一、数学建模教学与学习网站的建设探讨（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈磊[2]（2020）在《高中数学建模案例实践研究》文中研究表明近年来伴随数学课程改革的不断深入,作为高中数学课程标准中六大核心素养之一的数学建模逐渐引起国内外专家、学者的广泛关注,高中生数学建模能力的发展培养更是我国教育工作者研究的重中之重。然而诸多调查研究发现我国高中生数学建模教育实施情况不容乐观,大多数学校对于数学建模教育处于观望和困惑之中,教师缺乏数学建模相关素养和课程实践经验,高中生数学建模能力水平总体处于较低阶段。因此针对高中生数学建模能力水平现状,研究符合当代普通学生数学建模能力发展特点的数学建模案例实践是非常必要的。本文以相关文献资料为理论基础,明晰了国内外高中数学建模发展动态,梳理了高中数学中涉及的几类数学模型,调查高中生数学建模能力发展现状,并据此进行数学建模案例实践研究,提出高中生数学建模能力培养的几点思考。选取河南省两所普通高中学生作为调研对象,通过问卷从主观角度调查数学建模能力自我评价,并对学生的五个数学建模维度能力:模型假设能力、模型构建能力、模型求解能力、模型分析能力、模型检验能力进行探索分析;结合客观测试卷测评分析高中生数学建模能力水平总体特征。数据统计分析表明被测高中学生数学建模维度能力发展极不均衡,其中数学建模模型检验能力稍好但仍处于较低水平,模型求解能力和模型分析能力最差;高中生数学建模能力总体水平普遍处于较低水平,且男生略高于女生,高二年级学生略高于高一年级学生,但差异并不明显。针对问卷和测试卷分数统计分析结果设计数学建模实践研究方案,结合数学学科教学具体任务对高中生数学建模实验班进行数学建模案例实践教学工作,案例的选取以高中教材、高考试题、社会热点问题为主。在数学建模案例实践干预前后分别对实验班和对照班进行前测与后测,实验班前测与后测对比分析、对照班前测与后测对比分析、实验班与对照班的前测分析和后测分析。结果显示数学建模案例实践干预对高中生数学建模能力发展有较好促进作用,同时为高中数学建模课堂教学工作提供一定的参考。
张琪[3]（2020）在《人工智能时代小学生信息素养教育研究》文中研究指明人工智能时代是人工智能技术催发下的产物,并对教育领域提出了考验和要求。教育的问题归根结底是人的问题,因而新时代对教育的要求最终要归结到对人的教育上,加之小学生这个群体的独特性,于是在人工智能时代探讨小学生信息素养教育问题成为必然。人工智能时代对教育的挑战即对未来劳动者教育提出的要求。未来究竟需要怎样的人?未来人究竟需要具备怎样的素养?这是本研究探讨人工智能时代小学生信息素养教育的起点及核心。人工智能时代的到来使得人类的职业世界、社会生活以及人才素质需求产生了颠覆性的变化。身处这个时代的小学生,体现出了与成人群体、十几年前的小学生群体完全不一样的特征,他们在信息处理、认知态度及行为习惯方面有独特表现。此外,人工智能时代教育面临巨大挑战,无论是教育培养目标、教育内容,还是教学方式都需要应时调整。同时教师的知识权威不再,角色定位改变,能力要求高标准化。基于此,信息素养的内涵必须有所拓展和改变,以展现出新时代环境下既作为信息消费者又作为信息创造者的人在信息协作、生产和共享等过程中的综合能力。本研究通过文献查阅、实地观察、问卷调查以及访谈调查分析得出当下小学生信息素养现状,教育实践的突出问题及产生问题的原因,并针对其提出了建议。本研究分为四章:第一章概述了本研究的现实依据、理论依据、人工智能时代信息素养的内涵和人工智能时代小学生信息素养教育的基本内容。首先探讨了人工智能时代小学生的特点以及人工智能时代对教育的挑战,这是本研究的现实依据;其次是对“多元智能理论”、“分布式认知理论”以及“建构主义理论”的阐述,这是本研究的理论依据;再次在分析人工智能时代小学生信息素养教育的现实和理论依据,总结前人信息素养内涵论述的基础上,对信息素养的内涵进行了补充和延伸,具体阐述为信息意识、计算思维、编程能力、人机协作能力以及信息道德与法律修养五个部分;最后对人工智能时代小学生信息素养教育的基本内容进行了探讨。第二章呈现了当下小学生信息素教育的现状。首先本研究通过分析山东省6所小学小学生的问卷调查结果,从信息意识、计算思维、编程能力、人机协作能力以及信息道德与法律修养五个维度描述了当下小学生的信息素养水平;其次,本研究基于当前小学生的信息素养水平,结合观察以及访谈调查结果分析得出当下小学生信息素养教育存在的问题。第三章是对当下小学生信息素养教育存在问题的原因分析。对人工智能时代小学生信息素养教育的研究不足,对人工智能时代小学生信息素养教育的重视程度不够,教师的信息素养教育水平不高等都是当下小学生信息素养教育存在问题的原因所在。第四章针对当下小学生信息素养教育中存在问题的原因提出了几点建议:加强对人工智能时代小学生信息素养教育的研究,加强人工智能课程的建设,提高人工智能时代小学生信息素养教育师资培训的质量,加强智能化教育环境的建设,提高教师的信息素养教育水平。
王琳[4]（2020）在《面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动的设计研究》文中研究表明人工智能技术的卓越发展与推广应用,不仅给人类的生活带来变化,还深深影响着教育变革。当人类的学习和生活中处处存在着人工智能时,应如何高效地利用其为人类服务呢?这就要求对人工智能的思维方式与原理有更为深入的掌握。在当下,应更加注重计算思维的培养。那如何提升人类的计算思维水平,成为人工智能教育着重关注的热点,能够培养学生计算思维并提升学生问题解决能力的人工智能教育,成为计算思维培养的卓有成效的载体和工具之一。但是目前国内中小学人工智能教育的开展正处于初级阶段,鲜有利用人工智能教育培养计算思维的探究案例,因而,本研究将以多样化的学习活动作为依托,设计高中人工智能教育的学习活动来促进学生计算思维的养成,以期为人工智能教育的有效开展与计算思维的培养提供帮助。本研究在研读了相关文献后,对国内外的人工智能教育、计算思维以及学习活动的研究现状作出归纳分析,并界定了计算思维、人工智能教育、学习活动的概念。而后,本研究详细论述了高中人工智能教育的内容和培养目标,参照文献概括出计算思维的培养过程,并以计算思维的培养过程为标准对目前高中人工智能课堂进行观察分析,归结出高中人工智能课堂教学中留存的四点问题。为解决这些问题,本研究结合已有研究中的学习活动,从计算思维的培养过程入手,构建出面向计算思维培养的高中人工智能教育的学习活动,活动具体开展环节也一一阐述。最终,借助计算思维前后测、学习成果、课堂参与度问卷、学生满意度问卷等对实际开展的“机械臂”学习活动做出效果验证。将收集到的结果进行分析之后,以此证明本研究所设计的面向计算思维培养的高中人工智能教育的学习活动,不仅可以着力培养学生的计算思维,提升学生解决问题的能力,提高学生学习的参与度,还可以有效地提升学生的学习兴趣。本研究的研究结果是设计了面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动,本研究尽管存在实验内容不多、研究开展时间不长等缺点,但是从某种程度上说,仍然具有一定的研究意义。本研究以高中人工智能教育中“机械臂”部分为例进行学习活动的设计,使得学生在掌握具体知识的同时,计算思维与解决问题的能力也得到一定水平的提升,有效地补充了利用人工智能教育为依托培养学生计算思维方面的理论空缺,完善相关领域的成果,还希冀为高中人工智能教学提供可供参考的活动开展的实践案例,为教师顺利实施人工智能教育导入新鲜活力。希望在以后的实验中进一步扩大研究对象,实现研究的延续性。
