一、自考全国统考课程命题工作会在京召开（论文文献综述）
高川,王彤[1]（2021）在《紧跟党的步伐 推进自考发展——天津自考40年回顾及“十四五”发展刍议》文中研究指明作为我国高等教育制度的有机组成部分,高等教育自学考试始终在中国共产党的正确领导下发展壮大。40年来,天津自考取得了巨大的发展成就。以重大历史事件为分界,将天津自考的发展历程划分为肇基建制、蓬勃发展、综合改革和内涵转变4个时期,对每个时期的课程体系建设、考试组织管理、政策制度创新等核心工作进行系统梳理。在此基础上,总结天津自考40年的主要发展经验及存在的短板和问题,对天津自考未来发展提出4点建议:1)着力优化专业课程体系;2)着力提升考试组织管理水平;3)着力构建智慧学习生态系统;4)着力强化自身职能建设。
薛子君[2]（2020）在《硕士研究生考试组织制度研究 ——以中部S省为例》文中研究说明今年是全面建成小康社会的决胜之年,也是教育系统书写“奋进之笔”的攻坚克难之年。教育招生考试,特别是国家教育考试,是为国家选拔人才的重要途径,为国家经济增长和社会发展提供更多人力支持。教育考试肩负着保障教育健康良性发展,维护社会公平的重任。我们要深入领会国家对于教育考试工作的重要指示精神,站在新的历史方位上,思考和认识研究生考试工作的新要求。探讨硕士研究生考试组织制度,在当前国家提倡创新驱动发展的形式下是尤为必要的。硕士研究生考试在高等教育当中占据着排头兵、精英化的位置,其培养模式和考试方式等受到社会各界的广泛关注。特别是近些年来,国内经济形势有利向好,政治局势稳步发展,人民对于更高层次教育的需求不断增强。同时由于就业形式紧迫,压力较大,很多应届本科毕业生选择考研来抵御社会的风险。众多因素共同促进了硕士研究生考试的迅猛发展,考试人数激增。对于考试的组织者来说,这无疑是对过往工作的挑战。硕士研究生考试规模的扩大,对考试规范化、流程化提出了更大的考验。本文的研究内容主要包含五个部分。第一部分探究硕士研究生考试制度的沿革和时代背景。自1978年以来,国家将经济建设提到重要地位,研究生教育随之恢复,本部从研究生考试恢复之初至今,分成三个阶段进行探讨,即孵化期、形成期和成熟期,并对各时期考试政策、招生制度、报名方式做出分析,寻找各阶段在研究生发展历程中的意义。第二部分以S省为例,对硕士研究生考试具体环节进行研究。为突破以往的研究思路,此次以工作中的实际流程为主线,从命题环节到报名确认再到试卷管理和考试实施,最终到考试评卷和录取进行着重分析。通过分析各环节制度流程,为接下来找出问题节点提供支持。第三部分为进一步探究硕士研究生考试组织制度的应用价值,本部分从考试命题制度、安全制度、公平制度这些核心要素入手,就现行考试制度发展成效加以探讨。发现当前考试制度之下,命题制度可分为统考命题和自命题考试命题,命题工作细致严谨;安全方面也得到了良好的保障,不论从科学技术层面,还是从人员选拔上,考试安全取得成绩显着;考试的公平公正方面,能够做到在政策上更加细化,同时在落实当中亦能有效履行相关法律法规,保障硕士研究生考试的公平公正性。第四部分基于以上对于考试制度的成效分析,继续查缺补漏,从实际运行中探究制度的不完善性。经研究发现,现行的考试组织中仍存在招生制度刻板、现场确认人数多、考点选择难度大、人员选聘不专业以及考试失信等诸多问题,有待进一步完善。第五部分为有效解决考试组织制度中存在的问题,本部分从制度层面和技术层面入手,通过完善法律法规、提高技术手段,同时加强宣传力度,多措并举,为形成更加科学、更为规范的硕士研究生考试组织制度献计献策。本文的核心思想在于通过对硕士研究生考试各环节的分析,结合实操过程中涉及到的具体问题,对考试制度、考试流程、涉及到的相关部门、人员进行分析。从硕士研究生考试的大环境入手,就考生人数增量进行原因分析。由于诸多主客观原因,近年来考试组织难度逐渐暴露出来,并体现在了整场考试的各个环节流程当中。本文试图对于命题来源,报名确认,试卷的管理等环节面临的困难加以分析,同时对于每一位涉考人员的职责进行明确,从组织管理的角度规范硕士研究生考试组织行为,完善组织制度,解决当前考试组织中的困境。
张艳超[3]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
