一、大学生自我概念发展状况研究（论文文献综述）
韩佳圻[1]（2021）在《大学生社会支持、自我概念与心理健康的关系研究》文中研究说明随着大学生生活节奏变得更加紧密,与社会生活联系也更加密切,这些方面都可能让大学生生活压力越来越大,有些学生没有经历过专业的心理辅导,就会造成过大的心理压力,产生心理不健康等问题。大学生的心理健康通常是指大学生在面临学习、恋爱交友、就业择业、未来生涯设计等一系列日常生活压力时心理应该有一个乐观、积极、敢闯敢拼的心态。心理健康的问题大部分是由于大学生压力过大、家庭琐碎生活事件与其他社会因素同时作用造成的后果。我国政府一直十分重视大学生的心理健康,在很多学校也专门开设了心理健康辅导等课程,现阶段主流的大学生心理健康研究一般从大学生的社会支持、自我概念、心理健康的关系着手。本文运用定量研究法,以哈尔滨某大学504名大学生作为研究对象,采用《Song-Hattie自我概念量表》、《领悟社会支持量表（PSSS）》以及常见的《心理健康量表（SCL-90）》进行调查研究。以此了解大学生社会支持、自我概念与心理健康的关系;自我概念（t=2.799）与社会支持（t=3.646）同心理健康存在极其显着性差异,表明二者共同对大学生心理健康产生作用（F=14.589）;针对社会支持对于心理健康影响时,自我概念的中介作用检验,95%区间并不包括数字0（95%CI:0.007-0.129）,因而说明社会支持对于心理健康影响时,自我概念具有中介作用。社会支持首先会对自我概念产生影响,然后通过自我概念再去影响心理健康。自我概念在社会支持和心理健康之间起部分中介作用。通过研究分析,探讨提高大学生心理健康水平的有效干预途径,以期为大学生生心理健康教育提供参考。并提出了一些提升大学生心理健康的教育对策:加强对大学生心理健康的引导、重构科学合理的心理健康教育框架、努力拓展大学生心理健康教育的新途径和形成正确的自我概念改善心理健康状况。
许丹东[2]（2020）在《大学生学习中的面子倾向及其对学习参与的影响机制》文中指出大学生的“学习参与”（engagement）状况是衡量本科教育质量的重要指标,也是世界各国高等教育研究的重要领域之一。随着我国高等教育大众化程度的加深以及一流本科教育建设计划的施行,如何提高本科教育质量成为我国高等教育领域关注的焦点。2018年6月21日,全国150所高校在四川成都联合发出“一流本科教育宣言”,明确培养一流人才、建设一流本科教育的发展目标。在此背景下,提升大学生的学习参与水平成为目前国内本科院校面临的重要任务。提升大学生学习参与水平需要以深刻认识大学生的学习行为特点为前提。已有诸多研究发现,总体而言,相比于西方大学生,中国大学生在“认真自律”上做得较好,在互动式、深层次的学习参与上明显较弱。前者往往被认为代表中国文化影响的印记,后者往往被认为代表西方文化的印记。从已有研究来看,研究者虽然认识到传统文化影响了中国大学生的学习行为,但对于其中的影响机制尚缺乏深入探讨。另外,相关研究也主要倾向于静态地、概观地（nomothetic）说明传统文化对大学生的学习行为存在影响,而没有从动态的、具体的（idiographic）视角认识文化的影响作用,所以使人们难以理解在现代环境中传统文化究竟是怎样与大学生的学习行为发生联系的。因此,本研究希望通过探究文化因素对当前大学生学习参与的影响机制来弥补已有研究的不足之处,从而加深对大学生学习行为的认知,为寻找提升我国大学生学习参与水平的有效举措提供有益启示。关于“文化”一词的定义众多,本研究采用最广义的国家和民族层面的、能反映其独特行为方式和价值观的涵义。那么“中国文化”即是指能够集中反映出中国人不同于西方人行为方式和价值观层面的东西。在这个层面上,“文化”与“传统文化”可以互换通用。由于文化是一个内涵复杂的多维的概念,所以开展与文化有关的量化实证研究往往会聚焦于能够体现文化内涵并且易于操作化的测量变量,例如集体主义（collectivism）、权力距离（power distance）、“面子”（face）。从已有研究来看,“面子”被许多研究者认为对中国学生的学习行为具有重要影响。所谓面子,指的是个体根据他人正反评价而形成的自我感受和认定。这一概念已在社会学、心理学、语言学等领域被大量探讨并发展到测量评价阶段。尽管“面子”一词不是文化内涵的直接表述,但它是体现人们价值观的一种行为符号。已有研究通常将其细分为“自己的面子”、“他人的面子”和“团体的面子”三个维度。相关研究表明,在集体主义文化的中国社会,顾虑“自己的面子”反映出重视他人评价的文化取向,维护“他人的面子”反映出注重人际关系和谐的文化取向,争取“团体的面子”反映出以集体利益为重的文化取向。这些研究使社会科学的其它领域开展关于面子的实证研究获得坚实的基础条件。在教育界,虽然国内外许多研究者指出面子深刻影响了中国学生的学习行为,但目前还缺少有关面子与大学生学习参与关系的实证探索。而且,对于成长在日新月异的当代环境下的中国大学生而言,面子对其学习行为究竟还具有怎样的影响需要新数据进行探讨。为此,本研究将以“面子倾向”为文化透镜,通过探索大学生学习中的面子倾向及其与学习参与的关系来考察中国文化对今天大学生学习行为的影响作用。所谓面子倾向,指的是个体由于考虑他人评价而试图建立起某种公众形象的心理和行为趋向。本文的研究方法采用问卷调查和访谈相结合的方式,具体研究步骤如下:第一步,结合前人研究和深度访谈开发出“大学生学习经历调查问卷”作为研究工具。其中的“面子倾向量表”共包含5个维度,分别为能力面子顾虑、品德面子顾虑、成绩面子顾虑、他人面子维护和团体面子争取。“能力面子顾虑”指大学生因在他人面前显得个人能力不足而感到丢面子的倾向;“品德面子顾虑”指大学生因被他人发现学习不认真、不遵守学习规范等不好的学习品德而感到丢面子的倾向;“成绩面子顾虑”指大学生因未能取得好的学习成绩而在他人面前感到丢面子的倾向;“他人面子维护”指大学生在与老师和同学的交流中注重维护对方面子的倾向;“团体面子争取”指大学生积极维护团体形象、努力使团体受到他人夸赞的倾向。其中前三个维度属于“自己的面子”,后两个维度分别属于“他人的面子”和“团体的面子”。第二步,进行试测,对“面子倾向量表”进行修订和完善。第三步,进行抽样,并开展正式调查,收集定量研究数据。第四步,分析数据,并根据分析的结果对参与问卷调查的大学生进行访谈,以形成对量化结果的进一步解释。本研究的调查样本来源于江苏省1所研究型大学和2所普通本科院校,共获得1040份有效问卷和42份质性访谈数据。数据分析方法包括描述统计、回归分析、内容分析等。本研究的主要研究发现如下:（1）大学生较为注重团体的面子和他人的面子,较少顾虑自己的面子。在满分5分的情况下,大学生的团体面子争取倾向均值约为4.0分,他人面子维护倾向均值约为3.9分,能力面子顾虑倾向、品德面子顾虑倾向和成绩面子顾虑倾向均值在3.0～3.5分之间。对于面子倾向与学习参与的关系,面子倾向总体上对学习参与的影响作用不大（标准化回归系数在-0.131～0.187之间）,没有超过学习动机的影响作用（标准化回归系数在0.140～0.293之间）。（2）不同类型的面子倾向对学习参与行为的影响作用不同。第一,大学生对自己面子的关注更多地促进了认真自律行为,而不是互动式的学习参与行为（师生互动、同伴互动）和深层次的主动探究行为。而且,能力面子顾虑倾向对师生互动、同伴互动和主动探究行为都有显着的负向预测作用,系数分别为-0.096、-0.131和-0.072;不过,品德面子顾虑倾向对师生互动、同伴互动和认真自律行为都有显着的正向预测作用,系数分别为0.077、0.110和0.187;成绩面子顾虑倾向对所有学习参与行为都没有显着预测作用。第二,大学生对他人面子的关注几乎不影响其学习参与行为。从多元回归分析结果来看,他人面子维护倾向只对师生互动行为有显着的预测作用,并且标准化回归系数仅为-0.084;而对同伴互动、主动探究和认真自律行为的预测皆不具有统计上的显着性。结合访谈结果,可以看出大学生在处理保持人际关系和谐与追求真理的关系上具有相当大的灵活性和成熟度,他们可以通过私下场合交流、委婉表达等多种策略在保持和谐关系的情况下完成对学术问题的讨论。第三,大学生对团体面子的关注能够促进他们各方面的学习参与,不过影响作用同样不大。回归分析结果显示,团体面子争取倾向对师生互动、同伴互动、主动探究和认真自律的标准化回归系数分别为0.079、0.132、0.150和0.067。进一步的分析发现,对于研究型大学那些取得高学业成就（批判性思维水平高、学习成绩优异）的大学生来说,他们积极争取团体面子的倾向能够显着预测其认真自律行为（标准化回归系数为0.279）,但对互动式、深层次的学习参与行为没有显着预测作用。（3）面子倾向对学习参与的预测作用受到内部动机和环境感知的调节。内部动机是指大学生因为对学习内容本身的兴趣和好奇心而产生的学习动机,与功利性的外部动机不同;环境感知是指大学生对院校学习环境的感知状况。具体来说,大学生的内部动机水平越高、或者感知到学习环境越有利于发挥个体自主性,那么无论自己的面子还是他人的面子对其学习参与的预测作用都越弱,而团体的面子对学习参与的预测作用则越强。访谈发现,这种效应可以通过“求真的学习情境”进行理解。当大学生处于以追求知识和真理为重的学习情境时,他们会专注于问题探讨和知识学习本身,而不是某个人的面子。由于较高的内部动机、有利于个体自主性发挥的外部环境都有助于大学生进入求真的学习情境,所以使他们一方面不会因为某个人的面子而放弃个人意见表达,另一方面会为了实现团体的目标而积极投入学习。访谈结果还显示,求真的学习情境是需要所有参与者共同构建和维护的,其中教师的引导作用较为关键。