刘大主[5]（2019）在《地方性院校新生信息素养水平及其影响因素研究 ——以广西N大学为例》文中进行了进一步梳理随着计算机技术和网络技术的迅速发展,我们所接触的信息环境趋向多样化,信息技术对人类产生的影响越来越大,在当前多样化的环境下,对信息素养的培养比以前任何一个时期都更显重要。大学新生刚从基础教育踏入高等教育,了解大学新生的信息素养状况,发现存在的问题及各学生群体之间存在信息素养水平的差异,以期能够更好地展开大学期间的信息素养教育,为大学新生信息素养的教育提供一定理论依据和参考价值。本研究以国内外关于信息素养内涵的界定为依据,参考了国内中小学生信息素养的评价指标体系,从六个维度（信息意识、信息知识、信息能力、数字化学习能力、信息伦理道德和基础教育阶段信息技术课程教育状况）对广西地方性院校新生信息素养现状进行调查,并通过半结构化访谈分析影响因素。首先,研究根据六个维度设计《地方性院校2018级新生信息素养现状调查》前测问卷。抽取了广西N大学新入学的2095名本科新生作为调查对象,向该群体发放并收集第一次问卷,所得数据作为前测对照数据。并用SPSS 22.0对调查数据进行了统计分析,发现大学新生在信息能力方面最为欠缺,其它方面也有待提升;并且通过不同学生群体的比较,发现不同专业类别的学生之间也存在显着性差异,不同地区学生的信息素养水平参差不齐,学生信息素养水平与所在地区的经济呈正相关性;学生越早地接受信息技术课程的教育,越有利于提升信息素养水平;良好的信息化环境,有助于提升学生信息素养水平。其次,为了探究经过一个学期的学习之后学生的信息素养水平是否得到提升,于大一第二学期开学初再次对大一年级进行了信息素养的调查,所得数据作为后测数据。调查发现,经过一个学期的学习后学生信息素养水平有了显着性的提升,提升途径主要通过《大学计算机基础》课程的学习,另外也有部分学生通过网络自学和同伴互学等途径提升。最后通过对大一学生半结构化访谈,使用质性分析软件NVIVO 11对访谈资料编码分析,并归纳总结出影响大学新生信息素养的因素有五个方面:学生个体层面、家庭层面、学校层面、社会环境层面和同伴层面。根据调查数据分析的结果,本研究提出了以下几个方面的建议:一是完善和提升信息化环境;二是丰富学生学习信息素养的途径;三是提升学生信息安全意识,宣传网络文明的相关法律法规;四是激发学习学习信息素养的动机;五是关注同伴学习效应,创建同伴学习课堂。
林雪媛[6]（2019）在《“深度融合”理念下的初中数学教学设计研究》文中研究说明随着信息技术的不断发展,我国目前已经基本解决教育信息化的基础条件建设、普及应用。为了更加快速地推进教育信息化,以促成教育强国目标的达成,教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出了新要求,要更加坚持深度融合。对于信息技术与课程整合,一直以来都是教育改革的热门话题,但是,在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中初次将“整合”的概念改为“深度融合”的理念后,信息化2.0时代的研究热门点,就落在了信息技术与课程教学“深度融合”的相关探索上。“深度融合”的内涵与实质是利用信息技术的优势,在教学环境、教学方法、教学内容、教学资源等进行创新,以促进教学结构性变革。作为一种全新的教学模式,智慧课堂对于有效促进信息技术与学科教学“深度融合”有所帮助。在初中数学的课堂教学中结合智慧课堂的特点,使得课堂教学的结构进行变革,对于目前初中数学教学中存在的问题是能够很好的解决的。并且,能够提供针对性教学,以满足学生的个性化需求,这对于学生自主学习能力、合作探究能力的培养,以及课堂教学效率的提高、学习效果的提升是有一定帮助的。本研究首先通过查阅相关文献,对国内外信息技术与课程整合、教学设计以及初中数学教学改革等研究现状进行分析,确定研究思路和理论框架,将建构主义学习理论、TPACK理论、教学设计理论、新数学教学观作为理论基础,同时梳理清楚“深度融合”的本质内涵,以及智慧课堂在促进“深度融合”中具有的作用;然后在智慧课堂教学环境下,对初中数学课堂深度融合进行具体的教学设计,主要包括前期深度融合需求、教学内容、学习者特征的分析,选取初一年级上册一元一次方程作为实践的教学内容和智慧课堂课改班作为实验对象,对具体教学过程分别从课前知识传授、课中知识内化、课后知识巩固三个阶段,进行了详细科学的教学设计,并将理论同实践相结合,把具体的教学设计应用于实际的课堂教学中;最后,整理实验结果,得出“深度融合”的教学设计对于有效提高课堂效率具有帮助,能够促进学生成绩的提高,同时提升学生的自主学习能力、合作探究能力。本研究在“深度融合”理念下,通过探索智慧课堂环境中初中数学课堂教学各个环节中信息技术的合理使用,为信息技术在初中数学教学中能够得到高效利用提供一定的理论指导和实践参考。
余波[7]（2019）在《面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计研究》文中提出汉字是第二语言汉语教育的重要内容,它也是汉语系统的重要组成部分。多年来,第二语言汉字学习者在汉字学习过程中始终存在着一些问题和困难,这些问题和困难加大了汉字学习的难度。针对这些问题和困难,本研究通过分析汉字认知和学习的特点,运用启动词、知识存储的网络结构能够激活人脑对目标词的认知这一启动效应研究成果,以汉字知识的内部关联来促进汉字认知。同时,我们立足汉字构形理论研究汉字关系网络,运用复杂网络理论分析汉字网络特性,设计了一种汉字学习方法,并在此基础上设计和实现了一个汉字教育软件。本研究所设计的汉字学习方法遵循汉字构形规律,简化了汉字学习过程,这种方法能够降低汉字学习难度和成本,使汉字学习者得以较为容易地完成汉字认知体系的构建。本研究所设计的汉字教育软件基于这种汉字学习方法实现了汉字学习功能,为第二语言汉字学习提供工具支持。本篇论文主要阐述了本研究所设计的汉字教育软件从理论研究到设计实现的一系列过程。论文前半部分通过分析启动效应研究影响下的汉字认知与学习、汉字构形理论与汉字网络关系等内容,为汉字教育软件研究作理论准备。该部分还概括了汉字教育软件设计需解决的关键问题,并以问题为导向进行了汉字学习方法设计,明确了汉字教育软件的设计思路。论文后半部分是本研究所设计的汉字教育软件的结构设计、功能模块设计的相关内容,其中包含系统结构的宏观分析,软件系统功能模块的设计和实现等内容。该部分还包括本研究所设计的汉字教育软件系统的测试和应用,以及该软件系统的应用效果分析等方面。
