一、通过协作学习模式 培养学生创新能力（论文文献综述）
赵若妍[1]（2021）在《基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究》文中指出个性化教学是以学习者为中心,适合于满足个别学生需求的教学。由于中职学生之间的差异性,使得学生的个性化需求不能得到满足,暴露了中职传统课堂教学的弊端。《信息技术》是中职的公共基础课程,教育部于2020年1月发布了中职《信息技术》课程课标,新课标在教学要求中提出应对学生实施分层教学。APT教学模型是在深入分析教学内容和学生特征的基础上,将技术工具（Technology）、教学方法（Pedagogy）和教学评价（Assessment）相互融合的教学模型,可以实现满足不同层次学生学习的目的。因此本文选取《信息技术》的个性化教学作为研究目标,根据企业需求与学生需要,通过聚类分析与个性化教学相结合的方式,研究《信息技术》的教学内容、学生特征,融入APT教学模型,分析教学评价、教学方法和技术工具,采用文献分析法、问卷调查法以及对比实验法,进行中职《信息技术》的个性化教学研究。首先,面向中职《信息技术》课程,从企业的就业需求出发,确定教学重点,从学生的学习需要出发,确定教学难点,通过因子分析得到中职《信息技术》课程的教学重难点。根据学生的个性化学习特征,构建了中职学生个性化学习特征指标体系,通过聚类分析将中职《信息技术》课堂的学生分为优等稳定生、次优拓展生、中等潜力生以及普通提高生四种类别。其次,结合中职《信息技术》个性化教学在教学内容、学生差异性的需求,引入APT信息化教学模型,进行教学目标、教学资源、教学方法和教学评价的前期分析,探究了基于APT的个性化教学设计,体现为课前自主探究、课中互动协作以及课后反思提升三位一体阶段。结合个性化教学设计与智慧职教云课堂平台,构建了基于APT的个性化教学设计框架,打造个性化的智慧教学课堂。最后,基于APT的个性化教学设计流程,选择中职《信息技术》图文编排模块,进行个性化教学案例的应用与实践,并通过学生和教师两个方面来体现个性化教学效果。在学生方面,学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力以及协作学习能力均得到了很大提升,在教师方面,学生对于教师在教学方法、教学评价、技术工具以及教学资源的设置均非常满意。通过数据分析和问卷分析,可以得出结论,中职《信息技术》的个性化教学研究可以提高中职信息技术课堂教学效果,能满足学生的个性化需求,有助于学生的个性化发展,有效实现了中职个性化教学。
刘钦[2]（2021）在《基于协作问题解决的创客教学活动设计与实践研究 ——以初中3D设计与打印课程为例》文中研究指明
赵旭[3]（2021）在《基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究 ——以中职《Visual FoxPro》课程为例》文中进行了进一步梳理智慧教学模式是时代的呼唤,是课堂教学焕发生机与活力的契机,更是新时期教育改革的重大使命。近年来,国家对中职教育的发展高度重视。但如今中职教学仍存在一些不足,通过智慧环境与协作学习模式的融合,为中职教学提供一个资源更加整合、更加与时俱进的教学模式。借助智慧工具“雨课堂”开展基于智慧环境的协作学习模式,为中职教学提供数字化、个性化的可资借鉴的教学模型。查阅并整理分析了大量国内外关于协作学习和智慧环境的文献后,针对中职现存的问题,及智慧教学模式在中职课堂教学应用中的可行性分析,在建构主义理论、混合式学习理论、人本主义理论及学习金字塔理论的理论基础上,通过文献研究法、实证研究法、问卷调查法及深度访谈法的研究方法,构建了基于智慧环境的协作学习模式,借助由学堂在线和清华大学在线教育共同研发的雨课堂智慧教学平台,选取了中职的实践操作课《Visual Fox Pro》课程为例,开展了半学期的教学实践活动。在实践结束后,通过对比两个班级的成绩,并对实验班学生进行该教学模式的满意度调查和深度访谈,从而验证基于智慧环境的协作学习模式是否能够提高学生的学习效果和综合素质。实践结果表明,在基于智慧环境的协作学习模式下的学生成绩和综合能力有明显的提高。学生对该教学模式在中职课堂中的应用有着很高的评价和期待,通过与学生深度访谈了解到该教学模式更符合学生的学习特征,能够明显改善学生的学习效果。
董小玉[4]（2021）在《基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例》文中指出随着新课程改革的推进,高中信息技术课程的教学方法也在不断变化,传统的教学方法已经不能满足当前培养学生核心素养的目标。因此,有必要改变教学方法,尝试将其他教学方法应用于实践教学,培养学生的核心素养。主题式教学是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法,通过确定某一主题,整个教学过程围绕主题辐射教学内容,使教学内容更加系统化。这种教学方法可以激发学生的求知欲,使学生更加积极主动地进行自主学习、合作学习。在信息技术课程中运用主题式教学,学生可以体会到学习的乐趣,在主题探究活动中掌握知识与技能,提高学习效率。此外,主题式教学还可以培养学生的合作意识和创新思维,增强学生的协作能力和创新能力。这种教学方法在培养学生的数字化学习与创新素养方面具有很大的优势。因此,我们可以采用主题式教学培养学生的数字化学习与创新素养。在培养学生数字化学习与创新素养方面,当下的项目学习、创客教育、STEM教育理念等都得到了较多的研究。本论文试图另辟蹊径,尝试着眼于学生数字化学习与创新素养培养,系统梳理主题式教学的基本内涵和基本特征,调查研究学生数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,深入分析主题式教学的基本要素,尝试构建培养学生数字化学习与创新素养的主题式教学的基本流程和相关的教学策略,并通过行动研究试用与改进教学流程及教学策略。具体内容如下:第一部分是理论研究,包括第一、二章内容。阐述了本文的研究背景,研究目的与意义,研究内容、方法与思路。梳理了数字化学习与创新素养和主题式教学的国内外研究综述,对数字化学习与创新、主题式教学核心概念做了界定,阐述了建构主义理论、教学系统设计理论和协作学习理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,主要是第三章内容。通过访谈法对教师进行访谈,了解高中信息技术课程教学现状,通过问卷调查法了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素。通过调查分析,总结目前高中信息技术课程教学存在的问题,了解学生的数字化学习与创新素养培养现状及其影响因素,为后续提出主题式教学策略提供参考。第三部分是关于主题式教学流程的构建和教学策略的初步提出,主要是第四章内容。根据前人对主题式教学流程的研究,在理论基础的指导下,结合课程内容特点,构建了高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程,包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思五个环节。根据调查结果提出相关主题式教学策略,确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性、主题内容要具有开放性;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习与协作学习相结合,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:评价主体多元化,过程性评价和总结性评价相结合。