郑德音[4]（2018）在《X中心全国统一考试项目流程问题与对策研究》文中指出全国性大型统一考试项目是高校招生、学位授予及各专业资质认定的主要手段,对我国人才的选拔和认定有着重要的意义。许多国家在近百年的项目管理实践中,逐渐从经验、科学和人文各个方面探索出许多行之有效的项目管理理念与方法。上世纪90年代以后,我国的许多企业也开始高度重视项目的流程管理。但总体而言,现有对项目流程管理的研究多集中于企业项目方面,对大型统一考试项目这类具有公共属性项目的流程管理和改进研究较少。随着我国经济的快速发展,国民受教育水平不断提升,大型考试的需求不断提升,导致考试项目的内部环境和外部环境不断发生变化,不同考试项目之间存在的竞争关系加剧。随着我国教育形式和政策的快速演变,旧有的统考项目流程逐渐暴露出更多的问题,无法适应考试新时代的要求,存在巨大的优化及改进需求,以在新形势下谋求生存和更大的发展。本文基于考试新形势下统考项目管理流程优化需要,以X中心研究生系列统一考试项目开展流程问题与对策研究。首先,通过对项目管理和流程优化的基本理论和研究现状的梳理,介绍了本文研究所需的基本理论和国内外研究动态,指明了本文的研究目标。然后,通过对X中心统考项目现状的分析调研,详细梳理了统考项目特点和管理流程现状,找出现有统考项目流程的薄弱环节和存在的突出问题,指出流程改进的重点和方向。结果表明,现有统考项目流程的主要不足之处在于项目流程环节设置不合理、项目人员管理模式落后、项目信息化程度低、项目安全防控意识有待加强以及项目发展动力不足几个方面。最后,基于现状分析指出的不足之处,立足于项目管理和流程优化的方法理论,建立了项目流程改进的目标及优化原则,对X中心统考项目流程进行了的优化,针对薄弱环节提出流程改进方案,包括统考项目人员管理调整、项目信息化平台构建、项目安全保障提升措施以及项目发展能力提升措施。
马骞[5]（2018）在《网络社交媒体时代教育舆情现状与对策 ——以2017陕西教育舆情日报为研究样本》文中研究表明网络社交媒体时代,公众对社会事务方方面面的意见,都能够通过新媒体进行自由便捷的表达。近年来教育领域重大舆情事件频出,一些片面的情绪化的观点、意见、甚至是谣言时常在各类媒介中迅速传播。由于缺乏科学有效的策略,致使相关教育舆情难以消解,严重影响当下教育事业的健康发展与社会和谐安定。实践表明,科学合理地开展教育舆情工作,无论对于教育事业的政策运行过程、教育环境和谐稳定、社会系统健康发展等方面,均有着重要的意义和价值。教育舆情研究领域也引起了学者们的日益关注,成为热点。然而目前教育舆情相关研究并不成熟,理论研究较为薄弱,缺乏规范化的研究范式,这导致教育舆情缺乏共识性的分析思路和科学方法,研究对象的选择和相关成果也出现了一定同质化的现象。本研究以2017年陕西教育舆情日报全年样本为研究对象,运用内容分析法对样本主题、时间关联度、载体、话语倾向性、影响力等多维度进行了分类统计,通过对比研究法,尝试从实践中归纳网络社交媒体时代教育舆情的特性,即多元性、广泛深刻性、情绪性、即时性与易逝性、周期性与反复性等,并从议程设置理论角度探究了互联网时代刺激教育舆情形成与发展的路径,以及专业化新闻媒体机构的新闻报道与互联网社交媒体的信息传播对教育舆情的影响方式,尝试梳理教育舆情工作的不足与面临的困境,认为教育舆情工作需要全社会共同努力,在此基础上对政府和相关部门、新闻媒体机构、教育舆情监测机构等对象提出提高认识、动态治理、健全机制、紧密协作、加强研究等互联网时代教育舆情工作的优化策略与可行性建议。
黄继晏,王火生,黄琛[6]（2016）在《江西教育考试在深入改革中的发展——《江西省教育考试志》（1977—2010）内容概要》文中研究表明中国有着辉煌灿烂悠久的历史文化,在五千年的文明演进长河中,中国人为人类发展进步贡献了无数发明创造,其中就包括考试。中国是考试的故乡,尧舜时期就有"考"与"试"的记载。尝试以笔试作为选拔人才（主要是选拔政治人才即官吏）的方法源于西汉。日臻完善的科举考试由于其在物色政治经济社会管理者和为寒门子弟提供上升通道促进社会纵向流动等方面的贡献,对于保障经济社会发展和国家政治稳定发挥了重要作用。晚清
蔺艳娥[7]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中指出随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。