陈霞[8]（2019）在《面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究》文中指出本研究针对目前高中信息技术课程被定位为“工具课”的现象,结合《高中信息技术课程标准》（2017版）中学科核心素养的宗旨,发现目前高中信息技术课程的教与学的方式急需转型。本研究尝试采用基于问题的学习模式来改变这一现状,有效地培养学生高中信息技术学科核心素养。通过文献梳理得出,现有PBL教学模式的学习效果尚无法达到培养学生学科核心素养的要求,主要体现在两方面:（1）现有PBL模式的活动设计与评价更关注学习者问题解决的结果而忽视了问题解决的过程;（2）现有PBL模式的活动设计千篇一律,难以体现学科特色,因而就无法凸显其对学科核心素养培养的促进作用。针对上述问题,本研究将聚焦于PBL模式的活动框架构建及具体的学习活动设计。首先,梳理了 PBL活动结构的五大核心要素,即问题、角色、工具、联系、结果。同时总结出PBL模式的四大关键特征,即以“问题”为线索、以“真实”情境为条件、以“学生”为主体、以“问题解决”为结果。然后,以《高中信息技术课程标准》（2017版）为蓝本,分析并阐释了高中信息技术学科核心素养的主要思想:增进已知世界的知识理解、引导真实世界的知识迁移、推动未知世界的知识创新。通过对PBL模式进行梳理,结合高中信息技术课程的特征,归纳总结出PBL活动过程六要素,即:探索、推理、构思、制作、评价、建模。基于此,本研究尝试构建了面向高中信息技术学科核心素养的PBL活动框架,并设计了具体的学习活动。根据活动框架,借助高中信息技术课程中“文本处理与加工”和”表格处理与加工“两个内容,设计了“欢度节日系列电子小报”、“星座与性格匹配吗”和“零花钱去哪儿了”三个主题问题,进行案例实施。根据每一轮案例实施的过程性评价和总结性评价的情况,找出学习活动设计的不足之处,进行相应的策略调整。通过这段时间PBL模式的教与学,实验班级的学生取得了一定的成绩。在信息意识方面,学生对问题的关键点能够较准确地抓取;在计算思维方面,大部分学生的思维方式有所改善,问题解决的过程中体现出了建模的思想,并且思维具有发散性和条理性:在数字化学习与创新方面,学生已经意识到利用数据资源助力学习,采用数字工具创作更优质的作品,但是在具体的实践过程中数字化工具用的还比较少;在信息社会责任方面,学生的信息社会责任意识正处于逐步增强的阶段。当然,学生的高中信息技术学科素养的水平还需进一步提升。
李德季[9]（2019）在《基于数学核心素养的高中生数学建模能力培养的策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中数学课程标准（2017版）》中提出了数学核心素养,数学建模作为六大核心素养的重要组成部分受到国内外教育研究者广泛关注。于是,在中学开展数学建模的研究教学,普及数学建模方法,加强数学知识与实际生活问题的联系,培养学生建模的思维能力,提高中学学生整体的建模水平成了当今数学教育研究者的重大课题。本文通过查阅大量相关文献资料,了解到当今数学界和教育学界对于数学建模和高中数学建模教学的最新的认识和理解,此后在实习期间我对实习班级进行学生数学建模的实际情况进行问卷调查,调查实习班级在数学学习方面和数学建模方面的实际情况,并对教师也进行问卷调查和谈话访谈,通过调查访谈,摸清现今数学建模教学开展遇到的困难,并对所得问卷调查结果进行详细分析。继而,从培养学生数学建模素养的方面出发,根据分析学生的实际情况,提出切实提高学生数学建模素养的策略,在提出教学策略时加入教学课例,在具体教学中具体分析,丰富了数学建模素养在教学实践中的研究。结合教学实践培养数学建模素养,是近几年比较热门的研究视角,本文的创新点在于把数学建模的方法和教学实践相结合,在实习期间利用教材《函数模型应用实例》一课,对学生进行数学建模教学,课后再次对学生进行问卷调查,分析研究学生对于数学建模的方法以及本次数学建模教学的意见,真正把数学建模教学和教学实际结合起来,达到了很好的效果。因此未来在核心素养与教学实践相关的研究方面会有很大的研究空间,值得教育研究者的推广和发展。
马士博[10]（2018）在《基于STEAM理念的小学机器人校本课程的设计与开发研究》文中研究说明创新引领发展,科技赢得未来。知识经济全球化的时代背景下,世界各国高度重视创新型国家的建设。提升公民创新素养,培养创新人才,也成为世界各国教育领域的重要目标。STEAM教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式,旨在从小培养学生动手、创新、综合运用多学科知识解决问题的能力,充分体现了素质教育的理念。具有创新性、实践性和综合性的机器人教育能够有效培养学生的创新精神、创新意识及创新能力,其教育价值已经得到社会认可。所以,基于STEAM理念,在基础教育领域开展机器人教育具有重要的意义。本研究结合文献调研情况,以设计思维、计算思维、项目式学习、联通主义等理论为基础,根据面向学生、一线教师、学校管理者等人员的需求分析,设计、开发基于STEAM理念的小学机器人校本课程,并进行应用实践。该课程的目标是提升学生跨学科融合能力、综合运用多学科知识解决问题的能力,促进学生动手探究、合作学习、创新创造等能力的培养。通过该课程的设计、开发与应用,旨在丰富学生STEAM学习资源,拓展STEAM学习途径,推动小学STEAM教育发展。基于STEAM理念的小学机器人立体化校本课程包括《玩转创新机器人——STEAM教育实践校本课程》、在线课程学习网站、视频学习资源及课程学习工具套装。课程设计充分体现STEAM跨学科、跨领域知识融合的理念,内容项目化、生活化、问题化,课程学习采用项目式学习,发挥学生的主体性,根据STEAM课程教学流程,引导学生通过观察、想象、分析、讨论、操作、分享、拓展、评价等方式开展主动探究、合作学习,学习结束后,采用STEAM课程评价策略对学习情况进行评价。本课程还应用在线课程学习网站、案例微视频等学习资源,使课堂线下学习与课后线上学习一体化,向学生提供多种学习途径,拓展学生学习的时间与空间,让学生根据自身情况实现个性化学习,提升自主学习水平,为终身学习能力的培养打下基础。基于STEAM理念的小学机器人校本课程的设计与开发研究历经一年零两个月的时间,课程的设计、开发已经完成,并进行了应用实践,其中《玩转创新机器人——STEAM教育实践校本课程》共有三章,分别是创新机器人实践初级、中级、高级,包含十课、八个案例,案例内容来源于学生实际生活,以综合运用多学科知识解决生活中的问题为主线开展学习活动;课程中每个案例均制作对应的案例微视频,供学生掌握案例运行效果;在线课程学习网站建设有课程学习、作品展示、互动交流、学习论坛、新闻资讯等结构功能模块,可以实现课程内容的在线浏览、学生作品的上传与评价、师生在线问答、学习经验分享交流等功能。课程应用于东莞市东城朝天实验小学创新机器人社团,时间为五周,应用效果表明,本课程基本满足学生、教师、学校的需求,能够促进学生掌握机器人知识,形成机器人制作技能;基于STEAM理念进行小学机器人校本课程的设计与开发是可行的,将STEAM理念融入机器人课程学习,有效提升了学生跨学科融合能力、综合运用多学科知识解决问题的能力,培养了学生动手探究、合作学习、创新创造等能力,基于STEAM理念的真实情境下的小学机器人校本课程学习有利于激发学生学习兴趣,提升学习的主动性。本研究提供了相对完整的小学STEAM校本课程建设资料,有助于解决当前STEAM教育实施过程中课程资源缺乏的问题,为STEAM课程建设提供参考。