总之,上述结果表明,在今天的中国大学校园,传统意义上的面子对大学生学习行为的影响并不像已有研究描述的那样明显,这可能反映出今天的大学生更加自主和独立。结合大量关于“00后”群体价值观的研究,可以说本研究的结果反映出集体主义文化在现代社会的传承性与变迁性:成长在现代环境中的大学生既具有以集体利益为重以及重视人际关系和谐的文化取向,同时也越来越看重个体的独特性、自主性等这些个体主义文化的成分。传统文化的这种发展变化能够促使它与自主学习、合作学习等现代教育理念相融合,从而有利于中国大学生互动式、深层次学习参与水平的提升。另外需要指出,面子对当今大学生学习行为的影响减小不代表整个文化对学习行为的影响减小或者消失,而是说明一些传统价值观念已被新一代的青年群体重新诠释。其重要启示是,未来的相关研究要能从动态的视角认识传统文化对大学生学习行为的影响作用,而不能仅仅停留在静态地说明某种文化要素是否存在影响的层面。综上所述,本研究得出以下三点研究结论。第一,“面子”对今天大学生学习行为的影响作用正在式微。第二,虽然中国学生的学习行为相比于西方学生更容易受到面子、人情、关系等社会性因素的影响,但发展追求真理的内部动机以及创设有利于大学生自主性发挥的学习环境可以减弱这种文化因素的影响作用。第三,合作学习方式对于中国大学生学习参与水平的提升具有文化上的独特意义,它能够借助于大学生以集体利益为重的文化取向促进其学习参与。基于本文的研究结果,本研究提出提升中国大学生学习参与质量的如下建议。第一,院校为提升大学生学习参与所进行的实践改革需要把激发学生的内部学习动机、创设有利于个体自主性发挥的学习环境作为核心目标,并重视发挥大学教师在其中的引导作用。特别是在师生互动过程中,教师首先要展现出热爱真理、实事求是的态度,乐于接受而不是回避来自学生的新观点的挑战,以减弱大学生对面子的关注。第二,高校可以通过鼓励大学生合作学习以利用中国学生较高的以集体利益为重的倾向来促进其学习参与,但针对具有不同学业成就的学生群体在合作学习的内容和性质上应有所差别。尤其是对于研究型大学那些具有高学业成就的大学生来说,应注重促使他们进行更具挑战性的学习活动,而不是同其他学生一样参与同样的合作学习活动。最后,在研究的局限性上,本研究为了更好地同已有研究对话选择了院校层次的学习情境而不是更加具体的课堂情境展开探索,但由于面子具有情境性的特征,所以它对学习行为的影响作用在不同的学习情境中很可能存在差别。另外,本研究对具有不同背景特征的大学生群体其面子倾向差异也没有充分揭示。不过本文认为,由于“面子”对中国大学生学习行为的影响作用日渐式微,因此未来相关研究应当更加关注于其它能够代表中国优秀文化特征的概念来探讨它与大学生学习行为的关系,例如利他、自谦、好学心等。尽管在不同的学习情境、或者针对不同类型大学生群体来探明“面子”对学习行为的影响作用仍有一定价值,但或许它已不是未来研究的重要方向。
梁嘉欣[3]（2020）在《基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例》文中提出生涯是人类具有生命意义的实践历程,生涯历程中会面对不断地变化与发展。生涯发展具有一定的阶段性,在不同的阶段历程中个体的身心发展程度及所处环境均有所不同,故面临的生涯任务与生涯目标也会有差别。大学生大学阶段的生活处于学生角色向职业角色过渡的关键时期,是对未来生涯发展探索尝试的重要阶段,同时也是学业知识以及专业能力快速发展的时期。大学时期作为生涯历程中重要的阶段,对人的一生有着重要的作用,大学期间的学业规划对人的生涯发展具有重要意义。本文旨在从生涯发展理论角度来研究大学生学业规划活动,通过实证调查与结果分析,针对目前大学生学业规划中存在的问题,基于生涯发展理论构建大学生学业规划的基本流程,多角度对大学生学业规划以及高校学业规划指导提出行之有效的措施与建议。本文主要分为四章。第一章是绪论部分。主要阐述本研究的选题背景,研究的理论与现实意义、国内外对于本研究主题取得的成绩与不足,并介绍本研究的研究思路及拟采用的研究方法等。第二章为研究理论基础,主要是界定学业规划、生涯发展等相关概念,并明晰学业规划和生涯发展的相关理论内涵,阐述基于生涯发展理论的大学生学业规划的重要意义,并提出基于生涯发展理论的学业规划的基本组成内容,包括学业规划的认知、抉择、行为以及评估与修订。第三章为研究结果及分析,根据问卷调査的结果,针对大学生学业规划认知、学业规划抉择、学业规划行为以及学业规划评估与修订四个方面,分析不同专业、年级、性别及家庭状况等背景条件下大学生自身的学业规划现状,并结合学校开展学业规划指导的情况探讨学业管理中存在的问题。调查结果显示,当前大学生存在学业规划认知不足、学业资源利用能力差、缺乏长远规划、周期性学业规划评估不足等问题。第四章主要是针对大学生学业规划以及高校学业规划指导存在的问题,基于生涯发展理论从大学生自身、高校指导以及社会环境三个方面提出解决问题的具体建议和措施,主要有强化学生学业规划的意识、完善学校学业规划的制度、营造良好社会环境等。
贺菲菲[4]（2020）在《大学生社会责任感现状及其影响因素研究》文中提出社会责任感作为个体积极帮助他人或承担社会责任的一种较为稳定的心理品质,是大学生全面发展和幸福生活的核心素养,也是社会和谐与良好风尚的重要保证。大学生社会责任感体现了一个民族未来整体素质的高低,同时也反映了一个国家未来竞争实力的强弱,直接关系到整个民族及国家未来发展的走势。家庭是大学生社会责任感培育的基础,大学生社会责任感的形成,首先受到父母的影响家庭的熏陶、家风的感染和家训的哺育。在日常社会中,父母对子女进行抚养和教育的方式塑造了其子女的观念和行为,并且潜移默化地引导着个体在成长过程中价值观的形成与发展,直接影响大学生的社会责任感。同时,中国传统的非理性的家庭教育模式会对大学生社会责任感缺失产生影响,也会影响大学自我认知,进而影响社会责任感的发展。本研究是在中国文化背景下,从家庭方面入手,探究家庭教养方式、自我效能感对当代大学生社会责任感的影响机制。采用问卷分析的方法,通过实证研究对大学生社会责任感影响因素（父母教养方式,自我效能感）进行相关与回归分析,构建出大学生社会责任感影响因子模型,从而探寻父母教养方式,自我效能感是通过何种路径,何种机制对社会责任感造成影响的。本研究共分为六部分:第一部分:有关大学生社会责任感研究的进展。第二部分:相关的理论支撑。该部分主要介绍了有关社会责任感、家庭影响以及自我效能感的理论基础,为构建的父母教养方式对大学生社会责任感的影响机制模型提供理论支撑。第三部分:大学生社会责任感现状的实证研究。该部分首先根据大学生社会责任感概念定义对大学生社会责任感问卷进行编制修订,然后对当前中国高校大学生进行问卷调查。第四部分:父母教养方式对大学生社会责任感影响的实证研究。该部分通过构建父母教养方式,大学生自我效能感与大学生社会责任感的回归模型,探究父母教养方式对大学生社会责任感的影响和大学生自我效能感在父母教养方式对大学生社会责任感影响中的中介作用。第五部分:探讨当前大学生社会责任感存在差异的原因。该部分针对第三部分和第四部分研究结果进行分析,讨论当前中国大学生社会责任感产生差异的原因,主要从社会文化因素、家庭因素、个体因素三方面进行分析讨论。第六部分:培育大学生社会责任感的建议。研究结果显示:（1）大学生社会责任感整体上处于中等偏上的水平。（2）大学生的家庭教养方式（除父亲控制）、自我效能感和社会责任感在男女性别、是否是学生干部、家庭经济状况上的差异上均达到了显着水平。大学生的家庭教养方式（除父母控制）、自我效能感和社会责任感在父母学历、是否是独生子女上的差异达到显着水平。不同年级学生在对自我的责任感中存在差异。受过高等教育的父母比未受过高等教育的父母,其关怀较高,孩子的自我效能感以及社会责任感也较高。独生子女要比非独生子女所获得的父母关怀较多,其自我效能和社会责任感也较高。（3）家庭教养方式中的母亲关怀、父亲关怀可以显着正向预测大学生的社会责任感,母亲控制、父亲控制可以显着负向预测大学生的社会责任感。（4）大学生的自我效能感可以显着正向预测大学生的社会责任感。（5）家庭教养方式中的母亲关怀、父亲关怀可以显着正向预测大学生的自我效能感,母亲控制、父亲控制可以显着负向预测大学生的自我效能感。从研究结果中可以发现,不仅父母教养方式可以直接影响大学生社会责任感的形成,还可以通过自我效能感的中介作用来影响大学生社会责任感的发展。因此,要提升大学生社会责任感,需要考虑从社会文化、家庭与自我三个方面,结合思想政治教育学科相关教育方法和策略,倡导积极的社会文化导向,良好的家庭引导和提高大学生自我认知能力三个方面提出实践性较强,可操作性较高的建议。