冯笑笑[8]（2016）在《内蒙古地区高等教育自学考试的改革发展研究》文中认为1985年,内蒙古自治区开始实施推广高等教育自学考试,经过30年的不断发展,高等教育自学考试在内蒙古地区取得了一定的成就,为自治区培养了大批优秀的专门人才,推动了区内高等教育的发展进程,并对自治区的社会经济发展做出了巨大贡献。然而,随着教育环境的改变,多种教育形式的不断冲击,以及自学考试本身暴露出的一些问题,使得内蒙古地区的自学考试生源数量不断下滑,严重影响了区内高等教育自学考试的健康发展。在本研究中,通过搜集各方面的文献资料对内蒙古地区高等教育自学考试开考以来的发展历程进行了梳理,同时运用数据统计和比较研究的方法认真分析了内蒙地区高等教育自学考试的发展现状、面临的困境及产生的原因,并根据当前国家教育改革对自学考试发展提出的新要求,提出了切实可行的解决对策。全文由五部分构成：第一部分为绪论。在阐述研究背景和研究意义的基础上,从五个方面对我国高等教育自学考试研究情况做了文献综述。最后,对研究思路和方法进行了概述。第二部分为内蒙古地区高等教育自学考试的历史沿革。通过利用文献分析法将内蒙古高等教育自学考试的发展历程划分为稳步上升、调整改革和转型求变三个阶段,并对每个阶段的发展状况进行了梳理。第三部分为内蒙古地区高等教育自学考试的实证分析。重点通过数据分析和比较研究的方法对我区高等教育自学考试的发展现状进行了归纳总结,提出了目前内蒙自学考试发展过程中所面临的困境,并从宏观、中观、微观三方面进行了原因分析。第四部分为内蒙古地区高等教育自学考试的发展对策。根据问题产生的原因,从宏观政策导向、中观自考体制和微观思想观念三个角度提出了相应的发展对策。最后一部分为结论。总结了本研究的主要观点和不足之处。认为今后内蒙古地区高等教育自学考试的发展应侧重于向农村延伸、向非学历教育形式扩展、积极探索与其他教育形式的沟通衔接。
王海东[9]（2014）在《论自学考试制度转型》文中进行了进一步梳理面对国家经济社会快速发展的新形势和高等教育大众化阶段的严峻挑战,自学考试唯有按照《教育规划纲要》的方向指引,积极推动综合改革和制度创新,从发展定位和目标、人才培养模式、评价模式、管理方式等四个方面实现制度转型,并在转型过程中注意把握好几对矛盾关系,才有可能走出迷惘困境,最终发展成为我国未来终身教育体系中一项新制度形式。
吴国琴[10]（2013）在《自学考试学分互认课程命题问题与对策研究》文中进行了进一步梳理高等教育自学考试是我国高等教育的重要组成部分,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的,有中国特色的高等教育形式。自学考试学分互认（简称"衔接"）是将各类专科（普通、成人、高职及民营二级学院等）与自学考试本科相衔接,是通过实现优势互补、资源共享,构建高等教育人才培养立交桥。学分互认享有同等国家教育考试的效力、规范和要求。命题工作是自学考试的核心环节,质量决定着自学考试是否公平、公正、安全和有效。做好学分互认课程命题工作是确保自学考试教育质量的基础,具有十分重要的意义。
二、自考全国统考课程命题工作会在京召开（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自考全国统考课程命题工作会在京召开（论文提纲范文）
（1）紧跟党的步伐 推进自考发展——天津自考40年回顾及“十四五”发展刍议（论文提纲范文）
| 1 天津自考40年发展历程回顾 |
| 1.1 肇基建制时期（1981—1999年） |
| 1.2 蓬勃发展时期（2000—2007年） |
| 1.2.1 专业体系建设持续推进 |
| 1.2.2 考务考籍管理持续强化 |
| 1.2.3 社会助学工作方兴未艾 |
| 1.2.4 试题命制工作安全平稳 |
| 1.3 综合改革时期（2008—2016年） |
| 1.3.1 大力推进专业课程体系改革 |
| 1.3.2 着力加强学习服务中心建设 |
| 1.3.3 全力推行网络助学 |
| 1.3.4 聚力实施学业综合评价 |
| 1.4 内涵转变时期（2017年至今） |
| 1.4.1 自考管理不断规范 |
| 1.4.2 服务能力不断提升 |
| 1.4.3 沟通衔接不断深化 |
