一、《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级上)》 第一章“声现象”教材分析（论文文献综述）
陈思璇[1]（2021）在《初中物理教材课后习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版八年级上册为例》文中进行了进一步梳理课后习题作为教材和课程教学中至关重要的一部分,不仅能够直观有效地评价学生的学习效果,也是将课程知识延伸和拓展的重要载体。因此,课后习题在设计与编排过程中应严格参照课程标准执行,使其与课程标准保持较高的一致性。对教材的课后习题与课程标准的一致性研究,可加深教师对课程标准的把握,有利于教师对习题的高效利用,也为教材课后习题的编写和修订提供一定的参考。本研究以“人教版初中物理八年级上册”为研究对象,（1）从课程理念的体现、教材课后习题编写的特色两个方面对课后习题与课程标准的一致性和匹配度进行了定性分析;（2）分别将物理课程标准和人教版教材中“机械运动”、“声现象”、“物态变化”、“光现象”、“透镜及其应用”、“密度”的课后习题进行分类和编码;（3）利用韦伯一致性分析工具对课后习题与课程标准从知识的种类、深度、广度、平衡性四个维度的一致性进行定量分析;（4）利用SEC一致性分析工具对课后习题与课程标准从内容主题和认知层面两个维度的一致性进行定量分析。韦伯一致性分析结果表明,在知识种类上,“物质”与“运动和相互作用”两个领域均出现了较强的一致性;从知识深度层面也发现尤其是“物质”领域与课程标准表现出最大的一致性,其意味着习题中所要求的认知层度与课程标准最为吻合（其高达61.36%）;但“运动与相互作用”领域表现出交叉的一致性;与课程标准目标深度一致的课后习题百分占比刚好到达可接受水平,为55.68%。在知识广度方面,两大领域习题被击中的命中率都较高,其中“物质”的命中率为83.33%,“运动与相互作用”的命中率更是高达94.12%,暗示了习题中含有较多课程标准要求的知识点;知识分布平衡性上表现出较小差异的一致性,指数为0.65的“物质”领域的平衡性低于韦伯分析0.7的评判标准,因此表现出不太好的一致性。凭借SEC模式对课程标准和课后习题在内容主题和认知层面两个维度进行了一致性分析。结果发现,在五个二级内容主题上,课程标准与课后习题的一致性均较好（分别为0.770、0.792、1、0.950、0.765）,而总体的一致性次之（为0.689）。由于以上系数均高于了可接受评判标准（0.5）,所以课程标准和课后习题在五个主题上的一致性都属于我们接受范围。特别是在“多种多样的运动形式”的主题上达到了系数为1的最好一致性。总体上看,系数为0.689的在整个八年级上册部分上的一致性最低,还需进一步提升。
寇换换[2]（2021）在《基于数学核心素养的初中数学教科书个案比较研究》文中认为近年来,核心素养一直是一个研究热点。随着相关研究的深入,人们认识到,在核心素养理念落地的过程中,教科书是一个关键的中介环节,教科书的设计编写有没有很好地贯彻落实核心素养精神,在很大程度上影响着核心素养教育理念的落地。当前,国家正在组织修订义务教育课程标准,核心素养教育理念将从高中教育阶段进一步扩展到义务教育阶段,而其后与之相应的教科书修订工作,也必然涉及对核心素养教育理念的落实、对核心素养精神的体现。不过在教科书修订工作展开之前,我们有必要审视一下,目前正在使用的教科书,在自发的情况下,对核心素养是否有所体现,如果已有体现,那么这种自发的体现,又体现得如何:哪些应该做的,目前的教科书已经做到的,又有哪些,是目前的教科书尚未做到,因此必须要做出相应改变的。本研究所做的,即是这样的工作,而所关注的学科,则是数学。具体说来,本研究就当前正在使用的初中数学教科书,对其数学核心素养的体现情况,进行了系统的比较分析,所比较的教科书版本,为使用范围比较广的人教版和北师大版初中数学教科书。本研究既从内容的选择、组织与呈现三个方面对两版教科书进行了宏观的比较分析,又就两版教科书的导学系统、活动系统、练习系统与特色栏目对数学核心素养的体现情况,进行了微观的对比统计分析。通过以上比较分析,本研究确定了这两版本教科书在服务于数学核心素养培养方面的优缺点:人教版教科书内容的组织更有逻辑性,活动的类型丰富、逻辑性强,有助于培养学生的数学核心素养。但是内容的呈现方式较为简单。北师大版教科书内容的呈现方式更丰富、重视创设适当的数学情境,内容的选择也与现实生活紧密结合,有助于培养学生的数学核心素养。但是内容组织的逻辑性不足,活动类型简单。两版教科书都存在各类型习题数量不均衡,数学核心素养各要素蕴含数量相差悬殊的问题。针对两版教科书不同的问题,本研究认为,在接下来的教科书修订中,人教版:1.内容的选择应注重与现实生活相结合;2.并注意内容呈现情境的丰富性,这样才更有助于数学核心素养的培养。而北师大版:1.应增强内容组织的逻辑性;2.并注意增加活动的类型。而针对两版教科书共同的问题,本研究认为:1.应合理增加与数据分析核心素养相关的内容与活动;2.增加习题类型,丰富习题内容。此外,教师在使用教科书时宜:1.广阅各版教科书,以取长避短;2.结合教学内容创设情境;3.充分利用各栏目活动,全面培养数学核心素养。
