浅谈思想品德教学中学生创新思维能力的培养

一、浅谈思想品德课教学中学生创新思维能力的培养（论文文献综述）

丁谊^[1]（2021）在《初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究》文中指出初中道德与法治课是培育初中生规则意识的主渠道、主阵地,在初中生成长成才的关键期加强规则意识培育,为学生树立正确道德观念、完善个人品格具有十分重要的意义。从总体上看,初中生的规则意识较好,但也不断出现违背规则的事例,甚至,不时出现违法犯罪案件。所以,本文尝试以担负德育重任的道德与法治课为出发点,找出初中道德与法治课在培育规则意识方面存在的问题,分析原因并寻找解决对策。本文主要分为三大个部分:第一部分阐述了初中道德与法治课教学中学生规则意识培育的概况及意义。首先介绍了初中道德与法治课规则意识培育的概念界定。其次,阐述了规则意识培育的几点意义。第二部分着重分析了当前初中道德与法治课规则意识培育现状,并从道德与法治课的角度出发分析内因。不难发现,目前初中道德与法治课教学中学生规则意识培育已取得一定成效。但还存在一些问题,包括:规则意识培育内容解读不到位、培育方法依赖理论灌输、培育过程重理论轻实践、培育评价方式较为单一。究其原因有:规则意识的培育受应试教育的掣肘、受重视程度不够、教师的专业素养有待提升。第三部分主要针对如何在初中道德与法治课中加强对学生规则意识的培育方面提出了几点对策。首先,要提高认识,全面推行素质教育。其次,学校、教师要提高对初中生规则意识培育的重视程度。接着,要提高道德与法治课教师的专业素养。再次,教师要灵活选择规则意识培育的教学方法。最后,要完善规则意识培育的教学评价机制。

吕春宇^[2]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。

苏塔娜^[3]（2021）在《小组合作学习在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的应用优化》文中提出新时代是一个合作呼声高涨之时代,大到国家之间的交流合作,小到人人之间的互助合作,而在时代对于合作能力普遍需要和永恒追求的背景之下,我国也顺应时代需求,将合作能力的培养与提升填写到时代新人的培养计划中,着重强调让学生在交流互动、共同进步中学会尊重与包容。而今,合作已遍布日常生活及学习领域的各个角落,且合作学习在被教师广泛肯定的基础之上于中小学主要学科的教学领域已然做了诸多尝试,但尽管如此,当合作学习理论在真正落实到在初中道德与法治课教学实践中时,还是出现了小组合作从建立到实施乃至评价都缺乏科学性、针对性和系统性等问题,而这也在一定程度上致使了小组合作学习开始流于形式、学生的学习体验枯燥乏味。因此,本文将研究重点聚焦于小组合作学习在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的具体应用,将其课程内容视为研究媒介与载体,通过文献对比研究、问卷调查收集数据、访谈总结现状等具有强烈反思意识的研究方法,对呼和浩特A中学和B中学的七年级学生进行调研、记录,从而有效探究具有针对性和实效性的七年级上册《道德与法治》小组合作学习形式与实施策略,进而有效帮助初一年级的学生在步入新环境、面对新同学、学习新课程时,学会正确与自己相处、与环境相处、与同学相处。并在合作交流过程中,进一步提升对于自我和他人乃至集体的认同感,懂得在不同中寻找共性,在一致中探寻创新。本文通过文献整理及书籍查阅等方式,从古至今,由中及西概述了关于小组合作学习的理论及应用演变,同时,在应用现状的分析及整理下、透析其缺乏应用或应用低效的原因,从而为有效性策略等方面的积极探究提供现实依据。本文在充分吸收前辈研究的理论精华的基础之上,紧密联系学生升学实际及身心发展规律以及七年级上册《道德与法治》教材的课程标准和编订特点,构建一套有针对性和实效性的小组合作学习优化策略。

