一、课堂教学存在的问题及对策（论文文献综述）
刘丽萍[1]（2021）在《初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究》文中研究指明
孔祥朋[2]（2021）在《中等职业学校保安法律实务课程教学研究》文中认为保安服务业的健康稳定发展与国家推进实施的保安专业职业化教育是密不可分的。保安专业的中等职业学校教育人才培养模式是保安职业化教育人才培养模式的重要形式。虽然中等职业学校的保安职业教育得到了长足的进步和发展,但同时我们也必须认识到:中等职业学校在对保安专业教育培训中,存在过度重视专业技能教育,忽视法律素质教育培养的问题。对学生的基础法律知识和专业法律知识培训力度明显不足,课程教学效果相对较低,致使学生法律意识和法律观念淡薄,对个人的全面发展和职业发展都会产生不利影响,也不利于整个保安服务行业的健康稳定发展。本文以中等职业学校保安法律实务课程教学为研究对象,以泰勒的目标模式和罗根的课程实施模式为教学理论依据,以广州市某中职学校和江苏省某中等职业学校的保安法律实务课程的教学开展情况为例进行调查研究。对学生进行问卷调查,将任课老师和部分学生作为访谈对象,对调查结果和访谈内容进行理性分析,总结出了课程教学中存在的四个方面的问题:第一,中等职业学校保安法律实务课程教学体系不完善。主要表现在课程教学内容滞后、课程设置不合理、课程实践性教学不足。第二,学生的学习效果不佳。主要表现在学生的法律基础知识薄弱和学生的学习态度不端正。第三,课程教师队伍存在问题。主要表现为师资力量不足和教学方法单一。第四,课程考评体系不科学。主要表现为对学生考评质量不高和对教师考评的形式化问题。通过整理问卷及访谈内容,对问题产生的原因进行了分析:第一,课程体系不成熟。主要是教学内容质量不高、课程设置不科学、课程内容重理论轻实践。第二,学生自身原因影响教学效果。主要是学生的心理不成熟和学生的学习素养较差。第三,教师教学水平参差不齐。主要是任课教师专业培训不足和任课教师教学积极性较差。第四,课程考评体系不完善。主要是学校教学目标定位偏差和行业指导规范的匮乏。最后,结合问题和原因分析提出以下四点建议:第一,加强课程体系建设。具体包括提高教学内容质量、优化课程设置、丰富课程教学形式。第二,提高学生学习效果。具体包括提高学生学习认识和提高学生素养。第三,提高教师教学能力。具体来讲加强课程专业教师队伍建设和调整任课老师课堂教学方法。第四,完善课程考评体系。具体来讲包括完善课程考评的内容和构建多主体课程考评体系。
蒋丹[3]（2021）在《高中思想政治课活动教学的行动研究》文中提出新课标明确指出高中思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动教学就是教师根据课标要求等要素选定活动形式,整合学科知识及各种资源,设计完整的活动过程,以活动为载体,教师引导学生亲历活动过程,师生共同探究学习的一种教学方式,旨在追求学生素养的全面发展。这一教学方式已受到了广大一线教师的欢迎,当然也存在诸如活动设计:形式单一、与知识相分离;活动实施:形式化,使得效果偏低;活动评价:内容不全面、方式单一等问题,在实际教学中还需不断加以探索。同时在理论研究上,当前对高中思想政治课活动教学的研究,从研究内容上来说,缺乏对其特征和操作思路的系统梳理;从研究方法来说,目前对其探索多从理论探析层面出发,缺乏教学实践考量。基于此,高中思想政治课活动教学的研究需要引入新的研究方法、视角,进一步提升实践效果和丰富理论研究。教育行动研究就是指专业研究者和教育实践者基于特定的教学问题在具体教学情境中的研究,以改进和解决实际问题为取向的研究方法。行动研究是教师专业发展的有效途径,是教师探究和解决高中思想政治课活动教学问题的新视角和新思路,为教师运用活动教学提供有效经验。行动研究主要遵循“计划-行动-观察-反思-再计划-再行动......”的思路展开研究。一般需要进行两轮及以上的行动研究。研究内容以行动研究报告形式呈现,共分为五部分:第一部分:绪论。这一部分主要阐述高中思想政治活动教学的行动研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。通过对高中思想政治课活动教学与行动研究的研究现状进行理论梳理,明确以高中思想政治课为背景、活动教学为主题,运用行动研究对研究者自身的教学实践加以观察、反思,对提升高中思想政治课活动教学和教师的专业发展都有一定的理论和实践意义。第二部分:高中思想政治课活动教学与行动研究的理论概述。这一部分主要通过对高中思想政治课活动教学的含义、活动类型、操作程序、坚持原则、理论基础和行动研究的含义和操作思路进行理论梳理,从而进一步探析活动教学与行动研究的关联性,为研究高中思想政治课活动教学的行动研究奠定理论基础。第三部分:高中思想政治课活动教学存在的问题和原因。