一、高校教学质量及其监控与评估体系研究（论文文献综述）
刘盼盼[1]（2021）在《成果导向下我国本科教学质量保障体系研究》文中研究说明
陈妍[2]（2020）在《高校教务管理中的本科教育质量监控问题研究》文中进行了进一步梳理高校教务管理在本科教育的质量监控中的有效落实,是保障本科教学质量的有效手段。本研究对高校教务管理对本科教育质量监控中存在的四个主要问题进行分析,结合其监控中存在的问题,对提高教务管理中对其教育质量监控的策略展开论述,为相关的管理人员做好本科教育质量的监控工作提供参考,提高我国本科教育的教学水平及人才培养质量。
顾娇妮[3]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中进行了进一步梳理在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
张蓝欣[4]（2020）在《普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例》文中研究说明高中阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期,此阶段必须为每个学生的全面发展积极创造条件。在新一轮基础教育改革新形势下,国家对高中教育提出了新的要求。本研究旨在借鉴全面质量管理理论探寻适合我国普通高中教学质量管理的方法,对提升普通高中教学质量管理水平和促进学生全面发展具有重要的意义。本研究运用文献研究法与调查研究法对H市普通高中的教学质量管理进行研究。本研究主要包括四个部分的内容:第一部分阐述教学质量管理的历史演进及全面质量管理理论,并以此部分内容作为本研究的理论基础。第二部分是H市普通高中教学质量管理的现状调查,然后对结果进行分析,分析学校教学质量管理的现状及存在的问题。第三部分从教学质量管理主体、要素和过程三方面分析学校教学质量管理缺失的原因。第四部分基于全面质量管理的理念和方法,提出提升教学质量管理水平的对策。因此,本研究认为要提高普通高中的教学质量管理水平,应引进全面质量管理理论的先进理念和方法,教学质量管理要从全员参与、全要素、全过程的质量管理入手,使质量管理主体多元化并提高其专业素养,实施全要素的质量管理,加强全过程的质量管理,从而最终提高学校的教学质量。
朱姗[5]（2020）在《高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例》文中提出随着我国的教育改革从精英教育到大众教育的转变,高等职业教育也取得了长足的进步和快速发展,我国已经建成了世界上规模最大的高等教育体系。高等教育逐年扩招,高职院校的规模和在校学生人数也在不断增加,但社会对高职院校学生的认可度远远不如普通高等院校的学生。如何提高高职院校人才质量成为大家探讨的话题。高职院校在人才培养模式和生源质量方面与普通高校有着极大的差异。近年来,高职院校通过加大对教学质量的监控和管理,逐步提高其教学质量,但在实践中还存在一些问题,比如教学质量监控体系针对性不强,自身教学质量未能有效提高。目前我国高职院校都在积极探索符合自身发展定位的教学质量内部监控体系。本研究以高等教育质量观,全面质量管理理论等理论为依据,以重庆一所高职院校为例,探讨了两个问题:目前重庆A高职学院教学质量内部监控体系发展现状如何?其教学质量内部监控体系运行过程中存在什么问题?本研究通过文本、文献的搜集、对重庆A高职学院部分管理层、一线教师和学生的访谈、以及对一线教师采取问卷调查的方法,实地调查了重庆A高职学院教学质量监控体系运行的现状,并分析了其教学质量内部监控存在的问题以及影响因素。本研究发现:重庆A高职学院有比较完善的教学质量监控体系,教学质量监控目标明确,教学质量监控组织清晰,教学质量监控制度也比较健全。但整个教学质量监控缺乏专业特性,所有学科采用同样的评价标准,监控主体单一化,教学质量的评价监控体系形式大于效果,监控体系的信息反馈功能不强,教学质量监控不重视量化处理。教师和学生对教学质量监控不重视,缺乏主动性。本研究分析其主要的原因是:一线教师认识不足,教学质量监控体系缺少激励机制,教学质量监控指标没有学科差别,尚未创设教学质量监控长效机制。教学质量内部监控由上而下执行,一线教师缺乏积极主动性,监控效果并不理想。基于上述发现和分析,本研究建议:管理层可考虑结合专业和课程特点区别制定教学质量监控指标,分课程类别细化监控指标,重视激发一线教师积极性,强调教学质量定期评价,强化信息运行机制,构建由下而上的教学质量内部监控体系。本研究以重庆A高职学院为例,针对学科特色和监控主客体探讨了我国高职院校教学质量监控体系的改进问题,提出由于专业和学科的差异,监控体系的设计也应根据其特性进行调整,使其更能符合学校办学定位和专业需求,从而保障和提高高职院校的教学质量。本研究发现有利于改进A高职学院教学质量监控体系,丰富现有关于高职院校教育质量保障方面的研究。