张瑞宁[5]（2020）在《一流人才培养背景下大学生心理资本与学习适应的相关研究》文中提出一流人才培养是国家对新时代高校人才培养提出的新要求,是推进我国高等教育内涵式发展的根本途径。面对新的历史使命,除了继续重视传统的人才培养要素,还必须重视作为学习主体的学生的心理资本建设,提高学生的学习适应水平。心理资本是超越人力资本和社会资本的具有决定性作用的核心心理要素,拥有高水平心理资本才能拥有未来最无法替代和最具有竞争力的核心资源。本研究采用《积极心理资本问卷》和《大学生学习适应性量表》对兰州大学1621名本科生进行调查,采用SPSS23.0和AMOS22.0等软件进行数据分析处理,进而得出大学生心理资本和学习适应的关系。研究结论如下:1.大学生心理资本总体及各维度的均分都在中值以上,其中希望维度得分最高,韧性维度得分最低,大学生心理资本总体状况良好。2.大学生心理资本在性别、年级、是否担任班干部和家庭教养方式上均存在显着差异,心理资本与学习成绩和家庭经济均呈显着正相关。3.大学生学习适应总体及各维度的均分都在中值以上,其中学习态度维度得分最高,环境因素维度得分最低,大学生学习适应总体状况良好。4.大学生学习适应在年级、是否独生子女、是否担任班干部和家庭教养方式上均存在显着差异,学习适应与学习成绩和家庭经济均呈显着正相关。5.大学生心理资本与学习适应呈显着正相关,心理资本能正向预测学习适应。基于以上研究结论,在未来人才培养中,学校应将大学生心理资本的培育深度融入到人才培养的全过程,基于“以生为本”的理念完善人才培养体系,不仅重视学生专业知识和技能的培养,更应重视学生心理潜能的培养与激发,提高学生面对学业发展等困难时的应对能力,进而增强学生的学习适应水平,为培养德智体美劳全面发展的一流人才奠定基础。同时高校还应引导和发挥家庭在子女心理资本培育中的积极作用,营造良好家庭氛围,转变教养方式,改善亲子关系,为子女心理资本的培育奠定良好的家庭基础。
贾勇宏,黄道主,张凌云[6]（2020）在《曾留守农村大学生的学业成就:现状、特征与精准帮扶——基于4596名本科生的调查》文中研究表明基于8所高校4596名本科大学生的问卷调查研究发现:曾留守农村大学生的学业成就整体处于中上游水平,其自我概念发展得分最高,能力发展次之,学习成绩最低。群体比较后得知,曾留守农村大学生的学业成就整体低于其他大学生群体,也明显低于其他普通农村大学生;不同留守类型大学生与非留守大学生学业成就差异较大;曾留守农村大学生中男生的学业成就整体不如女生;曾留守农村大学生在大三之前与普通大学生的学业成就差异都很显着,但在大四期间二者差异开始缩小并趋于一致;不同农村留守经历类型大学生的学业成就差异不显着;留守大学生的城乡差异不显着。早期的曾留守农村经历对大学生当前的学业成就具有持续的负面影响,是导致曾留守农村大学生当前学业成就相对低下的首要因素。提高其学业成就需要从学业指导、心理关怀和生活帮扶三方面予以精准施策。
王帅[7]（2019）在《改革开放以来大学生思想热点演进研究》文中进行了进一步梳理党的十一届三中全会以来,我国坚持实行对内改革、对外开放的政策,中国特色社会主义从开启新征程到跨入新世纪,从站上新起点到进入新时代,整个国家和民族的面貌发生了翻天覆地的变化。“青年是标志时代最灵敏的晴雨表。”（1）在改革开放的伟大历史进程中,大学生以独特的社会角色参与其中,社会发展的每一次重大变革,无不强烈撞击着大学生之思想,影响其价值判断和行为选择。大学生的思想状况生动形象地反映了中国社会发展和历史变迁的时代风貌。在中国特色社会主义进入新时代的今天,全面了解大学生群体的思想热点及形成变化过程,全面了解当代大学生群体的现实样态、时代特质,全面了解他们的价值观、兴趣爱好和发展需要,进而更深刻地把握他们的思想动态和变化发展规律,对于新时代加强和改进高校思想政治工作、培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重大的理论和现实意义。本论文聚焦大学生群体的思想热点,系统回顾和梳理改革开放以来大学生思想热点发展的历程,研究其现实样态、发展特点和变化规律,分析其与思想政治工作之间的相互作用机制,并以此为基础,研究推动新时代高校思想政治教育的创新发展,进一步增强其针对性和有效性。人的思想与时代环境密不可分。思想热点因其带有的价值反映、对立和冲突,是个体观念在一定社会条件下集中突显的部分,是日常生活中不同主体意图、动机相互作用的结果。（2）人的思想和行为受所处时代条件的影响、制约甚至支配。同时,思想热点和行为倾向具有巨大的能动作用,可以通过人的劳动实践,或者通过影响和指导人的实践而改造现实世界,甚至创造时代主题。作为大学生价值观集中反映的大学生思想热点,其变化发展特点更深刻地反映出这一作用规律。当前,国际形势瞬息万变,全球化、网络化、信息化的影响不断增强;改革开放持续深入,全面建成小康社会进入决胜阶段,大学生代际特征愈加明显,思想的独立性、选择性、差异性不断显现。“赢得青年,赢得未来”,从社会历史发展中描绘青年大学生思想热点图景,从时代变迁过程中把握青年大学生思想变化轨迹,从青年大学生思想热点演进规律中提升思想政治教育的实效,这是新时代思想政治教育研究应该承担的使命和责任。党的十九大描绘了中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,提出了新时代“两步走”的战略安排（3）。从时间发展上看,当前高校培养的大学生将成为“实现中华民族伟大复兴”这一历史使命的主要担当者。高等教育要完成为党育人、为国育才的重大历史使命,要回答好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的复杂时代课题,这直接关系到中华民族伟大复兴能否实现,关系到党和人民的伟大事业能否后继有人这一重大而根本性的问题,也是本论文研究的重大意义之所在。论文内容由六个部分构成:第一章对思想热点的基础性问题进行解析。以马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场为出发点,阐释思想热点的涵义、形成特点和表现样态。分析大学生思想热点的形成过程,从主体、介体、场域等要素入手,论述大学生思想热点“萌芽、汇聚、成型、释放、沉寂”的发展过程,探索大学生思想热点演进的机理。思想热点在一定程度上引领社会思潮和风气的前沿,正因如此,研究大学生思想热点问题才成为思想政治教育中具有前瞻性、战略性的一个重要课题。第二章分析改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景。将改革开放以来的发展历程以启动和探索期、建立社会主义市场经济体制期、全面建设小康社会时期、新时代以来为划分,具体梳理各个历史阶段大学生思想热点的基本状况,并进一步分析其主要变化脉络和发展轨迹,描绘其在大学生政治观念、价值取向、道德情感体验、文化认知等方面的基本样态。第三章阐释改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素。影响、制约甚至支配人们思想热点和行为倾向的因素各种各样,既有外部客观因素,也有内部主观因素。本章主要对大学生思想热点形成变化的动因进行时代背景分析,从宏观、中观、微观层面入手,从社会宏观环境、文化发展、教育改革、主体特征四个方面,追寻大学生思想热点变化的根源和动力。第四章凝练大学生思想热点演进的特征规律。总体而言,改革开放以来大学生思想热点变化发展体现了经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用于经济基础这一唯物史观的基本规律,青年大学生的思想热点是社会发展变化的集中反映,彰显出最为明显的时代特征。具体而言,大学生思想热点的变化和演进体现出与社会环境相适应、与主体需求相一致、与价值形态变迁相协同、并对社会发展具有反作用等规律和特征。第五章从网络大数据分析和问卷调查两方面开展实证研究,印证大学生思想热点形成特点和演进规律,并以此分析研判大学生思想热点演进主要趋势。网络大数据调查的优势在于能处理海量网络文本数据,数据量大、较为客观;问卷调查的优势在于便于调查设计,易于开展交叉因素分析。两者互相配合,能更全面、真实地反映出大学生的思想热点状况,为实证研究提供一种新的综合方法。第六章重点研究探讨增强新时代引领大学生思想热点针对性实效性的策略。基于对大学生思想热点与思想政治工作的内在作用机制的研究,论文提出应重视和积极回应大学生思想热点问题关切,科学研判大学生思想热点发展趋势,强化理论武装打牢大学生的科学思想基础,改进方式方法,把握重点环节,提升思想热点的引导能力。“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”（1）因而,从历史发展的宏观背景中深刻把握大学生思想热点演进的规律,并以此来进一步研究当前大学生的思想行为特点,对于做好新时代高校思想政治教育具有重要的作用。论文正是立足思想政治教育的理论和实践演进,关照思想热点研究的多学科视角,基于对大学生思想热点研究的历史性梳理和对当下大学生思想热点样态和特质的实证分析,着力描述大学生思想热点的现象特征,着力探究大学生思想热点的本质核心,着力分析大学生思想热点发展演进的历史特点及制约其发展变化的主客观要素,着力把握大学生思想热点发展的演变规律和内在机理,最后落脚到增强高校思想政治工作实效、培养堪当民族复兴大任时代新人的现实目标上,从而深刻彰显出大学生思想热点研究的理论价值和现实意义,形成论文研究分析的逻辑闭环。