在行动前期,调查发现当前高中思想政治课活动教学在活动设计、活动实施、活动评价方面都存在一些问题,进一步分析原因,以此为确定研究问题奠定基础。第四部分:行动研究的开展过程。首先,论述此次行动研究的研究问题,根据问题制定行动研究计划,分析行动研究要素。其次,以《企业的经营》为例,展开两轮行动研究。第一轮行动研究中,进行课前准备、课堂实施,研究者在整理分析课堂观察结果、记录的资料等基础上进行反思,总结收获与不足。最后,基于第一轮行动研究反思,提出问题和改进措施,按照“再计划-再行动-再观察-再反思”的思路开展第二轮行动研究。第五部分:高中思想政治课活动教学的运用策略。根据对两轮活动教学行动研究的过程进行整体地总结与反思,针对教师运用活动教学提出相应的建议。首先,活动设计上:站在学生立场,立足学生需要;承载学科内容,落实重难点知识;增强活动趣味性,吸引学生参与。其次,活动实施中:教师主导调控,学生主体参与;布置指令清晰,学生分工明确。最后,活动评价上:要以学科核心素养为活动评价取向;立足活动过程,重在考察学生表现。
薛鑫鑫[4]（2021）在《高中不等式中数学思想方法的教学研究》文中认为数学思想方法以数学知识为载体,是数学的灵魂和精髓,对学生的数学学习有着重要意义。《普通高中数学课程标准（2017年版）》和考试大纲均对数学思想方法提出明确的要求,教师应注重培养学生运用数学思想方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。不等关系作为最基本的数量关系之一,贯穿于高中数学教学的始终,成为联系各知识点的纽带,是数学研究的基础。不等式中蕴含着丰富的数学思想方法,探究不等式教学中数学思想方法的应用情况,帮助学生形成真正的思想意识,提升数学核心素养。论文通过调查研究发现数学思想方法应用于不等式教学的困难,根据发现的问题,笔者提出针对性的教学对策,希望为教师和学生提供有益的参考,帮助教师在不等式教学中更有效的渗透数学思想方法,学生能够更加深刻理解知识的本质。论文首先在大量文献基础上,介绍不等式中常见的数学思想方法,然后通过调查问卷、测试卷以及访谈的方法从教和学的角度探究数学思想方法应用于不等式教学存在的问题。教师渗透方面存在的问题:教师个人理念的缺失,对数学思想方法的重视程度不够;教师对数学思想方法的挖掘程度不够;教师渗透数学思想方法的方式不合理;获取信息方式比较单一等。在学生方面,学生学习数学思想方法的观念存在一定的偏差;学生应用数学思想方法的能力不强,思维定势比较严重;学生对基础知识和基本技能的掌握不透彻;学生没有养成良好的数学学习习惯等。针对所发现的问题笔者提出以下几点建议,对教师的建议是:更新教学观念,重视数学思想方法渗透;借助数学文化,驱动数学思想方法教学;立足教材知识,深刻挖掘数学思想方法;在教学过程各环节中渗透数学思想方法,包括在新知探究中渗透数学思想方法、在问题解决中激活数学思想方法和在总结复习中提炼数学思想方法。对学生的建议:提高对数学思想方法的重视,激发求知欲和好奇心;积极主动参与课堂教学;善于总结和反思以及加强小组合作与交流等。
何馨[5]（2021）在《幼小衔接视角下一年级识字教学现状研究》文中认为小学语文学习中的一个重要功能就是提高学生的识字能力,它贯穿整个人的一生,而一年级新生从幼儿园进入小学会在识字上遇到一些问题。笔者从幼小衔接的视角研究一年级识字教学的现状并在此基础上发现问题,提出解决对策。本研究共分为六个部分:第一章为引言,论述了研究缘起、研究意义、文献综述、概念界定。从而更好地了解研究背景。第二章为研究设计与方法,介绍了本研究的研究目的、研究内容、研究对象与研究方法,最终确定在幼小衔接视角下的识字教学理念、教学目标、教学内容、教学资源,教学方法和教学组织形式为本研究的六个维度,为顺利调查奠定基础。第三章为研究现状,结合教师访谈内容和调查问卷详细论述在幼小衔接视角下一年级识字课堂教学的现状,从幼小衔接识字教学理念、教学目标、教学内容、教学资源,教学方法和教学组织形式六方面进行分析,阐述教师对以上六个部分的教学现状,进一步发现其中存在的问题。第四章为问题及原因分析,在幼小衔接视角下识字课堂教学中存在的问题有五方面:识字教学目标的设计上忽略了新生学习适应性问题;识字教学内容的选择未考虑学生学前识字的基础;识字教学资源使用上忽视了一年级新生的心理特点;识字教学方法运用上未关注学生原有的学习方式;识字教学组织形式上忽视学生已有的学习习惯。针对问题并结合学生访谈和课堂观察记录归纳出原因。第五章为提出建议,从促进教师在识字教学中主动落实幼小衔接理念,根据新生的学习基础提高识字教学设计与组织能力,统筹设计幼儿园与小学的语文类课程与教学体系三个方面提出建议。第六章为研究结论与不足,对本研究的结果进行总结,并反思本次研究中出现的不足。
