新课程背景下的“九题”教学

一、新课程背景下的教学“九问”（论文文献综述）

刘宝平^[1]（2021）在《新课程背景下语文教学中的情感教育探析》文中进行了进一步梳理情感教育是当前语文教学中的重点教育模式,它是推动学生健康成长的有效措施,也是体现语文学科人文特色和情感特征的关键举措。文章分析情感教育在语文教学中的重要价值,指出情感教育在语文教学中的应用策略主要是挖掘教材情感元素,引入生活教学素材,构建美读教学,开展专题教学活动。

凡荀^[2]（2020）在《高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例》文中研究指明随着新一轮课程改革的全面推进,案例教学法作为一种教学方法,被越来越多的人关注。地理新课程标准明确指出要学习生活中有用的地理和学习对终身发展有用的地理,倡导探究性学习方式。而案例教学正是一种探究式教学方式,具体来说是教师根据课程标准、教学目标和教学内容,课堂中引入典型案例,创设一种真实的情景,并设置疑问,引导并组织学生自主分析、合作探究,最终使学生系统掌握基本知识和技能,提高学生分析解决问题的能力的一种教学方法。目前,案例教学法在我国正处于发展阶段,研究还不够深入,也没有得到重视,尚未成为基础教育学科教学的主要教学方法。于是,笔者结合自己所学专业和地理教学实践,以"高中地理案例教学的应用"为研究课题,期望为案例教学法的理论建设和中学地理案例教学实践指导做出自己的研究贡献。本文的主要内容包括以下四个方面:（1）案例法的涵义和理论基础,以及地理案例法的优越性和局限性分析;（2）开展区内高中地理案例法实施现状的调查,分析存在的主要问题;（3）阐述出案例法教学设计基本流程,并对几个关键环节深入研究,最终总结出地理案例教学法的设计原则;（4）笔者亲身设计案例、实施教学、测评教学效果,以行动研究了解案例法在高中地理的应用,并为该方法推广提供参考。研究表明,新课程背景下高中地理案例教学是一种先进的教学方法,教师和学生都认为其在提高学习兴趣、培养地理素养以及提高地理学习能力中有较大的优势,目前案例法在实际教学中使用频率不高,但师生对其有较高期待。笔者发现案例法在高中地理难以推广是多重原因导致的结果,笔者针对关键环节案例设计的原则和流程及评估方案提出建议和对策,为检验案例法在中学地理教学中运用的真实效果,进行教学行动研究。最终结论是案例法对多数学生有积极影响,主要体现在学习兴趣、课堂参与度、地理能力与思维、地理核心素养培养、地理成绩等方面。

佘玉婷^[3]（2020）在《农村初中写作问题现状调查与策略研究 ——以福建省平和县第二中学为例》文中指出一直以来,写作是初中语文教学中一个重要组成部分,受到许多学者和一线教师的关注。但是,实际情况却不尽如人意,当前的初中生写作面临着重重困难,这一问题在农村地区表现得尤为显着。基于自身教学实践,采取问卷调查及访谈的方法对福建省平和县第二中学这所农村中学进行调查。调查结果显示,当前农村初中写作教学还存在着学生积极性不高,轻视作文修改等问题,导致写作现状不够理想。笔者以此为突破口进行研究,以期改善当前农村初中写作状况。本次研究主要包括以下几个部分的内容:第一部分为绪论,笔者首先阐述了初中阶段写作的重要地位;其次通过查阅文献,梳理了近年来对于农村地区初中语文写作教学的研究;最后,介绍了本次研究的目的、方法以及意义。第二部分是对我国农村现状以及教学情况的概述。首先通过对我国农村大环境的分析,了解当前农村教育所出现的问题。紧接着对平和县具体的状况及教育环境进行简要概述,展现目前农村教学环境不容乐观的现状。第三部分是以平和二中为例的农村初中写作教学现状调查,这一章节主要包括三个方面的内容:首先分析本次调查对象,其次介绍调查方式,最后对调查结果进行分析。其中重点是从多个层面对平和二中的初中语文教师与学生进行分析。第四部分是在以平和县第二中学为例的农村初中写作教学现状调查基础上,对反映出来的问题展开分析:先从学生作文学习中存在的问题进行分析,为探讨农村作文写作教学中问题的原因打下坚实基础,再从农村语文教师所存在的五个主要问题进行分析,最后从影响写作的客观因素分析其原因所在。第五部分是根据农村初中写作教学呈现出的问题提出相应改进策略。根据学生、教师、家庭等多个方面的实际情况,提出切实可行的策略,旨在能够对平和县乃至广大农村初中作文教学水平的提高有所帮助。第六部分结语,首先对本次研究的进行梳理和总结,最后进行展望,期望研究结果可以运用到教学中,并对农村学校的其它学科以及学段提供借鉴。通过此次研究,希望本文的研究方式和解决策略能够为今后我国农村初中的写作教学研究提供思路和参考,并为实际教学提供系统观点与参考依据。