雷宇[8]（2019）在《《道德经》“抱朴”思想对当代大学生自我认知的价值研究》文中进行了进一步梳理早在公元前的中国春秋时期,老子便已提出了自我认知概念的雏形。在老子的《道德经》中,他将人的自我本性喻化为了“朴”,而“朴”是指万物未经俗世沾染的敦厚淳朴的自我本性。老子也在《道德经》中一再强调“抱朴”即认知以及保守自我本性的重要性。普通人如果能够“抱朴”,便能够达到“绝学”之状态;圣贤君王若能“抱朴”,便可使得天下来朝,人心归一。而到了19世纪,自我认知作为心理学概念被美国心理学家提出。它是指个体对于自身行为和心理状态的认识。自我认知不仅是个体主动了解自身的过程,更是个体在认识自我基础上能动的改善自我和发挥自我的过程,这个过程伴随着人的一生。正确积极的自我认知能够引导个体的不断充实完善,而错误消极的自我认知则会导致个体一蹶不振,因而自我认知对于个人的成长发展有着极其重要的意义。论文充分运用文献研究法、分析比较法、问卷调查法、历史研究法等多种方法,坚持理论阐释与现实分析相结合,系统研究“抱朴”思想对当代大学生自我认知的价值。本文首先分析介绍了研究的背景、意义,在梳理现有研究成果的基础上,提出了本文的研究思路、研究方法及创新之处。其次,从理论层面主要论述了“抱朴”思想、自我认知以及当代大学生自我认知的相关概念、特点、作用等内容,并较为深入的挖掘了“抱朴”思想与自我认知的内在关联,以此体现出“抱朴”思想对自我认知的指导价值。再次,在总结问卷调查各项数据的基础上充分分析当代大学生自我认知现状,并提出当代大学生自我认知存在的问题以及产生的原因。从调查研究的结果来看,运用“抱朴”思想指导当代大学生的自我认知有利于当代大学生全面提升对自身人格、大学日常生活和学业生涯的认知,改善当代大学生自我认知的现状;第四部分则是运用“抱朴”思想、中华优秀传统文化、高校思想政治教育、家庭和社会氛围来为当代大学生的正确自我认知提供具体的路径指导。因为仅凭“抱朴”思想的基础内容是无法全面改善当代大学生的自我认知现状,必须将其放在我国当前高等教育的时代背景下,通过多种具体手段才能实现。但需要注意的是,在运用“抱朴”思想时一定要采取批判的辩证态度,否则只会对当代大学生的自我认知起到消极作用。正如习近平总书记强调的“办好中国特色社会主义大学,要坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程;强化思想引领,牢牢把握高校意识形态工作领导权。”其意在说明当代大学生的自我认知必须要立足中国特色社会主义的发展道路,以社会主义核心价值观为指导,这是对“抱朴”思想的时代性创新和创造,也是正确指导当代大学生自我认知的必然要求。
巴雪冰[9]（2019）在《思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究》文中研究表明大学生社会性发展是大学生通过自身努力和外界环境的辅助,在人际交往和社会互动中掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、控制自身行为、协调人际关系、适应社会现实和发展要求、形成符合社会发展方向的价值观、传承主流文化的复杂过程。若大学生社会性发展受阻,必然出现社会认知偏差,社会交往能力差,社会价值观认同障碍、社会融入度低等问题,影响大学生才能的发挥,甚至导致才能的滥用。本研究从思想政治教育视阈出发,把促进大学生社会性发展作为加强和改进大学生思想政治教育的内容加以阐释,是将思想政治教育与社会性发展紧密结合的有益尝试。本研究以马克思人的全面发展理论为指导,将思想政治教育理论与社会性发展理论作为研究依据,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法,注重理论研究与实证研究相结合。以大学生社会性发展的内涵作为出发点,通过对大学生社会性发展评价体系的构建、发展现状的评价、影响因素的论证、迟滞原因的分析,进而提出促进大学生社会性发展的教育引导路径,以期切实有效的提升当代大学生社会性发展水平,培养大学生成为既具备较高的科学文化素质,又具有较强的社会适应能力的有用人才。同时,为增强大学生思想政治教育的针对性和实效性提供参考。在理论梳理的基础上,本研究概括并阐释了大学生社会性发展的内涵、目标及主要内容。构建了包括6个维度,31个指标在内的大学生社会性发展评价体系。编制大学生社会性发展状况调查问卷,并对问卷进行了检验。通过问卷的投放调查,评价大学生社会性发展现状。从社会、学校、家庭和个人四个方面,设计大学生社会性发展影响因素调查问卷并检验,通过单因素方差分析、独立样本T检验、回归分析等方法,验证大学生社会性发展的20个主要影响因素。从实证的角度分析大学生社会性发展迟滞现象,从大学生社会性发展影响因素角度论证产生迟滞的主要原因。在上述研究基础上,将思想政治教育与大学生社会性发展的特点紧密结合,提出思想政治教育视阈下促进大学生社会性发展的社会、学校、家庭和个人四位一体的有效教育引导路径。在大学生社会性发展引导过程中,要利用社会资源搭建平台,发挥高等学校的教育优势,打牢家庭教育的基础地位,重视大学生个体的关键作用等。
洪文建[10]（2019）在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中认为本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。
二、大学生自我概念发展状况研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生自我概念发展状况研究（论文提纲范文）
（1）大学生社会支持、自我概念与心理健康的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)自我概念和心理健康 |
| (二)社会支持和心理健康 |
| (三)自我概念和社会支持 |
| 四、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 第二章 大学生社会支持、自我概念、心理健康的关系调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的及对象 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、被试及施测过程 |
| 第二节 大学生社会支持、自我概念、心理概念的结果分析 |
| 一、描述统计结果 |
| 二、自我概念各维度在年级变量上的差异分析 |
| 三、社会支持各维度在年级变量上的差异分析 |
| 四、心理健康各维度在人口学统计变量上的差异分析 |
| 五、大学生社会支持、自我概念、心理健康的关系研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 大学生社会支持、自我概念、心理概念存在的问题及分析 |
| 一、大学生自我概念存在的问题及分析 |
| 二、大学生社会支持存在的问题及分析 |
| 三、大学生心理健康存在的问题及分析 |
| 四、大学生社会支持、自我概念和心理健康的关系 |
| 本章小结 |
| 第四章 提升大学生心理健康的教育对策 |
| 第一节 加强大学生自我概念提升大学生心理健康 |
| 一、增强大学生的意志力 |
| 二、积极面对自身心理问题 |
| 三、引导大学生加强自身德育 |
| 四、重视学生的群体活动 |
| 五、大学生要善于悦纳自我 |
| 第二节 开展大学生心理健康教育相关工作 |
| 一、精准及时开设心理健康教育课程 |
| 二、发挥主体作用开展学生心理健康社团 |
| 三、深入开展大学生心理健康教育工作 |
| 第三节 提高社会支持水平,促进大学生身心健康 |
| 一、从不同层次加强对大学生的社会支持 |
| 二、改善对大学生心理健康教育的形式 |
| 三、健全心理健康教育队伍建设 |
| 四、通过完善社会支持改善心理健康状况 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（2）大学生学习中的面子倾向及其对学习参与的影响机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 大学生学习参与理论 |
| 一、大学生学习参与研究的历史发展 |
| 二、关于大学生学习参与的不同理论观点 |
| 第二节 中国大学生学习参与的特点及成因 |
| 一、中国大学生学习参与的特点 |
| 二、中国大学生学习参与特点的成因探索 |
| 三、面子——影响大学生学习参与行为的一个文化因素 |
| 第三节 面子的概念、文化意蕴与测量 |
| 一、面子的概念 |
| 二、中国人的面子观 |
| 三、面子的分类与测量 |
| 第四节 面子倾向与学习参与关系的研究框架构建 |
| 一、大学生发展模型和面子作用机制模型 |
| 二、研究框架构建 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究思路 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究样本情况 |
| 二、研究工具 |
| 第三节 调查伦理和社会称许性处理 |
| 一、调查伦理 |
| 二、社会称许性处理 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 大学生学习中的面子倾向现状 |
| 一、面子倾向等变量的描述统计 |
| 二、不同背景学生群体的差异性检验 |
| 三、学生个体背景特征对面子倾向等变量的回归分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 面子倾向对学习参与的预测作用 |
| 一、面子倾向与学习参与的相关性 |
| 二、面子倾向对学习参与的回归分析 |
| 三、面子倾向与学习动机的相关性 |
| 四、团体的面子对个体的面子与学习参与关系的调节效应 |
| 五、面子倾向与学习参与关系的访谈分析结果 |
| 六、小结 |
| 第三节 影响面子倾向与学习参与关系强弱的因素 |
| 一、学习动机对面子倾向与学习参与关系的调节效应 |
| 二、环境感知对面子倾向与学习参与关系的调节效应 |
| 三、影响面子倾向与学习参与关系因素的访谈分析结果 |
| 四、小结 |
| 第四节 不同类型大学生的面子倾向及其与学习参与的关系 |
| 一、不同年级大学生的面子倾向及其与学习参与的关系 |
| 二、不同学业成就大学生的面子倾向及其与学习参与的关系 |
