论对外汉语教师职业道德与教学行为规范

一、论对外汉语教师的职业道德和教学行为规范（论文文献综述）

刘多^[1]（2021）在《基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究》文中指出本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论以及语言教学交互理论为基本的理论基础,在网络直播教学环境下以交互式教学模式为着眼点对高级口语课进行教学研究。通过对交互式教学模式在线上口语教学中的应用现状调查和访谈发现,对外汉语口语课教师对交互式教学模式有一定的认知和应用基础,并且对该种模式在线上口语教学的应用表示认可。交互式教学模式强调学生的主体地位,提倡师生交互、生生交互、人机交互、人网交互等多维立体交互,有效实现在线实时交互教学行为,提高口语课堂互动效果,激发学生的表达积极性,对促进高级口语课网络直播教学具有不可忽视的重要作用,是一种顺行网络在线教学形式的可行性模式。笔者鉴于该种模式的应用现状,搜集整理了两个成功的交互式教学模式下的高级口语课网络直播教学案例,并对案例进行了描述和分析,进一步探究该模式的具体教学实施情况。教学案例从交互式教学的基本原则以及交互类型等方面对具体教学过程进行了描述和分析,使线上交互教学是如何实现的、线上交互过程是怎么发生的、以及交互过程中的具体内容是什么等具象地呈现出来,希望以此可以为提高高级口语课网络直播教学中的多维交互,为促进在线课堂互动提供参考。随之笔者结合交互式教学模式的基本理论,总结并得出了交互式教学模式应用于高级口语课网络直播教学的相关结论和教学分析,进而对该模式在网络直播教学中具体的实施策略提出建议,以达到推广交互式教学模式在高级口语课网络直播教学中应用的目的。本研究的不足之处在于由于时间有限,案例样本收集不足,无法对更多案例进行实证数据分析,只能在案例的基础上对该模式的教学进行分析,在推广交互式教学模式上欠缺一定的数据支撑。

高志宇^[2]（2021）在《国际汉语教师教学行为有效性研究 ——以高级汉语综合课为例》文中认为本文的主要研究内容是国际汉语教师课堂中的教学行为,笔者通过课堂观察法、问卷调查法等方法,结合有效教学和汉语国际教育的相关理论,讨论了国际汉语教师教学行为的有效性,总结了各个有效教学行为的特征。并在课例比较分析的基础上,结合汉语国际教育的理论和实践,对影响国际汉语教师教学行为有效性的因素展开分析,提出应对的策略。本文共有五个部分。绪论部分论述了本研究的研究背景、研究目的、研究意义、研究对象、研究思路和研究方法,对相关的理论进行了文献综述。第一章界定了教学行为和有效教学的相关概念,讨论了汉语国际教育课堂教学行为有效性的基本原理,并明确了国际汉语教师教学行为有效性的评价标准。第二章是本研究的重点,是对国际汉语教师教学行为的课例比较分析,包括展示行为、提问行为、讲解行为、反馈行为和课堂管理行为,归纳了有效教学行为的特征。第三章是对国际汉语教师教学行为的问卷分析。第四章归纳了影响国际汉语教师教学行为有效性的主要因素,包括教师因素和外在因素,并提出了提高国际汉语教师教学行为有效性的对策。