二、数学建模教学与学习网站的建设探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学建模教学与学习网站的建设探讨（论文提纲范文）
（2）高中数学建模案例实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 社会需要 |
| 1.1.2 学生个体发展需要 |
| 1.1.3 评价体制需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究动态 |
| 1.4.2 国内研究动态 |
| 第二章 高中数学建模概述及理论依据 |
| 2.1 高中数学建模相关概念界定 |
| 2.1.1 原型-模型 |
| 2.1.2 数学建模 |
| 2.1.3 数学建模思想 |
| 2.2 高中数学建模及建模教学研究理论依据 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.3 高中数学建模中涉及的几类模型 |
| 2.3.1 方程模型 |
| 2.3.2 函数模型 |
| 2.3.3 数列模型 |
| 2.3.4 概率统计模型 |
| 2.3.5 优化模型 |
| 2.3.6 几何模型 |
| 2.4 高中数学建模教学原则 |
| 2.5 数学建模能力水平划分 |
| 第三章 高中生数学建模能力水平调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 测试题检测 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.4.1 高中生数学建模能力素养维度分析 |
| 3.4.2 高中生数学建模能力总体特征 |
| 第四章 高中数学建模案例实践研究 |
| 4.1 高中数学建模案例实践流程 |
| 4.2 高中数学建模案例教学实践研究 |
| 4.2.1 高中教材中数学建模案例 |
| 4.2.2 高考试题中数学建模案例 |
| 4.2.3 社会生活中数学建模案例 |
| 4.3 高中数学建模案例实证分析 |
| 4.3.1 实验班和对照班前测分析 |
| 4.3.2 实验班和对照班后测分析 |
| 4.3.3 前测与后测对比分析 |
| 第五章 高中生数学建模能力培养的几点思考 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 信息技术对高中生数学建模能力的培养 |
| 5.1.2 行业输出数学建模能力培养价值观 |
| 5.1.3 教育类综艺节目的开展 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 学校需与时代接轨革新理念 |
| 5.2.2 学校需创建数学建模学习环境 |
| 5.2.3 学校需组织数学建模活动 |
| 5.3 教师层面 |
| 5.3.1 教师需时刻培养自身数学建模能力素养 |
| 5.3.2 教师需注重数学建模能力发展与数学成绩的关系 |
| 5.3.3 教师需开发适宜的数学建模案例 |
| 5.3.4 教师需注重常态教学中渗透数学建模 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 学生需夯实自身数学学习基础 |
| 5.4.2 学生需明晰数学建模与应用题的区别 |
| 5.4.3 学生需树立数学建模学习思维 |
| 5.4.4 学生需开阔数学建模学习视野 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中生数学建模能力自我效能感调查问卷 |
| 附录2 高中生数学建模能力测试卷(A) |
| 附录3 高中生数学建模能力测试卷(B) |
| 附录4 高中生数学建模能力训练题 |
| 附录5 高中数学建模案例实践教师访谈 |
| 附录6 高中数学建模案例实践学生访谈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）人工智能时代小学生信息素养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)人工智能时代公民需要具备的信息素养 |
| (二)小学是信息素养教育的关键阶段 |
| (三)人工智能时代小学生信息素养教育面临新的挑战 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 人工智能时代小学生信息素养教育概述 |
| 一、人工智能时代小学生信息素养教育的现实依据 |
| (一)人工智能时代小学生的特点 |
| (二)人工智能时代对教育的挑战 |
| 二、人工智能时代小学生信息素养教育的理论依据 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)分布式认知理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 三、人工智能时代信息素养的内涵 |
| (一)信息意识 |
| (二)计算思维 |
| (三)编程能力 |
| (四)人机协作能力 |
| (五)信息道德与法律修养 |
| 四、人工智能时代小学生信息素养教育的基本内容 |
| (一)信息意识教育 |
| (二)计算思维教育 |
| (三)编程教育 |
| (四)人机协作能力教育 |
| (五)信息道德与法律修养教育 |
| 第二章 当下小学生信息素养教育现状调查 |
| 一、小学生信息素养教育现状的调查设计 |
| (一)调查目的的确定 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查工具的制定 |
| 二、小学生信息素养现状的问卷调查 |
| (一)问卷量表的信度与效度分析 |
| (二)小学生的信息意识情况 |
| (三)小学生的计算思维情况 |
| (四)小学生的编程能力情况 |
| (五)小学生的人机协作能力情况 |
| (六)小学生的信息道德与法律修养情况 |
| 三、小学生信息素养教育存在的问题分析 |
| (一)信息意识教育存在的问题 |
| (二)计算思维教育存在的问题 |
| (三)编程教育存在的问题 |
| (四)人机协作能力教育存在的问题 |
| (五)信息道德与法律修养教育存在的问题 |
| 第三章 当下小学生信息素养教育存在问题的原因分析 |
| 一、对人工智能时代小学生信息素养教育的研究不足 |
| (一)成熟的教育理念和推进策略尚未形成 |
| (二)合适的教学模式和实用载体支持不足 |