赵娟[6]（2019）在《甘肃省高等师范院校乒乓球教学因子研究》文中研究表明乒乓球选项课促进了乒乓球教学目标的实现,是学生体育教学不可或缺的一部分。教师的角色是“传道授业解惑也”,学生通过完整的课程体系组织来完成学习。乒乓球课程的科学性和合理性决定了高校乒乓球教学的有效性性、高效性以及高校体育课程体系的健全性。乒乓球选项课作为高等师范院校体育教学的重要组成部分,为甘肃省高等师范院校体育课程建设搭建了重要的桥梁,它在一定程度对高等师范院校乒乓球体育教学的效果产生了巨大影响。本文以提高乒乓球选项课教学效果为研究背景,以乒乓球教学效果因素分析为研究对象。从李秉德先生提出的七元素教学理论出发,教学要素包括七个要素:教学目标、教学方法、教学内容、教师、学生、教学环境和教学评价。通过数理分析和理论分析,将这些要素作为宏观教学要素的理论,同时指导乒乓球教学,存在于乒乓球教学之中。本文通过7个维度进行比较分析,研究方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、课堂观察法,针对甘肃省高等师范院校乒乓球选项课教学效果的影响因素及各因素的特点,从现实出发,提出有针对性的建议,为甘肃省高等师范院校乒乓球选项课的发展和改革提供实践和理论支持。本研究得出如下结论:教学目标因子中,学生认为技能目标是所有教学目标中最关键的认知因素,也是影响乒乓球教学效果的关键。在教师因子中,学生认为教师教学实践能力最能直观影响乒乓球课堂教学效果。在学生因子中,学生认为较强的学习动机,它对乒乓球教学效果的影响非常显着。在教学内容因子中,学生认为教学内容吸引性是乒乓球学习的主要动机因素,这也是提高教学效果的主要原因之一。在教学方法因子中,学生认为教学竞赛是达到规定目标的一种练习方法,教学竞赛是确保教学效果的力量源泉。在教学环境因子中,学生认为课堂环境是保证教学效果的支撑。在教学评价因子中,学生认为结果性评价可以更直观地反映乒乓球教学的效果。研究结果表明七要素之间,七个维度因素是相互依存和相互交织的,并且都有显着性差异。
康思宇[7]（2018）在《我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略研究》文中认为提高教学质量是高校办学的永恒主题,健全教学质量保障体系是保证高校教学质量提高的基本要求。高校的二级学院作为本科教学实施主体,其教学质量直接决定了学校整体的教学质量,其本科教学质量保障体系的优化直接影响学校整体本科教学质量保障体系的完善。分析我国高校二级学院本科教学质量保障体系建设的现实情况之后发现,很多学校在制定人才培养标准、建构本科教学质量保障框架、开展教学督导、实施教学评估和质量监控等方面开展了大量工作。同时,目前高校二级学院本科教学质量保障体系建设也存在许多的问题,主要表现在,许多高校二级学院开展质量保障工作并非基于真正主动自觉,而是将质量保障作为学校分配的任务来执行,缺乏对质量保障体系建设的系统设计;质量监控的方式方法简单化,不善于各种方式的综合运用;问题改进存在短效性,持续改进不足。分析存在这些问题的原因,主要有三个方面:一是学院承担质量保障的主体意识缺乏,二是学院忽略质量保障的组织机制建设,三是学院忽视质量文化的培育。美、英等国的高校及其学院对教学质量保障都非常重视,具体做法各具特色,这些国家高校强烈的质量意识、注重质量保障的全员参与、重视制定合理的质量目标和标准、注重持续改进等方面的经验值得借鉴。我国高校二级学院本科教学质量保障体系的优化主要可以从五个方面着手:第一,坚持以目标为导向,以学生为中心,倡导全员参与和持续改进原则等四项基本原则,明确质量保障的指导思想;第二,建立决策指挥机制,建好质量监控组织和队伍,完善教学管理制度,构建成熟的组织机制,做好质量管理整体统筹和组织工作;第三,通过明确监控标准和依据,抓好主要监控环节,健全监控途径和方式,以优化质量监控系统,对教学的关键环节实现有效控制;第四,为推动持续改进工作,应重视质量信息的分析和反馈,明确改进主体及其责任,做好改进情况的督办和跟踪;第五,采用先进的质量保障理念,加强质量文化建设,优化教学资源配置,为质量保障的实施提供保证。
戴岳,谷丽应[8]（2018）在《地方本科高校实践教学质量监控体系问题探讨——基于创新创业人才培养导向的视角》文中研究指明提高实践教学质量是培养创新创业人才的重要内容,当前,地方本科高校实践教学质量监控体系存在忽视标准建设、沿袭理论教学监控模式、监控环节不够完整、监控体系趋同等问题。地方本科高校应顺应时代的要求进行积极的改革,建立"目标导向、过程监控、多方评价、及时反馈,持续改进"的教学质量监控体系,完善教学质量标准、评价考核体系及其监督制度,构建"多主体、多维度、多渠道"的监控与评价运行机制,建立和完善实践教学质量信息处理及反馈改进系统等措施,提高学生的素质和能力。