姚静仪^[3]（2020）在《基于课堂观察的匈牙利本土教师实践性知识个案研究》文中提出近年来,“汉语热”浪潮席卷全球,汉语在世界范围内流行的新形势使汉语师资的数量需求增加,对汉语师资的质量及专业发展也提出了更高的要求。本土汉语教师作为海外汉语师资力量的重要组成部分,在思维习惯、文化背景方面具有天然优势,而因受到当地文化教育背景和教学经验的影响,他们往往会形成属于自己的、带有本土化特色的教学风格体系,体现在职业认同、教学方法、师生关系等各个方面,实际上形成了一套适用于本土教学情境的实践性知识系统。近年来,学者们对于教师实践性知识的定义、构成内容、影响因素以及生成发展路径进行了大量的探讨和深入研究。但在对外汉语教学领域,以国外本土教师为对象、并从教师实践性知识视角展开的研究可谓寥若晨星。因此,笔者结合自己在匈牙利的实际教学经历,以个案研究的形式,对一名在当地有丰富教学经验的本土汉语教师进行课堂观察分析和半结构化访谈,探究其实践性知识的结构内容,结合其所处的本土文化和教育背景,了解本土典型教师实践性知识体系特点,得出以下结论:N老师的实践性知识内容包括:（1）关于自我的知识:较强的自我效能感;在实践中形成自己的教学风格,对于学生的态度严宽并济,师生关系和睦;具备教育研究能力和专业发展意识,在教学中反思,积极寻求专业发展机会。（2）关于科目的知识:汉语学科知识、教学法知识、课程知识以及教学资源的收集和现代化教学技术的应用。（3）关于学生的知识:了解学生所处的教育环境和整体学习风格特点,了解学生的学习动机与需求并灵活调整教学内容;对待学生严宽并济的特点,课堂氛围轻松和睦;在实践中不断自己对反思师生关系的处理方式,改进不足。（4）关于情境的知识:了解匈牙利社会文化教育北京、建立良好的人际关系;能够在具体情境中自我反思,改进自己的教学行为与方法等。笔者希望通过此次研究,帮助深化中匈汉语教师的相互了解与合作,为今后的外派汉语教师提前了解赴任国教学情境提供帮助,并对国内汉语教师的培养提出参考性建议。

王雪^[4]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究表明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。

杨春耘,王令^[5]（2020）在《基于对外汉语文化教学调查的师生双向对比研究》文中认为为了探究对外汉语教师和留学生文化结构之间的关联以及对教师文化教学的评价异同,研究人员就师生两个问卷调查中的相同问题进行了数据对比。结果发现:对外汉语教师和留学生的中国文化知识结构相似,排序都为物质文化、哲学文化、社会文化;教师的文化知识结构对学生的文化知识结构有一定影响,师生的哲学文化差异较大;师生对教师的文化教学评价有差异,教师评价都高于学生,学生评价最低的是教师的文化教学方法。研究认为造成师生文化教学评价差异的主要原因是,教师的文化教学行为没能满足留学生的文化学习需求,而师生哲学文化差异的原因则比较多元。

任红川^[6]（2020）在《美国教学评价对汉语教师教学行为的影响研究 ——以犹他州Canyons学区汉语沉浸式项目为例》文中进行了进一步梳理沉浸式教学法的语言教学理论和实践起源于加拿大。自2005年汉语被美国确定为关键性语言以来,汉语沉浸式项目得到了全面发展。犹他州汉语沉浸式项目始于2009年,该州学习汉语的人数占全美总数的五分之一,目前共有76所中小学开展该项目,已经获得了很大的成功,成为沉浸式语言教学中一个新兴的、富有生命力的组成部分。Canyons学区Lone Peak小学是犹他州第一批开展汉语沉浸式项目的学校。笔者曾担任该校三年级中文班教师及班主任一年,该学区教学评价体系引起了笔者对教学行为调整的深刻反思。本文从教学实践出发,把汉语沉浸式项目教师作为研究对象,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,研究教学评价对教师教学行为的影响,分析国际汉语教师对美国教学评价的了解程度及主体自我评价,分析教师如何调整教学行为符合美国标准化课堂教学标准,即学区的教师考核评价标准。本文通过调查发现,93%的被试教师认为教学评价对教师教学行为有积极促进作用。但是当前国际汉语教师主体自我评价结果显示:一些新手教师教学内容偏离联邦教学大纲,课堂上对学生的期望表达不够清晰,不能给予具体、全面、正向的教学反馈,不能创建严谨的课堂环境,跨文化能力有待提高;不重视教师职业发展。针对上述调查问题及更多教学评价标准,通过访谈Lone Peak小学五位汉语教师,发现了新手老师和熟手老师教学行为调整的异同,即新手教师较熟手老师容易对教学感到沮丧、挫败,归因倾向于外因,如学生动机或家长态度,而教学行为变化滞后。最后笔者对国际汉语教师提出了建议:提供支架式教学、重视课堂管理、优化课堂话语、提高跨文化交际能力、加强循证研究等,以期帮助他们提前了解教学评价,预测教学行为,缩短在美国教学时对陌生教学评价体系的适应期,尽快达到美国沉浸式教学标准。