| (三)实用的配套教材缺乏 |
| 二、对人工智能时代小学生信息素养教育的重视程度不够 |
| (一)人工智能课程的建设不足 |
| (二)师资力量的投入有限 |
| (三)智能化教育环境的建设不到位 |
| (四)教育经验的缺乏 |
| 三、教师的信息素养教育水平不高 |
| (一)教师对人工智能时代小学生信息素养教育的认知不足 |
| (二)教师在学科教学中整合信息技术和人工智能技术的能力不够 |
| (三)教师将新技术运用于教学的创新性缺乏 |
| (四)教师专业发展的能力较弱 |
| 第四章 人工智能时代小学生信息素养教育若干建议 |
| 一、加强对人工智能时代小学生信息素养教育的研究 |
| (一)设立相关研究课题 |
| (二)建设高素质研究队伍 |
| 二、加强人工智能课程的建设 |
| (一)提高资金投入 |
| (二)合理定位课程 |
| 三、提高人工智能时代小学生信息素养教育师资培训的质量 |
| (一)正确定位人工智能时代教师和技术的关系 |
| (二)加强教师信息素养培养方案的研发 |
| (三)强化教师校本培训的关键责任 |
| 四、加强智能化教育环境的建设 |
| (一)推进教育数据化发展 |
| (二)建设智慧化教学环境 |
| 五、提高教师的信息素养教育水平 |
| (一)掌握信息素养教育的理论知识 |
| (二)加强信息素养教育的实践锻炼 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（4）面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 计算思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 人工智能教育的国内外研究现状 |
| 1.2.3 学习活动的国内外研究现状 |
| 1.2.4 研究评述 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 人工智能教育 |
| 2.1.3 学习活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 第三章 高中人工智能教育现状分析 |
| 3.1 高中人工智能教育的内容及目标分析 |
| 3.1.1 高中人工智能教育的内容 |
| 3.1.2 高中人工智能教育的目标定位 |
| 3.2 计算思维的培养过程分析 |
| 3.3 高中人工智能教育中存在的问题分析 |
| 3.3.1 高中人工智能教育的课堂观察 |
| 3.3.2 高中人工智能教育中存在的问题 |
| 第四章 面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动的设计 |
| 4.1 典型学习活动设计要素的文献分析 |
| 4.1.1 已有计算思维培养的学习活动设计的文献分析 |
| 4.1.2 人工智能教育学习活动设计的文献分析 |
| 4.2 面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动设计 |
| 4.2.1 活动内容和目标分析 |
| 4.2.2 活动环节分析 |
| 4.2.3 活动评价分析 |
| 第五章 面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动实施效果 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验测量工具 |
| 5.1.5 实验流程设计 |
| 5.2 实验的实施 |
| 5.2.1 实施时间 |
| 5.2.2 实施内容与目标 |
| 5.2.3 实施案例一 |
| 5.2.4 实施案例二 |
| 5.3 实验结果的分析 |
| 5.3.1 基于计算思维量表的效果检验 |
| 5.3.2 基于学习成果评价表的效果分析 |
| 5.3.3 基于课堂参与度观察量表的效果分析 |
| 5.3.4 基于学生满意度调查问卷的效果分析 |
| 5.4 实验结果总结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:计算思维的水平划分 |
| 附录2:高中人工智能教育课堂观察分析表 |
| 附录3:活动探究记录表 |
| 附录4:学习成果评价表 |
| 附录5:计算思维水平测试(前测) |
| 附录6:计算思维水平测试(后测) |
| 附录7:学生满意度调查问卷 |
| 附录8:学生参与学习活动的图片 |
| 致谢 |
（5）地方性院校新生信息素养水平及其影响因素研究 ——以广西N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息社会发展对信息素养有更高要求 |
| 1.1.2 信息发展促使教育变革 |
| 1.1.3 广西急需信息化建设人才 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究过程和方法 |
| 1.3.1 研究过程 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 信息素养研究现状 |
| 2.1.1 国内信息素养研究现状 |
| 2.1.2 国外信息素养研究现状 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 地方性院校 |
| 2.2.2 大学新生 |
| 2.2.3 信息素养 |
| 第3章 问卷的设计与实施 |
| 3.1 问卷调查对象 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查问卷的信度和效度 |
| 第4章 大学新生的信息素养现状与分析 |
| 4.1 大学新生信息素养现状统计分析 |
| 4.1.1 基本情况统计分析 |
| 4.1.2 信息意识统计分析 |
| 4.1.3 信息知识统计分析 |
| 4.1.4 信息能力统计分析 |
| 4.1.5 数字化学习能力统计分析 |
| 4.1.6 信息伦理道德统计分析 |
| 4.1.7 基础教育阶段信息素养教育状况统计分析 |
| 4.1.8 主观题分析 |
| 4.2 大学新生信息素养水平的差异性分析 |
| 4.2.1 家庭信息化环境与信息素养水平差异性分析 |
| 4.2.2 不同性别学生信息素养水平的差异性 |
| 4.2.3 不同专业类别学生信息素养水平的差异性 |
| 4.2.4 广西区内与区外学生信息素养水平差异性分析 |
| 4.2.5 广西与东部、中部和西部地区学生的信息素养水平差异性分析 |
| 4.2.6 广西区内各个地级市学生信息素养水平差异性分析 |
| 4.2.7 信息素养水平与信息技术课程的开课状况的差异 |
| 4.2.8 学生信息素养水平与学生参与信息技术实践状况的差异 |
| 4.3 大学一年级学生信息素养前后对比分析 |
| 4.3.1 调查目的 |
| 4.3.2 调查数据对比分析 |