卫晓旭,程爱军[9]（2016）在《论地方高校本科实践教学质量监控机制研究》文中认为建立实践教学质量监控机制事关我国本科高校人才培养的质量的成败。本文基于长江大学实践教学质量监控的实际,从研究背景、意义与价值、内容与创新及研究思路与步骤等四个方面进行了分析论证,旨在进一步强化建立和改革我国地方高校实践教学的重要性和可行性。
樊增广[10]（2016）在《省属工科高校教学质量监控的体系改进及过程优化研究》文中进行了进一步梳理高等教育水平是一个国家综合国力和国际核心竞争力的重要标志。在全球性传统产能过剩、经济复苏乏力的大背景下,许多国家或地区都确立了通过高等教育培养具有创新精神和创业能力高水平人才为驱动,来破解经济社会发展困境的重要主导战略,为此,决定人才培养质量的教学质量自然成为了全世界关注的焦点。20世纪80年代以来,高等教育质量保障运动从西方发达国家率先兴起,形成了欧洲大陆模式、英联邦模式、美国模式和日本模式等质量保障模式,然而,无论哪种模式都是以提高质量为核心诉求,提高质量是所有国家或地区高等教育质量保障理论研究和实践探索的永恒主题。20世纪末以来,我国高等教育规模急速扩张,迅速由“精英”教育进入到“大众化”教育阶段,高等教育在数量与质量间的博弈也随之开始。实践证明,高等教育数量的增长并没有直接引发质量的提高,相反却在一定程度上影响了质量的提升。因此,在我国高等教育由“大众化”向“普及化”过渡的过程中,如何保证和提升教育质量既是一个重大的理论研究课题,更是一个亟待破解的实践方法问题。为此,本研究选取了6所省属工科高校作为样本,对其教学质量监控体系的构建及监控运行等情况进行了深入调研,通过对调研资料及相关文献的梳理分析,围绕省属工科高校如何改进和完善教学质量监控体系、优化教学质量监控过程、改进教学工作、提高教学质量,促进以教师和学生为核心的所有高等教育利益相关方全面发展等问题进行了系统研究。研究成果可分为以下五个部分。第一部分为第一章“绪论”。对研究背景、研究意义、研究目的及选题依据进行了阐释;通过国内外文献研究综述,系统地总结和分析了国内外研究现状,同时对主要研究内容、研究方法、主要创新点进行了逐一说明。第二部分为第二章“核心概念界定及相关理论解读”。对本研究的核心概念进行了明确的界定,在此基础上,对本研究的相关理论,即“全面质量管理理论,新公共管理理论,系统科学的控制理论”给予了系统介绍和解读,同时建构了本研究的理论分析框架;系统阐释了教学质量监控的主体、客体、目的、标准、方法、制度等教学质量监控体系的构成要素。第三部分为第三章“发达国家可比高校教学质量监控体系的特色及实践启示”。为比较和借鉴国外发达国家教学质量监控情况,以美国、英国、德国三个发达国家的可比高校作为参照对象,深入研究了其可比高校的教育教学质量监控体系特色及运行状况,通过梳理与扬弃,为我国省属工科高校教学质量监控寻求可资借鉴的经验与启示。第四部分为第四章“省属工科高校教学质量监控体系及监控过程的现状分析”、第五章“省属工科高校教学质量监控体系的改进”及第六章“省属工科高校教学质量监控过程的优化”。采用问卷调查的研究方式,选取6所有一定代表性的省属工科高校,对其教学质量监控的运行状况进行了深入的调查分析。分别从人才培养模式、机制、特色和教学质量监控体系的组织制度建设、监控评价标准、运行方式及现存问题等方面,对省属工科高校教学质量监控体系进行了系统剖析,提出了改进策略。论述了省属工科高校教学质量监控过程优化的原则、措施及效果。第五部分为第七章“结论”。本研究得出如下结论:省属工科高校教学质量监控体系的改进和完善对于规范和保障教学行为,促进教学质量和人才培养质量有效提高具有积极的实践应用价值;教学质量监控过程的优化可以消除不必要的冗余程序,强化和细化重要的环节及过程,使教学质量监控过程科学、规范、有序,有利于提高监控的信度和效度;高等学校教学质量监控体系研究已成为21世纪我国高等教育研究领域的重要课题,但研究向度仍以宏观为主,针对某个层次的分类研究、特别是微观层面的研究尚显不足;省属工科高校教学质量监控体系仍然存在诸多不容忽视的具体问题,需要用现代教育管理理论和科学的建构方法加以修正或重构;省属工科高校教学质量监控体系的改进与完善既要借鉴发达国家的成功经验,更要契合本校的人才培养定位和学科专业特色;省属工科高校教学质量监控体系的优化运行要系统依托“管、办、评”分离大环境,引入第三方评价机制和建立外部审计制度;省属工科高校教学质量监控体系还有很大的改进与完善空间,还需要从更广泛的层面、用更独特的视角做更深入的研究与创新工作。综上所述,本研究根据我国高等教育分类发展的原则,以全面质量管理理论为分析框架,结合新公共管理理论、系统科学理论的理念和方法,在研究借鉴国外可比高校教学质量监控体系特色及实践做法的基础上,从省属工科高校教学质量监控的现状出发,理论联系实际,通过分析问题成因、改进监控体系、优化监控过程,确立了以“完善体系、细化标准、多元协同、优化过程”为手段,以“改进教学、提高质量、对接创新、促进发展”为目的的省属工科高校教学质量保障思想理念和方法路径。