| 1.4.4 机制创新加快推进 |
| 2 天津自考40年的经验与问题 |
| 2.1 天津自考40年的经验 |
| 2.1.1 始终严把安全底线 |
| 2.1.2 始终注重形势分析 |
| 2.1.3 始终坚持问题导向 |
| 2.2 天津自考40年的问题 |
| 2.2.1 专业建设方面 |
| 2.2.2 考试实施方面 |
| 2.2.3 社会助学方面 |
| 3 推动天津自考未来发展的策略建议 |
| 3.1 着力优化专业课程体系 |
| 3.2 着力提升考试组织管理水平 |
| 3.3 着力构建智慧学习生态系统 |
| 3.4 着力强化自身职能建设 |
| 4 结束语 |
（2）硕士研究生考试组织制度研究 ——以中部S省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 硕士研究生考试制度沿革和时代背景 |
| 1.1 硕士研究生考试制度孵化期 |
| 1.1.1 考试政策的诞生 |
| 1.1.2 招生方式和类型 |
| 1.1.3 重大作用和意义 |
| 1.2 硕士研究生考试制度形成期 |
| 1.2.1 考试政策的变化 |
| 1.2.2 报名方式及考试科目的变化 |
| 1.2.3 重大作用和意义 |
| 1.3 硕士研究生考试制度的成熟期 |
| 1.3.1 现行硕士研究生考试组织制度 |
| 1.3.2 硕士研究生考试组织制度中的问题与挑战 |
| 第二章 S省硕士研究生考试组织制度主要构成要素 |
| 2.1 考试命题制度 |
| 2.1.1 统考科目的命题 |
| 2.1.2 自命题科目的命题 |
| 2.2 安全保密制度 |
| 2.2.1 试卷管理中的安全保密问题 |
| 2.2.2 考试场所和场地布置中的安全保密 |
| 2.2.3 考务人员职责和选聘时的安全保密 |
| 2.3 考试公平公正制度 |
| 2.3.1 考试政策中的公平公正 |
| 2.3.2 考试实施中的公平公正 |
| 第三章 S省硕士研究生考试组织制度运行成效 |
| 3.1 考试命题制度逐步完善 |
| 3.1.1 统考制度运行成效 |
| 3.1.2 自命题制度运行成效 |
| 3.2 考试安全制度走向精细 |
| 3.2.1 试卷管理更加规范 |
| 3.2.2 考点选择更加科学 |
| 3.2.3 考务人员选聘更加严格 |
| 3.3 考试公平制度落到实处 |
| 3.3.1 用规范的政策为考试保驾护航 |
| 3.3.2 以严格的实施让政策落地开花 |
| 第四章 S省硕士研究生考试组织中容易出现的问题 |
| 4.1 考前相关制度中暴露出的问题 |
| 4.1.1 招生计划制度相对刻板 |
| 4.1.2 现场确认制度难以适应当下变革 |
| 4.2 考试期间涉及到的制度问题 |
| 4.2.1 考点选择政策不健全 |
| 4.2.2 考务人员培养制度不完善 |
| 4.2.3 作弊处理制度待优化 |
| 4.3 考试结束后期存在的问题 |
| 4.3.1 答卷邮寄存隐患 |
| 4.3.2 违纪处理重于罚 |
| 第五章 S省硕士研究生考试组织中可改进的方向 |
| 5.1 报名阶段的制度优化 |
| 5.1.1 推广硕士研究生网上确认制 |
| 5.1.2 建立规范的设备维护制度 |
| 5.2 涉考人员培训制度细化 |
| 5.2.1 涉考人员道德、法制培训 |
| 5.2.2 涉考人员专业技能培训 |
| 5.3 违纪处理制度宣传广泛化 |
| 5.3.1 案例宣传 |
| 5.3.2 法律宣传 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（4）X中心全国统一考试项目流程问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 文献综述与理论概述 |
| 2.1 项目管理的内涵 |
| 2.1.1 项目管理的定义 |
| 2.1.2 项目管理的基本理论 |
| 2.2 流程优化的内涵 |
| 2.2.1 流程的定义 |
| 2.2.2 流程优化的内容 |
| 2.2.3 优化方法 |
| 2.3 项目管理的研究现状 |
| 2.4 流程优化研究现状 |
| 2.5 本文研究目标 |