施洪亮[3]（2021）在《初中物理教材课后习题编制、使用现状调查与策略研究》文中指出初中物理是一门自然科学课程,旨在提高学生的科学素养。教科书是教师教学的重要工具,也是学生学习的主要材料。课后习题是教科书内容的重要组成部分。经过专家们多年的修改与调整,现有的教科书课后习题具有一定权威性,可以用来提高学生分析和解决问题的能力。不过,对于教科书课后习题的合理利用,目前还存在着许多问题亟待解决。开展对教科书课后习题的规范设计与使用的研究,有助于贯彻落实新课改理念,并对推进我国初中物理教育工作起到积极作用。因此,本文以人教版初中物理八年级上册教材为例,对其课后习题的编制现状和使用情况进行研究。本文采用了文献研究、归纳分析、问卷调查和访谈等方法,主要工作有:（1）从习题数量、习题类型、插图类型以及物理原始问题等角度出发,研究了教科书课后习题的编制特点,并对教科书课后习题与课程标准进行一致性分析;（2）针对教师和学生对教科书课后习题的使用状况进行了调查;（3）对人教版教科书课后习题编制特点以及相关问题进行分析,提出了具体的编制方法和使用策略。对课后习题编制数量、习题类型、插图类型以及物理原始问题的研究表明:现有习题编制虽基本覆盖了大部分知识点,但其数量偏少,很难满足学生的练习需求;现有习题类型多种多样,以分析题和开放题为主,不同类型习题的设置存在不均衡现象;插图类型和基于物理原始问题类型的习题数量较少;教科书课后习题与课程标准一致性水平不高。对教师和学生关于课后习题的使用情况的研究表明:教师和学生虽对课后习题的重要性具有一定的认识,但习题使用率较低,其原因包括习题无法满足学生的练习需求、习题内容较基础、习题老旧缺乏新颖性、习题缺乏标准答案。对习题编制现状和使用情况的研究表明:在习题使用策略上,教师应注重将课后习题融入教学环节中,并通过渗透STSE教育对习题进行讲解,将习题举一反三以提升学生思维灵活性,且习题讲解应重视物理原始问题;在习题编制过程中,编写者应当注重保持考试大纲、课程标准与课后习题的一致性,通过增加新颖性习题提升学生的科学思维。
余科鹏[4]（2021）在《高中物理教科书内容组织维度对比分析 ——以人教版新旧高中物理教科书为例》文中研究说明当前我国基础教育正处在由“三维目标”向“核心素养”转变的关键时期,高中物理教科书内容组织的编排正在逐渐完善。教科书内容组织作为教科书开发的理论基础,是对课程标准的体现,其研究领导着教师的思想,影响着学生的学习,这就要求一线教师熟练掌握教科书内容组织特点来完成教学任务。论文在文献综述基础上,依据所选指标建立对应操作方法,围绕研究主题将人民教育出版社《普通高中教科书物理（2019版）》与《普通高中课程标准实验教科书物理（2010版）》两版教科书进行内容组织对比分析。具体分为以下步骤:第一步建立分析工具指标体系。通过文献综述教科书内容组织研究现状,确定本研究指标依据。第二步依据各项指标,确定实际操作方法。依据各项指标理论要求,通过查阅相关文献、资料,确定每一项指标的实际操作方法。第三步依据指标要求,进行分析。在仔细研读人教版新旧两版高中物理教科书内容基础上,分别从教科书体例结构、内容顺序性、内容衔接性、内容统整性和栏目合理性五个方面分别进行教科书内容组织对比分析。第四步根据两版教科书各项指标对比分析结果,对新版教科书内容组织特点进行总结归纳:一、体例结构更加丰富,呈现方式有所创新,更加注重体现科学探究过程和步骤,注重让学生经历科学探究过程,解释并体现科学方法在探究中的重要性;二、注重章节内容的相对独立性,在合乎学科逻辑基础上愈加注重学生心理发展逻辑。三、内容衔接性虽在旧版教科书基础上有所提高,但总体还是呈现内容衔接性不强的特点。四、从内容统整性看,课程结构更加清晰、完整。五、栏目种类愈加丰富,栏目总量有所增加,体现环境的教育的重要性,更加注重知识的拓展,注重强调科学思想、方法。依据内容组织特点为教学提供参考性建议:一是依据教科书体例结构和栏目设置:突出学科特点——强调科学思维和科学精神、转变教学思想——重视探究过程、优化教学方法——引导自主学习;二是依据教科书内容顺序变化情况,重新架构教科书知识逻辑;三是依据初高中内容,具有衔接意识;四是依据内容统整性情况,具有对内容更加全面、系统的整合意识。综上所述,本研究旨在帮助一线教师进一步认识新版高中物理教科书内容组织特点提供参考。
王思源[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究表明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
段乔雨[6]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中研究指明
周丽威[7]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中提出教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
唐钒凇[8]（2020）在《我国六版本初中物理教科书中STS内容的比较研究 ——科学本质观的视角》文中进行了进一步梳理近三十年来,随着科学技术负面效应的日益加剧,科学与技术、社会的关系问题受到广泛关注。各国对STS教育的研究逐渐加深,STS教育已经成为理科教育的重要主题。而教科书作为组成课程资源的重要因素,对教科书的研究已经成为课程领域研究的重要范畴。在这种背景下,本研究借鉴韩国学者Lee,Young Hee等建构的“基于科学素养四主题的科学本质框架”对我国六版初中物理教材中的STS内容进行分析,探讨其呈现的科学本质观。旨在从科学本质观的视角认识不同版本教科书STS教育内容编写的差异,从而为我国初中物理教科书的编写以及一线中学教师教学提供些许建议。本研究以人本主义教育理论、建构主义学习理论以及科学知识社会学理论为基础,结合已有的分析框架采取内容分析法进行研究,并得到了以下几方面结论:通过对六版本物理教科书中STS内容的频次统计发现:苏科版初中物理教科书最为重视STS内容与STS教育,北师大版初中物理教科书较为重视STS内容与STS教育,人教版与沪粤版初中物理教科书重视STS内容与教育相差无几,而浙教版与沪科版初中物理教科书对于STS内容与教育相比之下,重视程度较为不足。