许雪璟[6]（2021）在《朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011）年版)》明确规定了小学识字教学的基础地位:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此识字教学在小学教育阶段是十分重要的,灵活的教学内容,适宜的教学方法都可以激发学生学习生字的兴趣,使学生有想要学习生字的欲望,这对教师的识字教学有着良好的促进作用。语文作为人们重要的生活和学习工具,在人们的日常生活中有着不可或缺的作用,是学生进行后续学习的基础。朝鲜族作为一种少数民族,对识字教学十分重视,但是在调查中发现,朝鲜族学校在进行语文识字教学时,存在着课堂结构不合理,教学方法使用单一,学生缺乏学习兴趣,学习负担较大等问题,基于此,本研究以延吉市GY小学为例,采用文献法,访谈法,课堂观察法,文本分析法对延吉市GY小学展开调查研究。通过调查发现,延吉市GY小学低年级识字教学存在着一些问题,笔者将本次研究题目定为《朝鲜族小学熟手型教师低年级识字教学现状及对策研究——以延吉市GY小学低年级语文为例》,通过研究了解朝鲜族小学的识字教学的现状级影响因素,为其提供合理的建议,丰富我国小学低年级识字教学的相关理论研究。本研究主要围绕以下内容展开:（1）朝鲜族小学低年级识字教学存在的问题研究;（2）朝鲜族小学低年级识字教学存在问题的成因研究;（3）朝鲜族小学低年级识字教学的建议研究。研究结果表明:（1）朝鲜族小学生识字能力欠佳;（2）识字习惯欠佳;（3）教师教学方法单一;（4）教师专业素养有待提高。根据以上结论,本文提出以下建议:（1）学生应有良好的识字能力;（2）运用多种方式,培养学生良好的识字兴趣;（3）引导学生掌握多种识字方法和学习规律;（4）教师应灵活运用多种教学方法;（5）教师应运用语境识字,提高学生的识字能力;（6）教师要加强识字教学理论的学习,提高专业理论知识。
高鹏[7]（2021）在《高职院校商务英语翻译教学中的问题及对策研究 ——以J市A学校为例》文中进行了进一步梳理伴随着经济全球化的形成,在政治、文化、贸易等方面国家间的往来日益频繁,社会迫切地需要具有高水准的商务英语翻译人才。高职院校承担培养商务英语翻译人才的重要责任,培养适合“一带一路”经济发展需求,具有较高业务水平、译员素质及交际能力的商务英语翻译人才,故对高职院校商务英语翻译教学的个案研究是至关重要的课题。本研究将研究对象设置为J市A高职院校商务英语专业15名专业课教师,300名学生,将研究基地建立在XX师范高等专科学校。使用如下研究方法:文献研究法、访谈法、问卷调查法、案例研究法,本研究以实证为主,将质性研究作为辅助手段,研究路径综合全面。调查研究显示A高职院校商务英语翻译教学中存在如下问题:商务英语翻译人才培养计划不完善;商务英语翻译教学方法单一;商务英语翻译教学内容与岗位需求脱节;商务英语翻译专业性教材质量偏低等。针对商务英语翻译教学的诸多问题,本研究分析其产生问题的原因:传统教学观念无法适应新时期的需求和变化;商务英语翻译教学未能凸显高职教育特色;专业课教师队伍缺乏具体实践经验;教学评价体系不完善。提出高职院校商务英语翻译教学改革策略:树立科学教学理念,实施有效教学;不断改进教学方法,激发学习兴趣;整合教学内容,构建完整体系;完善教学评价机制,促进教学质量提高;提升教师的教学素养。
程雯雯[8]（2021）在《小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理布鲁纳曾说:“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣,而最适合激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”皮亚杰认为:“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展。”数学课程标准规定,在小学阶段重视游戏教学。成功的游戏教学,能调动学生学习的热情,让学生在学中玩,玩中学。在轻松愉快的游戏过后,学生可以巩固已经学过的知识,可以更容易理解新知识,把新学到的知识变成自己的知识,促进知识的迁移。学生在游戏中还能了解社会生活并认识自己。在一些特定的情景游戏中,学生把自己当做主人公,处理事情,有利于今后在社会中处理真实的人际关系,适应社会生活。随着新课程改革的深入,小学数学第一学段游戏教学,越来越被小学数学教师重视。本文采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法,分四部分对本文进行研究。首先引言部分用文献分析法对国内外文献进行深度研究,通过国内国外文献的对比,了解到我国对小学数学游戏教学的研究较少,没有系统的小学数学游戏教学的教学方法。然后第二部分用问卷调查法、访谈法对第一学段的一线教师和学生进行研究,找出在数学教学中采用游戏教学法有什么问题。第三大部分是第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及归因。现状调查中发现一线教学中教师对游戏教学重视不够,游戏教学设计水平不高,游戏教学课堂混乱;并分析其原因教师受传统观念影响,小学游戏教学策略不完善以及小学教师游戏设计水平欠缺。最后第四部分提出第一学段小学数学课堂游戏教学的对策。首先更新教学观念,改变教学方式,然后完善系统的小学数学课堂游戏教学对策,最后提高教师游戏教学能力。