| 三、小结 |
| 第五章 讨论 |
| 第一节 大学生学习行为中面子倾向的现状 |
| 一、面子倾向现状及其群体差异 |
| 二、面子倾向现状折射出的文化传承与变迁 |
| 第二节 面子倾向与学习参与的关系 |
| 一、面子倾向对学习参与的预测作用 |
| 二、影响面子倾向与学习参与关系的因素 |
| 第三节 基于社会文化观的中国大学生学习参与特点再认识 |
| 一、大学生学习参与的社会文化观:动态的视角 |
| 二、从“美德导向”走向“美德加心智”的学习模式 |
| 三、求真的学习情境 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限性与研究启示 |
| 一、研究局限性 |
| 二、启示与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A:大学生学习经历调查问卷(试测) |
| 附录 B:大学生学习经历调查问卷(正式调查) |
| 附录 C:大学生学习中面子倾向的访谈提纲 |
| 附录 D:面子倾向与学习行为关系的访谈提纲 |
| 博士在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外生涯发展理论研究 |
| 2.国内外大学生学业规划研究综述 |
| 3.基于生涯发展理论的大学生学业规划的相关研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目标 |
| 3.拟解决的关键问题 |
| 4.研究方法 |
| 二、基于生涯发展理论的大学生学业规划理论基础 |
| (一)概念界定和理论内涵 |
| 1.大学生学业规划的概念及内涵 |
| 2.生涯发展的概念及理论内涵 |
| 3.基于生涯发展理论的大学生学业规划模式 |
| (二)基于生涯发展理论的大学生学业规划的重要意义 |
| 1.有利于大学生提高自我管理能力,促进自我认识和自我完善 |
| 2.促进高校可持续发展,完善高校管理水平 |
| (三)基于生涯发展理论的大学生学业规划指导原则 |
| 三、基于生涯发展理论的大学生学业规划现状调查 |
| (一)调查相关说明 |
| 1.调查问卷编制 |
| 2.调查问卷验证 |
| 3.问卷及访谈调查样本 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.大学生学业规划总体水平分析 |
| 2.大学生学业规划在人口学变量特征上的差异分析 |
| 3.高校对大学生学业规划指导的现状分析 |
| 4.大学生学业规划影响因素分析 |
| (三)生涯发展理论视角下大学生学业规划存在的主要问题 |
| 1.大学生对学业规划认知不深刻,学业规划意识浅薄 |
| 2.大学生学业规划的抉择范围狭隘,缺乏资源收集与利用能力 |
| 3.大学生缺乏长远的学业规划,学业规划执行力较弱 |
| 4.大学生的学业规划缺乏周期性效果评估,未能灵活调整规划 |
| 5.高校学业规划指导内容过于笼统空泛,活动形式过于单一 |
| 6.高校学业规划指导缺乏针对性,未能考虑学生实际情况 |
| 7.高校未建立学业交流平台,缺乏阶段化指导 |
| 四、基于生涯发展理论的大学生学业规划改进策略 |
| (一)大学生基于生涯发展理论,合理规划大学学业生活 |
| 1.加强自我认知,制定符合自身情况的学业规划 |
| 2.增强规划抉择能力,充分利用各类资源以制定学业规划 |
| 3.加强实践行动能力,使学业规划得以践行 |
| 4.注重规划评估与修订,根据实际情况推进规划执行 |
| (二)高校发挥主导性,全面指导大学生学业规划 |
| 1.构建学业规划课程体系,丰富相关课程内容 |
| 2.组建专业教师指导队伍,为学生提供专业化指导 |
| 3.各院系组建学业指导工作室,提供个性化全程化指导 |
| 4.建立学业资源共享平台,提供丰富信息支持 |
| (三)家庭及社会为辅助者,为大学生学业规划提供帮助 |
| 1.父母需密切关注学生成长,理性提供学业发展帮助 |
| 2.政府构建本土化生涯规划教育标准,推动生涯教育体系建立 |
| 3.营造良好社会环境,为大学生学业发展提供导向 |
| 4.鼓励社会多方参与,促进大学生学业规划教育多元化发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（4）大学生社会责任感现状及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状及问题提出 |
| 1.3.1 大学生社会责任感的研究现状 |
| 1.3.2 家庭教养方式的研究现状 |
| 1.3.3 自我效能感的研究现状研究 |
| 1.3.4 问题提出 |
| 1.4 本文主要研究内容 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的重点难点 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 责任感的理论基础 |
| 2.1.1 责任感的概念 |
| 2.1.2 马克思主义责任观 |
| 2.1.3 习近平新时代青年责任观 |
| 2.1.4 心理学中责任感的相关理论 |
| 2.2 父母教养方式的理论基础 |
| 2.2.1 教养方式的概念 |
| 2.2.2 马克思主义家庭教育观 |
| 2.2.3 习近平新时代家庭教育观 |
| 2.2.4 心理学鲍姆林德父母教养方式理论 |
| 2.2.5 父母教养方式对责任感影响的相关理论 |
| 2.3 自我效能感的理论基础 |
| 2.3.1 自我效能感的概念 |
| 2.3.2 班杜拉自我效能感理论介绍 |
| 2.3.3 自我效能感对社会责任感影响的相关理论 |
| 第三章 大学生社会责任感的现状研究 |
| 3.1 大学生社会责任感量表的编制 |
| 3.1.1 大学生社会责任感量表的理论构架 |
| 3.1.2 大学生社会责任感量表的初步编制 |
| 3.1.3 大学生社会责任感量表的信度与效度分析 |
| 3.2 大学生社会责任感的总体概况 |
| 3.2.1 大学生社会责任感总体良好 |
| 3.2.2 女生社会责任感优于男生 |
| 3.2.3 不同年级在大学生社会责任感总分不存在显着差异 |
| 3.2.4 学生干部社会责任感优于非学生干部 |
| 3.3 大学生社会责任感呈现的特点 |
| 3.3.1 大学生社会责任感总体特点 |
| 3.3.2 大学生社会责任感差异的特点 |
| 第四章 父母教养方式对大学生社会责任感的影响因素研究 |
| 4.1 父母教养方式对大学生社会责任感的影响 |
| 4.1.1 母亲关怀对大学生社会责任感有正向影响 |
| 4.1.2 父亲关怀对大学生社会责任感有正向影响 |
| 4.1.3 母亲控制对大学生社会责任感有负向影响 |
| 4.1.4 父亲控制对大学生社会责任感有负向影响 |
| 4.2 大学生自我效能感对社会责任感的影响 |
| 4.2.1 大学生自我效能感总体状况 |
| 4.2.2 大学生自我效能感与社会责任感有高度的正相关 |
| 4.2.3 自我效能感对大学生社会责任感有正向影响 |
| 4.3 父母教养方式通过自我效能感影响大学生社会责任感 |
| 4.3.1 父母教养方式对大学生自我效能感的影响 |
| 4.3.2 大学生自我效能感在父母教养方式对大学生社会责任感影响的中介作用 |
| 第五章 影响大学生社会责任感的原因分析 |
| 5.1 社会文化因素对大学生社会责任感的影响 |
| 5.1.1 中国文化背景下的父母教养方式的特点 |
| 5.1.2.不同的社会文化对社会责任感的影响 |
| 5.2 家庭对大学生社会责任感的影响 |
| 5.2.1 家庭经济状况对大学生社会责任感的影响 |
| 5.2.2 父母受教育程度对大学生社会责任感的影响 |
| 5.2.3 有无兄弟姐妹对大学生社会责任感的影响 |
| 5.3 个体因素对大学生社会责任感的影响 |
| 5.3.1 自我成长经历对大学生社会责任感的影响 |
| 5.3.2 自我效能感对大学生社会责任感的影响 |
| 5.3.3 社会角色期待对大学生社会责任感的影响 |
| 第六章 培育大学生社会责任感的建议 |
| 6.1 倡导积极的社会文化导向,培植良好的社会责任感环境 |
| 6.1.1 国家政府要注重社会责任感的培育 |
| 6.1.2 各类媒体加强对责任教育的宣传 |
| 6.2 主导良好的家庭教养方式,培育良好的社会责任感的家风 |
| 6.2.1 家长应积极建设优良家风 |
| 6.2.2 家长应转变教育方式 |
| 6.2.3 家长应给大学生树立榜样 |
| 6.3 引导学生提升自我效能感,培育优良的社会责任感的品格 |
| 6.3.1 大学生应提高自我认知的能力 |
| 6.3.2 大学生应提高自我实践的能力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）一流人才培养背景下大学生心理资本与学习适应的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 新时代高校人才培养的历史使命 |
| 1.1.2 心理资本在新时代高校人才培养中的作用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学生心理资本的文献综述 |
| 2.1.1 大学生心理资本的概念 |
| 2.1.2 大学生心理资本的结构及测量 |