而在不同年级的教科书所含STS内容的频次也不同,低年级对于STS内容和STS教育更为重视。而对六版教科书中STS内容扫描研究科学本质发现:苏科版初中物理教科书对科学本质的呈现较多,而较少的是沪科版与江浙版初中物理教科书,这两者间差异较大;六个版本初中物理教科书都对“科学技术与社会（STS）交互作用的本质”呈现较多、所占比例大;六版本教科书均呈现了较为完整的科学本质观,但在科学本质的四个维度存在一定差异;均注重科学对于人类生活的积极价值。体现了实证主义的科学观;呈现了价值中立的科学技术价值观;未正确阐述科学与技术的关系;均对社会、文化对科学的作用注重不足,具有片面性。最后根据结论,尝试对我国初中教科书编写和中学一线教师教学提供如下建议:教科书应重视科学本质在教科书中的显性呈现;注重阐释科学与技术的复杂关系;加入于科学划界与定义相关的内容;呈现价值负荷的科学技术观;全面的呈现社会、文化对科学的作用。中学一线教师在教学中应培养中学生科学本质观意识;整合课程资源,为学生呈现完整的科学本质观。
钟露敏[9]（2020）在《中国传统文化素材融入初中物理教材的比较分析 ——以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版为例》文中指出中华传统文化是中华民族的根基和魂魄,传统文化教育是青少年提升自我认知、国家归属感的重要内容。近年来,国家对传统文化教育的关注度越来越高,在我国教育部颁布的文件和课程标准中都有具体体现。中国传统文化与学科教学的相互融合已经成为当前的研究热点。教材是落实课程目标的重要载体之一,是学生进行学习的重要材料,是教师实施课堂教学的重要依据。因此对初中物理教材的传统文化内容进行研究具有现实意义。本文以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版五版本的初中物理教材为研究对象,采用文献研究法、文本研究法、比较研究法对五版本教材的传统文化素材进行整理,并从传统文化素材在《义务教育物理课程标准（2011年版）》的体现、各知识模块的侧重点、栏目呈现的特点三方面进行分析。通过对五版本初中物理教材的传统文化素材进行对比研究,得到以下结论:1.在“科学内容”方面,课标对传统文化素材的融入细化到具体知识点,从分析结果上看,五版本教材的力学、热学、电磁、其他四个知识模块的传统文化素材既体现了课标科学内容,是“课程目标”中知识与技能的要求,也属于物理学发展史的历程。2.从数量和内容两方面分析传统文化素材在知识模块分布的侧重点。数量上,传统文化素材数量分布在各知识模块的分布中存在相似之处,在同一知识模块的侧重存在差异。内容上,五版本教材的传统文化素材在知识模块的侧重点基本相同,但在知识点的融入方面存在差异。3.从数量和内容两方面分析栏目中传统文化素材的分布特点。数量上,从各栏目类型的传统文化素材分布数量出发,对五版本教材在章导语、实验探究栏目、资料拓展栏目和作业栏目的传统文化素材分布数量分析得到各栏目的分布特点;从各版本教材传统文化素材融入各栏目类型的分布出发,是更详细的讨论、比较各类栏目的特点。内容上,对五版本教材的传统文化素材在章导语、实验探究栏目、资料拓展栏目和作业栏目中各知识模块知识点分布进行分析,是对数量分析的补充。对五个版本初中物理教材传统文化比较分析,得到传统文化素材的分布特点,有利于教师在教学环节渗透传统文化,落实立德树人和核心素养导向的要求,有利于学生理解和传承传统文化,增强学生的民族自豪感和国家认同感。
张钟文[10]（2020）在《核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究》文中指出初、高中物理衔接不畅的问题一直是困扰高中物理教学的突出问题,虽然由来已久但一直没有很好解决的良方。初、高中物理怎样衔接,如何给学生搭建一个坡度较缓的“引桥”,让学生以较整齐的阵容、较规范的步伐步入“引桥”,平缓地引他们走上一个新的高度,这是迫切需要解决的问题。新课程标准指出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。”随着人们对核心素养理论研究的逐渐深入,这一亟待解决的难题终将迎来破解的转机。本研究立足于核心素养理念,在关注人的核心素养构成和物理学科对人的核心素养的培养功能的基础上讨论中学物理教学衔接的问题。做好初、高中教学衔接对高中物理教学有着重要促进作用。尽管对知识的教学必然要根据学生的心理发展水平进行分层设置,但是物理学科的教学对人的核心素养的培养是不应该有所间断的。教学的一贯性原则也要求初高中的物理教学进行更为有效的衔接,这将有利于中学物理课程和教学资源的进一步整合,从而提高中学物理教学效率。笔者以人教版的初、高中教材为研究对象,采用文献研究法、教材比较法、案例分析法、经验总结法等研究方法,从内容的比较中找到初、高中物理教学的衔接点,再以核心素养的理论为支撑,寻求教学实践的可能性,并以实际教学的具体落实,来论证观点的可行性。第一章为绪论部分,说明选题背景,分析内容的研究现状,介绍研究目的、方法、意义与创新点等等。第二章为核心素养理论介绍部分,主要包括核心素养、物理学科核心素养以及其相互关系。第三章为初、高中教材的各章节内容的分析,从章节内容的设置入手,进而分析相关联章节的具体内容。第四章是以力与运动部分为例来阐述对初、高中物理教学衔接的具体构想。第五章是以牛顿第二定律的教学实践案例来具体落实初、高中物理衔接的教学。第六章是以教学实践的反思为基础,对初、高中物理教学的衔接提出一些建议。