陈卫明^[4]（2020）在《优化高中历史课堂讲授研究》文中提出随着新一轮基础教育课程改革在全国各地的逐步实施,各种教学方法和教学模式越来越多地运用到课堂教学中,为传统课堂注入了新的活力。但是在之前的历史课堂上最常用的、教师最熟悉的讲授法却遭遇到了极大的挑战,甚至出现官方文件限制讲授的事情。在这样的情况之下,研究怎样去优化高中历史课堂的讲授就是一个颇具理论价值与现实意义的课题。本文采用问卷调查法、文献研究法、观察法等研究方法对高中历史课堂讲授法运用的问题进行了研究,在相关的科学理论指导下,通过分析高中历史课堂教学讲授法的运用现状,提出优化讲授法运用的策略。本文主要提出要从历史的时间关联和史实关联下手,优化教师的课堂叙述,压缩课堂中讲授所需要的时间,扩充课堂的容量,给予学生更多的空间去思考和形成自身关于相应历史事件的认知。同时笔者通过研究发现,教师在讲授时注重历史学本身的发展逻辑,可以让学生更快速地理解教师所讲的内容,从而在一定程度上获得学科素养涵养的机会。最后本文通过对课堂实录进行了分析和反思,提出要加强教师的专业涵养和职业素质。同时笔者也通过对课堂的分析发现,在进行授课时教师要注意适度讲授,要积极将讲授与其他教学方法结合,这样也可以达到更好的教学效果,提高教学的质量,进而更好地优化课堂讲授。