| 第3章 X中心统考项目现状分析 |
| 3.1 X中心全国统一考试项目简介 |
| 3.1.1 X中心统考项目 |
| 3.1.2 统考项目特点 |
| 3.1.3 统考项目新形势 |
| 3.2 X中心统考项目流程现状 |
| 3.2.1 统考项目主要流程 |
| 3.2.2 统考项目组织结构 |
| 3.2.3 统考项目人员管理模式 |
| 3.3 X中心统考项目流程存在问题 |
| 3.3.1 项目流程环节设置不合理 |
| 3.3.2 项目人员管理模式落后 |
| 3.3.3 项目信息化程度低 |
| 3.3.4 项目安全防控意识有待加强 |
| 3.3.5 项目发展动力不足 |
| 第4章 X中心统考项目流程改进对策与建议 |
| 4.1 改进目标 |
| 4.2 改进原则 |
| 4.3 优化后统考项目流程 |
| 4.4 统考项目人员管理调整 |
| 4.4.1 人员组织结构调整 |
| 4.4.2 标准化人员管理模型 |
| 4.5 统考项目信息化平台构建 |
| 4.5.1 综合系统设计 |
| 4.5.2 人员管理信息化 |
| 4.6 统考项目安全保障提升措施 |
| 4.6.1 安全管理办法 |
| 4.6.2 试卷保密工作专项方案 |
| 4.6.3 突发事件应急处置方法 |
| 4.7 统考项目发展能力提升措施 |
| 4.7.1 绩效考核调整 |
| 4.7.2 项目管理长效机制建立 |
| 4.8 统考项目流程优化的预期效果 |
| 4.8.1 流程运行发布 |
| 4.8.2 新流程预期效果 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）网络社交媒体时代教育舆情现状与对策 ——以2017陕西教育舆情日报为研究样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 舆情研究文献综述 |
| 1.2.2 教育舆情研究的文献综述 |
| 1.3 研究对象与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新 |
| 第二章 相关概念概述 |
| 2.1 关于舆情 |
| 2.1.1 舆情的定义 |
| 2.1.2 舆情与舆论 |
| 2.1.3 网络舆情 |
| 2.1.4 舆情与新闻报道 |
| 2.2 关于教育舆情 |
| 2.2.1 教育舆情的内涵界定 |
| 2.2.2 教育舆情的组成要素 |
| 第三章 教育舆情分布统计与内容分析——以2017年陕西教育舆情日报为样本 |
| 3.1 多维度分类及其分布统计 |
| 3.1.1 主题类别 |
| 3.1.2 样本的时间分布统计 |
| 3.1.3 载体分类及分布统计 |
| 3.1.4 话语情绪特点分布统计 |
| 3.1.5 样本影响力 |
| 3.2 分布统计分析 |
| 3.2.1 教育管理类频次高政策法规类影响大 |
| 3.2.2 新闻媒体重渐进社交媒体多突发 |
| 3.2.3 教育舆情话语情绪平衡健康 |
| 3.2.4 全国性传统媒体和地方性传统媒体在统计中的优势领域 |
| 3.3 教育舆情热点 |
| 3.3.1 不同媒体中的教育舆情热点信息 |
| 3.3.2 教育舆情热点关键词 |
| 第四章 网络社交媒体时代教育舆情的特点 |
| 4.1 教育舆情的特性 |
| 4.1.1 教育舆情的多元性 |
| 4.1.2 教育舆情的广泛深刻性 |
| 4.1.3 教育舆情的情绪性 |
| 4.1.4 教育舆情的即时性与易逝性 |
| 4.1.5 教育舆情的周期性与反复性 |
| 4.2 刺激教育舆情生成与发展的两种议程设置 |
| 4.2.1 议程设置理论与适用性简述 |
| 4.2.2 刺激教育舆情生成与发展的专业媒体议程设置和网民议程设置 |
| 4.3 对研究样本局限性与科学性的思考 |
| 第五章 当下教育舆情工作的困境与优化策略 |
| 5.1 当下教育舆情工作困境 |
| 5.1.1 教育舆情工作的被动滞后 |
| 5.1.2 对教育舆情工作认识存在不足 |
| 5.1.3 处理负面的教育舆情难题手段不足 |
| 5.1.4 教育舆情研究规范尚未成熟 |
| 5.2 教育舆情工作的优化策略与可行性建议 |