二、《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级上)》 第一章“声现象”教材分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级上)》 第一章“声现象”教材分析（论文提纲范文）
（1）初中物理教材课后习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版八年级上册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、发挥教材课后习题的作用 |
| 二、提高教师教学效果 |
| 三、促进教师专业成长 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 研究整体设计 |
| 第一节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、物理课程标准 |
| 二、人教版八年级上册物理教材 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、韦伯模式 |
| 二、SEC模式 |
| 第五节 核心概念的界定 |
| 一、教科书 |
| 二、习题 |
| 三、课程标准 |
| 四、一致性 |
| 五、布鲁姆教育目标分类学 |
| 第三章 一致性分析 |
| 第一节 质性分析 |
| 一、解读人教版初中物理八年级上册课程标准的基本理念 |
| 二、分析人教版初中物理八年级上册教材课后习题的编制特点 |
| 第二节 量化研究——韦伯一致性分析 |
| 一、确定授课内容与教材内容 |
| 二、确定课程标准内容目标认知水平 |
| 三、制定习题与课程标准一致性编码 |
| 四、分析教材习题与课程标准的一致性水平 |
| 第三节 量化研究——SEC一致性分析 |
| 一、课程标准“内容主题×认知水平”二维矩阵图的构建 |
| 二、教材习题“内容主题×认知水平”二维矩阵图的构建 |
| 三、计算一致性系数 |
| 四、分析两者的一致性水平 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、韦伯一致性分析结论 |
| 二、SEC一致性分析结论 |
| 三、两种研究结果的比较 |
| 第二节 影响一致性因素分析 |
| 一、编码者水平 |
| 二、教材习题存在的问题 |
| 三、一致性分析工具存在的问题 |
| 第三节 提高一致性的建议 |
| 一、提高编码者的编码水平 |
| 二、提高教材习题的编写水平 |
| 三、开发本土化的一致性分析工具 |
| 第五章 反思与展望 |
| 第一节 研究反思 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于数学核心素养的初中数学教科书个案比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)数学核心素养 |
| (二)教科书 |
| (三)教科书设计 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究文献综述 |
| (二)国外研究文献综述 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、认知发展理论 |
| 二、相关研究对数学核心素养培养策略的讨论 |
| 三、史宁中对数学核心素养培养路径问题的讨论 |
| 四、相关研究对核心素养导向下的教科书编写问题的讨论 |
| 第三章 基于数学核心素养的数学教科书比较分析(上) |
| 一、两版教科书数与代数部分基于核心素养的宏观比较 |
| 二、两版教科书数与代数部分数学核心素养体现情况的微观比较 |
| (一)两版教科书导学系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (二)两版教科书活动系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (三)两版教科书练习系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (四)两版教科书特色栏目中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| 三、两版教科书图形与几何部分基于核心素养的宏观比较 |
| 四、两版教科书图形与几何部分数学核心素养体现情况的微观比较 |
| (一)两版教科书导学系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (二)两版教科书活动系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (三)两版教科书练习系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (四)两版教科书特色栏目中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| 第四章 基于数学核心素养的数学教科书比较分析(下) |
| 一、两版教科书统计与概率部分基于核心素养的宏观比较 |
| 二、两版教科书统计与概率部分数学核心素养体现情况的微观比较 |