王迪^[4]（2021）在《初中道德与法治课活动教学研究》文中认为新课程改革是以学生全面发展为课程价值取向,强调以学生发展为中心,以培养和促进学生创新能力和实践能力为核心。活动教学对教学目标、教学实质和教学过程的一系列内容和观点,对于我国正在深入开展的新课改具有值得参考的价值。在初中道德与法治课程中应用活动教学可以更好的发展初中学生的思想道德和形成个人良好的道德修养,也有利于提高初中道德与法治课程教学效率。因此本文通过文献研究法、课堂观察法以及问卷调查等方法对目前活动教学在初中道德与法治中的运用状况调研和剖析,总结所取得的成果和存在的问题并提出针对性的改良措施。论文主体内容共包括四部分。第一部分绪论主要从问题的提出、国内外研究现状、概念界定、研究意义和研究方法五个方面来总体上概括初中道德与法治活动教学的内容;第二部分论说的初中道德与法治课活动教学的意义,对学生来说通过活动教学可以培养学习兴趣、增强独立探究意识、提高实践能力、同时也可以内化道德与法治知识,构建道德与法治体系;第三部分叙述的初中道德与法治课活动教学法使用情况,其中包含初中道德与法治课活动教学已取得的成效,大多数教师已经认识到道德与法治课活动教学的重要地位,在课堂中增加师生之间的互动,突出了学生的主体地位;但是在目前的活动教学过程中,初中道德与法治课活动教学还有一些问题,表现在活动价值观虚化、活动形式趋同化、活动内容忽视学生生活、活动也忽视对教材的挖掘而且活动评价方式也比较单一;第四部分论述的是初中道德与法治课活动教育教学的策略。初中道德与法治老师在进行活动教学时应该注意对学生活动价值观的培育、同时要采取多种方式开展活动教学、活动的设计贴近学生生活,不可或缺的是需要完善活动教学评价机制,建立良好的评价体系。本着科学总结的原则同时结合相关实际的教学案例,提出活动教学的具体措施,力求构造全方位、具体化的活动教学体制,期望给以后的初中道德与法治课程在活动教学实践方面提供一点有益借鉴。

程鑫^[5]（2021）在《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》文中进行了进一步梳理随着我国对教育事业的不断重视以及新课程改革的探索实施,我国教育的发展方向也逐渐从注重应试教育向强调素质教育转变,应试教育以适应考试为主,素质教育注重学生德智体美等各个方面的发展。强调学生智力因素水平的不断提高固然重要,但是针对学生非智力因素的调动和培养在教学中也应受到重视,这是加强素质教育、培育全面发展人才的重要内容。本文通过收集国内以及国外专家学者的相关文献,进而确定研究范围。以西宁市三所高中的高一学生作为调查对象,分析不同的非智力因素水平对学生思想政治课程学习的影响,旨在提出高中思想政治课程学习中调动学生非智力因素的策略。全文由六个部分构成:绪论部分主要介绍选题背景、相关文献和研究思路;第一章主要阐述非智力因素相关概念、非智力因素与思想政治课学习效果的关系;第二章专门探讨非智力因素在高中思想政治课程中的作用和意义;第三章是关于非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查,通过调查问卷的方式,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯维度等,依次对非智力因素影响学生思想政治课学习进行了调查与分析,并对部分教师做了访谈,掌握了较为翔实的资料;第四章在调查的基础上,指出了在思想政治学习中调动非智力因素存在的问题,并做了专门分析;第五章是策略与思考,针对学生在思想政治课堂上存在的问题,探讨在思想政治课学习调动学生非智力因素水平的若干对策,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志和学习习惯五种视角,来培养学生非智力因素的发展,促进学生思想政治课程学习效果的提升。

闫佳伟^[6]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

尹文瑜^[7]（2020）在《初中《道德与法治》教学中问题教学法应用现状研究 ——以长春市四所初中为例》文中提出随着新课程改革的不断推进,依据目前新课程标准的具体内容,教师需要注意到问题意识培养的重要性,有意识地对学生进行问题意识的培养。作为探究教学的开端,问题教学法在《道德与法治》教学活动中扮演着极其重要的角色。问题教学法可以启迪学生的思维,使学生在教师的引领下形成问题意识,主动探寻真知,提高解决问题的能力。本文以长春市四所中学为例,通过对其在初中《道德与法治》中应用问题教学法的状况进行研究,指出其在使用问题教学法的过程中存在的问题,分析其问题形成原因,进而有针对性地制定改进方案,从而完善《道德与法治》问题法教学,更好地完成教学任务、实现教学目标,提高《道德与法治》课程的教学质量;同时,激发广大学生对《道德与法治》课程的兴趣,使他们形成良好的创新思维,从而提高解决问题的能力。

