新旧采购问题评估 |
| 一、旧采购制度的问题 |
| 二、新采购制度之特色 |
| 第七节 WTO政府采购规则适用范围分析 |
| 一、适用主体范围的比较 |
| 二、依据采购关系确定适用主体范围——《世行指南》的特色 |
| 三、以贷款关系确定适用主体范围 |
| 四、适用客体范围比较 |
| 第四章 入世后政府采购协定对中国政府采购机制之影响 |
| 第一节 政府采购协定对中国政府采购立法之影响 |
| 第二节 政府采购协定对中国经贸发展之影响 |
| 一、促进中国科学技术进步，推动世界经贸的发展 |
| 二、加速中国经济发展的速度 |
| 三、加快政府采购服务业内部的国际分工 |
| 第三节 政府采购协定对国内政府采购制度之影响 |
| 一、政府采购制度健全化 |
| 二、政府采购程序公开化 |
| 三、政府采购信息透明化 |
| 四、政府采购管理制度国际化 |
| 五、决标评选明确化 |
| 六、厂商申诉制度化 |
| 七、不法行为处罚明确化 |
| 八、订定防弊条款 |
| 九、纳入社会经济措施 |
| 十、适度除外规定 |
| 第四节 政府采购协定对国内政府采购制度改革之影响 |
| 一、政府采购法规制度体系建设取得新进展 |
| 二、政府采购范围、规模进一步扩大 |
| 三、管理职能与操作职能分离工作取得较大进展 |
| 四、规范化管理工作取得新的成效 |
| 五、进一步提高认识，切实加强对政府采购工作的领导 |
| 第五章 结论 |
| 附件 |
| 参考文献 |
（9）试论新形势下的会计监督（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、现行会计监督职能的作用、特点及其相关内涵 |
| (一)会计核算与会计监督的作用 |
| 1. 会计核算是会计的首要职能,也是全部会计工作的基础。 |
| 2. 会计监督就是指利用会计信息所进行的事前、事中和事后的监督。 |
| (二)会计监督有以下两方面属性 |
| 二、新形势下会计监督始终存在着弊端及其所隐含的矛盾 |
| (一)外部因素 |
| 1. 政府行为: |
| 2. 社会行为: |
| (二)内部因素 |
| 1. 缺乏系统的、有效的单位内部规章制度。 |
| 2. 单位负责人的事业心和使命感是搞好会计监督的重要基础。 |
| 3. 会计人员的职业道德和业务素质、直接影响着会计监督工作的质量。 |
| 4. 内审机构受国家法规和制度的制约,缺乏应有的独立性和威慑力。 |
| 三、新形势下强化会计监督的条件和措施 |
| (一)修订法规、制度,尽快推出高质量会计准则 |
| (二)健全、完善会计监督体系 |
| (三)加强会计队伍建设,提高会计人员素质 |
| (四)加强会计法制建设,增强会计人员法制观念 |
| 1. 健全完善会计监督以及对虚假会计信息的法律规定。 |
| 2. 严格执行《会计法》,为会计人员依法履行职责提供法律保护。 |
| 3. 在会计监管部门中增设法律监督机构,强化对会计工作及其人员的法律责任监督和鉴定。 |
| 4. 普及会计人员法律知识,强化会计人员法律责任。 |
| 结语 |
四、一九九九年全国会计专业技术资格考试（论文参考文献）
- [1]留英生与当代中国 ——以回国人员为中心[D]. 赖继年. 南开大学, 2012(06)
- [2]依托大学资源优化职业技术学院大学英语教学[J]. 刘秀芬. 边疆经济与文化, 2011(10)
- [3]我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究[D]. 廖文婕. 华南理工大学, 2010(07)
- [4]高职院校校企多元化合作的研究与实践[D]. 邓逢根. 广西大学, 2008(01)
- [5]重点大学职教师资培养特色研究[D]. 贾俊刚. 西北农林科技大学, 2008(01)
- [6]电大开放教育会计专业人才培养模式存在问题与对策研究 ——基于东丽电大的调查研究[D]. 张瑞. 天津大学, 2007(04)
- [7]我国高等学校农科专业学位研究生培养模式研究[D]. 涂俊才. 华中农业大学, 2006(02)
- [8]论WTO诸边协定中之政府采购协定[D]. 陈金池. 中国政法大学, 2005(01)
- [9]试论新形势下的会计监督[J]. 丁有根. 池州师专学报, 2005(01)
- [10]会计环境与会计工作[J]. 张引弘. 安徽电力职工大学学报, 2000(01)