| (一)两版教科书导学系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (二)两版教科书活动系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (三)两版教科书练习系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| (四)两版教科书特色栏目中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| 三、两版教科书综合与实践部分基于核心素养的宏观比较 |
| 四、两版教科书综合与实践部分数学核心素养体现情况的微观比较 |
| (一)北师大版教科书活动系统中数学核心素养体现情况分析 |
| (二)两版教科书练习系统中数学核心素养体现情况的对比分析 |
| 第五章 研究结论及建议 |
| 一、两版教科书中数学核心素养各要素总体体现情况对比分析 |
| 二、两版教科书中各系统中数学核心素养总体体现情况对比分析 |
| (一)两版本教科书导学系统中数学核心素养总体体现情况比较 |
| (二)两版本教科书活动系统中数学核心素养总体体现情况比较 |
| (三)两版本教科书练习系统中数学核心素养总体体现情况比较 |
| (四)两版本教科书特色栏目中数学核心素养总体体现情况比较 |
| 三、两版教科书在服务于数学核心素养培养方面的优缺点 |
| (一)人教版初中数学教科书的优缺点 |
| (二)北师大版初中数学教科书的优缺点 |
| 四、两版初中数学教科书的修订与使用建议 |
| (一)两版初中数学教科书的修订建议 |
| (二)给初中数学教科书使用者的建议 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:两版教科书内容梳理 |
| 附录二:数学核心素养具体表现描述 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）初中物理教材课后习题编制、使用现状调查与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究说明 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、物理教科书 |
| 二、课后习题 |
| 三、课程标准 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 布鲁姆教育目标分类学理论 |
| 第二节 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第三节 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 第三章 初中物理教材课后习题编制特点分析 |
| 第一节 习题数量特点 |
| 第二节 习题分类特点 |
| 一、对习题类型进行特点分析 |
| 二、对插图类型习题进行特点分析 |
| 三、对物理原始类型习题进行特点分析 |
| 第三节 教材课后习题与课程标准的一致性研究 |
| 一、SEC一致性分析理论 |
| 二、编码及二维矩阵建立 |
| 三、教材课后习题与课程标准一致性结果分析 |
| 第四章 初中物理教材课后习题使用情况研究 |
| 第一节 教师使用教材课后习题情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、访谈调查设计 |
| 四、教师访谈结果统计与分析 |
| 第二节 学生使用教材课后习题情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷调查设计 |
| 四、学生问卷统计与分析 |
| 第五章 课后习题使用策略 |
| 第一节 将课后习题融入教学环节中 |
| 第二节 习题讲解中渗透STSE教育 |
| 第三节 将习题拓展变形,举一反三 |
| 第四节 习题讲解突出物理原始问题 |
| 第六章 课后习题编写策略 |
| 第一节 以考试导向性作为指引 |
| 一、考试大纲、习题与课程标准保持一致性 |
| 二、结合课外教辅材料的优势编制课后习题 |
| 第二节 利用新颖性课后习题提升学生科学素养 |
| 一、增加STSE习题类型 |
| 二、增强原始问题习题效果 |
| 三、增加插图类习题数量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 人教版初中物理教科书课后习题使用情况访谈提纲(教师卷) |
| 附录2 人教版初中物理教科书课后习题使用情况调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（4）高中物理教科书内容组织维度对比分析 ——以人教版新旧高中物理教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题、目的和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 教科书内容组织研究现状 |
| 1.3.2 教科书评价系统研究现状 |
| 1.3.3 文献综述总结 |
| 1.4 研究对象和内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 内容分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 教科书 |
| 2.2 教科书视角界定内容组织概念 |
| 2.2.1 教科书内容组织 |
| 2.2.2 内容组织指标 |
| 3 高中物理教科书内容组织分析工具制定 |
| 3.1 建立分析工具指标体系的依据 |