陈婉^[7]（2021）在《国际中文教师能力现状研究》文中指出教师能力是教师教学时所需的能力,汉语教师能力则是汉语教学时所需的能力。教学能力的高低直接影响了教学效果,汉语教学能力的高低不但直接影响了学生学习效果,更间接影响了国家优秀文化的传播。因此汉语教师能力的构成一直受到相关专家、学者的重视,有效研究不同类型的汉语教师现状有助于提高国家汉语教学质量。在相关文献及《国际汉语教师标准》（2012版）（以下简称《标准》）的基础上,运用问卷和访谈的方式深入分析不同类型汉语教师能力现状、影响因素,得出了以下结论:（1）工作时长和年龄差异对汉语教师能力有一定影响。（2）本土教师以及非本土教师都认为自身汉语基础薄弱。（3）非本土教师以及国内汉语国际教育专业硕士认为自身专业知识和教学能力较为重要,而本土教师认为如何让学生对汉语保持兴趣较为重要。（4）极少部分汉语教师专业能力不过关。多元化国际社会背景下,语言的使用人数显然是国家软实力的体现,因此我们不仅应该积极培养汉语教师,更应该提高输出的汉语教师能力,将优秀的人才和中华文化带到各个国家,积极增强国家软实力。

张芸菁^[8]（2020）在《对外汉语初级口语课堂教师教学行为研究 ——以上海师范大学初等三级为例》文中进行了进一步梳理在对外汉语教学中,教师的课堂教学行为对整个课堂起着重要作用,教学行为的有效性影响着课堂活动的开展、课堂效果以及留学生对汉语学习的热情。但目前国内对外汉语课堂中的教师教学行为研究相对比较薄弱且未成系统,本文将围绕“初级口语课堂对外汉语教师的教学行为”问题进行探索,总结相关经验,以期对对外汉语口语教学实践有所裨益。首先,第一章对国内外研究成果进行回顾,主要分为国内外教师教学行为研究、国内外课堂观察研究、对外汉语课堂教学行为研究三个方面。其次是介绍了本文的主要研究方法和研究理论。第二章对教师课堂中的言语行为和非言语行为这两个方向展开分析,针对对外汉语初级口语课堂的实际情况,编制了针对实际课堂的观察量表,并通过课堂观察法对上海师范大学对外汉语学院初等三级口语平行班的两位任课教师的课堂行为进行观察。第三章基于课堂观察记录内容对教师行为进行了具体的剖析,具体来讲,本章对两位教师课堂提问行为、教师课堂反馈行为、教师课堂指令行为、教师非言语行为进行了比较与分析。第四章考察了学生对教师行为的理解和评价,结合学生的反馈,对第三章两个班级教师的教学行为对比分析结论进行验证和补充。第五章先对全文进行了梳理总结,并对教师提出了四点有针对性的教学建议。