二、高校教学质量及其监控与评估体系研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校教学质量及其监控与评估体系研究（论文提纲范文）
（2）高校教务管理中的本科教育质量监控问题研究（论文提纲范文）
| 一、高校教务管理对本科教育质量监控中存在的问题分析 |
| （一）缺乏本科教育质量的监控标准 |
| （二）本科教育质量的监控主体单一 |
| （三）本科教育质量的监控工作所涉及的内容浅显 |
| （四）教务管理人员对本科教学的监控工作的有效落实评估体系的缺失 |
| 二、提高高校教务管理中的本科教育质量监控有效性的策略分析 |
| （一）结合高效的特色，制定科学的质量监控标准 |
| （二）本科教学质量监控的主体多元化 |
| （三）对本科质量监管的内容进行拓展 |
| （四）完善对质量评估管理工作的评估体系 |
| 三、结语 |
（3）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
| 1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
| 1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
| 1.2 研究价值及意义 |
| 1.2.1 理论与实践价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督导 |
| 2.1.2 学校督导 |
| 2.1.3 学校改进 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
| 2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
| 2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
| 2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
| 2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
| 第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
| 3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理运动 |
| 3.1.2 教育监管改革浪潮 |
| 3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 发展性评价模式 |
| 3.2.3 理论运用浅析 |
| 第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革举措 |
| 4.2 Ofsted的历史沿革 |
| 4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
| 4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
| 4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
| 4.3 Ofsted的当代形态 |
| 4.3.1 宏观职能与愿景 |
| 4.3.2 具体任务及内容 |
| 4.3.3 内部组织与架构 |
| 4.3.4 督学遴选与职责 |
| 4.4 发展特征与流变规律 |
| 4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
| 4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
| 4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
| 第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
| 5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
| 5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
| 5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