| 3.2 分析工具指标体系的建立 |
| 3.2.1 顺序性 |
| 3.2.2 衔接性 |
| 3.2.3 统整性 |
| 3.2.4 栏目合理性 |
| 4 高中物理教科书内容组织对比分析 |
| 4.1 教科书体例结构对比分析 |
| 4.1.1 教科书框架结构对比分析 |
| 4.1.2 教科书框架内容对比分析 |
| 4.2 教科书内容组织指标对比分析 |
| 4.2.1 教科书内容选择对比分析 |
| 4.2.2 顺序性对比分析 |
| 4.2.3 衔接性对比分析 |
| 4.2.4 统整性对比分析 |
| 4.2.5 栏目合理性对比分析 |
| 5 研究结果、建议与展望 |
| 5.1 新版高中物理教科书内容组织特点总结 |
| 5.2 新版高中物理教科书教学建议 |
| 5.3 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间学术成果 |
| 致谢 |
| 附录1 人教版旧版高中物理教科书全册节末习题分布统计 |
| 附录2 人教版新版高中物理教科书全册节末习题分布统计 |
| 附录3 人教版新版高中物理教科书章节目录表 |
| 附录4 人教版旧版高中物理教科书章节目录表 |
| 附录5 人教版初中物理教科书章节目录表 |
（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
| (二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
| (三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
| (四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科书与生物教科书 |
| (二)价值取向 |
| (三)中学 |
| 四、研究设计 |
| (一)时间范围 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教科书研究文献综述 |
| (一)教科书研究综述 |
| (二)生物教科书研究综述 |
| 二、有机哲学价值论研究综述 |
| (一)文献检索概览 |
| (二)有机哲学价值理论研究综述 |
| 三、研究现状反思 |
| (一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
| (二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
| (三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
| (四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
| 第二章 有机哲学价值理论 |
| 一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
| (一)价值理论生发的背景 |
| (二)核心概念说明 |
| 二、价值的内涵 |
| (一)价值的本质:事件的内在实在性 |
| (二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
| 三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事实与价值 |
| (三)模式理论 |
| (四)情感理论 |
| (五)有机哲学的价值构成或命题 |
| 四、有机哲学知识价值论 |
| (一)知识的整体性 |
| (二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
| (三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
| (四)科学与美不可分离 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
| 一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
| (一)结构主义 |
| (二)结构主义取向的内涵 |
| 二、结构主义取向生物教科书的表征 |
| (一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)本时期生物教科书出版总体特征 |
| 四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
| 第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
| 一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
| (一)实用主义 |
| (二)实用主义取向的内涵 |
| 二、实用主义取向生物教科书的表征 |
| (一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
| 四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
| 第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
| 一、多元取向的总体特征 |
| (一)多元取向的内涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科书的表征 |