第四部分是教学实践,包括第五、六章内容。笔者选取贺州市A中学高一（5）班的60名同学作为研究对象,进行三轮教学实践研究。在教学实践中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,针对学生出现的问题进行修改,完善教学策略。通过对学生作品和实践后学生数字化学习与创新素养水平进行分析,总结行动研究效果和主题式教学策略。第五部分是总结展望,主要是第七章内容。包括研究结论和研究的不足以及对未来的展望。研究的主要结论,一是通过调查发现,信息技术课堂教学方式需要转变,学生数字化学习意识有待提高,学生数字化学习与创新素养水平不高,教师对数字化学习与创新素养认识不足,学生数字化学习与创新素养的影响因素有个人水平、行为情感、学习环境、学习资源和教师能力五个因素。二是在高中信息技术课程教学中,使用包括确定主题——设计主题教学活动方案——开展主题活动——作品展示与评价——总结反思等五个环节的主题式教学有助于学生的数字化学习与创新素养的培养。在使用主题式教学时,还需要注意使用相关的教学策略,这些策略包括:确定主题策略:主题要具有创新性和新颖性,主题内容要具有开放性,学生参与主题的确定;设计策略:以培养学生数字化学习与创新素养为目标导向,设置实践性较强的主题任务;活动策略:自主学习和协作学习相结合,开展头脑风暴活动,分享与互动的创建;作品展示与评价策略:展示多人参与,评价主体多元化,过程性评价与总结性评价相结合。
曹湘柔[5]（2021）在《高中生数字化学习与创新素养培养策略研究》文中研究指明《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）制定了高中信息技术课程的学科核心素养,包括了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”。这四个核心要素相互渗透,相互支持,共同促进学生信息技术学科核心素养的提升。与此同时,新课标中提倡以项目学习的方式来培养学生的核心素养,包括学生数字化学习与创新素养。那么,利用项目学习来更好的培养学生数字化学习与创新素养,找到基于项目学习的数字化学习与创新素养培养策略是值得探索的。因此,本研究为探索高中生数字化学习与创新素养培养策略,采用行动研究法、问卷调查法、访谈法为基本的研究方法,以培养学生数字化学习与创新素养为目标。通过文献研究以及现状调查,初步构建数字化学习与创新素养为导向的培养策略,接着通过在G校进行行动研究后不断修订,提出学生数字化学习与创新素养培养策略,为教师相应的实践提供依据。首先,本研究主要是对数字化学习与创新素养的内涵、培养策略以及项目学习的内涵、教学设计等进行了国内外研究综述,对项目学习、数字化学习与创新素养的核心概念进行了界定,以情境认知理论和建构主义理论为本研究的理论基础。其次,采用问卷调查法,根据学校教学情况和新课标中数字化学习与创新的内涵修订已有研究中高中生数字化学习与创新素养测量量表,从创新认知、创新学习、创新思维和创新技能四个维度调查学生数字化学习与创新素养现状,并采用访谈法了解该校信息技术教师的授课方式、对项目学习的认识以及教师认为的学生所处的数字化学习与创新素养水平,在此基础上了解到在信息技术教学多采用讲授法和任务驱动法,且学生数字化学习与创新素养处于一般水平,需要提高和改进。再次,根据相关研究和前文的调查情况,采用文献研究法,主要从项目设计、项目实施以及项目评价三个方面进行培养策略初探,在项目设计阶段,首先需要选择适于整合并可开展项目学习的课程内容,接着需要确定项目主题和明确项目学习的目标,创设合适的项目情境,设计多形式的评价方式,明确项目学习的流程,设计和准备充足的数字化学习资源;在项目实施阶段,需要引导学生分组分工,向学生提供知识基础,并及时督促学习进程,以营造良好的学习氛围;在项目评价阶段,包括成果交流与评价。接着,为了验证初步探析的培养策略的有效性并修改完善,使用初步探析得到的培养策略对所选取的研究对象开展了行动研究,通过主题分别为《物理计算器》、《创意游戏1》、《创意游戏2》的项目进行三轮行动研究,对培养策略进行完善。最后,通过SPSS分析学生个人总分和学生数字化学习与创新素养测量量表的数据,并且结合以调查培养策略实施效果为目的的学生访谈进行评价总结。最终得出的结论如下:创设更贴近学生生活的项目情境,能促进学生的思维发散;设备的使用率对学习效率有直接关联;提供利用数字化学习资源或工具的经验,可促进学生探究学习;利用Xmind引导学生明确小组分工,利于促进学生协作学习;合理改进项目学习活动流程,提高学生探究效率;增设改进环节,提高学生评价能力;利用信息设备提高教师课堂掌控能力,培养良好课堂氛围。总而言之,在应用高中生数字化学习与创新素养培养策略后,可以发现,该培养策略可以有效提升学生数字化学习与创新素养。
黄嘉琦[6]（2021）在《培养计算思维的高中信息技术课项目教学实践研究》文中指出随着信息时代的到来和迅猛发展,学生的培养也需与时俱进才能适应社会的发展,2017年新课标重新把计算思维纳入信息技术学科的核心素养,并且是最突出的的素养。培养学生计算思维不仅是信息时代发展的外在需要,更是创新人才培养的内在需要,也是信息技术教学改革的方向和学校教学特色改革的需要。但传统的教学模式则是教师讲解操作步骤,学生模拟操作的教学模式比较机械化,教学内容缺乏对学生计算思维能力培养的渗透,缺乏融入计算思维能力的教学项目,学生计算思维难以得到培养,所以我们需要以计算思维培养为导向,更新教学模式。本研究的过程经历六个主要步骤。首先,根据研究背景的分析,确定了研究主题。其次,通过文献综述,明确了本研究将计算思维三维框架作为教学过程参考思路,将通过“创造力”、“算法思维”、“协作性”、“批判性思维”、“问题解决”五个维度来对计算思维的培养情况进行测量,确定应用效果评价的方向。第三,通过对高中信息技术课教学现状、相关理论的分析、项目教学流程和前人经验成果的启发,构建了以计算思维为导向的信息技术课程项目教学模式。第四,基于构建的项目教学模式,开展项目实施的准实验研究,检验项目教学模式的应用效果。第五,应用效果的评价。项目教学实施后,通过计算思维量表测量、作品分析、满意度问卷和学生访谈进行效果分析和评价。最后,推导研究结论,并总结有待进一步研究的问题。本研究所构建的项目教学模式具有一定的创新性。第一,选取了贴切本研究对象的生活实际的项目,依据计算思维的特色和高中信息技术课程及学生特点,构建了有效的契合计算思维培养项目教学模式。第二,研究切入视角有一定的创新,与国家政策、教学标准紧密联系,发挥项目教学的优势,创设贴切实际生活的情境,提高学生迁移知识解决实际问题的能力,进而培养学生的计算思维能力。