| 5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
| 5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
| 5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
| 5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
| 5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
| 5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
| 5.3.1 自我评价的基本原则 |
| 5.3.2 自我评价的核心要素 |
| 5.3.3 自我评价的主要特点 |
| 第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
| 6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
| 6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
| 6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
| 6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
| 6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
| 6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
| 6.2 对我国学校督导的启示 |
| 6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
| 6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
| 6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
| 6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
| 6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 普通高中教学质量管理的理论基础 |
| 第一节 教学质量管理理论的历史嬗变 |
| 一、国内教学质量管理理论的历史演进 |
| 二、国外教学质量管理理论的历史演进 |
| 第二节 普通高中教学质量管理的理论基础 |
| 一、全面质量管理理论 |
| 二、全面质量管理理论视角下的教学质量观和教学质量标准 |
| 本章小结 |
| 第二章 普通高中教学质量管理现状调查 |
| 第一节 普通高中教学质量管理现状的调查设计与实施 |
| 一、调查研究的设计 |
| 二、调查研究的实施 |
| 第二节 普通高中教学质量管理现状的调查结果与分析 |
| 一、不同类型学校教学质量管理的差异分析 |
| 二、不同维度教学质量管理的描述性分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 普通高中教学质量管理缺失的归因分析 |
| 第一节 学校教学质量管理主体方面的原因 |
| 一、教学质量管理主体构成单一 |
| 二、教学质量管理主体专业素养缺乏 |
| 三、教学质量管理组织系统不完善 |
| 第二节 学校教学质量管理要素方面的原因 |
| 一、对教师和学生的质量管理缺失 |
| 二、对课程的质量管理缺失 |
| 三、对教学物力资源的质量管理缺失 |
| 第三节 学校教学质量管理过程方面的原因 |
| 一、教学质量管理制度不健全 |
| 二、教学质量管理流程不完整 |
| 三、教学质量管理方法较单一 |
| 本章小结 |
| 第四章 提升普通高中教学质量管理水平的策略 |
| 第一节 主体维度:实施全员的教学质量管理 |
| 一、促使主体多元化,提升专业素养 |
| 二、打造专业质量管理团队,实行责任制 |
| 三、构建完善的教学质量管理组织系统 |
| 第二节 要素维度:构建全要素教学质量管理 |
| 一、加强对教师和学生的质量管理 |
| 二、完善对课程的质量管理 |
| 三、优化对教学物力资源的质量管理 |
| 第三节 过程维度:加强全过程的教学质量管理 |
| 一、完善教学质量管理制度与规范 |
| 二、强化全过程的教学质量管理 |
