《面积与面积单位》（小学数学第7册）

一、“面积和面积单位”(小学数学第七册)（论文文献综述）

苏巧真^[1]（2022）在《走向深度学习的小学数学度量教学》文中进行了进一步梳理度量能体现数学的本质特征,揭示人类研究客观世界的途径和方法,是小学数学的重要内容。针对当前小学数学度量教学存在的问题,可以以深度学习促进小学生度量素养的提升:解读梳理,明晰内容,以"大概念"统领教学;唤醒经验,体验感悟,以"亲历式"理解本质;抓住主线,纵横联系,以"结构化"深化理解;联系生活,解决问题,以"真运用"培育素养。

邱月亮^[2]（2021）在《华北解放区小学数学教科书考述》文中研究指明华北解放区是抗战胜利后由晋察冀边区和晋冀鲁豫边区合并而成的,对当时全国革命形势的发展有着重大的影响。正如其他各个方面一样,小学数学作为其基础教育中的重要学科,同样对新中国成立初期的教育有着深刻的影响。而关于其教科书,在70多年的小学数学教育研究中,似乎还没有专门的文章,本文试做初步的考证。

郑碧红,陈立伟^[3]（2021）在《借助思维导图促进数学教学》文中认为思维导图是一种思考手段,它运用线条、符号、词汇和图像,把切合主题的各条线索运用层级图一一表现出来,帮助人们提高认知和分析能力以及结构化地考虑问题的能力。[1]我们在参与"运用思维导图促进小学生思维能力发展"的课题实验中发现,思维导图是教师进行教学准备和课堂教学以及学生进行数学学习的高效的思维"地图"。它大大地促进了教师的教与学生的学。据此,本文提出四个主张:

邱月亮^[4]（2021）在《革命根据地小学数学教学内容概述》文中认为从1927年到新中国成立,中国革命根据地（以下简称根据地）的数学教育作为红色政权下教育的重要组成部分,在为革命事业培养接班人及提升其科学素养等方面,有着不可磨灭的贡献。那么,根据地的小学数学教学内容有哪些?是如何构成的呢?由于当时的环境特殊,况且已时隔近一个世纪,关于根据地小学数学教学的相关资料,特别是原始的资料,目前已经不太容易见到;另外,尽管根据地的小学数学教育随着革命形势的发展而有所变化,但就其教学内容来说,

苑昌昊^[5]（2021）在《教科书里的中国 ——新中国小学语文教科书国家形象变迁研究》文中研究指明

王溪^[6]（2021）在《基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究》文中指出

王露^[7]（2021）在《基于大概念的小学教学单元教学设计研究》文中指出以大概念统领进行单元教学设计,成为当前学科教学的研究热点。《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》进一步强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,《义务教育课程标准》也要求教师从大概念出发,梳理和研究概念体系,建立学生进阶学习发展的框架。在目前素养为本、课程改革不断深化的背景下,以学科大概念为统领进行单元教学被认为是实现学科核心素养落地的重要途径。那么,如何理解大概念在学科教学中的作用?如何围绕大概念进行单元教学设计?为此,笔者立足小学数学学科,对以大概念统领的小学数学单元教学设计进行了探索。从理论上讲,要将大概念统领小学数学单元教学设计,应对小学数学单元教学中存在的问题进行调查,进而分析大概念的价值意蕴,探讨大概念与单元教学设计的关系。围绕这一思路,特从六部分展开思考:第一章为绪论,采用文献研究法论述了本研究的选题缘由、核心概念界定、相关研究综述、研究设计。第二章现状分析,运用访谈法和课堂观察法调查小学数学单元教学设计在实施过程中的成功经验、突出问题,以及问题产生的原因,为基于大概念的小学数学单元教学设计的探究提供现实基础。第三章理论探讨,本章在大概念内涵、特性与层级结构剖析的基础上,进一步分析大概念与小学数学单元教学设计的理论契合关系,并以此阐述其重要价值。第四章机制挖掘,在前面现实基础和理论价值的分析下,本章从生成过程、支持条件和影响因素三方面详细阐述小学数学单元教学中大概念的发展机制。第五章框架搭建,本章以大概念在小学数学单元教学中的发展机制为依据,结合单元教学设计要素,搭建基于大概念的小学数学单元教学设计框架,并详细阐述设计环节。第六章案例分析,本章紧接第五章基于大概念的小学数学单元教学设计框架,创设案例进行实践分析,供一线教师参考。基于大概念的小学数学单元教学设计,是以大概念为主线的教学设计。大概念的思维过程主要以“感知—体验—扩展—整合—迁移—反思”为主线,其中“感知、体验”环节属于准备阶段,“扩展、整合”环节属于建构阶段,“迁移、反思”环节属于应用阶段。“三个阶段六个环节”在发生作用时都有与其相对应的支持条件、影响因素的参与和保障。在大概念统领下,与“三个阶段”相对应的大概念教学的六个基本环节是:提炼大概念、筛选大概念属于准备阶段;聚焦大概念、外显大概念属于建构阶段;活化大概念、评价大概念属于应用阶段。将单元教学设计基本五要素融入以大概念为核心的单元教学,由此搭建出基于大概念的小学数学单元教学设计框架:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,创设学习活动;评价大概念,实施单元评价。各关键环节密切联系,共同指向学生的深度理解和迁移应用。