| 4.3.3 主观题分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 大学新生信息素养影响因素分析 |
| 5.1 访谈提纲设计与实施 |
| 5.1.1 访谈目的 |
| 5.1.2 访谈对象 |
| 5.1.3 访谈提纲设计 |
| 5.1.4 访谈实施步骤 |
| 5.1.5 访谈资料分析工具 |
| 5.2 访谈资料处理 |
| 5.2.1 开放式编码 |
| 5.2.2 主轴式编码 |
| 5.2.3 选择式编码 |
| 5.3 大学新生信息素养影响因素分析 |
| 5.3.1 学生个体层面对大学新生信息素养的影响 |
| 5.3.2 家庭层面对大学新生信息素养的影响 |
| 5.3.3 学校层面对大学新生信息素养的影响 |
| 5.3.4 同伴对大学新生信息素养的影响 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 地方性院校新生整体信息素养处于中上水平 |
| 6.1.2 不同地区、不同专业类别学生信息素养水平存在显着性差异 |
| 6.1.3 基础教育阶段信息技术课程和信息技术实践活动对信息素养水平有显着性影响 |
| 6.1.4 家庭信息化环境与学生信息素养水平呈正相关 |
| 6.1.5 大学新生信息素养影响因素主要来自五个层面 |
| 6.2 提升高校新生信息素养的建议 |
| 6.2.1 完善和提升学校信息化环境 |
| 6.2.2 丰富学生学习信息素养的途径 |
| 6.2.3 激发学生对信息素养的学习动机 |
| 6.2.4 关注同伴学习效应 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 国内外信息素养能力标准对比 |
| 附录2 大学新生信息素养问卷调查赋分(前测) |
| 附录3 各省学生信息素养水平情况 |
| 附录4 广西各地级市学生信息素养水平方差分析 |
| 附录5 地方性院校2018级新生信息素养现状调查(前测) |
| 附录6 地方性院校2018级新生信息素养现状调查(后测) |
| 附录7 大一学生信息素养影响因素访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文情况 |
| 致谢 |
（6）“深度融合”理念下的初中数学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概述 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外信息技术与课程深度融合研究现状 |
| 二、国内外信息技术与初中数学深度融合研究现状 |
| 三、国内外教学设计研究现状 |
| 第四节 相关理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、教学设计理论 |
| 三、TPACK理论 |
| 四、现代数学教育观 |
| 第二章 “深度融合”的理念 |
| 第一节 “深度融合”提出的背景 |
| 第二节 “深度融合”的内涵与实质 |
| 第三节 “深度融合"的方法 |
| 一、构建信息化教学环境 |
| 二、开发信息化学习资源 |
| 三、实施创新教学模式 |
| 第三章 “深度融合”理念下的初中数学教学设计前期分析 |
| 第一节 初中数学“深度融合”教学设计需求分析 |
| 一、教学需求的层次 |
| 二、课程标准的需求分析 |
| 三、学习者的需求分析 |
| 四、“深度融合”教学设计需求分析小结 |
| 第二节 初中数学“深度融合”教学设计内容分析 |
| 一、初中数学教学内容简析 |
| 二、教师教学情况调查分析 |
| 三、内容分析对“深度融合”教学设计的启示 |
| 第三节 初中数学“深度融合”教学设计学习者特征分析 |
| 一、学习者一般特征分析 |
| 二、学习者初始能力分析 |
| 第四章 “深度融合”理念下的初中数学教学设计 |
| 第一节 教学设计基本框架 |
| 第二节 教学设计基本原则 |
| 一、以学生为主体的原则 |
| 二、结合教学内容特点进行设计的原则 |
| 三、体现互动性原则 |
| 第三节 课前知识传授教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、学生分层设计 |
| 三、学习任务设计 |
| 四、课前测评设计 |
| 第四节 课中知识内化教学设计 |
| 一、课堂探究内容设计 |
| 二、教学策略设计 |
| 三、教学活动设计 |
| 第五节 课后知识巩固教学设计 |
| 第五章 “深度融合”理念下的初中数学教学设计的实施 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量 |
| 五、实验条件 |
| 六、实验过程 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 一、数学成绩对比分析 |
| 二、学生调查问卷分析 |
| 三、深度融合课堂质量评价 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初中数学教师教学现状访谈提纲 |
| 附录二 :“一元一次方程”前期诊断基础知识测试题 |
| 附录三 :“一元一次方程”测试题(后测) |
| 附录四 :“深度融合”教学设计课堂教学效果调查问卷 |
| 附录五 :“深度融合”教学设计课堂评价量表 |
| 附录六 :对照班六班前测、后测成绩统计表 |
| 附录七 :实验班七班前测、后测成绩统计表 |
| 附录八 :实践相关图片 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 第二语言汉字教育相关研究 |
| 1.2.2 汉字教育软件相关研究 |
| 1.2.3 相关研究的问题及热点 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 相关基础研究 |
| 2.1 相关理论及其应用 |
| 2.1.1 认知加工理论及启动效应研究影响下的汉字学习 |
| 2.1.2 汉字构形理论基础上的汉字关系网络 |
| 2.2 面向第二语言的汉字学习方法研究的关键问题 |
| 2.2.1 汉字属性与汉字关系网络的构建 |
| 2.2.2 汉字关系网络在汉字学习中的应用 |
| 2.3 面向第二语言汉字学习的汉字学习方法设计研究 |
| 2.3.1 汉字关系网络构建算法 |
| 2.3.2 基于汉字关系网络的汉字学习优化算法 |
| 2.4 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计思路 |
| 3 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件需求分析 |
| 3.1 汉字教育软件的教育属性分析 |
| 3.1.1 汉字学习内容分析 |
| 3.1.2 第二语言汉字学习者分析 |
| 3.2 汉字教育软件功能需求分析 |