| 5.2.1 充分认识转变态度积极引导教育舆情 |
| 5.2.2 将动态治理思维贯穿教育舆情工作全过程 |
| 5.2.3 健全教育舆情监测研判机制科学引导教育舆情 |
| 5.2.4 打破“信息孤岛”加强全社会的协作联系 |
| 5.2.5 加强教育舆情研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）江西教育考试在深入改革中的发展——《江西省教育考试志》（1977—2010）内容概要（论文提纲范文）
| 1古代教育考试的起源及演进 |
| 2近现代招生考试制度的形成与沿革 |
| 3江西各类教育考试在深入改革中竞相发展 |
（7）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 教育质量对远程教育发展具有重大意义 |
| (二) 教育理论与教育实践的相互关系既重要又复杂 |
| (三) 本课题研究有助于丰富远程教育质量保障研究 |
| (四) 个人经历与研究兴趣的结合将为促进本职工作提供理论指导 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内远程教育质量保障的相关研究 |
| (二) 国外远程教育质量保障的相关研究 |
| (三) 对国内外远程教育质量保障相关研究的评价 |
| 四、概念界定 |
| (一) 远程教育质量保障 |
| (二) 远程教育质量保障理论 |
| (三) 远程教育质量保障实践 |
| (四) 互动关系 |
| 五、理论基础 |
| (一) 毛泽东的认识论与实践论 |
| (二) 教育理论与教育实践的辩证关系原理 |
| (三) 系统论 |
| (四) 哲学解释学理论 |
| 六、思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 七、创新与不足 |
| (一) 可能的创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 我国远程教育的发展历史 |
| 一、我国远程教育发展的萌芽期 |
| (二) 我国远程教育发展的初创期 |
| (三) 我国远程教育发展的繁荣期 |
| (四) 我国远程教育的蓬勃发展期 |
| 二、我国三代远程教育的发展及其特征 |
| (一) 函授教育及其特征 |
| (二) 广播电视教育及其特征 |
| (三) 网络教育及其特征 |
| 三、我国远程教育在国民教育体系中的地位与作用 |
| (一) 为我国经济社会的发展培养了大批人才 |
| (二) 为我国高等教育大众化做出了重要贡献 |
| (三) 为我国学习化社会构建终身教育体系 |
| (四) 为扩大教育机会、促进教育公平提供了重要方式 |
| 四、我国远程教育历史发展中的质量保障机制及其意义 |
| (一) 远程教育不同发展阶段的质量保障机制 |
| (二) 远程教育发展中质量保障的意义 |
| 第三章 函授教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、函授教育质量保障实践的发展 |
| (一) 严格的输入、输出模式 |
| (二) 函授教育政策法规的规范 |
| 二、函授教育质量保障理论的探索 |
| (一) 端正办学思想 |
| (二) 加强教师队伍建设 |
| (三) 加强函授教材建设 |
| (四) 强化自学和面授辅导 |
| (五) 加强函授站管理 |
| 三、函授教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第四章 广播电视教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、广播电视教育质量保障实践的发展 |
| (一) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| (二) 政策法规指导与规范办学质量 |
| (三) 学生调查与教学评估机制的建立 |
| 二、广播电视教育质量保障理论的探索 |
| (一) “三要素说”的提出 |
| (二) “四要素说”的探讨 |
| (三) “六要素说”的讨论 |
| (四) “八要素说”的完善 |