曹静仪[9]（2021）在《小学科学STEM教学存在问题及对策研究 ——基于s市六所小学的调查》文中认为科学技术发展日新月异,STEM教育应运而生,这种教育理念以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）为中心,利用这四门学科之间的内在联系,开展整合教育,解决实际问题,发展学生的科学素养。我国教育改革对小学科学STEM教育愈来愈重视,但与此同时所引起的社会性有争议的问题也越来越多,STEM教学可以提升学生对科学知识、科学本质的理解,形成良好的公民道德观念,培养合作精神,参与解决社会问题,养成决策能力。这些能力在小学阶段就应该受到教师的重视与关注。此文针对小学第一学段的STEM教学进行研究,希望引起国内一线小学科学教师的关注,促进小学阶段STEM教学的发展。本研究所使用的研究方法有文献研究法、问卷调查法。通过文献法对国内外有关STEM教学的文献进行梳理与总结,随机选择锦州市六所小学的科学教师进行问卷调查。调查结果表明:当前小学阶段科学教师对于STEM教学认知不足、对STEM教学设计不重视以及小学科学STEM教学开展程度不普及等问题,因而导致科学老师对STEM教学认知不足、缺乏STEM教学经验以及系统支持有限,基于这些问题提出了加强对STEM教师的培训、促进小学科学STEM教学实践、开发小学科学STEM教学资源三项策略,以丰富我国小学科学STEM教学研究,促进我国小学科学STEM教学发展,以此来帮助教师完善小学STEM教学工作,并对小学STEM教学提供一些参考。本文将在前人研究成果的基础上力求有所创新,为STEM教育与小学教学设计相结合的研究贡献出绵薄之力。
海客（HAYKEL T0UMI）[10]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中研究指明突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
二、课堂教学存在的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学存在的问题及对策（论文提纲范文）
（2）中等职业学校保安法律实务课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.我国保安服务业职业化教育的研究现状 |
| 2.中职学校法律课程教学的研究现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、中等职业学校保安法律实务课程教学现状调查 |
| (一)对开设保安专业中等职业学校的调查 |
| 1.广州市某中职学校概况 |
| 2.江苏省某中等职业学校概况 |
| (二)对学生的问卷调查情况 |
| 1.关于学生的基本情况调查 |
| 2.对学生法律素养的调查 |
| 3.学生对课程体系的评价调查 |
| 4.学生对教学实践的评价调查 |
| 二、中等职业学校保安法律实务课程教学存在的问题 |
| (一)课程教学体系不完善 |
| 1.课程教学内容滞后 |
| 2.课程设置上不合理 |
| 3.课程实践性教学不足 |
| (二)学生的学习效果不佳 |
| 1.学生的法律基础知识薄弱 |
| 2.学生的学习态度不端正 |
| (三)课程教师队伍存在问题 |
| 1.师资力量不足 |
| 2.教学方法单一 |
| (四)课程考评体系不科学 |
| 1.对学生考评质量不高 |
| 2.对教师考评形式化 |
| 三、中等职业学校保安法律实务课程教学的问题原因分析 |
| (一)课程教学体系不成熟 |
| 1.教学内容质量不高 |
| 2.课程设置不科学 |
| 3.课程内容重理论轻实践 |
| (二)学生自身原因影响学习效果 |
| 1.学生的心理不成熟 |
| 2.学生的学习素养较差 |
| (三)教师教学水平参差不齐 |
| 1.任课教师专业培训不足 |
| 2.任课教师教学积极性较低 |
| (四)课程考评体系不完善 |
| 1.学校教学目标定位偏差 |
| 2.缺乏行业规范指导 |
| 四、中等职业学校保安法律实务课程教学的对策建议 |
| (一)加强课程体系建设 |
| 1.提高教学内容质量 |
| 2.优化课程设置 |
| 3.丰富课程教学形式 |
| (二)提高学生学习效果 |
| 1.提高学生学习认识 |
| 2.提高学生学习素养 |
| (三)提高教师教学能力 |
| 1.加强课程专业教师队伍建设 |
| 2.调整任课教师课堂教学方法 |
| (四)完善课程考评体系 |