张帆[7]（2021）在《STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计研究》文中研究表明技术是人类物质财富和精神财富的积累形式,是社会生产力水平的重要标志,随着我国社会生产力水平的不断提高,技术教育逐渐成为素质教育的重要组成部分。《2020年修订版高中通用技术课程标准》中提到坚持反应时代要求,深化技术教育改革,以提高学生动手操作能力、综合能力和创新能力为目标,以培养学生学科核心素养为主旨,构建满足学生多样化需求的课程体系。由调研发现,目前多数学校是以项目的形式开展高中通用技术课程的,但学生在进行项目式学习时仍存在综合能力弱,缺乏跨学科思维,动手操作能力弱,学习态度不端正等情况,影响了高中通用技术课程项目式学习的教学实施效果。所以如何提高学生的综合能力,提升跨学科思维成为高中通用技术课程改革的重要问题。近年来STEM教育的兴起,为高中通用技术课程的改革提供了契机。因此本研究在STEM教育理念的指导下对高中通用技术课程进行项目式学习活动设计,为STEM教育与学校教育的深度融合奠定基础,并对高中通用技术课程改革提供指导和帮助。本研究首先采用文献分析法,梳理并分析了国内外STEM教育、项目式学习和高中通用技术课程研究现状,总结得出目前国内高中通用技术课程项目式学习中存在的问题,进而阐述将STEM教育理念融入高中通用技术课程项目式学习活动设计中的可行性。其次,以建构主义理论、协作学习理论、多元智能理论和活动理论为支撑,对STEM教育理念下高中通用技术课程进行项目式学习活动设计。该项目式学习活动设计首先通过前端需求分析,即对学习者特征、教学目标、跨学科知识三个方面分析;其次进行“布置项目——分解任务——完成活动”为核心的项目式学习活动设计,分别从教师活动和学生活动两方面详细介绍整个项目式学习活动设计的各个环节,根据学生自评表、组内互评表、和小组评价量表及教师评价对本次学习活动的实施进行项目式评价与反馈。最后将STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计应用于大连普通高中创新实践学校,通过两轮教学实践应用验证了该学习活动设计的有效性和可行性。本文以新时代下的STEM教育理念为指导,对STEM教育理念下的高中通用技术课程进行项目式学习活动设计,不仅提高了学生对高中通用技术课程的兴趣,提升了学生的跨学科意识,促进了跨学科思维的培养,还提高了学生的创新能力、综合能力和动手操作能力,为高中通用技术课程的改革提供了参考和借鉴,为高中阶段开展STEM教育提供了新的思路,为我国技术型人才的培养奠定基础。
刘慧[8]（2021）在《基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式研究》文中指出在《中国制造2025》政策纲领之下,教育部相继推出多项政策鼓励中职学校大力开设《3D打印》课程,培养3D打印技术专业人才。3D打印技术是机械工程、电子信息、工业设计等多学科融合产物,而STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics）教育理念强调跨学科地综合运用,注重科学探究能力、设计创新能力、工程实践能力地培养。因此,将STEAM教育理念融入中职《3D打印》课程,改善课堂教学效果,提升学生综合素养,符合教育改革的要求,具有重要的理论与实践意义。首先,对国内外《3D打印》课程、STEAM教育理念的相关文献进行大量查阅、分析,界定《3D打印》课程、STEAM教育理念的核心概念。再对情境学习理论、建构主义理论、做中学理论以及工程学思想进行阐述,作为教学模式构建的理论依据。其次,通过问卷调查法和访谈调查法,对中职《3D打印》课程进行调研,发现学生存在技术实操生硬、工程思维薄弱、情感态度消极等问题,借助STEAM教育理念的核心优势为问题提供解决途径。然后,阐述STEAM教育理念与中职《3D打印》课程的融合条件;将趣味性、多维性、协作性以及项目性作为教学模式的设计原则;以5E教学模式为基础,结合工程设计流程,依照理论依据、教学目标、操作程序、教学评价、实现条件五大要素构建基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式。最后,基于教学模式实施《笔筒设计》、《手机支架设计》、《合页设计》三轮行动研究,对行动研究进行总体规划,分析学生学情、制定前端设计;依照制定计划、行动实施、观察分析、反思调整的步骤实施教学;根据课堂观察、学习评价、量表测评、学生作品等数据检验教学效果,对行动研究进行效果评价。研究结果表明,将STEAM教育理念融入中职《3D打印》课程,构建基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式,在教学实施过程中能够夯实学生的技术实操、强化学生的工程思维、改善学生的情感态度,取得一定的课堂教学效果。希望通过本次教学研究,为中职《3D打印》课程地开展提供一些经验参考,也为中职学生将来从事3D打印技术相关工作奠定基础。
王文婷[9]（2021）在《美国研究型大学跨学科学术组织运行机制研究》文中提出随着科学发展日益呈现综合化、整合化的趋势,如何打破学科专业壁垒、促进学科交叉融合成为亟待深入思考与解决的重要问题。跨学科建设是我国高等教育改革创新的重要手段,而跨学科学术组织的良好运行是跨学科建设得以顺利开展的必要条件。美国研究型大学作为开展跨学科建设的典范,在促进复合人才培养与前沿科技创新等方面取得了显着的成效。本研究以跨学科学术组织类型多样、运行机制完善的美国一流研究型大学为研究对象,综合运用文献研究法、比较研究法和案例研究法等方法,系统地对其校内跨学科学术组织展开探究,从而有效反映美国研究型大学跨学科学术组织运行的现状与成功经验。首先,从组织发展的内外部环境变化入手,根据已有相关文献对美国研究型大学跨学科学术组织的发展历程进行了全面梳理,将其主要划分为萌芽期、兴起期、发展期与成熟期四个阶段。其次,通过相关文献的梳理,并以哈佛大学、斯坦福大学与麻省理工学院三所一流研究型大学校内的跨学科学术组织为案例,归纳出美国研究型大学跨学科学术组织运行机制中的组织管理、人才培养、成果转化与资源保障四个核心要素。其中,组织管理机制包括组织目标、组织架构、团队组建及组织决策等方面;人才培养机制包括培养目标、招生标准、课程体系、教学方式及评价体系等内容;成果转化机制包括科学研究、外部合作、技术转移及创新创业等方面;资源保障机制包括国家政策、大学文化、多元经费、人才梯队及基础设施等内容。再次,从满足多元主体复杂需要的角度,总结美国研究型大学跨学科学术组织运行的成效,并归纳出问题导向、复合应用、产学互利及多元保障等突出特点。最后,结合我国大学跨学科学术组织运行的现状与困境,提出促进我国大学跨学科学术组织运行及发展的具体建议:聚焦跨学科复杂问题,优化跨学科组织管理;开展跨学科教育改革,培养复合型应用人才;完善跨学科成果转化,促进产学研交流合作;增加内外部资源保障,构建跨学科组织生态。
卢雅[10]（2021）在《设计思维导向的高中开源硬件教学模式构建与应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,为了培养学生创造力,探索让学生在动手中“创造作品”的技术实践类课程愈来愈多,作为支持创新学习、促进复杂问题解决的开源硬件工具在基础教育领域日益受到重视。开源硬件是设计思维能力培养的良好载体。如何将开源硬件技术深度融入中小学信息技术课程教学过程,使其成为常态化的教学活动,达成新课标赋予的学科培养目标?如何恰当利用开源硬件,通过项目式教学有效培养学生的设计思维?针对这两个教育热点问题,本研究构建了设计思维导向的开源硬件教学模式并开展教学实践,旨在为新版高中信息技术课程标准下的开源硬件教学提供范例,为设计思维的培养提供具体的操作路径,让学生更具创造性、参与性、创新性。为了探索设计思维培养与开源硬件教学实践双向耦合新路径,本研究首先基于设计思维的文献分析和我国中小学开源硬件课程教学现状分析,解析了设计思维概念内涵,对典型设计思维培养模型及特征进行分析,并将其解构为更具显性化操作意义的五大核心能力:换位思考、抽象定义、创意构想、原型迭代和迁移应用。其次,汲取项目式教学理论、布鲁姆目标分类理论、设计型学习等理论要义,构建了设计思维导向的高中开源硬件教学模式,从“调查/探究”、“设计/再设计”、“反思”三个循环过程对其具体应用进行阐释。最后,依据模式设计了三大进阶型教学案例,并将其应用于高中开源硬件课程教学实践中。案例过程中以多渠道收集实证资料并进行资料整理与分析,在效果评价环节中以中小学生设计思维评价量表、学生创作水平变化、教师访谈、课堂观察等方式来综合评价高中学生设计思维能力提升情况以及开源硬件模式下的课堂教学效果。本研究结果表明:高中开源硬件项目式教学对设计思维培养有积极作用。学生具备了一定的共情观察技能,实现从“被动接受”向“主动探究、设计”的转变;开源硬件创意项目的开发有章可循,在团队协作与迁移应用等能力都取得了良好的效果;学生不仅掌握了开源硬件项目设计的知识与技能,而且认可设计思维方法有助于作品的优化与完善,并乐意将设计思维运用于其他项目的学习过程中;多数同学对设计思维提倡的“同理心、发散思维、聚合思维、反复迭代、协同合作”理念有了更深刻的认知。设计思维导向的开源硬件教学模式为设计思维培养与开源硬件教学实践双向耦合路径提供了新思路,为高中信息技术教师进行开源硬件项目教学提供了一定的参考价值。