| (五) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| 三、广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第五章 网络教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、网络教育质量保障实践的发展 |
| (一) 政策主导与规范下的曲折发展 |
| (二) 全面质量管理理论的实际应用 |
| (三) 电大系统的“五要素”质量保障体系建设 |
| (四) 教育教学评估实践 |
| (五) 年报年检制度的实施 |
| (六) 网络统考制度的实施 |
| 二、网络教育质量保障理论的探索 |
| (一) 网络教育质量观的讨论 |
| (二) 网络教育质量保障要素与标准的讨论 |
| (三) 网络教育质量保障策略的讨论 |
| 三、网络教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 四、网络教育质量保障理论与实践的发展趋势 |
| (一) 网络教育质量保障实践的发展趋势 |
| (二) 网络教育质量保障理论的发展趋势 |
| 第六章 我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| 一、我国远程教育质量保障理论与实践互动的理性总结 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动的成就 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动存在的问题 |
| 二、我国远程教育质量保障理论与实践互动问题的原因分析 |
| (一) 远程教育学科理论基础薄弱 |
| (二) 远程教育质量保障理论研究缺乏独立性 |
| (三) 缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究 |
| (四) 远程教育实践发展行政主导色彩浓厚 |
| (五) 远程教育质量保障主体之间存在隔阂 |
| 三、我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统的构建及其要素分析 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（8）内蒙古地区高等教育自学考试的改革发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 对自学考试性质的研究 |
| 2. 对自学考试改革与发展的研究 |
| 3. 对自学考试社会助学的研究 |
| 4. 对自学考试制度方面的研究 |
| 5. 对自学考试考生群体的研究 |
| (四) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、内蒙古地区高等教育自学考试的历史沿革 |
| (一) 1985年-1998年：稳步上升阶段 |
| (二) 1999年-2010年：调整改革阶段 |
| (三) 2011年至今：转型求变阶段 |
| 三、内蒙古地区高等教育自学考试的实证分析 |
| (一) 内蒙古地区高等教育自学考试的发展现状 |
| 1. 内蒙古地区高等教育自学考试的基本情况 |
| 2. 内蒙古地区高等教育自学考试的成就与贡献 |
| (二) 内蒙古地区高等教育自学考试面临的困境 |
| 1. 报考规模不断下降,生源面临危机 |
| 2. 专业设置和课程内容滞后,教材陈旧 |
| 3. 助学机构不完善,服务体系薄弱 |
| 4. 管理体制不健全,师资力量欠缺 |
| 5. 考试评价手段单一,衔接工作停滞 |
| (三) 内蒙古地区高等教育自学考试面临困境的原因分析 |
| 1. 宏观因素 |
| 2. 中观因素 |
| 3. 微观因素 |
| 四、内蒙古地区高等教育自学考试改革与发展的对策 |
| (一) 把握政策导向,积极转变职能 |
| 1. 大力发展本科教育和第二学历教育 |
| 2. 积极发展非学历教育 |
| (二) 提高自考质量,完善制度创新 |
| 1. 优化专业结构和课程设置 |
| 2. 加强社会助学,提升服务水平 |