| (一)多元取向生物教科书特点分析 |
| (二)多元取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
| (二)生物教科书出版概况及总体特征 |
| 四、对多元取向生物教科书的总结 |
| 第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
| 一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
| (一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
| (二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
| (三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
| (四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
| (五)政治取向贯穿始终 |
| 二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
| (一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
| (二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
| 第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
| 一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
| (一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
| (二)生物教科书编写的整体性维度 |
| 二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
| (一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
| (二)生物教科书编写的生态性维度 |
| 三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
| (一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
| (二)生物教科书编写的生活性维度 |
| 四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
| (一)有机思维下的智慧生成 |
| (二)教科书编写的教育性维度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
| 附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
| 附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
| 附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
| 附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
| 附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
| 附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
| 附录8 教科书文本汇总表 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（8）我国六版本初中物理教科书中STS内容的比较研究 ——科学本质观的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 人本主义教育理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 科学知识社会学理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 4 六套初中物理教科书中的STS课程内容科学本质的比较 |
| 4.1 六版本初中物理教科书中STS课程内容的扫描 |
| 4.2 六版本初中物理教科书中STS课程内容的数量统计 |
| 4.3 六版本初中物理教科书中STS课程内容的统计数据分析 |
| 5 六版初中物理教科书中的STS课程内容科学本质观分析 |
| 5.1 六版初中物理教科书中的STS课程内容的科学本质分析框架的确定 |
| 5.2 对六版初中物理教科书中的STS课程内容中科学本质话语扫描及归类 |
| 5.3 对六版初中物理教科书中的STS课程内容的科学本质内容的宏观比较分析 |
| 5.4 对六版初中物理教科书中的STS课程内容的科学本质内容的微观比较分析 |
| 5.5 对六版初中物理教科书中的STS课程内容的科学本质观呈现的主要特征与问题 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 对我国初中物理教科书编写的建议 |
| 6.3 给中学物理教师的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1-1 |
| 附录1-2 |