| 1.完善课程考评的内容 |
| 2.构建多主体课程考评体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中等职业学校保安法律实务课程教学调查问卷 |
| 附录二:关于“中等职业学校保安法律实务课程教学”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课活动教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于活动教学的研究现状 |
| 2.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究可能的创新之处 |
| 一、行动研究与高中思想政治课活动教学的相关理论概述 |
| (一)行动研究的基本内涵和操作思路 |
| 1.行动研究的基本内涵 |
| 2.行动研究的操作思路 |
| (二)高中思想政治课活动教学的基本概念和运用要义 |
| 1.高中思想政治课活动教学的基本含义 |
| 2.高中思想政治课活动教学的活动类型 |
| 3.高中思想政治课活动教学的操作流程 |
| 4.高中思想政治课活动教学坚持的原则 |
| 5.高中思想政治课运用活动教学的理论依据 |
| (三)行动研究对提升思想政治课活动教学效果的价值 |
| 1.提升教师活动设计与实施能力的有效途径 |
| 2.促进活动教学的“研究成果”与实践相结合 |
| 二、高中思想政治课活动教学存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治课活动教学取得的成绩 |
| (二)高中思想政治课活动教学存在的问题 |
| 1.活动设计:形式单一、脱离知识 |
| 2.活动实施:重形式轻内容,使效果偏低 |
| 3.活动评价:偏离素养、方式单一 |
| (三)高中思想政治课活动教学问题的原因分析 |
| 1.教师对思想政治课活动教学理念认识不清 |
| 2.教师对活动设计与实施的能力不足 |
| 3.学生活动参与的观念不正确,能力欠缺 |
| 三、高中思想政治课活动教学的行动研究过程 |
| (一)确定研究问题,明确研究方向 |
| (二)制定行动计划,分析研究要素 |
| 1.确定研究目的 |
| 2.确定研究对象 |
| 3.协同观察者 |
| 4.研究工具设定 |
| 5.遵循研究伦理 |
| (三)以《企业的经营》开展第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 1.课前准备:依据问题,制定方案 |
| 2.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 3.第一轮行动研究记录与分析 |
| 4.第一轮行动研究总结与反思 |
| (四)以《企业的经营》展开第二轮行动研究:改进与提升 |
| 1.主要问题及改进措施 |
| 2.课前准备:依据问题,改进方案 |
| 3.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 4.第二轮行动研究记录与分析 |
| 5.第二轮行动研究总结与反思 |
| 四、高中思想政治课活动教学的运用策略 |
| (一)活动教学设计策略 |
| 1.站在学生立场,立足学生需要 |
| 2.承载学科内容,落实重难点知识 |
| 3.增强活动趣味性,吸引学生参与 |
| (二)活动教学实施策略 |
| 1.教师主导调控,学生主体参与 |
| 2.布置指令清晰,学生分工明确 |
| (三)活动教学评价策略 |
| 1.以学科核心素养为活动评价取向 |
| 2.立足活动过程,重在考察学生表现 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中不等式中数学思想方法的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学思想方法的重要性 |
| 1.1.2 不等式在高中数学的重要地位 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外数学思想方法的研究 |
| 2.1.1 国外数学思想方法研究 |
| 2.1.2 国内数学思想方法研究 |
| 2.2 不等式相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知发现学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 不等式知识中蕴含的数学思想方法 |
| 3.1 不等式教材分析 |
| 3.2 不等式中蕴含的数学思想方法 |
| 3.2.1 数形结合思想 |
| 3.2.2 函数与方程思想 |
| 3.2.3 化归思想 |
| 3.2.4 分类讨论思想 |