林柔雅^[5]（2020）在《基于深度学习的高中地理课堂提问研究》文中研究说明高中地理课堂提问是落实地理新课程改革的重要途径,对于学生地理思维发展、问题解决能力的提升具有较大的促进作用,但在教学实践中存在过于注重知识、忽视思维发展等问题。而深度学习指向深层次的思维训练活动,可以为地理教师提出有效地理问题提供理论指导,因此本文基于深度学习理念研究高中地理课堂提问现状,这对于提升教师提问的有效性、促进教师的专业化发展、促进学生开展深度学习具有重要的意义。本研究采用文献分析法,在梳理已有研究成果的基础上,界定了深度学习与地理课堂提问的概念,深入剖析了深度学习与高中地理课堂提问的共性特征包括高层次认知思维训练、新旧知联结关系构建、问题解决式生成取向和反思性地理学习过程四个方面。借鉴深度学习路线,以提问设计、提问过程和提问结果作为一级观察指标,以联系课堂教学目标、引发生成学习倾向、激活已有学习旧知、激发积极思维倾向、建构地理新知识、迁移地理新知识、学生表现性评价以及指向新的学习期待为二级观察指标,设计了基于深度学习的高中地理课堂提问观察量表,并通过专家咨询法完善观察量表。本研究采用课堂观察法研究高中地理课堂提问在提问设计、提问过程和提问结果中存在的问题。在国家教育资源平台上选取了四个课题同课异构的八个课例,提前以文本形式记录八大课例的师生话语行为,运用量表对实录课堂展开课堂提问观察诊断,总结发现高中地理课堂提问存在以下几个问题:①在提问设计环节,教师紧密联系课堂教学目标,设计链条式提问,但提问情境形式单一、脱离实际且信息有限,倾向正向引导提问且冲突利用效果低下,开放性问题设计不足。②在提问过程环节,教师善用提问激活学生生活旧知,但在学科旧知的激发上存在替代学生激发旧知、线索提示过于明显、关键学科旧知发现不足的问题,在激发积极思维倾向上高水平提问比例过小、辩证思维和批判思维调动不足,在学生建构地理新知识上过度引导,在学生迁移地理新知识方面意识欠缺、创设不足。③在提问结果环节,教师普遍存在思路追问型提问过少、过度压缩反思空间的问题,部分教师激发生生互评的意识较为欠缺或流于形式,教师主体评价中存在评价针对性不足、过程方法和情感态度评价缺失的问题;在指向新的学习期待方面,教师基本能够通过追问鼓励课堂的动态生成,但在激发学生主动提问方面存在意识欠缺和能力短板。针对高中地理课堂提问存在的问题,提出高中地理课堂提问的优化策略。在提问设计阶段,应深度融合信息技术以建立充分感知、挖掘现实热点素材以深化认知体验、综合联系地理要素以丰富情境深度、评估学生认知基础以瞄准思维障碍,联系地理问题解决以创设劣构提问。在提问过程阶段,应落脚新旧知识衔接进而挖掘关键旧知、深入地理过程原理以激活高阶思维、创设留白加工空间以激发主动建构、转变地理时空条件以拓宽迁移运用。在提问结果阶段,应追问思路外显学生的元认知过程、关注全体激发生生多向互动反馈、面向实际贯彻教师多维表现评价、设置悬念诱导学生质疑批判主动提问。

姜琼^[6]（2020）在《高中思想政治课教案设计中价值性与知识性的统一性研究》文中提出高中思想政治课的教案设计对于教师在进行教学过程中能够起到巨大的作用。高中思想政治课本身就具有价值性与知识性。高中思想政治课教案设计中也蕴含着价值性与知识性,尤其体现在高中思想政治教案设计的教学目标中。新课程改革的过程中,体现了从学科本位到人本位的变化,更进一步地体现了高中思想政治课中价值性与知识性相统一的重要性。当前,高中思想政治课教师在进行思想政治课教案设计时,由于受到各种因素的影响,使得教案设计仍然存在价值性与知识性相分离的问题。通过对高中思想政治课教案设计中价值性与知识性相统一所存在的问题进行研究,有利于提高教师的综合素养,也能提高课堂的教学效果,激发学生学习的主体性,更好地促进学生的全面发展。通过对高中思想政治课教案设计中价值性与知识性的统一性研究能贯彻落实新课程改革的精神,也能更好地落实习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上所提及的推动思想政治课改革创新,就要坚持“价值性与知识性相统一”的教学要求。教师在高中思想政治课教案设计中坚持价值性与知识性相统一,对学生进行正确的价值引导,能更好地落实立德树人的根本任务。本文共由五个部分组成。本文的第一部分,主要总结了高中思想政治课教案设计中价值性与知识性相统一的背景和意义,以及国内外关于思想政治课教案设计的研究现状。第二部分,主要是高中思想政治课教案设计中价值性与知识性的相关概念,以及高中思想政治课教案设计中价值性与知识性相统一的理论基础,基于此,总结出高中思想政治课教案设计中价值性与知识性相统一的意义。第三部分,本文对贵阳地区九所具有代表性的高中思想政治课教师的教案设计中价值性与知识性的现状进行了调查和分析,并结合访谈的内容,提出了高中思想政治课教案设计中价值性与知识性相统一所存在的问题,并分析了问题的原因。第四部分,对本文中关于高中思想政治课教案设计中价值性与知识性相统一所存在的问题,提出了对应的解决措施。第五部分,主要是对高中思想政治课教案设计中价值性与知识性的统一性进行总结。