| 3.3 系统非功能需求分析 |
| 3.4 汉字教育软件的实现技术 |
| 3.4.1 系统开发与数据存储技术 |
| 3.4.2 系统研发环境配置 |
| 4 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件架构设计 |
| 4.1 系统架构总体设计 |
| 4.2 汉字学习基础平台设计 |
| 4.2.1 基础界面设计 |
| 4.2.2 基础交互设计 |
| 4.3 汉字学习基本功能设计 |
| 4.3.1 汉字学习支持功能设计 |
| 4.3.2 学习辅助扩展功能设计 |
| 4.4 软件系统数据存储设计 |
| 4.4.1 基础数据 |
| 4.4.2 用户数据 |
| 5 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件模块设计与实现 |
| 5.1 系统模块总体设计 |
| 5.2 系统基础操作模块 |
| 5.2.1 基础数据查询 |
| 5.2.2 基础序列生成 |
| 5.3 汉字学习管理功能模块 |
| 5.3.1 学习平台交互控制 |
| 5.3.2 学习序列重组 |
| 5.3.3 学习状态控制 |
| 5.4 学习平台显示模块 |
| 5.4.1 普通显示 |
| 5.4.2 数据显示 |
| 6 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件测试与应用 |
| 6.1 系统部署 |
| 6.2 系统功能测试 |
| 6.2.1 汉字学习功能模块测试 |
| 6.2.2 学习辅助功能测试 |
| 6.2.3 用户管理功能测试 |
| 6.3 软件系统应用效果分析 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论:问题与思路 |
| 1.1 概念界定:基于问题的学习与学科核心素养 |
| 1.1.1 基于问题的学习(PBL) |
| 1.1.2 高中信息技术核心素养 |
| 1.2 选题理由:课程目标诉求与现实境遇 |
| 1.2.1 课程目标诉求:从信息常识到学科核心素养 |
| 1.2.2 现实境遇:现有PBL何以能够与信息技术学科核心素养对接 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标:以PBL活动设计促进信息技术学科核心素养的落实 |
| 1.3.2 研究内容:构建PBL活动框架与设计核心活动 |
| 1.4 研究方法与研究路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 第2章 研究基础:已有研究与学理支撑 |
| 2.1 已有研究:现状回顾与反思启示 |
| 2.1.1 PBL的典型模式与应用现状 |
| 2.1.2 学科核心素养的内涵特征和应用现状 |
| 2.2 学理支撑:建构主义学习理论、活动理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论:支撑PBL活动框架构建 |
| 2.2.2 活动理论:指导核心活动设计 |
| 第3章 框架构建:指向三层能力的PBL活动框架 |
| 3.1 PBL活动框架设计的依据 |
| 3.1.1 PBL活动要素阐释 |
| 3.1.2 基于问题的学习模式的关键特征 |
| 3.1.3 信息技术学科核心素养的主要思想 |
| 3.2 PBL活动框架设计的过程 |
| 3.2.1 已有PBL活动过程要素的归纳 |
| 3.2.2 构建PBL活动框架的特色流程 |
| 3.3 PBL活动框架设计的结果 |
| 第4章 PBL关键活动设计:指向学科核心素养的学习活动 |
| 4.1 探索的活动设计:设计情境问题激发信息意识 |
| 4.1.1 问题设计 |
| 4.1.2 角色设计 |
| 4.1.3 工具设计 |
| 4.1.4 结果策略 |
| 4.1.5 探索活动的组织过程 |
| 4.2 推理的活动设计:创建简单任务强化知识与技能 |
| 4.2.1 关于“推理”的理解 |
| 4.2.2 角色自我认知 |
| 4.2.3 任务联系新知 |
| 4.3 构思的活动设计:记录思维的轨迹促进计算思维 |
| 4.3.1 确定问题方案 |
| 4.3.2 寻找工具资源 |
| 4.3.3 呈现结果说明 |
| 4.3.4 构思活动的组织策略 |
| 4.4 制作的活动设计:引导并培养数字化学习与创新 |
| 4.4.1 个人角色扮演 |
| 4.4.2 集体角色扮演 |
| 4.4.3 作品结果修改 |
| 4.4.4 制作活动的组织策略 |
| 4.5 评价的活动设计:运用多种评价方式量学科核心素养 |
| 4.5.1 结果生成性评价 |
| 4.5.2 结果总结性评价 |
| 4.6 建模的活动设计:反思问题解决过程形成学科思维 |
| 4.6.1 角色反思 |
| 4.6.2 活动策略 |
| 第5章 应用实践:案例实施与活动完善 |
| 5.1 案例实施1: 欢度节日系列电子小报 |
| 5.1.1 案例设计方案 |
| 5.1.2 案例效果分析 |
| 5.1.3 活动改进策略 |
| 5.2 案例实施2: 星座与我匹配吗? |
| 5.2.1 案例设计方案 |
| 5.2.2 案例效果分析 |
| 5.2.3 活动改进策略 |
| 5.3 案例实施3: “零花钱去哪儿了” |
| 5.3.1 案例设计方案 |
| 5.3.2 案例效果分析 |
| 5.3.3 活动改进策略 |
| 第6章 反思:研究总结与后续研究 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的概述 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录: |
| 附录A: 高中信息技术学科核心素养量表(前测问卷) |
| 附录B: 学习设计方案 |
| 附录C: 知识自检单 |
| 1. word知识点自检单 |
| 2. Excel知识点自检单 |
| 附录D: 自主学习任务单 |
| 1. word自主学习任务单 |
| 2. Excel自主学习任务单 |
| 附录E: 课时学习结果问卷 |
| 1. 文本处理与加工的学习结果问卷 |
| 2. 表格加工与处理的学习结果问卷 |
| 附录F: 小组讨论分工表与讨论记录提纲 |
| 1. 小组分工表 |
| 2. 讨论记录提纲 |
| 附录G: 评价表 |
| 1. 自我评价表 |
| 2. 小组评价表 |
| 附录H: 高中信息技术学科核心素养课后测试问卷 |
| 附录I: 学生部分作品展示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于数学核心素养的高中生数学建模能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的必要性 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外相关研究 |