| 三、运用全面的教学质量管理方法 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位期间发表论文情况 |
（5）高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)核心概念及界定 |
| 一、文献综述 |
| (一)国外相关研究概述与评析 |
| (二)国内研究概述与评析 |
| (三)全面质量管理相关理论 |
| (四)教育评价理论 |
| (五)研究理论框架 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究结果 |
| (一)访谈结果 |
| (二)问卷调查结果 |
| (三)研究结果概述 |
| 四、研究分析与讨论 |
| (一)重庆A高职学院教学质量内部监控体系运行中存在的主要问题 |
| (二)重庆A高职学院教学质量内部监控存在问题的原因分析 |
| (三)重庆A高职学院教学质量内部监控体系优化策略 |
| 五、研究建议与反思 |
| (一)研究建议 |
| (二)研究反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）甘肃省高等师范院校乒乓球教学因子研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 相关文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究综述 |
| 2.2 国外相关研究综述 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 乒乓球教学 |
| 2.3.2 教学因子 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学因子选取 |
| 4.1.1 因子选取标准 |
| 4.1.2 选择因子维度 |
| 4.1.3 乒乓球教学因子确定 |
| 4.2 甘肃省高等师范院校乒乓球专选修课程教学因子分析 |
| 4.2.1 教学目标因子分析 |
| 4.2.2 教师因子分析 |
| 4.2.3 学生因子分析 |
| 4.2.4 教学内容因子分析 |
| 4.2.5 教学方法因子分析 |
| 4.2.6 教学环境因子分析 |
| 4.2.7 教学评价因子分析 |
| 4.2.8 乒乓球教学因子的相关分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据与研究意义 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点 |
| 一、高校二级学院本科教学质量保障体系的理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.质量 |
| 2.教学质量 |
| 3.教学质量保障体系 |
| (二)理论基础 |
| 1.系统科学理论 |
| 2.全面质量管理理论 |
| 3.OBE教育理念 |
| 二、我国高校二级学院本科教学质量保障现状分析 |
| (一)我国高校二级学院本科教学质量保障体系建设基本情况 |
| 1.我国高校建设本科教学质量保障体系的基本情况 |
| 2.我国高校本科教学质量保障体系的特点 |
| (二)我国高校二级学院本科教学质量保障体系建设存在的问题 |
| 1.质量保障工作系统性不够 |
| 2.对主要教学环节质量监控存在缺位 |
| 3.质量监控方式相对简单 |
| 4.质量改进工作的持续性欠缺 |
| (三)我国高校二级学院本科教学质量保障体系建设出现问题的原因 |
| 1.学院缺乏质量主体意识 |
| 2.学院忽略组织机制建设 |
| 3.学院忽视质量文化培育 |
| 三、国外高校及其学院本科教学质量保障体系建设的经验借鉴 |
| (一)国外高校及其学院本科教学质量保障概况 |
| (二)国外高校及其学院本科教学质量保障发展的经验与启示 |
| 四、我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略 |
| (一)把握基本原则,明确质量保障指导思想 |
| 1.以目标为导向,制定科学人才培养标准 |
| 2.以学生为中心,时刻把握学生主体地位 |
| 3.倡导全员参与,增强全院质量保障意识 |
| 4.坚持持续改进,保证质量问题不断解决 |
| (二)构建组织机制,做好质量管理整体统筹 |
| 1.建立决策指挥机制,加强全面统筹协调 |
| 2.建好质量监控组织,明确监控实施主体 |
| 3.完善教学管理制度,建立质量保障制度依据 |
| (三)优化监控系统,控制教学质量关键环节 |
| 1.明确质量监控标准,明确质量监控依据 |
| 2.抓好主要教学环节监控,抓住质量监控重点 |