肖笛^[7]（2020）在《小学高段语文交际语境写作教学策略研究》文中研究说明写作教学一直以来是语文教学的重点和难点,诸多语文教育研究者和实践者对此进行了探索和实践。西南大学荣维东教授立足写作本体,在范式转换的思维下提出交际语境写作,使我国写作教学理论有了新的突破和进展。交际语境写作主张写作行为是一场特定语境下的对话交流,并强调写作时话题、角色、目的等语境要素决定语篇内容和形式。该理论结合一线教学现状,针对学生写作动机不足、写作素材难取和写作内容缺乏等问题进行阐述并提出相应的策略。交际语境写作教学在小学语文课堂已有初步的实践。本研究着力探讨小学高段语文交际语境写作教学的可行性策略,将小学高段写作教学现状和笔者自身的教育实习经历相结合,通过对理论和实际的研究,为优化小学写作教学提供些许视角与参考。本文包括绪论在内共五个章节,重点将围绕以下几个方面展开研究:正文前两章为理论依据部分:着力探讨本研究“是什么”的问题。对交际语境的相关理论进行阐述,重点论述交际语境写作的内涵、特征及小学高段语文交际语境写作的教学意义和价值。第三章为现状探究部分:基于现状调查,探讨“为什么研究”的问题。结合理论依据从多方面分析真实课堂下的小学高段习作教学现状和存在的某些问题,通过对一线教学进行问卷调查、访谈,佐证理论并进行新的探讨。第四章为策略部分:针对现状分析“怎么办”的问题。在理论支撑和现状探究的基础上生成小学高段语文交际语境写作教学的实践策略。这一章关注写作教学的过程性、阶段性,重点从写作任务制定、构思、语篇表达与评价展示四个方面展开论述,每部分均以交际语境写作前沿理论为基石,围绕着义务教育语文课程标准写作相关理念,从原理、相关课例探讨出小学高段写作教学的可行性策略。

唐双秀^[8]（2018）在《高中生“物质结构与性质”学习现状及教学策略研究》文中认为高中化学选修三“物质结构与性质”是高中化学的重要组成部分。此模块从物质的微观角度出发,帮助学生建构物质结构与性质之间的联系,让学生掌握探索物质结构的一些基本方法,培养他们思考问题和解决问题的能力。但模块内容比较抽象,学生学习困难。可是这一模块不仅是结构化学学习的基础,还起着提高学生化学科学素养的作用,对于学生的知识掌握和能力提升极为重要。因此,有必要做一些研究了解学生学习现状和过程中产生困难的原因,找到一些可行的办法,改善学生学习困难现状。本文以湖北省J中学为例调查高中生“物质结构与性质”学习现状,针对问题提出相应转化策略,验证其有效性。本论文分为六部分:第一部分绪论。包括问题的提出、研究内容、研究意义和研究方法。第二部分文献综述。叙述了学习困难的界定、“物质结构与性质”相关研究和感知规律理论。第三部分现状调查和访谈。编制调查问卷及访谈提纲,了解学生学习“物质结构与性质”模块的学习现状,分析困难原因。调查问卷主要是从学生对教材内容的感受、教师教法和学生课前、课程中、课后采用的学习方式和对待困难的应对策略来了解学生学习现状。访谈则是直接与学生和教师对话,分享学习此模块时的感想和经验,进一步了解学生学习结构化学困难原因。调查发现,学生学习“物质结构与性质”困难的原因主要有:（1）模块内容抽象难懂;（2）教学策略匹配度低;（3）学生学习此模块能力缺陷;（4）学习方法欠缺。第四部分教学策略提出。针对学生学习困难原因,依据相关理论,提出转化策略:（1）分析教材,认识教材,建构一些概念之间逻辑关系,构建知识结构网络图,搭建知识桥梁。（2）理论联系实际,设置合理情景引发共鸣,促进理解;利用多媒体信息技术作为辅助了解微观结构,帮助学生将物质结构具体化,更好的理解;挖掘资源,实验探究,增强学生体验感。（3）教学中注意方法指导,引导能力的培养,主要分三个阶段方法指导和能力培养。首先预设学习计划,实行课前和预习和目标设定,引导自主学习。课中方法指导与渗入:问题教学,设置问题梯度,一步步解决复杂问题;着重训练学生信息提取和加工能力等,体现结构化学学习特点。课后引导学生进行反馈和反思,进行盲点重点分析、归纳总结、试题巩固。第五部分实验研究。将上述教学策略应用于教学。研究过程中进行实验中测调查学生学习兴趣和相应习题完成情况,考察学生学习兴趣的变化以及掌握相应知识的程度。学完整个模块后进行实验后测,比较实验组学生和对照组学生综合考试的成绩,检验上述策略的实施是否有效。第六部分得出结论,进行反思。实验表明,针对上述学习困难提出的解决对策一定程度上增加了兴趣,提高了学生成绩,上述策略有效,具有一定的实践意义。