二、通过协作学习模式 培养学生创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、通过协作学习模式 培养学生创新能力（论文提纲范文）
（1）基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及综述 |
| 1.2.1 个性化教学的研究现状 |
| 1.2.2 数据挖掘在个性化教学的研究现状 |
| 1.2.3 聚类分析在教育领域的研究现状 |
| 1.2.4 APT模型的研究现状 |
| 1.2.5 文献总结 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 对比实验法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 研究相关理论和技术应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 APT信息化教学模型 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 中职学生特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.2.5 数据挖掘理论 |
| 2.3 技术应用 |
| 2.3.1 因子分析 |
| 2.3.2 聚类分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中职《信息技术》个性化教学的需求分析 |
| 3.1 中职传统信息技术课堂教学存在的问题分析 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 信效度分析 |
| 3.1.3 相关分析 |
| 3.1.4 回归分析 |
| 3.1.5 现状分析 |
| 3.2 教学内容的需求分析 |
| 3.2.1 中职《信息技术》课程模块 |
| 3.2.2 中职《信息技术》教学重点的识别 |
| 3.2.3 中职《信息技术》教学难点的识别 |
| 3.2.4 中职《信息技术》教学重难点分析 |
| 3.3 学生差异性的需求分析 |
| 3.3.1 中职学生聚类分析的必要性 |
| 3.3.2 中职学生个性化学习特征分析 |
| 3.3.3 聚类分析在学生差异性的应用 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于APT的中职《信息技术》个性化教学设计 |
| 4.1 基于APT的个性化教学前期设计 |
| 4.1.1 教学目标设计 |
| 4.1.2 教学资源设计 |
| 4.1.3 教学方法设计 |
| 4.1.4 教学评价设计 |
| 4.2 基于APT的个性化教学过程设计 |
| 4.2.1 课前自主探究阶段 |
| 4.2.2 课中互动协作阶段 |
| 4.2.3 课后反思提升阶段 |
| 4.3 中职个性化教学的教学平台选择 |
| 4.4 基于APT的个性化教学设计框架 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中职《信息技术》个性化教学的应用与实践 |
| 5.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用实践 |
| 5.1.1 中职《信息技术》个性化教学案例的应用 |
| 5.1.2 中职《信息技术》个性化教学案例的实践 |
| 5.2 中职《信息技术》个性化教学案例的效果分析 |
| 5.2.1 教学效果 |
| 5.2.2 教学满意度 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 中职信息技术课堂个性化教学现状调查问卷 |
| 附录B 企业需要员工掌握的信息技术操作技能调查表 |
| 附录C 学生差异性对中职《信息技术》个性化教学影响的调查研究 |
| 附录D 中职《信息技术》个性化教学效果的问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究 ——以中职《Visual FoxPro》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.1.1 智慧环境国外研究现状 |
| 1.1.2 智慧环境国内研究现状 |
| 1.1.3 协作学习国内外研究现状 |
| 1.1.4 中职课堂教学模式亟待改革 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 实证研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 混合式学习理论 |
| 2.1.3 人本主义理论 |
| 2.1.4 学习金字塔理论 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 智慧环境 |
| 2.2.2 协作学习 |
| 2.2.3 基于智慧环境的协作学习 |
| 3 基于智慧环境的协作学习模式在中职《Visual FoxPro》课程应用中的前期分析 |
| 3.1 中职数据库课程教学现状调查分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 中职课堂教学问题分析 |
| 3.2 中职《Visual FoxPro》课程教学现状分析 |
| 3.2.1 教学模式现状分析 |
| 3.2.2 学习者现状分析 |
| 3.3 智慧环境下协作学习模式在中职《Visual FoxPro》课程应用中可行性分析 |
| 3.3.1 理论可行性 |
| 3.3.2 实践可行性 |
| 4 中职《Visual FoxPro》课程基于智慧环境的协作学习模式构建 |
| 4.1 基于智慧环境的协作学习模式设计原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 循序渐进原则 |
| 4.1.3 个性化原则 |
| 4.2 基于智慧环境的协作学习模式实现条件 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.4 教学内容分析 |
| 4.5 基于智慧环境的协作学习模式设计 |
| 4.6 基于智慧环境的协作学习模式具体实施 |
| 4.6.1 课前阶段 |
| 4.6.2 课中阶段 |
| 4.6.3 课后阶段 |
| 4.7 教学评价 |
| 4.7.1 线上评价 |
| 4.7.2 线下评价 |
| 5 教学实践案例分析——以中职《Visual FoxPro》课程为例 |
| 5.1 实践计划 |
| 5.2 智慧平台简介 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.3.1 准备阶段 |
| 5.3.2 实施阶段 |
| 5.4 评价建议 |
| 6 基于智慧环境的协作学习模式实验效果分析 |
| 6.1 实验班与对照班成绩分析 |
| 6.2 问卷调查分析 |