| 3.2.5 整体思想 |
| 3.2.6 模型思想 |
| 3.3 总结 |
| 第4章 高中教师教学现状的调查分析 |
| 4.1 调查目的及对象 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 问卷结果及分析 |
| 4.3 访谈结果及分析 |
| 第5章 学生学习现状的调查分析 |
| 5.1 调查设计 |
| 5.1.1 调查目的及对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.1.3 调查问卷的编制 |
| 5.1.4 测试卷的编制 |
| 5.2 调查问卷结果及分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 效度分析 |
| 5.2.3 各维度分析 |
| 5.2.4 差异性分析 |
| 5.3 测试卷结果及分析 |
| 5.3.1 信效度分析 |
| 5.3.2 测试卷分析 |
| 第6章 数学思想方法应用于不等式教学存在的问题及对策 |
| 6.1 数学思想方法应用于不等式教学存在的问题 |
| 6.1.1 教师渗透方面的问题 |
| 6.1.2 学生学习方面的问题 |
| 6.2 数学思想方法应用于不等式教学的建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 学生测试卷 |
| 致谢 |
（5）幼小衔接视角下一年级识字教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)识字教学具有育人功能 |
| (二)课程标准对一年级识字教学提出要求 |
| (三)幼小衔接识字教学问题的突出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于幼小衔接识字教学现状的研究 |
| (二)关于幼小衔接识字教学问题的研究 |
| (三)关于幼小衔接识字教学建议的研究 |
| (四)研究评析 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼小衔接 |
| (二)识字 |
| (三)识字教学 |
| 五、理论基础 |
| (一)生态学理论 |
| (二)幼小衔接识字教学心理发展理论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| (一)调查幼小衔接视角下一年级识字教学现状与问题 |
| (二)从幼小衔接角度提出能够优化一年级识字教学建议 |
| 三、研究对象 |
| (一)课堂观察对象 |
| (二)访谈对象基本情况 |
| (三)问卷调查对象基本情况 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 第三章 幼小衔接视角下一年级识字教学的现状 |
| 一、基于幼小衔接视角下的识字教学理念的理解情况 |
| 二、基于学生的学习适应性设计识字教学目标的情况 |
| 三、基于学生学龄前的识字基础组织教学内容的情况 |
| 四、基于新生的心理特点开发利用识字教学资源的情况 |
| 五、基于学生原有的学习方式选择识字教学方法的情况 |
| 六、基于学生已有的学习习惯安排教学组织形式的情况 |
| 第四章 幼小衔接视角下一年级识字教学问题及原因分析 |
| 一、幼小衔接视角下一年级识字教学存在的问题 |
| (一)识字教学目标的设计忽略了新生学习适应性问题 |
| (二)识字教学内容的选择未考虑学生入学前识字的基础 |
| (三)识字教学资源使用上忽视了一年级新生的心理特点 |
| (四)识字教学方法运用上未关注学生原有的学习方式 |
| (五)识字教学组织形式上忽视学生已有的学习习惯 |
| 二、幼小衔接视角下一年级识字教学存在问题的原因分析 |
| (一)教师不能将幼小衔接理念很好落实于识字教学中 |
| (二)教师开展一年级识字教学的能力不足 |
| (三)幼小之间在教学体系上缺乏连续的识字教学目标与内容 |
| 第五章 幼小衔接视角下改进一年级识字教学的对策与建议 |
| 一、促进教师在识字教学上主动落实幼小衔接理念 |
| (一)以识字教学作为幼小衔接的切入点 |
| (二)加强一年级与学前教育阶段识字教学的联系 |
| (三)为一年级学生创设轻松愉快的识字学习环境 |
| (四)鼓励新老教师开展识字教学合作备课 |
| 二、根据新生的学习基础提高识字教学设计与组织能力 |
| (一)为一年级新生进行分层设计识字目标 |
| (二)开发生活中丰富的识字教学资源 |
| (三)采用符合学生特点且贴近生活的识字教学方法 |
| (四)采用多样化的识字教学组织形式 |
| 三、统筹设计幼儿园与小学的语文类课程与教学体系 |
| (一)加强幼儿园与小学之间语文教学体系之间的联系 |
| (二)制定幼儿园与小学相衔接的识字支持保障政策 |