| 3.健全质量监控途径和方式,保证质量监控有效性 |
| (四)推动持续改进,保证质量问题整改落实 |
| 1.重视质量信息分析,实现信息充分反馈 |
| 2.明确问题改进主体,落实质量改进责任 |
| 3.做好改进情况督办,保证质量问题解决 |
| (五)做好配套建设,提供质量保障资源支持 |
| 1.加强质量保障理念更新,形成质量管理工作先导 |
| 2.加强学院质量文化建设,营造和谐质量文化氛围 |
| 3.优化教学资源配置,提供质量保障基础保证 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）地方本科高校实践教学质量监控体系问题探讨——基于创新创业人才培养导向的视角（论文提纲范文）
| 一、创新创业人才培养对高等学校实践教学质量监控体系提出新要求 |
| 二、地方本科高校实践教学质量监控体系的现实审视 |
| 1. 实践教学质量监控内涵不明确, 忽视标准建设 |
| 2. 实践教学质量监控沿袭理论教学监控模式, 监控效果不佳 |
| 3. 实践教学质量监控环节不够完整, 系统性有待进一步优化 |
| 4. 实践教学质量监控的模式趋同严重, 缺乏自身特色 |
| 三、创新创业人才培养导向下地方本科高校实践教学质量监控重心的转变 |
| 1. 从对教学行为监控向教学质量文化转变 |
| 2. 从对学生知识导向的监控向对能力导向的监控转变 |
| 3. 从以结果监控为主向全方面和全过程监控转变 |
| 四、加强和改进地方本科高校实践教学质量监控体系的基本思路 |
| 1. 构建“目标导向、过程监控、多方评价、及时反馈, 持续改进”的实践教学质量监控体系 |
| 2. 完善教学质量标准、评价考核体系及其监督制度 |
| 3. 形成“多主体、多维度、多渠道”的监控与评价运行机制 |
| 4. 建立和完善实践教学质量信息处理及反馈改进系统 |
（9）论地方高校本科实践教学质量监控机制研究（论文提纲范文）
| 一引论 |
| 二研究现状 |
| 三研究设想 |
| 四监控机制的构建 |
| 五结语 |
（10）省属工科高校教学质量监控的体系改进及过程优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.1.4 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 综合评述 |
| 1.3 研究的主要内容和基本框架 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 基本框架 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 核心概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 省属工科高校 |
| 2.1.2 教学质量监控 |
| 2.1.3 教学质量监控体系 |
| 2.1.4 教学质量监控过程 |
| 2.1.5 省属工科高校教学质量监控体系改进 |
| 2.1.6 省属工科高校教学质量监控过程优化 |
| 2.2 相关理论及其对本研究的应用价值 |
| 2.2.1 全面质量管理理论及其对本研究的应用价值 |
| 2.2.2 新公共管理理论及其对本研究的应用价值 |
| 2.2.3 系统科学理论及其对本研究的应用价值 |
| 2.2.4 理论分析框架 |
| 第3章 发达国家可比高校教学质量监控体系的特色及实践启示 |
| 3.1 美国州立大学教学质量监控体系的特色及实践启示 |
| 3.1.1 美国州立大学教学质量监控体系的特色 |
| 3.1.2 美国州立大学教学质量监控实践的启示 |
| 3.2 英国多科技术学院教学质量监控体系的特色及实践启示 |
| 3.2.1 英国多科技术学院教学质量监控体系的特色 |
| 3.2.2 英国多科技术学院教学质量监控实践的启示 |
| 3.3 德国应用科技型大学教学质量监控体系的特色及实践启示 |
| 3.3.1 德国应用科技型大学教学质量监控体系的特色 |
| 3.3.2 德国应用科技型大学教学质量监控实践的启示 |
| 第4章 省属工科高校教学质量监控体系及监控过程的现状分析 |
| 4.1 调研过程及现状梳理 |
| 4.1.1 问卷设计及调研准备 |
| 4.1.2 样本选取及调研过程 |
| 4.1.3 体系建设及运行现状 |
| 4.2 监控体系存在的问题及成因 |
| 4.2.1 宏观层面存在的问题及成因 |
| 4.2.2 监控要素存在的问题及成因 |
| 4.3 监控过程存在的问题及成因 |
| 4.3.1 综合系统存在的问题及成因 |
| 4.3.2 学生评教存在的问题及成因 |
| 第5章 省属工科高校教学质量监控体系的改进 |
| 5.1 实现教学质量监控主体多元化 |