陈近^[9]（2018）在《我国小学数学双基教学的发展 ——基于历史研究视角》文中研究表明“数学双基教学”即重视数学基础知识和基本技能的教学。“小学数学双基教学”是一个教学系统,主要包含小学数学双基教学师生观、教学目的、教学内容、教学方法和教学评价等五要素,该系统存在于一定环境中,系统各要素互相作用,形成稳定结构。“小学数学双基教学”亦是一种教学理论,有着悠久的发展历史,依据政治史时间维度和教育史学体系进行分期,其主要历经四个历史时期:小学数学双基教学思想萌芽期,小学数学双基教学体系创立期,小学数学双基教学制度成型期,以及新时代背景下小学数学双基教学创新期。数学双基教学是我国数学教学的传统特色,在当前小学数学教学重视“四基”,强调“核心素养”的背景下,有学者认为数学双基教学仍是我国数学教学的精髓;也有学者认为“双基”的提法不能与时俱进……本研究基于历史研究视角,客观梳理我国小学数学双基教学发展的历史轨迹（春秋战国-至今）,依据路径依赖分析法理性总结其演进规律,深入剖析其演进原因,以期更好地理解我国小学数学双基教学的“来龙去脉”,回应当前我国小学数学教育理论和实践中的重大问题,为我国小学数学课程建设和教学实践提供参考意见。本研究主要运用了历史分析法,路径依赖分析法和系统论方法等三种研究方法,解决四个主要研究问题,这四个问题与前述历史分期相呼应,分别是:1.我国小学数学双基教学思想是如何萌芽的?2.我国小学数学双基教学体系是如何创立的?3.我国小学数学双基教学制度是如何成型的?4.新时代背景下我国小学数学双基教学是如何创新的?本研究第四章回应了第一个研究问题,追溯我国小学数学双基教学思想的萌芽。研究表明:数学双基教学思想受传统教育思想影响,有着悠久历史。春秋战国时期讲究“正名”教学,为小学数学双基教学之“重视基础知识”思想打下基础;汉代强调“术”的教学,为小学数学双基教学之“重视基本技能”思想奠定基础,此后,重视基础知识和基本技能的小学数学双基教学思想出现萌芽,并呈现出重视“基础性”“实用性”和“掌握性”的核心特征,该特征对数学双基教学之后发展产生深厚影响。本研究第五章回应了第二个研究问题,分析我国小学数学双基教学体系的创立。研究表明:隋唐时期重视“明数造术,详明术理”的算学教学体系初步形成,“明数造术”就是掌握数学的基本概念和基本技能;“详明术理”就是理解“术”（即算法）的原理和用法,算学教学体系的初步形成意味着小学数学双基教学系统的初步创立,该系统包括小学数学双基教学师生观、教学目的、教学内容、教学方法和教学评价等要素;宋元时期,该系统得到进一步发展和完善。隋唐宋元时期我国小学数学双基教学体系的创立和完善为近现代数学双基教学制度建设奠定了基础。本研究第六章回应了第三个研究问题,分析我国小学数学双基教学制度的成型。1904年,清政府实施《奏定学堂章程》,即“癸卯学制”,该学制是我国近代第一个由政府颁布并实施的学校教育制度;1923年,制度层面提及教学“限度”,即教学最低标准,形成数学双基教学之“基”;1929年,制度层面首次区分知识、技能维度,形成数学双基教学之“双”;1942年,制度层面首次出现关键词“基础知识技能”,把“双”和“基”联系在一起;1952年,制度层面首次规定数学“基础知识和基本技能”范畴,标志着我国小学数学双基教学制度层面的正式形成。制度的成型意味着我国小学数学双基教学进入稳定阶段。本研究第七章回应了第四个研究问题,分析新时代背景下我国小学数学双基教学的创新。21世纪是知识经济时代,国际竞争聚焦于创新型人才竞争,而我国传统数学双基教学又出现“异化”现象,在这样的背景下,我国致力于通过“课程改革”推进传统双基教学的发展和创新。2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调“三维目标”,2011年《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式提出重视“四基”,2014年开始为了落实“立德树人”的根本任务,提出加强“核心素养”的培养……从“双基”到“三维目标”“四基”“核心素养”体现了“以知识为本”到“以人为本”教育理念的突破,强调从关注学生“学习结果”转而重视“学习过程”,明确了学生所应具备的数学素养,凸显了新时代创新型人才的培养宗旨。本研究第八章在梳理前四章“历史轨迹”的基础上,依据路径依赖分析法,探寻小学数学双基教学演进规律及其原因。分析表明:小学数学双基教学的发展历经“路径发生-路径强化-路径依赖-路径创造”等四个阶段,“初始条件”促动小学数学双基教学的路径发生,在此基础上,形成“稳定网络结构”,推动小学数学双基教学路径形成并保持相对稳定,新时代背景下“内外因素”则成为小学数学双基教学路径创造的主要动力,促使双基教学基于原有路径形成新的“良性路径依赖”。纵观小学数学双基教学演进过程,存在明显的“惯性”（路径依赖性）,并正在通过路径突破实现路径创造。何谓历史的眼光,从哲学层面上来讲,就是唯物辩证的眼光。辩证唯物主义要求人们从普遍联系和永恒发展中认识和把握事物。本研究基于历史研究视角考察小学数学双基教学的发展,在梳理“历史轨迹”基础上（第四章-第七章）,分析小学数学双基教学演进规律及原因（第八章）,以便更好地理解我国小学数学双基教学发展的“来龙去脉”,形成对待小学数学双基教学之正确态度,指导当前我国小学数学教学实践,树立我国小学数学双基教学之民族自信,并对小学数学教学的发展趋势作出合理预测。