| 2.1.3 大学生心理资本现状研究 |
| 2.1.4 大学生心理资本的提升策略 |
| 2.1.5 国内外已有研究评价 |
| 2.2 大学生学习适应的文献综述 |
| 2.2.1 大学生学习适应的概念 |
| 2.2.2 大学生学习适应的维度 |
| 2.2.3 大学生学习适应的研究现状 |
| 2.3 大学生心理资本和学习适应的关系研究 |
| 第三章 理论基础和研究设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 积极心理学理论 |
| 3.1.2 埃里克森自我同一性理论 |
| 3.1.3 学生发展核心素养 |
| 3.1.4 文化适应的过程理论 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究方法和工具 |
| 3.2.2 样本基本情况 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 大学生心理资本与学习适应的总体水平和差异分析 |
| 4.1.1 大学生心理资本的差异分析 |
| 4.1.2 大学生学习适应的差异分析 |
| 4.2 大学生心理资本与学习适应的相关分析 |
| 4.2.1 人口统计学变量和心理资本的相关分析 |
| 4.2.2 人口统计学变量和学习适应的相关分析 |
| 4.2.3 大学生心理资本与学习适应的相关分析 |
| 4.3 大学生心理资本与学习适应的回归分析 |
| 4.3.1 人口统计学变量对心理资本、学习适应的OLS回归分析 |
| 4.3.2 心理资本总分对学习适应的OLS回归分析 |
| 4.3.3 心理资本各维度对学习适应的OLS回归分析 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 5.1 心理资本的总体水平与影响因素分析 |
| 5.1.1 大学生心理资本的总体水平分析 |
| 5.1.2 大学生心理资本的影响因素分析与讨论 |
| 5.2 学习适应的总体水平与影响因素分析 |
| 5.2.1 大学生学习适应的总体水平分析 |
| 5.2.2 大学生学习适应的影响因素分析与讨论 |
| 5.3 心理资本与学习适应的相关分析 |
| 5.3.1 大学生心理资本与学习适应之间呈显着相关 |
| 5.3.2 大学生心理资本及各维度能正向预测学习适应及各维度 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 大学生心理资本和学习适应总体状况良好,各维度发展不平衡 |
| 6.1.2 大学生心理资本和学习适应水平存在群体间差异 |
| 6.1.3 大学生心理资本及各维度可以正向预测学习适应及各维度 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 转变教育理念,将学生心理资本培育深度融入人才培养全过程 |
| 6.2.2 调整教育管理策略,激发学生个体的主动性和积极性 |
| 6.2.3 优化家庭教育功能,奠定子女心理资本培育的良好基础 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）曾留守农村大学生的学业成就:现状、特征与精准帮扶——基于4596名本科生的调查（论文提纲范文）
| 一、调查基本情况 |
| 1.调查时间与对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.问卷发放与回收 |
| 4.问卷信度 |
| 二、曾留守农村大学生的学业成就现状 |
| 1.曾留守农村大学生的学习成绩整体中等偏上 |
| 2.曾留守农村大学生的能力发展现状 |
| 3.曾留守农村大学生的自我概念发展现状 |
| 三、曾留守农村大学生学业成就的特征 |
| 1.曾留守农村大学生学业成就整体低于其他大学生 |
| 2.曾留守农村大学生学业成就低于普通农村大学生 |
| 3.不同农村留守经历类型大学生与普通大学生的学业成就差异较大 |
| 4.不同农村留守经历类型大学生之间的学业成就差异不显着 |
| 6.曾留守农村大学生中男生的学业成就不如女生 |
| 7.曾留守农村大学生大三之前的学业成就不如其他群体 |
| 8.留守大学生的城乡差异不显着 |
| 四、曾留守农村大学生学业的精准帮扶 |
| (一)加强对曾留守农村大学生的学业指导 |
| 1.引导曾留守农村大学生掌握正确的学习方法和理念 |
| 2.培养曾留守农村大学生良好的自主学习习惯 |
| (二)加强对曾留守农村大学生的心理健康关怀 |
| 1.通过心理健康指导增强其心理韧性 |
| 2.根据长善救失原则引导其积极向上 |
| (三)加强对曾留守农村大学生的生活帮扶 |
| 1.通过学生资助体系予以积极的经济支持 |
| 2.营造多主体参与的社会关爱氛围 |
（7）改革开放以来大学生思想热点演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究现状概览 |
| (二)研究现状评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重点难点与创新之处 |
| 第一章 大学生思想热点研究的基础性问题解析 |
| 一、思想热点相关概念释义 |
| (一)思想热点的基本涵义 |
| (二)思想热点的主要特征 |
| (三)思想热点的表现形态 |
| 二、思想热点研究的理论资源 |
| (一)马克思主义经典作家关于思想及相关问题的基本观点 |
| (二)中国共产党领袖人物关于思想及相关问题的主要论述 |
| (三)思想热点研究的多学科理论借鉴 |
| 三、大学生思想热点的形成及演进 |
| (一)大学生思想热点形成的主要条件 |
| (二)大学生思想热点形成和运行过程 |
| (三)大学生思想热点演进的价值蕴涵 |
| (四)大学生思想热点演进与时代发展的协同 |
| 第二章 改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景 |
| 一、改革开放启动和全面推进时期的大学生思想热点(1978 年-1992 年) |
| (一)改革开放启动和全面推进时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 二、建立社会主义市场经济体制时期的大学生思想热点(1992 年-2002 年) |
| (一)建立社会主义市场经济体制时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 三、全面建设小康社会时期的大学生思想热点(2002 年-2012 年) |
| (一)全面建设小康社会时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 四、党的十八大以来的大学生思想热点(2012 年至今) |
| (一)党的十八大以来的时代特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 第三章 改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素 |
| 一、社会宏观因素的影响作用分析 |
| (一)政治建设与主流意识形态引领 |
| (二)经济体制改革与经济建设成就 |
| (三)利益结构调整与社会阶层分化 |
| (四)国际格局变化和国际地位提升 |
| 二、文化发展因素的影响作用分析 |
| (一)信息技术的发展促进文化传播 |
| (二)经济全球化带来思想文化冲击 |
| (三)社会主义文化建设的发展繁荣 |
| 三、教育改革因素的影响作用分析 |
| (一)高等教育制度改革对大学生思想热点演进的影响 |
| (二)高校思想政治工作对大学生思想热点的引导 |
| (三)高校校园文化建设对大学生思想热点的涵育 |
| 四、主体自我因素的影响作用分析 |
| (一)知识结构变化速度加快 |
| (二)心理因素复杂特征突出 |
| (三)价值取向多元化构成明显 |
| (四)社会角色多样性转变衍生 |
| 第四章 改革开放以来大学生思想热点演进的规律性表征 |
| 一、时代环境是大学生思想热点演进的逻辑起点 |
| (一)社会经济发展决定思想热点演进样态 |
| (二)社会意识形态主导思想热点演进方向 |
| (三)科学技术进步改变思想热点演进速率 |
| 二、发展需求是大学生思想热点演进的内在动因 |
| (一)大学生成长诉求在思想热点演进中的反映 |
| (二)大学生个性特征在思想热点演进中的体现 |
| 三、大学生思想热点演进与价值观形态变迁的协同效应 |
| (一)价值目标务实化与思想热点内容的通俗化 |
| (二)价值标准多维化与思想热点评价的差异化 |
| (三)价值取向多样化与思想热点类型的多层次化 |
| 四、大学生思想热点演进差异发展的反作用 |
| (一)大学生思想热点的不同步变化 |
| (二)大学生思想热点的非线性变化 |
| (三)大学生思想热点对社会发展的反作用 |
| 第五章 当前大学生思想热点的实证研究 |
| 一、基于互联网大数据的大学生思想热点实证研究 |
| (一)互联网大数据调查的方法概述 |
| (二)互联网大数据调查的样本情况 |
| (三)基于互联网大数据调查的数据描述与分析 |
| 二、基于问卷调查的大学生思想热点实证研究 |
| (一)本研究问卷调查的方法概述 |
| (二)问卷调查的样本情况 |