| (三)强化幼小之间在识字教学方面国家政策性文件的落实 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼小衔接视角下一年级识字教学调查问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 幼小衔接视角下一年级语文教师识字教学课堂观察表 |
| 致谢 |
（6）朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 延吉市GY小学低年级语文识字教学现状调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 朝鲜族小学低年级语文识字教学现状的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学低年级语文识字教学存在的问题及成因分析 |
| 4.1 朝鲜族小学语文低年级识字教学的问题分析 |
| 4.2 朝鲜族小学低年级语文识字教学的成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 朝鲜族小学低年级语文识字教学研究现状教师访谈提纲 |
| 附录B 课堂观察记录表 |
| 附录C 教参所推荐的识字教学方法 |
（7）高职院校商务英语翻译教学中的问题及对策研究 ——以J市A学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1、经济发展对商务英语翻译人才提出新要求 |
| 2、高职院校商务英语翻译教学存在诸多问题 |
| 3、高职院校商务英语翻译教学研究薄弱 |
| (二)文献综述 |
| 1、国外研究综述 |
| 2、国内研究综述 |
| 3、已有研究的局限与展望 |
| (三)研究设计 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究个案选择 |
| 3、研究方法 |
| 4、技术路线 |
| (四)研究价值 |
| 1、理论价值 |
| 2、实践价值 |
| 一、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1、高职院校 |
| 2、商务英语翻译 |
| 3、教学 |
| (二)理论基础 |
| 1、建构主义学习理论 |
| 2、功能主义翻译理论 |
| 3、行为主义学习理论 |
| 二、A高职院校商务英语翻译教学现状的调查及分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1、调查目的 |
| 2、调查对象 |
| 3、调查内容 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1、学生调查问卷分析 |
| 2、教师调查问卷分析 |
| 三、A高职院校商务英语翻译教学中存在的问题及原因分析 |
| (一)商务英语翻译教学中存在的问题 |
| 1、高职院校商务英语翻译人才培养计划不完善 |
| 2、高职院校商务英语翻译教学方法单一 |
| 3、高职院校商务英语翻译教学内容与岗位需求脱节 |
| 4、高职院校商务英语翻译专业性教材质量偏低 |
| (二)商务英语翻译教学中存在问题的原因分析 |
| 1、传统的教学观念无法适应新时期的需求和变化 |
| 2、商务英语翻译教学未能凸显高职教育特色 |
| 3、专业课教师队伍缺乏具体实践经验 |
| 4、教学评价体系不完善 |
| 四、完善A高职院校商务英语翻译教学问题的对策 |
| (一)整合教学内容,构建完整体系 |
| (二)不断改进教学方法,激发学习兴趣 |
| 1、运用CLIL教学法 |
| 2、采用情境教学法 |
| 3、利用互联网+教学改进高职商务英语翻译教学方法 |
| (三)完善教学评价机制,促进教学质量提高 |
| (四) 树立科学教学理念,提升教师的教学素养 |
| 1、树立终身学习理念,提升自身教学素养 |
| 2、开展“专项式”商务英语翻译实操校本教研 |
| 3、创建“名师工作室” |
| 4、搭建“研修一体化”服务合作平台 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)概念界定 |
| 一、小学数学课堂游戏教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果 |
| 二、第一学段小学数学课堂游戏教学存在的问题及归因 |
| (一)第一学段小学数学课堂游戏教学存在的问题 |
| 1.教师对游戏教学重视不够 |
| 2.游戏教学设计水平不高 |
| 3.游戏教学课堂组织不佳 |
| (二)第一学段小学数学课堂游戏教学问题归因 |
| 1.传统教学观念的影响 |
| 2.小学教师游戏教学素质欠缺 |