黄坤^[9]（2020）在《初级汉语综合课小班化教学研究 ——以中国科学院近代物理研究所专家班为例》文中研究表明随着“中国速度”让全球侧目,“中国新四大发明”成为地球村的宠儿,越来越多的人迫切希望了解中国,实现用汉语和中国人无障碍交流的愿望。在中国对外开放不断扩大之际,海外汉语教学的关注度持续攀高,而国内汉语教学却呈现边缘化的发展趋势,国内汉语教学研究进展迫在眉睫。本文结合自己在中国科学院近代物理研究所外国专家班汉语综合课的教学实践,以教学对象为出发点回顾小班及小班化教学、初级汉语综合课教学、成人汉语教学等的课堂教学研究,在学习动机与优势视角的理论基础和合作学习理念、探究性教学理念及分层教学理念的指导下,第一章介绍学习动机和优势视角两种理论对教学设计研究的基础作用,第二章探究小班化教学组织形式在中国科学院近代物理研究所外国专家班的可行性,第三章论述中国科学院近代物理研究所外国专家班学情对教材使用的影响,第四章分析中国科学院近代物理研究所外国专家班教学设计的具体实施。最后对本案进行总结与展望。本文研究丰富了多国别混合型班级汉语教师的教学经验,为国内小班化汉语综合课教育教学的内涵与发展起到一定的促进作用,既是对外国专家班汉语综合课教学实践的提炼与呈现,也是对国内汉语国际教育教学研究的验证与补充。

刘力,卜凡尧^[10]（2019）在《近40年我国对外汉语教师专业发展研究热点与趋势——基于CNKI期刊文献的可视化分析》文中研究表明本研究以中国知网（CNKI）作为文献数据来源,通过文献聚类获得的研究热点来梳理和探讨近40年我国对外汉语教师专业发展研究热点和演变历程。研究结果表明,我国在对外汉语教师专业发展研究上已取得一定成果,研究深度和质量都有所提高,研究领域日益拓展,研究角度逐渐多样化,总体上趋于良性发展。与此同时,要实现高效而又有意义的对外汉语教师发展,未来需要进一步加强微观和实证研究,增加研究结果与国际领域研究成果的可比性和可推广性等。

二、论对外汉语教师的职业道德和教学行为规范（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论对外汉语教师的职业道德和教学行为规范（论文提纲范文）

（1）基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究（论文提纲范文）

（2）国际汉语教师教学行为有效性研究 ——以高级汉语综合课为例（论文提纲范文）

（3）基于课堂观察的匈牙利本土教师实践性知识个案研究（论文提纲范文）

（4）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）

（5）基于对外汉语文化教学调查的师生双向对比研究（论文提纲范文）

（6）美国教学评价对汉语教师教学行为的影响研究 ——以犹他州Canyons学区汉语沉浸式项目为例（论文提纲范文）

（7）国际中文教师能力现状研究（论文提纲范文）

（8）对外汉语初级口语课堂教师教学行为研究 ——以上海师范大学初等三级为例（论文提纲范文）

（9）初级汉语综合课小班化教学研究 ——以中国科学院近代物理研究所专家班为例（论文提纲范文）

（10）近40年我国对外汉语教师专业发展研究热点与趋势——基于CNKI期刊文献的可视化分析（论文提纲范文）

四、论对外汉语教师的职业道德和教学行为规范（论文参考文献）

• [1]基于交互式教学模式的高级口语课网络直播教学研究[D]. 刘多. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]国际汉语教师教学行为有效性研究 ——以高级汉语综合课为例[D]. 高志宇. 兰州大学, 2021(02)
• [3]基于课堂观察的匈牙利本土教师实践性知识个案研究[D]. 姚静仪. 北京外国语大学, 2020(03)
• [4]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [5]基于对外汉语文化教学调查的师生双向对比研究[J]. 杨春耘,王令. 大理大学学报, 2020(09)
• [6]美国教学评价对汉语教师教学行为的影响研究 ——以犹他州Canyons学区汉语沉浸式项目为例[D]. 任红川. 河北大学, 2020(08)
• [7]国际中文教师能力现状研究[D]. 陈婉. 兰州大学, 2021(02)
• [8]对外汉语初级口语课堂教师教学行为研究 ——以上海师范大学初等三级为例[D]. 张芸菁. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]初级汉语综合课小班化教学研究 ——以中国科学院近代物理研究所专家班为例[D]. 黄坤. 兰州大学, 2020(12)
• [10]近40年我国对外汉语教师专业发展研究热点与趋势——基于CNKI期刊文献的可视化分析[J]. 刘力,卜凡尧. 中国人民大学教育学刊, 2019(04)

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