| 附录1-3 |
| 附录1-4 |
| 附录1-5 |
| 致谢 |
（9）中国传统文化素材融入初中物理教材的比较分析 ——以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 理论支持 |
| 1.1.2 现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 传统文化论述 |
| 2.2 传统文化融入学科物理的研究现状 |
| 2.3 传统文化融入五版本教材的研究现状 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容与对象 |
| 3.2 技术路线图 |
| 4 传统文化在初中物理教材的分布现状 |
| 4.1 在声学中不同版本的分布 |
| 4.2 在光学中不同版本的分布 |
| 4.3 在力学中不同版本的分布 |
| 4.4 在热学中不同版本的分布 |
| 4.5 在电磁学中不同版本的分布 |
| 4.6 在“其他”中不同版本的分布 |
| 4.7 各类教材的传统文化素材比较分析 |
| 4.7.1 《义务教育物理课程标准》中传统文化的渗透 |
| 4.7.2 传统文化素材在知识模块侧重点对比分析 |
| 4.7.3 传统文化素材在栏目的对比分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 义务教育物理课程标准体现方面 |
| 5.1.2 各类教材的传统文化素材的侧重点方面 |
| 5.1.3 各类教材传统文化在栏目分布方面 |
| 5.2 小结 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 核心素养的实质 |
| 2.1.2 核心素养的结构 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的实质 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的结构 |
| 2.3 核心素养、学科核心素养之间的关系 |
| 3 初高中物理教材各章节内容分析 |
| 3.1 章节内容设置与对比 |
| 3.1.1 初中物理教材各章节内容设置 |
| 3.1.2 高中物理教材各章节内容设置 |
| 3.2 相关联章节分析 |
| 3.2.1 声的部分 |
| 3.2.2 光的部分 |
| 3.2.3 热学部分 |
| 3.2.4 力和力与运动关系部分 |
| 3.2.5 电的部分 |
| 3.2.6 磁的部分(磁体以及电磁相互作用部分) |
| 3.2.7 物质及其结构部分 |
| 3.2.8 运动及其规律部分 |
| 3.2.9 近代物理部分 |
| 4 衔接设计构想——以力和力与运动关系部分为例 |
| 4.1 力的作用效果是切入点 |
| 4.2 主题统一是前提 |
| 4.3 分层设置是方式 |
| 4.4 重力的教学是关键 |
| 4.5 场景切换是途径 |
| 5 牛顿第一定律教学实践 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 初高中教材编写特点的差别 |
| 5.3 教学目标及应对策略 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 应对策略 |
| 5.4 衔接教学的具体实施 |
| 5.4.1 课前准备环节 |
| 5.4.2 教学展开环节 |
| 5.4.3 惯性教学衔接与惯性参考系的介绍 |
| 6 牛顿第二定律教学片段设计 |
| 7 相关建议 |
| 7.1 教材方面 |
| 7.2 教师方面 |
| 7.3 评价方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级上)》 第一章“声现象”教材分析（论文参考文献）
- [1]初中物理教材课后习题与课程标准的一致性分析 ——以人教版八年级上册为例[D]. 陈思璇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于数学核心素养的初中数学教科书个案比较研究[D]. 寇换换. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [3]初中物理教材课后习题编制、使用现状调查与策略研究[D]. 施洪亮. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]高中物理教科书内容组织维度对比分析 ——以人教版新旧高中物理教科书为例[D]. 余科鹏. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [7]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [8]我国六版本初中物理教科书中STS内容的比较研究 ——科学本质观的视角[D]. 唐钒凇. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]中国传统文化素材融入初中物理教材的比较分析 ——以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版为例[D]. 钟露敏. 南宁师范大学, 2020(03)
- [10]核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究[D]. 张钟文. 江西师范大学, 2020(01)