| 6.3 深度访谈效果分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:中职《Visual FoxPro》课程学前调查问卷 |
| 附录 B:实验班学生前后测成绩 |
| 附录 C:对照班学生前后测成绩 |
| 附录 D:基于智慧环境的协作学习模式效果调查问卷 |
| 附录 E:深度访谈问题 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中国学生发展核心素养 |
| 2.高中信息技术核心素养的提出 |
| 3.数字化学习与创新 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、方法与思路 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.数字化学习与创新素养研究现状 |
| 2.主题式教学研究现状 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.数字化学习与创新 |
| 2.主题式教学 |
| 3.主题式教学和项目式教学辨析 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.教学系统设计理论 |
| 3.协作学习理论 |
| 三、高中信息技术教学现状与学生数字化学习与创新素养现状调查 |
| (一)高中信息技术教学现状调查 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果分析 |
| (二)学生数字化学习与创新素养培养现状调查分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.问卷设计及分析 |
| 5.调查数据分析 |
| 6.调查结论 |
| 四、高中生数字化学习与创新素养培养的主题式教学流程和策略 |
| (一)教学设计原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.引导性原则 |
| 3.实践性原则 |
| (二)教学流程 |
| 1.确定主题 |
| 2.设计主题教学活动方案 |
| 3.开展主题活动 |
| 4.作品展示与评价 |
| 5.总结反思 |
| (三)教学策略 |
| 1.确定主题策略 |
| 2.设计策略 |
| 3.活动策略 |
| 4.作品展示与评价策略 |
| 五、高中信息技术学科学生数字化学习与创新素养培养行动研究 |
| (一)行动研究概述 |
| (二)行动研究准备 |
| (三)行动方案设计 |
| (四)第一轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| (五)第二轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| (六)第三轮行动研究 |
| 1.课前计划 |
| 2.教学行动过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.教学反思 |
| 六、高中生数字化学习与创新素养行动研究效果分析 |
| (一)学生作品分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| 1.信效度分析 |
| 2.学生数字化学习与创新素养前后测分析 |
| 3.学生数字化学习与创新素养各维度前后测分析 |
| 4.描述统计分析 |
| (三)基于主题式教学的高中信息技术课堂教学行动研究总结 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.调查结论 |
| 2.行动研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中生数字化学习与创新素养培养现状问卷调查 |
| 附录2:高中信息技术教学现状访谈提纲 |
| 附录3:数字化学习与创新素养培养的教学策略实施效果调查 |
| 附录4:第一轮行动研究作品评价表 |
| 附录5:第二轮行动研究作品评价表 |
| 附录6:第三轮行动研究作品评价表 |
| 附录7:第一轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 附录8:第二轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 附录9:第三轮行动研究课堂效果反馈表 |
| 致谢 |
（5）高中生数字化学习与创新素养培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代要求 |
| (二)教学要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)项目学习 |
| (二)数字化学习与创新素养内涵及综述 |
| (三)综合述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究框架与思路 |
| 五、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| (二)理论基础 |
| 第2章 高中生数字化学习与创新素养现状调查 |
| 一、学生数字化学习与创新素养调查分析 |
| (一)问卷的设计说明 |
| (二)问卷的信效度分析 |
| (三)问卷正式发放 |
| (四)问卷数据分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)访谈内容分析 |
| 三、小结 |
| (一)学生数字化学习与创新素养仍需提升 |
| (二)教学方式仍需改进 |
| 第3章 高中生数字化学习与创新素养培养策略设计 |
| 一、创新认知策略 |
| (一)创设项目情境 |
| (二)设计和准备数字化学习资源 |
| 二、创新学习策略 |
| (一)使用多种评价方式 |
| (二)明确项目活动流程并督促进程 |
| 三、创新思维策略 |
| 四、创新技能策略 |
| 第4章 高中生数字化学习与创新素养培养行动研究过程 |
| 一、行动研究设计 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)教学内容的确定 |
| (三)研究方案的设计 |
| 二、学生数字化学习与创新素养现状调查 |
| 三、行动研究过程 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| (三)第三轮行动研究 |
| (四)三轮行动研究小结 |
| 第5章 高中生数字化学习与创新素养培养策略分析与总结 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷发放情况 |
| (四)问卷数据分析 |
| 二、学生访谈内容分析 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)访谈内容分析 |
| 三、高中生数字化学习与创新素养培养策略总结 |
| (一)创新认知策略 |
| (二)创新学习策略 |
| (三)创新思维策略 |
| (四)创新技能策略 |
| 第6章 研究总结与不足 |
| 一、研究总结 |
| (一)分析信息技术的教学及学生数字化学习与创新素养现状 |
| (二)设计高中生数字化学习与创新素养培养策略 |
| (三)修订高中生数字化学习与创新素养培养策略并验证其有效性 |
| 二、研究的创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生数字化学习与创新素养测量量表 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 过程记录表 |