| 第二节 国内相关研究 |
| 第三节 国内外研究小结 |
| 第三章 理论依据 |
| 第一节 奥苏贝尔“先行认知者”概念 |
| 第二节 建构主义的学习理论 |
| 第三节 元认知理论 |
| 第四章 高中数学建模教学现状调查 |
| 第一节 研究过程 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 第三节 高中数学建模现状分析 |
| 第五章 高中数学建模教学的策略研究 |
| 第一节 创设符合高中学生的问题情景 |
| 第二节 在教学中不断渗透数学建模思想 |
| 第三节 提高教材知识的应用性 |
| 第四节 构建数学建模交流环境 |
| 第五节 数学教学中教师的角色转变 |
| 第六章 高中数学建模教学案例 |
| 第一节 教学案例 |
| 第二节 案例总结 |
| 第七章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生问卷调查 |
| 附录二:教师问卷调查 |
| 附录三:《函数模型应用实例》课后调查 |
| 致谢 |
（10）基于STEAM理念的小学机器人校本课程的设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育发展与课程改革的趋势 |
| 二、STEAM教育的发展 |
| 三、中小学机器人教育的发展 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、设计思维 |
| 二、计算思维 |
| 三、项目式学习 |
| 四、联通主义 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国内外STEAM教育研究现状 |
| 一、国内STEAM教育研究现状 |
| 二、国外STEAM教育研究现状 |
| 第二节 国内外机器人教育研究现状 |
| 一、国内机器人教育研究现状 |
| 二、国外机器人教育研究现状 |
| 第三节 研究现状分析 |
| 一、STEAM教育与机器人教育的发展趋势 |
| 二、当前STEAM教育与机器人教育存在的问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、STEAM |
| 二、机器人教学 |
| 三、校本课程 |
| 四、立体化课程 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、融入STEAM理念的小学机器人教学校本课程设计研究 |
| 二、STEAM理念下的小学机器人教学立体化校本课程开发研究 |
| 三、应用实践 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、开发研究法 |
| 四、行动研究法 |
| 第四章 基于STEAM理念的小学机器人校本课程设计 |
| 第一节 课程设计定位 |
| 第二节 课程目标设计 |
| 第三节 课程需求分析 |
| 一、学生的需求 |
| 二、教师的需求 |
| 三、学校的需求 |
| 第四节 STEAM课程教学流程设计 |
| 一、STEAM课程教学流程设计原则 |
| 二、STEAM课程教学具体流程 |
| 三、STEAM课程组织结构 |
| 第五节 STEAM课程内容框架设计 |
| 一、课程案例设计 |
| 二、课程内容编排 |
| 第六节 STEAM课程评价策略设计 |
| 一、STEAM课程评价维度设计 |
| 二、STEAM课程评价途径设计 |
| 第五章 基于STEAM理念的小学机器人校本课程开发 |
| 第一节 立体化课程开发概述 |
| 第二节 课程编写 |
| 一、课程编写思路 |
| 二、机器人制作软件、硬件选择 |
| 三、课程学习角色开发 |
| 四、基于真实生活的问题情境创设 |
| 五、课程学习模块开发 |
| 六、课程内容编写 |
| 第三节 课程学习资源开发 |
| 一、课程学习资源开发思路 |
| 二、在线课程的开发 |
| 三、视频学习资源的开发 |
| 第六章 基于STEAM理念的小学机器人校本课程应用 |
| 第一节 课程应用情况概述 |
| 一、课程应用准备 |
| 二、课程应用过程 |
| 三、STEAM课程学习评价 |
| 第二节 课程应用效果分析 |
| 一、学生、教师课程应用效果问卷调查 |
| 二、学生、教师课程应用效果访谈 |
| 三、参与学习学生的个案分析 |
| 四、学生课堂学习评价分析 |
| 五、学生作品评价分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究成果与结论 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究结论 |
| 第二节 主要创新点 |
| 第三节 不足与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 创新机器人校本课程学生需求调查问卷 |
| 附录2 创新机器人校本课程学生学习情况调查问卷 |
| 附录3 创新机器人校本课程教师评价调查问卷 |
| 附录4 《玩转创新机器人——STEAM教育实践校本课程》第七课案例.. |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、数学建模教学与学习网站的建设探讨（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高中数学建模案例实践研究[D]. 陈磊. 河南科技学院, 2020(11)
- [3]人工智能时代小学生信息素养教育研究[D]. 张琪. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]面向计算思维培养的高中人工智能教育学习活动的设计研究[D]. 王琳. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]地方性院校新生信息素养水平及其影响因素研究 ——以广西N大学为例[D]. 刘大主. 南宁师范大学, 2019(01)
- [6]“深度融合”理念下的初中数学教学设计研究[D]. 林雪媛. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计研究[D]. 余波. 西北民族大学, 2019(02)
- [8]面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究[D]. 陈霞. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]基于数学核心素养的高中生数学建模能力培养的策略研究[D]. 李德季. 聊城大学, 2019(01)
- [10]基于STEAM理念的小学机器人校本课程的设计与开发研究[D]. 马士博. 深圳大学, 2018(01)