| 5.1.1 自觉接受政府主体的宏观调控 |
| 5.1.2 健全高校内部主体监控网络系统 |
| 5.1.3 主动争取社会主体的协同监控 |
| 5.2 拓展教学质量监控客体的外延 |
| 5.2.1 监控对象外延的拓展 |
| 5.2.2 监控内容外延的拓展 |
| 5.3 延伸教学质量监控的目的 |
| 5.3.1 实现立德树人目标 |
| 5.3.2 提升教师教学水平 |
| 5.3.3 促进教育教学改革 |
| 5.3.4 推动学校内涵发展 |
| 5.4 细化教学质量监控标准 |
| 5.4.1 明确监控目标 |
| 5.4.2 细化监控标准 |
| 5.5 运用现代化教学质量监控技术方法 |
| 5.5.1 运用现代化监控技术 |
| 5.5.2 选取科学的监控方法 |
| 5.5.3 利用现代化监控手段 |
| 5.5.4 抓实抓严反馈整改 |
| 5.6 健全教学质量监控制度 |
| 5.6.1 完善教学质量监控制度体系 |
| 5.6.2 实现教学质量监控制度的全覆盖 |
| 第6章 省属工科高校教学质量监控过程的优化 |
| 6.1 优化的目的 |
| 6.1.1 保证“全员、全程、全面”参与监控的常态化 |
| 6.1.2 保证教学质量的持续提高 |
| 6.1.3 保证满足教师和学生的发展需求 |
| 6.2 优化的原则 |
| 6.2.1 人本性原则 |
| 6.2.2 导向性原则 |
| 6.2.3 发展性原则 |
| 6.2.4 系统性原则 |
| 6.2.5 科学性原则 |
| 6.2.6 可行性原则 |
| 6.2.7 全员性原则 |
| 6.2.8 全程性原则 |
| 6.3 优化的措施 |
| 6.3.1 优化监控流程 |
| 6.3.2 有效发挥学生评教的作用 |
| 6.3.3 系统依托“管、办、评”分离大环境 |
| 6.3.4 引入第三方评价机制 |
| 6.3.5 建立外部审计制度 |
| 6.4 预期效果 |
| 6.4.1 使“闭环式”教学组织控制系统更加完善 |
| 6.4.2 使各监控维度变量更加细化 |
| 6.4.3 使监控导向更有利于促进教师的专业发展 |
| 6.4.4 使评价标准具有更高的区分度 |
| 6.4.5 使监控方法更加科学适切 |
| 6.4.6 使监控制度的约束和激励作用更加有效 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 教学质量监控研究目前仍以宏观为主微观研究尚显不足 |
| 7.1.2 教学质量监控体系的改进有利于促进人才培养质量提高 |
| 7.1.3 教学质量监控过程的优化有利于提高监控的信度和效度 |
| 7.1.4 教学质量监控体系尚存一定的问题需要用科学的方法加以修正 |
| 7.1.5 教学质量监控体系的建构要契合本校的人才培养定位和专业特色 |
| 7.1.6 教学质量监控过程的优化需要系统依托“管、办、评”分离大环境 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 存在的不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
四、高校教学质量及其监控与评估体系研究（论文参考文献）
- [1]成果导向下我国本科教学质量保障体系研究[D]. 刘盼盼. 山东师范大学, 2021
- [2]高校教务管理中的本科教育质量监控问题研究[J]. 陈妍. 现代职业教育, 2020(40)
- [3]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
- [4]普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例[D]. 张蓝欣. 黑龙江大学, 2020(05)
- [5]高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例[D]. 朱姗. 西南大学, 2020(01)
- [6]甘肃省高等师范院校乒乓球教学因子研究[D]. 赵娟. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]我国高校二级学院本科教学质量保障体系优化策略研究[D]. 康思宇. 中国石油大学(华东), 2018(07)
- [8]地方本科高校实践教学质量监控体系问题探讨——基于创新创业人才培养导向的视角[J]. 戴岳,谷丽应. 贵阳学院学报(社会科学版), 2018(02)
- [9]论地方高校本科实践教学质量监控机制研究[J]. 卫晓旭,程爱军. 教育现代化, 2016(28)
- [10]省属工科高校教学质量监控的体系改进及过程优化研究[D]. 樊增广. 东北大学, 2016(12)