姜智睿^[8]（2021）在《青海省黄南州五年级学生分数概念理解层级研究》文中提出我国《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出,第二学段的学生应能理解分数的意义。而国内外许多学者都曾指出,在小学阶段,分数概念可以看作是最为复杂的、学生最容易出错的以及最为抽象、学生最难理解的概念。民族地区的理科教育又有着不同于一般意义上的理科教育的特殊性。基于以上背景,本文以2019年青海省黄南州民族教育质量监测数学试卷中的分数概念题目的作答情况为研究对象,以探究青海省黄南州地区五年级学生的分数概念理解状况为目的展开研究。首先采用文献分析法,基于对与分数相关的文献的整理与分析,确定了儿童分数概念建构的一般过程,基于对数学概念学习理论的文献分析,确定了儿童数学概念建构的四个阶段。随后,根据儿童分数概念建构的一般过程和儿童数学概念建构的四个阶段,制定了本文的研究框架——儿童分数概念建构阶段表,将儿童分数概念建构过程划分为四阶段,并给出每一阶段学生的学业表现。之后,采用潜在类别分析法,对青海省黄南州地区五年级学生在本次测试中表现出的分数概念理解模式进行分类,根据不同理解模式学生的学业表现,判定其所处的分数概念理解阶段,依据学生处在分数概念理解阶段由先到后顺序定义学生分数概念理解由低到高层级。最后,采用统计分析法对青海省黄南州地区五年级学生分数概念理解的整体状况,以及不同县、不同学校类型和不同性别的学生中分数概念理解层级的分布情况进行分析。经过以上研究过程,本文确定了青海省黄南州地区五年级学生的分数概念理解层级及各层级学生的学业表现:第一层级,未能借助具体的现实情境,通过真实的活动或头脑中的思维活动,解决等分问题;第二层级,能够借助具体的现实情境,通过真实的活动或头脑中的思维活动,建构等分概念、简单分数概念;第三层级,将分数概念看作一个整体,理解分数性质,能够运用性质进行通分、约分运算,建构起等值分数概念;第四层级,能够判断分数与其他概念的区别与联系,可以进行分数与小数、百分数等的转化,会在数轴上表示分数。经过统计分析,发现随着分数概念理解层级的升高,青海省黄南州地区五年级学生中处于该理解层级的人数减少;不同县的五年级学生分数概念理解层级分布存在显着性差异;不同性别的学生分数概念理解层级的分布不存在显着性差异。最后,根据研究结论,向当地教师提出针对不同分数概念理解层级学生的后续教学建议。