| 附录4 作品评价表 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）培养计算思维的高中信息技术课项目教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、培养学生计算思维的需要 |
| 二、高中课程改革的需要 |
| 三、学校信息技术课程教学改革发展的需要 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的步骤 |
| 第三节 核心术语界定 |
| 一、计算思维 |
| 二、项目教学 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于计算思维的文献综述 |
| 一、计算思维概念的发展 |
| 二、计算思维培养的方法 |
| 三、计算思维的要素及评价方式 |
| 第二节 关于项目教学的文献综述 |
| 一、项目教学的要素 |
| 二、项目教学理论研究 |
| 三、项目教学实践研究 |
| 第三节 使用项目教学培养计算思维的研究现状 |
| 第三章 项目教学模式构建 |
| 第一节 高中信息技术课程教学现状分析 |
| 一、新课标高中信息技术课程特点和计算思维培养要求 |
| 二、高中信息技术课堂教学存在的问题 |
| 第二节 项目教学模式构建的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、杜威“做中学”理论 |
| 三、协作学习理论 |
| 四、联通主义学习理论 |
| 第三节 项目教学模式的构建过程 |
| 一、项目教学流程 |
| 二、项目教学模式构建的启发 |
| 三、项目教学模式的构建 |
| 第四章 项目教学实施 |
| 第一节 项目教学实施的实验设计 |
| 一、前期准备 |
| 二、实验教学设计 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究变量 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究方法 |
| 七、研究工具 |
| 八、研究效果检验 |
| 第二节 项目教学过程设计 |
| 一、选定项目 |
| 二、制定方案 |
| 三、项目探究 |
| 四、作品制作 |
| 五、成果分享 |
| 六、活动评价 |
| 第三节 项目教学实践案例实施 |
| 一、创设情境,引出项目主题 |
| 二、小组合作,制定项目计划 |
| 三、项目探究,完成分工任务 |
| 四、小组协作,完成制作作品 |
| 五、成果分享,记录过程 |
| 六、畅所欲言,评价作品 |
| 第五章 应用效果评价 |
| 第一节 计算思维量表效果分析 |
| 一、实验前测数据分析 |
| 二、实验后测数据分析 |
| 第二节 学生作品分析 |
| 第三节 满意度及访谈分析 |
| 一、学生对项目教学课堂满意度调查数据分析 |
| 二、学生访谈总结 |
| 第六章 研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录A 教学现状访谈提纲及分析 |
| 附录B 计算思维量表 |
| 附录C 学生访谈提纲及分析 |
| 附录D 学生对项目教学课堂满意度调查 |
| 附录E 项目活动评价表 |
| 附录F 其他教学实践案例 |
| 附录G 实践材料 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（7）STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育成为国家未来创新型人才培养的需要 |
| 1.1.2 通用技术课程改革的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 前期准备阶段 |
| 1.4.2 活动设计阶段 |
| 1.4.3 实践验证阶段 |
| 1.4.4 总结反思阶段 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 STEM教育 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 项目式学习 |
| 2.2.1 国外项目式学习现状 |
| 2.2.2 国内项目式学习现状 |
| 2.3 通用技术课程开设现状 |
| 2.3.1 国外通用技术课程开设现状 |
| 2.3.2 国内通用技术课程开设现状 |
| 3 相关概念与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 STEM教育 |
| 3.1.2 高中通用技术课程 |
| 3.1.3 项目式学习 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 协作学习理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 活动学习理论 |
| 4 STEM教育理念下高中通用技术课程项目式学习活动设计 |
| 4.1 STEM教育理念下开展高中通用技术课程项目式学习活动设计可行性分析 |
| 4.1.1 通用技术课程目标与STEM教育理念不谋而合 |
| 4.1.2 项目式学习是高中通用技术课程学习活动开展的重要途径 |
| 4.2 高中通用技术课程项目式学习活动设计要求 |
| 4.2.1 项目式学习活动设计要充分运用STEM教育理念 |
| 4.2.2 项目式学习活动设计要充分体现学生的主体性 |
| 4.2.3 项目式学习活动设计的实施要充分考虑学生的个性化发展 |
| 4.3 STEM教育理念下高中通用技术课程项目式学习活动设计 |
| 4.3.1 前端需求分析阶段 |
| 4.3.2 学习活动设计阶段 |
| 4.3.3 项目式学习活动评价阶段 |
| 5 STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动实践应用 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 实施背景分析 |
| 5.1.2 教学内容分析 |
| 5.1.3 研究对象分析 |
| 5.2 第一轮项目式学习活动实施——《趣味传感器》 |
| 5.2.1 前端分析 |
| 5.2.2 项目式学习活动教学实施阶段 |
| 5.2.3 项目式评价与反馈 |
| 5.2.4 教学实践效果 |
| 5.2.5 第一轮教学实践课后反思 |
| 5.3 第二轮项目式学习活动实施——《简单的逻辑电路设计——三人表决器》 |
| 5.3.1 前端分析 |
| 5.3.2 项目式学习活动教学实施阶段 |
| 5.3.3 项目式评价与反馈 |
| 5.3.4 教学实践效果 |
| 5.4 实验结论 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A高中通用技术课程现状教师访谈提纲 |
| 附录 B学生基本情况问卷调查 |
| 附录 C高中通用技术课程项目式学习活动满意度调查 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策推动中职《3D打印》课程发展 |
| 2.中职《3D打印》课程需要转变传统教学模式 |
| 3.STEAM教育理念契合中职《3D打印》课程教学改革 |
| (二)研究综述 |
| 1.STEAM教育研究 |
| 2.《3D打印》课程教学研究 |
| 3.STEAM教育与《3D打印》课程的融合研究 |