| (三)基于问卷调查的大学生思想热点数据描述与分析 |
| 三、调查反映的大学生思想热点的主要特征 |
| (一)思想热点的多样主题中凸显情感内核 |
| (二)思想热点的态度价值总体积极向上 |
| (三)思想热点的表达方式深受网络亚文化影响 |
| (四)思想热点集中反映大学生现阶段的发展需要 |
| 四、大学生思想热点演进的发展趋向 |
| (一)主流意识形态的主导性更加突出 |
| (二)新时代新发展理念的影响更加深刻 |
| (三)文化融合创新的影响更加广泛 |
| 第六章 增强新时代引领大学生思想热点的针对性实效性 |
| 一、积极回应大学生思想热点的问题关切 |
| (一)理解和尊重大学生个性特征 |
| (二)把握和满足思想热点的合理性需求 |
| (三)正视和应对思想热点的非理性表达 |
| 二、科学研判大学生思想热点的发展趋势 |
| (一)增强大学生思想热点趋向研判的科学性 |
| (二)建立大学生思想热点趋向研判的联动机制 |
| 三、打牢学生成长发展的科学思想基础 |
| (一)坚持以马克思主义理论武装头脑 |
| (二)坚持以优秀中华文化增强自信 |
| (三)坚持以“四个正确认识”为培养导向 |
| 四、把握提升思想热点引导能力的关键环节 |
| (一)遵循教育及思想政治教育的规律 |
| (二)在增强课堂内外协同中加强引导 |
| (三)在强化网络主旋律传播中加强引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）《道德经》“抱朴”思想对当代大学生自我认知的价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题目的及选题意义 |
| 1.选题目的 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究综述 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 二、《道德经》“抱朴”思想及当代大学生自我认知的概述 |
| (一)“抱朴”思想的相关概述 |
| 1.“抱朴”思想提出的背景 |
| 2.“抱朴”思想的内涵 |
| 3.“抱朴”思想的特点 |
| 4.“抱朴”思想中的唯物论和辩证法思想 |
| (二)自我认知的相关概述 |
| 1.自我认知的概念 |
| 2.自我认知的作用 |
| (三)“抱朴”思想对自我认知的指导价值 |
| 1.“抱朴”思想与自我认知产生的社会根源相似性 |
| 2.“抱朴”思想与自我认知的问题指向一致性 |
| 3.“抱朴”思想与自我认知的逻辑关系紧密性 |
| (四)当代大学生自我认知的相关概述 |
| 1.当代大学生自我认知的内涵 |
| 2.当代大学生自我认知的重要性 |
| 3.当代大学生自我认知的特点 |
| 三、当代大学生自我认知现状及存在问题分析 |
| (一)当代大学生自我认知状况调查问卷的说明 |
| (二)当代大学生自我认知现状的调查结果分析 |
| 1.调查对象的基本状况分析 |
| 2.对自身人格认知的分析 |
| 3.对大学日常生活认知的分析 |
| 4.对大学学习生涯认知的分析 |
| (三)当代大学生自我认知现状的存在问题分析 |
| 1.大学生自我认知偏差产生的问题 |
| 2.大学生自我认识不足产生的问题 |
| 四、运用“抱朴”思想指导当代大学生正确自我认知的途径 |
| (一)借鉴“抱朴”思想的理念作指导 |
| 1.“抱朴”思想与当代大学生正确认知自身人格 |
| 2.“抱朴”思想与当代大学生正确认知日常生活 |
| 3.“抱朴”思想与当代大学生正确认知学业生涯 |
| 4.运用“抱朴”思想中辩证思维提升自我认知 |
| (二)对中华优秀传统文化创造性转化创新性发展 |
| 1.充分吸收借鉴中华优秀传统文化 |
| 2.以科学的态度对待中华优秀传统文化 |
| (三)发挥高校思想政治教育的重要作用 |
| 1.坚持马克思主义的指导地位 |
| 2.强化高校立德树人的功能 |
| 3.深化社会主义核心价值观的引领作用 |
| (四)积极营造浓厚的家庭和社会氛围 |
| 1.积极营造浓厚的家庭氛围 |
| 2.积极营造良好的社会氛围 |
| 3.积极发挥高校的重要作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历、攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
（9）思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 2 思想政治教育与大学生社会发展概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 马克思人的全面发展理论 |
| 2.1.2 社会性发展的几种经典理论 |
| 2.1.3 社会性发展的几种现代理论 |
| 2.1.4 思想政治教育功能理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 社会性与社会化 |
| 2.2.2 社会性发展 |
| 2.2.3 大学生社会性发展 |
| 2.2.4 思想政治教育 |
| 2.3 大学生社会性发展的目标 |
| 2.3.1 大学生社会性发展的内在目标 |
| 2.3.2 大学生社会性发展的外在目标 |
| 2.4 大学生社会性发展的内容 |
| 2.4.1 升华自我意识与自我认知 |
| 2.4.2 培养社会性情绪与情感 |
| 2.4.3 提升社会规范认知与能力 |
| 2.4.4 树立正确的社会价值观 |
| 2.4.5 提高人际互动行为与能力 |
| 2.4.6 规范社会行为与能力发展倾向 |
| 2.5 思想政治教育与大学生社会性发展 |
| 2.5.1 思想政治教育与大学生社会性发展的关联性 |
| 2.5.2 思想政治教育与大学生社会性发展的统一性 |
| 2.5.3 思想政治教育实效与大学生社会性发展水平的关系 |
| 3 大学生社会性发展评价指标体系的构建与评价应用 |
| 3.1 大学生社会性发展评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 大学生社会性发展评价的六维度结构 |
| 3.1.2 评价指标的变量操作化定义与问卷设计 |
| 3.2 调查样本的选择与描述性统计分析 |
| 3.2.1 调查样本的选择 |
| 3.2.2 调查样本的描述性统计分析 |
| 3.3 大学生社会性发展状况调查问卷的信度分析 |
| 3.4 大学生社会性发展状况调查问卷的效度分析 |
| 3.4.1 自我意识与自我认知维度的效度分析 |
| 3.4.2 社会性情绪与情感维度的效度分析 |
| 3.4.3 社会规范认知与能力维度的效度分析 |
| 3.4.4 社会价值观维度的效度分析 |
| 3.4.5 人际互动行为与能力维度的效度分析 |
| 3.4.6 社会行为与能力维度的效度分析 |
| 3.5 大学生社会性发展现状的评价与应用 |
| 3.5.1 大学生社会性发展现状的评价 |
| 3.5.2 大学生社会性发展现状评价结果的分析应用 |
| 4 大学生社会性发展影响因素的实证分析 |
| 4.1 理论依据和影响因素识别 |
| 4.1.1 大学生社会性发展影响因素识别的理论依据 |
| 4.1.2 大学生社会性发展影响因素的提出 |
| 4.1.3 大学生社会性发展具体影响因素的识别 |
| 4.2 问卷设计检验与样本选择 |
| 4.2.1 问卷设计与内容 |
| 4.2.2 大学生社会性发展影响因素调查问卷信度及效度分析 |
| 4.2.3 样本的选择与统计 |
| 4.3 大学生社会性发展影响因素的差异性分析 |
| 4.3.1 学校因素的差异性分析 |
| 4.3.2 家庭因素的差异性分析 |
| 4.3.3 个人因素的差异性分析 |
| 4.4 大学生社会性发展影响因素的影响分析 |
| 4.4.1 社会因素的影响分析 |
| 4.4.2 学校因素的影响分析 |
| 4.4.3 家庭因素的影响分析 |
| 4.4.4 个人因素的影响分析 |
| 4.5 影响因素统计分析结果的总结 |
| 5 大学生社会性发展迟滞原因分析 |
| 5.1 自我意识与自我认知迟滞原因分析 |
| 5.1.1 家庭教育方式偏激影响大学生的自尊心和自信心 |
| 5.1.2 自我控制能力差影响大学生行为及情绪的调控的能力 |
| 5.1.3 物质文明与精神文明发展不同步影响大学生归因风格 |
| 5.1.4 个性差异影响大学生自我认知能力 |
| 5.1.5 校园文化对大学生引导力不足 |
| 5.2 社会性情绪与情感维度迟滞原因分析 |
| 5.2.1 不和谐的家庭氛围影响大学生情绪状态的稳定 |
| 5.2.2 错误的家庭示范影响大学生社会责任感的建立 |
| 5.2.3 政治社会化进程缓慢影响大学生亲社会能力的提升 |
| 5.2.4 新媒体的错误利用影响大学生移情能力的培养 |
| 5.3 社会行为与能力维度迟滞原因分析 |
| 5.3.1 父母控制程度强导致大学生自我照料和独立解决问题的能力差 |
| 5.3.2 角色定位偏差影响大学生社会适应能力和行为坚持的能力 |
| 5.3.3 社会竞争加剧影响大学生克服困难的能力 |
| 5.3.4 社会道德规范与社会现实冲突影响大学生两难情境中的选择 |
| 6 思想政治教育视阈下提升大学生社会性发展水平的有效教育引导途径 |
| 6.1 搭建社会资源在促进大学生社会性发展中的有利平台 |