| 3. 完善管理体系和水平 |
| 4. 改革考试内容与评价方式 |
| (三) 推进理念转变,展望发展前景 |
| 1. 明确自考新定位,树立终身教育理念 |
| 2. 积极构建新体系,展望未来发展前景 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）论自学考试制度转型（论文提纲范文）
| 1当前自学考试制度面临的严峻挑战 |
| 1.1 现阶段经济与社会发展和教育改革不断深化, 对包括自学考试在内的各类教育发展提出了 新命题 |
| 1.2 高等教育进入大众化阶段,对自学考试发展提 出了新问题 |
| 1.3 成人与继续教育的形式日趋多样化,对自学考 试发展构成了新的竞争压力 |
| 1.4 现代信息技术改造着传统的学习方式,对自学 考试改革提出了新挑战 |
| 2时代机遇与制度基础 |
| 2.1《教育规划纲要》颁布实施,为新时期自学考试 的改革发展指引了方向 |
| 2.2 自学考试的制度特色和质量信誉,为其更好地 适应终身教育体系建设要求创造了条件 |
| 2.3 新一届全国高等教育自学考试指导委员会(简 称全国考委)组建成立,为推进自学考试改革 提供了组织上的保障 |
| 3自学考试制度转型的主要内容 |
| 3.1 概念内涵 |
| 3.2 制度转型的内容 |
| 3.2.1 定位与培养目标转型 |
| 3.2.2 发展模式转型 |
| 3.2.3 评价模式转型 |
| 3.2.4 管理方式转型 |
| 4推进转型过程中要处理好的四个关系 |
| 4.1 坚持创新与保持特色之间的关系 |
| 4.2 改革与发展之间的关系 |
| 4.3 全国整体和地方利益之间的关系 |
| 4.4 保持质量标准和探索沟通合作之间的关系 |
（10）自学考试学分互认课程命题问题与对策研究（论文提纲范文）
| 一、自学考试学分互认课程命题工作中存在的问题 |
| (一) 自学考试学分互认课程命题管理现状 |
| (二) 自学考试学分互认课程命题工作存在的问题 |
| 1. 教考辅分离困难。 |
| 2. 命题工作人员不稳定。 |
| 3. 学分互认课程考试标准低。 |
| 4. 学分互认课程考核及成绩评价单一。 |
| 二、解决自学考试学分互认课程命题工作问题对策 |
| (一) 教考辅三者关系是重心 |
| (二) 命题工作人员是命题过程管理的聚焦点 |
| 1. 加强命题管理人员队伍建设。 |
| 2. 加强对命题教师队伍的培训。 |
| 3. 把好命题过程管理。 |
| (三) 学分互认课程考试标准的制定是着力点 |
| (四) 学分互认课程考核及成绩评价是落脚点 |
四、自考全国统考课程命题工作会在京召开（论文参考文献）
- [1]紧跟党的步伐 推进自考发展——天津自考40年回顾及“十四五”发展刍议[J]. 高川,王彤. 中国考试, 2021(05)
- [2]硕士研究生考试组织制度研究 ——以中部S省为例[D]. 薛子君. 山西大学, 2020(12)
- [3]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]X中心全国统一考试项目流程问题与对策研究[D]. 郑德音. 中国地质大学(北京), 2018(03)
- [5]网络社交媒体时代教育舆情现状与对策 ——以2017陕西教育舆情日报为研究样本[D]. 马骞. 西北大学, 2018(01)
- [6]江西教育考试在深入改革中的发展——《江西省教育考试志》（1977—2010）内容概要[J]. 黄继晏,王火生,黄琛. 中国考试, 2016(11)
- [7]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
- [8]内蒙古地区高等教育自学考试的改革发展研究[D]. 冯笑笑. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [9]论自学考试制度转型[J]. 王海东. 中国考试, 2014(01)
- [10]自学考试学分互认课程命题问题与对策研究[J]. 吴国琴. 中国成人教育, 2013(01)
标签：远程教育论文; 网络远程教育论文; 全国高等教育自学考试论文; 成人自学考试论文; 舆情分析论文;