龙文成^[8]（2020）在《隐性教育在初中道德与法治课中的应用研究》文中认为随着新时代的到来,网络技术快速发展,中学生获取信息的方式越来越多样化、便捷化,与此同时,也给中学生的思想发展带来一定的影响和冲击。在此背景下,中学生道德教育、法治教育面临着诸多困难和挑战。传统的教育方式不能够很好地满足当前学生发展的需要,隐性教育作为一种新的教学形式,如同春雨一般,有着“润物细无声,着物物不知”的育人效果,更符合中学生的心理发展特点,对促进中学生健康成长具有重要意义。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也指出要“坚持显性教育与隐性教育相统一。”因此,隐性教育作为对显性教育的有益补充,其价值不容忽视。将隐性教育方式运用到初中道德与法治课教学中不仅有利于提高学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与课堂教学,增强道德与法治课教学的实效性,而且对于更新教师的教育理念,丰富教学资源具有重要意义。论文在教学实习的基础上,通过调查问卷、教师访谈等形式深入探究当前隐性教育在初中道德与法治课中运用的具体情况,分析当前存在的问题,根据问题进一步探究其原因所在并在此基础上提出相应的实施策略。第一部分为引言,主要阐述论文的研究背景、研究意义、文献综述以及研究方法和创新之处。第二部分主要阐述隐性教育在初中道德与法治课中应用的相关理论。首先对隐性教育相关理论进行梳理,厘清隐性教育的内涵、特点、功能。其次,阐述其理论依据。最后,在此基础上进一步分析隐性教育在初中道德与法治课中应用的意义。将隐性教育运用到初中道德与法治课教学中对学生来说有利于提高中学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,激发学生参与意识。对教师来说能够促使教师不断学习,更新教育观念。对这门学科来说有利于弥补显性教育的不足,改善教学效果,丰富教学资源。第三部分主要阐述隐性教育在初中道德与法治课中的应用现状、存在的问题及其原因分析。主要采用调查问卷、教师访谈的形式,通过数据分析概括出当前隐性教育在初中道德与法治课中的运用情况以及取得的成效,在此基础上进一步分析其存在的问题,并从教师、学校两大方面探析其原因所在。第四部分主要阐述隐性教育在初中道德与法治课中的应用策略。针对当前实践过程中存在的问题提出相应的对策。主要从提高教师隐性教育意识和能力、拓宽隐性教育资源的开发渠道、营造良好的隐性教育环境以及学校加强对隐性教育的重视四个方面出发,探索隐性教育与初中道德与法治课教学相结合的最佳路径,以提高育人效果,实现教学目标。

王嘉毅^[9]（2020）在《体验式教学法在初中道德与法治课中的应用》文中研究说明随着新课程改革的实施和不断推进,如何真正提高道德与法治课的教学效率,如何有效落实教学目标,成为了教师们越来越关注的问题。因此,道德与法治课的教学必须呈现出新的变化。本文所研究的体验式教学法,充分激发学生学习的积极性,充分发挥学生在课堂中的主体作用,学生参与教学活动的主动性显着增强,给道德与法治课堂增添活力。本文采用理论与实践相结合的方法,总结体验式教学法在应用中取得的成就以及存在的问题,分析问题形成的原因,并找到解决策略,提高体验式教学法与道德与法治课相结合的成效。笔者从以下几个方面进行研究。第一部分为绪论。主要介绍了本文的研究背景及意义、国内外研究现状、研究方法及特色。第二部分为道德与法治课体验式教学法概述。主要针对体验式教学的内涵进行了阐述,进而明确体验式教学法的特征,并通过分析杜威、陶行知等人的理论研究,表明体验式教学法应用到道德与法治课中具有强大的理论支撑和实践的可行性。第三部分为体验式教学法在道德与法治课中应用的原则及步骤。通过相关的理论研究和实践分析,总结出体验式教学法的基本原则,进一步探寻出体验式教学的基本步骤,即:创设情境,组织体验;提出问题,引发体验;解决问题,参与体验;检验效果,践行体验。第四部分为体验式教学法在道德与法治课中应用的现状分析。此部分通过对学生和教师访谈调查,总结了应用体验式教学法教学取得的成效,同时也揭露出教学过程中存在的问题,并分析问题形成的原因。第五部分为体验式教学法在道德与法治课中应用的对策建议。此部分在之前研究的基础上,提出了体验式教学法在道德与法治课中应用的对策建议,旨在提高教师对体验式教学法的应用能力以及加速促进学生更好地适应体验式教学法。第六部分为体验式教学法教学在道德与法治课中应用的课例及效果反馈。此部分用教学实例,说明如何把理论应用到实际教学中,并对教学效果进行分析及反思。