| 6.1.1 牢固树立社会主义核心价值观的旗帜引领作用 |
| 6.1.2 培养大学生强烈的文化认同和坚定的文化自信 |
| 6.1.3 充分发挥网络新媒体在传播正能量中的作用 |
| 6.1.4 努力营造向上向善的社会风气 |
| 6.2 发挥高校教育在促进大学生社会性发展中的积极作用 |
| 6.2.1 将大学生社会性发展纳入高等学校教育目标 |
| 6.2.2 重视大学文化在大学生社会性发展的引导作用 |
| 6.2.3 改革教育方式以提高大学生对高校教育的认可度 |
| 6.2.4 建立良好人际关系以促进大学生社会性发展水平 |
| 6.2.5 挖掘社团活动在大学生社会性发展中的积极影响 |
| 6.3 打牢家庭教育在促进大学生社会性发展中的基础地位 |
| 6.3.1 建立良好的家庭亲子关系 |
| 6.3.2 避免错误的家庭教养方式 |
| 6.3.3 树立理性客观的教育期望 |
| 6.3.4 明确全面发展的教育目标 |
| 6.4 重视学生个体在其社会性发展过程中的关键作用 |
| 6.4.1 培育大学生积极的个人归因风格 |
| 6.4.2 提升大学生自我意识发展水平 |
| 6.4.3 促进大学生形成团队依恋情绪 |
| 6.4.4 引导大学生遵守社会交往准则 |
| 6.4.5 加强大学生就业指导及引导 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生社会性发展状况及影响因素调查问卷 |
| 附录B 大学生社会性发展状况调查问卷的项目分析T检验 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、本研究的理论价值 |
| 二、本研究的现实意义 |
| 第三节 研究内容与框架 |
| 第四节 核心概念和相关衡量指标 |
| 一、核心概念 |
| 二、相关衡量指标 |
| 第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾 |
| 第一节 大学生学业成就国内外相关研究 |
| 一、大学生学业成就的渊源 |
| 二、大学生学业成就研究现状 |
| 第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究 |
| 一、大学生学业成就的外部环境影响因素 |
| 二、大学生学业成就的家庭影响因素 |
| 三、大学生学业成就的个人影响因素 |
| 四、大学生学业成就理论评述 |
| 第三节 已有研究总结与拓展方向 |
| 一、本科生学业成就研究的成果贡献 |
| 二、现有研究的不足 |
| 三、进一步研究的空间 |
| 第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础 |
| 第一节 布尔迪厄文化资本理论 |
| 一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点 |
| 二、布尔迪厄文化资本理论评析 |
| 三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性 |
| 第二节 教育生产函数理论模型 |
| 一、教育生产函数理论模型的核心观点 |
| 二、教育生产函数理论模型评析 |
| 三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性 |
| 第三节 期望理论 |
| 一、期望理论的核心观点 |
| 二、期望理论评析 |
| 三、期望理论运用于本研究的适切性 |
| 第四节 霍兰德职业兴趣理论 |
| 一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点 |
| 二、霍兰德职业兴趣理论评析 |
| 三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计 |
| 第一节 分析框架与研究假设 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容 |
| 二、样本高校和样本本科生特征 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查数据统计和分析工具 |
| 第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计 |
| 一、多元线性回归 |
| 二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归 |
| 三、分位回归 |
| 第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析 |
| 第一节 城乡本科生学业成就差异分析 |
| 一、城乡本科生学业成就调查分析 |
| 二、城乡本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对城乡本科生学业成就差异的讨论 |
| 第二节 不同性别本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同性别本科生学业成就调查分析 |
| 二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论 |
| 第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同期望本科生学业成就差异分析 |
| 二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析 |
| 第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析 |
| 一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析 |
| 二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析 |
| 三、本科生学业成就影响因素分析 |
| 四、本科生学业成就特点访谈分析 |
| 五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论 |
| 第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析 |
| 一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析 |
| 二、第二个模型:以均值为结果的回归分析 |
| 三、第三个模型:随机系数分析 |
| 四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论、讨论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 关于研究结论的讨论 |
| 第三节 提升本科生学业成就的对策与建议 |
| 一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就 |
| 二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业 |
| 三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态 |
| 四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异 |
| 第四节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、大学生自我概念发展状况研究（论文参考文献）
- [1]大学生社会支持、自我概念与心理健康的关系研究[D]. 韩佳圻. 黑龙江大学, 2021(09)
- [2]大学生学习中的面子倾向及其对学习参与的影响机制[D]. 许丹东. 南京大学, 2020(12)
- [3]基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例[D]. 梁嘉欣. 江西师范大学, 2020(10)
- [4]大学生社会责任感现状及其影响因素研究[D]. 贺菲菲. 西安电子科技大学, 2020(05)
- [5]一流人才培养背景下大学生心理资本与学习适应的相关研究[D]. 张瑞宁. 兰州大学, 2020(01)
- [6]曾留守农村大学生的学业成就:现状、特征与精准帮扶——基于4596名本科生的调查[J]. 贾勇宏,黄道主,张凌云. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2020(01)
- [7]改革开放以来大学生思想热点演进研究[D]. 王帅. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]《道德经》“抱朴”思想对当代大学生自我认知的价值研究[D]. 雷宇. 河南工业大学, 2019(01)
- [9]思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究[D]. 巴雪冰. 大连理工大学, 2019(06)
- [10]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)