| 4.文献述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、相关核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.《3D打印》课程 |
| 2.STEAM教育理念 |
| 3.5 E教学模式 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.做中学理论 |
| 4.工程学思想 |
| 三、中职学校《3D打印》课程调查研究 |
| (一)调查研究设计 |
| 1.调研目的 |
| 2.调研对象 |
| 3.调研方法 |
| (二)调研的结果分析 |
| 1.学习情况调查分析 |
| 2.教学情况调查分析 |
| (三)存在的问题分析 |
| 1.技术实操生硬 |
| 2.工程思维薄弱 |
| 3.情感态度消极 |
| (四)问题的原因分析 |
| 1.分科教学致使学生实践能力羸弱 |
| 2.脱离真实情境限制学生工程思维 |
| 3.学习过程枯燥导致学生情感消极 |
| (五)问题的解决途径 |
| 1.STEAM教育理念实现跨学科式教学 |
| 2.STEAM教育理念基于真实问题情境 |
| 3.STEAM教育理念加强学生学习体验 |
| 四、基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式 |
| (一)STEAM教育理念与中职《3D打印》课程的融合条件 |
| (二)教学模式的设计原则 |
| 1.趣味性原则 |
| 2.多维性原则 |
| 3.协作性原则 |
| 4.项目性原则 |
| (三)教学模式的要素分析 |
| 1.理论依据 |
| 2.教学目标 |
| 3.操作程序 |
| 4.实现条件 |
| 5.教学评价 |
| (四)教学模式的构建形式 |
| (五)教学模式的应用策略 |
| 五、基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程行动研究 |
| (一)行动研究总体设计 |
| 1.学生学情分析 |
| 2.教学前端设计 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.制定计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.反思调整 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.制定计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.反思调整 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.制定计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.反思调整 |
| (五)行动研究效果评价 |
| 1.技术实操熟练 |
| 2.工程思维增强 |
| 3.情感态度活跃 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职学校《3D打印》课程学习现状调查问卷 |
| 附录二:中职学校《3D打印》课程教学现状访谈提纲 |
| 附录三:工程思维测评量表 |
| 附录四:学习评价表 |
| 附录五:小组评价量规 |
| 附录六:笔筒建模、打印流程 |
| 附录七:手机支架建模、打印流程 |
| 附录八:合页建模、打印流程 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）美国研究型大学跨学科学术组织运行机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 跨学科建设有利于推动我国高等教育高质量发展 |
| 1.1.2 跨学科学术组织的良好运行是跨学科建设顺利开展的条件 |
| 1.1.3 我国大学跨学科学术组织运行机制尚未完善 |
| 1.1.4 美国研究型大学跨学科学术组织运行机制健全 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 已有研究评价 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 美国研究型大学 |
| 1.4.2 跨学科 |
| 1.4.3 跨学科学术组织 |
| 1.4.4 运行机制 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 知识生产模式变革理论 |
| 1.5.2 三重螺旋模型理论 |
| 1.5.3 组织理论 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 比较研究法 |
| 1.7.3 案例研究法 |
| 1.8 创新点 |
| 第二章 美国研究型大学跨学科学术组织的发展历程 |
| 2.1 萌芽期:以个人自由探索式研究为主(二战之前) |
| 2.2 兴起期:由大学代管国家实验室到自设跨学科学术组织(二战-20 世纪70 年代) |
| 2.3 发展期:政产学合作跨学科学术组织相继建立(20 世纪70 年代-20 世纪末) |
| 2.4 成熟期:多元类型跨学科学术组织集聚(20 世纪末至今) |
| 第三章 美国研究型大学跨学科学术组织的管理机制 |
| 3.1 “问题导向、多元综合”的组织目标 |
| 3.1.1 培养卓越复合人才 |
| 3.1.2 促进科学技术创新 |
| 3.1.3 应对全球重大挑战 |
| 3.1.4 探索合作伙伴关系 |
| 3.2 “主任负责、权责明确”的组织架构 |
| 3.2.1 实验室主任主要负责 |
| 3.2.2 各分支部门协同管理 |
| 3.2.3 多学科教授共同治理 |
| 3.3 “项目驱动、精英集聚”的团队组建 |
| 3.3.1 团队首席 |
| 3.3.2 教职员工 |
| 3.3.3 学生群体 |
| 3.4 “系统协调、民主管理”的组织决策 |
| 3.4.1 校级层面领导决策 |
| 3.4.2 平行机构协助决策 |
| 3.4.3 中心主任统筹决策 |
| 3.4.4 委员会监督决策 |
| 第四章 美国研究型大学跨学科学术组织的人才培养 |
| 4.1 明确跨学科知识能力的培养目标 |
| 4.1.1 培养跨学科或跨领域的知识结构 |
| 4.1.2 培养跨学科分析问题视角与方法 |
| 4.1.3 培养跨学科解决问题的综合能力 |
| 4.2 突出跨学科教育特质的招生标准 |
| 4.2.1 专业兴趣是前提 |
| 4.2.2 专业知识是关键 |
| 4.2.3 创新能力是保证 |
| 4.3 涵盖跨学科课程集群的课程体系 |
| 4.3.1 多元组成的跨学科课程集群 |
| 4.3.2 跨学科理论与实践课程并重 |
| 4.3.3 考虑学生成长安排楔形教育 |
| 4.3.4 聚焦研究主题灵活组织课程 |
| 4.4 基于跨学科能力培养的教学方式 |
| 4.4.1 基于教师合作的协作式教学 |
| 4.4.2 基于科研参与的研究式教学 |
| 4.4.3 基于顶峰体验的实践式教学 |
| 4.5 聚焦跨学科学习成果的评价体系 |
| 4.5.1 界定学生学习成果 |
| 4.5.2 收集学生学习依据 |
| 4.5.3 评估学生学习成果 |
| 第五章 美国研究型大学跨学科学术组织的成果转化 |
| 5.1 “多元参与、协同合作”的科学研究 |
| 5.1.1 灵活的项目开展与管理 |
| 5.1.2 有效的信息沟通与共享 |
| 5.1.3 多元的人员协同与合作 |