刘鑫玲^[10]（2020）在《初中《道德与法治》课学生思维能力的培养研究》文中认为新课程的核心理念强调“为了每一个学生的发展”,思维能力的提升是学生发展的重要内容,注重学生思维能力的培养已经成为当前我国初中《道德与法治》课推进课程改革、落实素质教育的重要途径与核心目标。本文以初中《道德与法治》课堂教学为基础,针对教学中存在的问题,以提高《道德与法治》课堂教学效果为目标,对初中阶段如何在《道德与法治》课中培养学生的思维能力进行了探索和研究。具体内容如下:第一部分介绍了本论题的选题缘由、研究意义、研究现状、研究方法与创新之处,主要运用到文献综述法、问卷调查法和课堂观察法。第二部分是初中《道德与法治》课学生思维能力培养的相关理论概述。包括两方面内容:首先是进行相关概念界定,对思维、思维能力及《道德与法治》思维能力的概念进行了界定阐述;其次是分析理论基础,包括维果斯基的最近发展区理论、皮亚杰的认知发展阶段理论、建构主义学习理论和陶行知的生活教育理论。第三部分论述了初中《道德与法治》课学生思维能力培养的必要性和重要性。必要性在于:是深化课程改革的必然要求,是符合课程标准的内在要求,是促进学生思维发展的客观要求。意义在于:有利于改善课堂教学现状,有利于提升课堂教学实效性,有利于培育学生的核心素养。第四部分是对初中《道德与法治》课学生思维能力培养的现状及存在问题和原因进行分析,这一部分主要以问卷调查的方法进行抽样分析,总结初中《道德与法治》课学生思维能力培养遇到的问题,包括:注重知识传授,忽视能力培养;注重发挥教师的主导作用,忽略学生的主体地位;学生对《道德与法治》课学习缺乏重视。第五部分是针对初中《道德与法治》课学生思维能力培养存在的问题,结合实际教学探究具体的解决策略。就学校而言,要优化学校课程设置,合理安排教师工作,完善教学评价机制。就教师而言,要更新教学理念,提高自身素养;提高学生思考的积极性;灵活使用教材,促进全面发展;巧用互联网,丰富课堂教学;注重教学反思,提升教学水平。第六部分结合一个具体的教学案例,分析教师在初中《道德与法治》课中是如何培养和发展学生的思维能力。

二、浅谈思想品德课教学中学生创新思维能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈思想品德课教学中学生创新思维能力的培养（论文提纲范文）

（1）初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究（论文提纲范文）

（2）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）

（3）小组合作学习在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的应用优化（论文提纲范文）

（4）初中道德与法治课活动教学研究（论文提纲范文）

（5）非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析（论文提纲范文）

（6）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（7）初中《道德与法治》教学中问题教学法应用现状研究 ——以长春市四所初中为例（论文提纲范文）

（8）隐性教育在初中道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）体验式教学法在初中道德与法治课中的应用（论文提纲范文）

（10）初中《道德与法治》课学生思维能力的培养研究（论文提纲范文）

四、浅谈思想品德课教学中学生创新思维能力的培养（论文参考文献）

• [1]初中道德与法治课教学中学生规则意识培育研究[D]. 丁谊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [2]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]小组合作学习在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的应用优化[D]. 苏塔娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]初中道德与法治课活动教学研究[D]. 王迪. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析[D]. 程鑫. 青海师范大学, 2021(12)
• [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]初中《道德与法治》教学中问题教学法应用现状研究 ——以长春市四所初中为例[D]. 尹文瑜. 长春师范大学, 2020(03)
• [8]隐性教育在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 龙文成. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]体验式教学法在初中道德与法治课中的应用[D]. 王嘉毅. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [10]初中《道德与法治》课学生思维能力的培养研究[D]. 刘鑫玲. 江西师范大学, 2020(11)

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