| 3.小学课堂游戏教学策略不完善 |
| 三、第一学段小学数学课堂游戏教学对策 |
| (一)提高课堂游戏教学的重视 |
| 1.建立小学数学游戏教学常态 |
| 2.明晰数学课堂游戏教学目标 |
| (二)提高教师游戏教学的能力 |
| 1.加强数学课堂游戏教学研究 |
| 2.集体制定课堂游戏教学方案 |
| 3.增加数学课堂游戏实践 |
| (三)完善系统的小学数学课堂游戏教学的规程 |
| 1.学习游戏教学方式 |
| 2.融规则于游戏 |
| 3.学生参与游戏准备 |
| 参考文献 |
| 附录 1:小学第一学段数学课堂游戏教学问卷调查(教师版) |
| 附录 2:小学第一学段数学课堂游戏教学问卷调查(学生版) |
| 附录 3:小学第一学段数学课堂游戏教学教师访谈提纲 |
| 附录 4:小学第一学段数学课堂游戏教学学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）小学科学STEM教学存在问题及对策研究 ——基于s市六所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| 1.小学科学教育日益重要 |
| 2.小学科学教育依然有不足 |
| 3.STEM教学有效促进小学生科学素养提高 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内 STEM 教学文献综述 |
| 3.文献研究启示 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (五)概念界定 |
| 1.STEM |
| 2.STEM教育 |
| 3.小学科学 STEM 教学 |
| 一、小学科学 STEM 教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果 |
| 二、小学科学第一学段 STEM 教学存在的问题及归因 |
| (一)存在问题 |
| 1.教师对STEM教学认知不足 |
| 2.小学科学STEM教学设计不足 |
| 3.小学科学STEM教学开展程度不足 |
| (二)原因分析 |
| 1.小学科学STEM教学整体研究不足 |
| 2.小学科学STEM教学开展不普遍 |
| 3.教育行政规范促进不足 |
| 三、小学科学STEM教学改进对策 |
| (一)加强小学科学教师STEM培训 |
| 1.培训目的、价值 |
| 2.培训方式 |
| 3.培训考核 |
| (二)促进小学科学STEM教学开展 |
| 1.促进的作用 |
| 2.促进的方法 |
| (三)规范小学科学STEM教学管理 |
| 1.建立小学科学STEM教育协同创新中心 |
| 2.构建小学科学STEM教学模式 |
| 3.制定小学科学STEM教育标准 |
| 4.建立小学科学 STEM 教学案例库 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学科学 STEM 教学现状问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（10）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、课堂教学存在的问题及对策（论文参考文献）
- [1]初中英语课堂文化教学现状、问题及对策研究[D]. 刘丽萍. 石河子大学, 2021
- [2]中等职业学校保安法律实务课程教学研究[D]. 孔祥朋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课活动教学的行动研究[D]. 蒋丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]高中不等式中数学思想方法的教学研究[D]. 薛鑫鑫. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]幼小衔接视角下一年级识字教学现状研究[D]. 何馨. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]朝鲜族小学熟手型教师识字教学现状及对策研究 ——以延吉市GY小学低年级语文为例[D]. 许雪璟. 延边大学, 2021(02)
- [7]高职院校商务英语翻译教学中的问题及对策研究 ——以J市A学校为例[D]. 高鹏. 渤海大学, 2021(02)
- [8]小学第一学段数学课堂游戏教学存在的问题及对策研究[D]. 程雯雯. 渤海大学, 2021(02)
- [9]小学科学STEM教学存在问题及对策研究 ——基于s市六所小学的调查[D]. 曹静仪. 渤海大学, 2021(02)
- [10]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)