陈树兴^[10]（2018）在《波利亚“怎样解题表”在高三数学试卷讲评课中的实践研究》文中认为高三的绝大部分时间是在考试和试卷讲评课中渡过的。站在老师角度,教师该怎样组织每一次的试卷讲评课,让不同层次学生的分析问题的能力和解决问题的能力得到提升;站在学生角度,考试时,对于一个具体的问题该怎样快速的解决该问题,提高解决问题的效率;关于高三数学试卷讲评课的研究在高三有限的复习时间里就显得非常有意义。研究采用文献法、问卷调查法和访谈法。使用文献法了解了波利亚“怎样解题表”在国内外的研究状况和高三数学试卷讲评课现状;站在教师和学生角度通过问卷调查法得出相关结论,在问卷的设计上,从课前、课中、课后三个时间段分别调查学生行为和教师行为,了解高三数学试卷讲评课中学生和老师的行为;学生经过老师的试卷讲评课的案例教学后,对比前后试卷讲评课的差异,访谈学生,分析和改进策略。研究的主要结论为:波利亚“怎样解题表”在高三数学试卷讲评课中的实践:1.学生角度:第一、学生必须掌握与问题相关的“四基”——“四基”储备;第二、学生必须掌握与问题相关的“五能”和“两意识”——“五能”和“两意识”储备;第三、学生必须具有与问题相关的核心素养——素养储备;第四、学生必须掌握与问题相关的解题模型——模型储备。2.教师角度:第一、高三数学教师要了解《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的考查要求;第二、优化高三数学试卷讲评课的环节,做好课前准备工作;第三、利用波利亚“怎样解题表”开展高三数学试卷讲评课:第一步:通读题目后“四问”,第二步:拟定计划“十问”,第三步:实施计划“两问”,第四步:检验所得“三问”。教师以某些题为载体,依据题设引导学生检索高中所学的知识、方法、题型,思考、分析和解决问题;引导学生分别构建高中所学知识、方法、题型的局部知识线、局部方法线、局部题型线;引导学生整合、构建高一、高二、高三的局部的知识线、方法线、题型线,形成《考试大纲》知识网络、方法网络、题型网络等。通过本项研究,站在教师角度,通过学习波利亚的“怎样解题表”,提升自身的学科素养;站在学生角度,养成按照波利亚“怎样解题表”四步十九问分析、思考数学问题的习惯,提高解题效率;站在教学角度,为高三数学试卷讲评课提供另一种视角,具有很高的研究价值。