| 5.1.4 合理的组织评估与激励 |
| 5.2 “产学互利、协同创新”的外部合作 |
| 5.2.1 与政府部门的联系 |
| 5.2.2 与社会企业的合作 |
| 5.3 “机构专管、服务应用”的技术转移 |
| 5.3.1 提供咨询指导 |
| 5.3.2 加速科技孵化 |
| 5.3.3 促进产权保护 |
| 5.3.4 统筹利益分配 |
| 5.4 “大学统筹、创新孵化”的创新创业 |
| 5.4.1 开设创新创业课程 |
| 5.4.2 培训创新创业师资 |
| 5.4.3 设立创新创业项目 |
| 第六章 美国研究型大学跨学科学术组织的资源保障 |
| 6.1 针对“跨学科教育与研究”的国家政策支持 |
| 6.1.1 颁布相关政策文件 |
| 6.1.2 资助相关研究项目 |
| 6.2 强调“创新、实践与合作”的大学文化陶冶 |
| 6.2.1 大学创新文化 |
| 6.2.2 组织协作氛围 |
| 6.3 涵盖“政府、社会与校内”的多元经费资助 |
| 6.4 包含“首席、教师与学生”的学术人才集聚 |
| 6.4.1 招揽跨学科组织领军人才 |
| 6.4.2 完善跨学科教师队伍建设 |
| 6.4.3 促进跨学科学生群体参与 |
| 6.5 鼓励“交流、共享与协作”的基础设施建设 |
| 第七章 美国研究型大学跨学科学术组织运行的经验与启示 |
| 7.1 美国研究型大学跨学科学术组织运行的成效 |
| 7.1.1 国家层面:助推国防建设与实力提升 |
| 7.1.2 社会层面:促进解决复杂化现实问题 |
| 7.1.3 企业层面:输送创新人才与科学技术 |
| 7.1.4 大学层面:创新内部组织的运行模式 |
| 7.1.5 学生层面:提升跨学科的知识与能力 |
| 7.2 美国研究型大学跨学科学术组织运行的特点 |
| 7.2.1 问题导向:科研主导、项目驱动的跨学科组织管理 |
| 7.2.2 复合应用:严进严出、交叉培养的跨学科人才培养 |
| 7.2.3 产研互利:机构专管、创新孵化的跨学科成果转化 |
| 7.2.4 多元保障:综合内外、生态构建的跨学科资源保障 |
| 7.3 对于我国的启示 |
| 7.3.1 聚焦跨学科复杂问题,优化跨学科组织管理 |
| 7.3.2 开展跨学科教育改革,培养复合型应用人才 |
| 7.3.3 完善跨学科成果转化,促进产学研交流合作 |
| 7.3.4 增加内外部资源保障,构建跨学科组织生态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）设计思维导向的高中开源硬件教学模式构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、设计思维培养的研究现状 |
| 二、高中开源硬件教学现状 |
| 三、高中开源硬件课程中的项目式教学现状 |
| 四、研究现状述评 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、设计思维 |
| 二、开源硬件 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、项目式教学理论 |
| 二、设计型学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 四、多元智能理论 |
| 五、布鲁姆认知目标分类理论 |
| 第三章 设计思维导向的高中开源硬件教学模式构建 |
| 第一节 构建依据 |
| 一、设计思维EDIPT模型的启示 |
| 二、克洛德纳双循环探究模型的启示 |
| 三、双重情境学习模式的启示 |
| 第二节 教学模型 |
| 第三节 模式构建 |
| 第四节 模式阐释 |
| 第四章 设计思维导向的高中开源硬件教学案例设计与实施 |
| 第一节 设计思维导向的高中开源硬件教学案例设计 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学目标设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第二节 《小e声控灯》项目设计与实施 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第三节 《智能环境监测系统》项目设计与实施 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第四节 《智慧校园计数系统》教学案例的设计与实施 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 设计思维导向的高中开源硬件教学模式应用效果分析 |
| 第一节 学生设计思维水平变化分析 |
| 一、设计思维测量量表构建 |
| 二、问卷信效度分析 |
| 三、教学前后设计思维测量结果分析 |
| 第二节 学生创作作品水平变化分析 |
| 一、学生优秀作品展示与介绍 |
| 二、学生创作作品水平 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 第一轮中小学生设计思维评价指标专家意见调查表 |
| 附录B 第二轮中小学生设计思维评价指标专家意见调查表 |
| 附录C 中小学生设计思维评价指标权重专家咨询问卷 |
| 附录D 中小学生设计思维评价量表 |
| 附录E 设计思维导向的高中开源硬件教学效果调查问卷 |
| 附录F 开源硬件智能设计项目日志 |
| 附录G 高中生开源硬件作品评价表 |
| 附录H 教师访谈提纲 |
| 附录I 高中生设计思维工具应用效果展示 |
| 在读期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
四、通过协作学习模式 培养学生创新能力（论文参考文献）
- [1]基于APT教学模型的中职《信息技术》个性化教学研究[D]. 赵若妍. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]基于协作问题解决的创客教学活动设计与实践研究 ——以初中3D设计与打印课程为例[D]. 刘钦. 西北师范大学, 2021
- [3]基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究 ——以中职《Visual FoxPro》课程为例[D]. 赵旭. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]基于主题式教学的高中生数字化学习与创新素养培养研究 ——以广西贺州市A中学为例[D]. 董小玉. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]高中生数字化学习与创新素养培养策略研究[D]. 曹湘柔. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]培养计算思维的高中信息技术课项目教学实践研究[D]. 黄嘉琦. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [7]STEM教育理念下的高中通用技术课程项目式学习活动设计研究[D]. 张帆. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]美国研究型大学跨学科学术组织运行机制研究[D]. 王文婷. 河北大学, 2021(02)
- [10]设计思维导向的高中开源硬件教学模式构建与应用研究[D]. 卢雅. 云南师范大学, 2021(09)
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