赵孟娜^[9]（2021）在《改革开放四十年小学数学几何课程的历史变迁》文中提出

张鑫宇^[10]（2021）在《基于绩效的西安市高新区小学规划布局研究》文中指出截至2016年,国家统计局数据显示:“我国小学学龄儿童净入学率已达99.9%,小学升学率已达98.2%”。“上学难”已不再成为小学教育的难题,然而随着适龄小学生人数的日益增长,许多学校的人均规模指标难以满足国家规范要求,大班额、超大班额以及巨型学校的问题显着。同时,学校规划布点和学区划分不尽合理,学生难以就近入学的问题也十分突出。因此,在家长追求高质量教育的愿望愈加迫切的趋势下,如何高效利用并合理布局小学是城市规划学者应当关注的焦点。本研究立足于西安市高新区小学教育发展存在的规划问题,通过绩效量化小学服务水平,以提高服务绩效为目的,提出小学学校层面和区域层面的规划布局方法。论文首先梳理我国教育发展的背景和国内外的相关研究,制定相应的技术框架与路线。其次,深入分析西安市高新区小学存在的规划问题,即各项指标不能满足国家规范要求、现状小学布局不合理。再次,以国家规定的小学服务范围为基础将研究区域划分为10个片区,并且针对以上这两个问题,从理想和现实两个角度出发研究小学的服务绩效。在理想方面,建立小学生数与小学规模指标的数学模型,即“居住区——生均可比用地面积”模型和“居住区——生均校舍建筑面积”模型,以当前绩效等于现状小学人均规模指标与期望下小学人均规模指标的比值为计算公式,得到基于数学模型的小学服务绩效结果。即生均可比用地面积方面,当前绩效达到100%的小学有16个,当前绩效未达到100%的小学有7个;生均校舍建筑面积方面,当前绩效达到100%的小学有10个,当前绩效未达到100%的小学有13个。在现实方面,发放“家长和小学生对小学满意度”的调查问卷,实地走访调研,选取与小学服务相关的内容进行绩效分析,以当前绩效等于现状小学人均规模指标满意度与期望下小学人均规模指标满意度的比值为计算公式,得到基于实地调研的小学服务绩效结果。即若将当前绩效大于70%的小学服务水平视为合理,生均可比用地面积的当前绩效和生均校舍建筑面积的当前绩效大于70%的小学均为9个。最后,基于小学服务绩效的提升,从学校和区域两个层面探讨小学的规划布局。其一,从学校层面采用“校内挖掘”和“学社共享”两种方式对西安高新第十小学、西安博迪学校、雁塔区辛庄小学、西安高新第一小学、西安高新第七小学、雁塔区甘家寨小学、西安兴华小学、西安高新第四小学、西安高新第五小学、雁塔区丈八沟小学共10所小学进行校园用地的调整和优化。其二,从区域层面,充分考虑“扩建”和“新建”小学的可能,最终依托GIS平台,对新建小学进行选址,得到片区1新增3所小学、片区3新增2所小学,片区5新增1所小学的具体位置。希冀该研究能够对类似于西安市高新区的其他市区的小学规划布局提供一定的参考和借鉴。

二、“面积和面积单位”(小学数学第七册)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“面积和面积单位”(小学数学第七册)（论文提纲范文）

（1）走向深度学习的小学数学度量教学（论文提纲范文）

（2）华北解放区小学数学教科书考述（论文提纲范文）

（4）革命根据地小学数学教学内容概述（论文提纲范文）

（7）基于大概念的小学教学单元教学设计研究（论文提纲范文）

（8）青海省黄南州五年级学生分数概念理解层级研究（论文提纲范文）

（10）基于绩效的西安市高新区小学规划布局研究（论文提纲范文）

四、“面积和面积单位”(小学数学第七册)（论文参考文献）

• [1]走向深度学习的小学数学度量教学[J]. 苏巧真. 教学与管理, 2022(02)
• [2]华北解放区小学数学教科书考述[J]. 邱月亮. 小学教学(数学版), 2021(12)
• [3]借助思维导图促进数学教学[J]. 郑碧红,陈立伟. 中小学数学(小学版), 2021(12)
• [4]革命根据地小学数学教学内容概述[J]. 邱月亮. 小学教学(数学版), 2021(09)
• [5]教科书里的中国 ——新中国小学语文教科书国家形象变迁研究[D]. 苑昌昊. 东北师范大学, 2021
• [6]基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究[D]. 王溪. 西南大学, 2021
• [7]基于大概念的小学教学单元教学设计研究[D]. 王露. 四川师范大学, 2021(12)
• [8]青海省黄南州五年级学生分数概念理解层级研究[D]. 姜智睿. 中央民族大学, 2021(12)
• [9]改革开放四十年小学数学几何课程的历史变迁[D]. 赵孟娜. 青岛大学, 2021
• [10]基于绩效的西安市高新区小学规划布局研究[D]. 张鑫宇. 西安建筑科技大学, 2021

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