二、新课程背景下的教学“九问”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新课程背景下的教学“九问”（论文提纲范文）

（1）新课程背景下语文教学中的情感教育探析（论文提纲范文）

（2）高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例（论文提纲范文）

（3）农村初中写作问题现状调查与策略研究 ——以福建省平和县第二中学为例（论文提纲范文）

（4）优化高中历史课堂讲授研究（论文提纲范文）

（5）基于深度学习的高中地理课堂提问研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课教案设计中价值性与知识性的统一性研究（论文提纲范文）

（7）小学高段语文交际语境写作教学策略研究（论文提纲范文）

（8）高中生“物质结构与性质”学习现状及教学策略研究（论文提纲范文）

（9）我国小学数学双基教学的发展 ——基于历史研究视角（论文提纲范文）

（10）波利亚“怎样解题表”在高三数学试卷讲评课中的实践研究（论文提纲范文）

四、新课程背景下的教学“九问”（论文参考文献）

• [1]新课程背景下语文教学中的情感教育探析[J]. 刘宝平. 成才之路, 2021(27)
• [2]高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例[D]. 凡荀. 西南大学, 2020(05)
• [3]农村初中写作问题现状调查与策略研究 ——以福建省平和县第二中学为例[D]. 佘玉婷. 西南大学, 2020(01)
• [4]优化高中历史课堂讲授研究[D]. 陈卫明. 江西师范大学, 2020(12)
• [5]基于深度学习的高中地理课堂提问研究[D]. 林柔雅. 华中师范大学, 2020(02)
• [6]高中思想政治课教案设计中价值性与知识性的统一性研究[D]. 姜琼. 贵州师范大学, 2020(12)
• [7]小学高段语文交际语境写作教学策略研究[D]. 肖笛. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]高中生“物质结构与性质”学习现状及教学策略研究[D]. 唐双秀. 华中师范大学, 2018(01)
• [9]我国小学数学双基教学的发展 ——基于历史研究视角[D]. 陈近. 华东师范大学, 2018(08)
• [10]波利亚“怎样解题表”在高三数学试卷讲评课中的实践研究[D]. 陈树兴. 云南师范大学, 2018(01)

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