一、职业学校实行职业资格证书制度的着力点（论文文献综述）
王星[1]（2021）在《国家在场与企业退场:市场化转型过程中的中国产业工人技能形成体系变迁》文中研究指明计划经济时期,在一个具有强大资源汲取和统合能力的举国体制下,国家通过将产业工人身份化与统招统分"包下来"政策行动建构了国家主义式的产业工人技能形成体系,厂内学徒制和工业属性的专门技术教育体系构成了当时产业工人技能形成体系的主体部分。在市场化转型过程中,国家开始实施"先培训、后就业"和就业"三结合"政策,劳动力市场化建设全面进入轨道,中国产业工人技能形成体系也从一体化走向多元化。社会力量参与改变了以往公立职业学校一统产业工人技能培训的格局,市场化民办培训机构与公立培训机构并列格局形成。产业工人技能培训学校在结构层次上多样化,形成了初等、中等、高等的层级性培训架构。各类技能培训主体之间合作方式多元化,区域集团化办学方式逐渐形成。与此同时,在市场化转型过程中,产业工人技能培训和技能认定开始走向分离,传统的八级技术等级认定与专门学校的教育学历之间对等互认机制的效力也日益弱化。思考中国产业工人技能形成体系的变迁实质上有助于我们透视中国工业社会史的演化历程。
闫金龙,李焱[2]（2021）在《“1+ X”证书制度下的职业院校人才培养模式改革的重点与方向选择》文中研究指明"1+X"证书制度是新时期职业教育改革发展的行动指南,是职业院校人才培养模式改革和教育活动的基本遵循。职业院校作为复合型技术技能人才培养的主体和"1+X"证书制度实施的主体,只有厘清"1+X"证书制度的逻辑缘起、内在逻辑和实施路径,积极稳妥地开展以能力为本位的人才培养模式和评价模式改革,全面推行"德技双修、育训结合、知行合一",才能为经济社会发展提供优质人才资源支撑。
夏晶[3]（2021）在《高职计算机类专业实施1+X证书制度的改革思路探讨》文中研究说明《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确提出启动1+X证书制度试点工作,而对于广大高职院校来说1+X还属于比较新的研究内容,其中包含的改革思路、方法和路径都有待于进一步的研究和实践。本文以高职计算机类专业的视角进行了探索,提出了一些改革思路,对职业院校计算机专业1+X的实施有一定参考意义。
徐宇[4]（2021）在《我国1+X证书制度研究述评》文中研究指明1+X证书制度是我国职业教育领域内的研究重点,其对促进校企合作、培养复合型技术技能人才、彰显职业教育类型特征具有重要意义。当前学者们对1+X证书制度的研究主要集中于内涵、意义、实施任务、国际经验、存在问题及对策等方面,并呈现出内涵界定日益明晰、紧密联系试点专业、聚焦人才培养过程的特点。未来期望在研究视角上由职业院校转向"学校+企业+培训",在比较研究上由经验介绍转向"本土化"改造,在研究方法上由单一性转向多元性。
沈家乐[5]（2021）在《“模糊-冲突”理论视域下中等职业教育的“1+X”证书制度执行研究》文中指出
文延梅[6]（2021）在《西藏职业教育通向农牧区发展路径研究》文中研究说明
李梦雅[7]（2021）在《“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究》文中认为中等职业教育一直坚持“就业导向”的办学方向,从培养学生的就业能力出发,为社会提供了大量技能型人才,对推动经济的发展做出了贡献。随着中国经济发展进入新的阶段,产业的转型升级带动劳动力市场发生了巨大变化,中等职业教育已经无法满足企业对于高素质人才的需求。在“职教高考”、高职扩招等一系列相关政策的引导下,家长和学生的升学热情被点燃,为了生存和发展,越来越多的中等职业学校开始以“升学”为导向进行人才的培养。本文将Y职中作为研究对象,首先通过文献研究法对它的发展历程进行梳理,理清发展脉络,它的发展随着国家政策的演变不断进行动态调整,因此,结合相关政策把它的发展历程分为四个阶段进行分析研究,然后以“职教高考”为切入点,通过问卷调查和访谈的方式,分析“职教高考”对Y职中的影响,主要包括对人才培养模式、教师、教学、学生的影响。结合Y职中的发展现状,研究Y职中在“就业导向”与“升学导向”博弈下课程设置与课时、专业以及录取方式、教师与学校、“职教特色”与“升学率”之间的发展困境,最后,为破解当前的发展困境,建议Y职中采取以下策略:一是坚持“职教特色”,重视可持续发展;二是正确释放“职教高考”信息,积极提高学生职业规划能力;三是深化合作办学,构建“横纵联合”的职教发展立交桥;四是实施考核评价改革,提高教师能力。
皮君妍[8]（2021）在《“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革研究》文中指出"1+X"证书制度的实施对高职教育带来了巨大的变化,文章基于此,以学前教育专业为研究对象,首先从实施背景、主要内容、实践要求以及重要价值四个维度对"1+X"证书制度做了介绍,继而剖析了当前高职学前教育专业课程教学的现状,指出了其中四点问题,包括课程体系薄弱、教学方法陈旧、实践教学不足、职业培训滞后,最后就如何从"1+X"证书制度出发提出了针对性的建议。
赵寿年[9]（2021）在《中等职业学校职业证书型课程评价研究 ——以《导游业务》课程为例》文中研究指明针对当前中等职业学校职业证书型课程评价存在的问题:考取职业资格证书使课程教学停留在应试教育;对学生技能的评价视为对学生能力的评价;轻视职业能力与素养的培养,教、学、评脱钩;考核评价方式违背人才培养目标。基于这些问题进行原因分析,主要原因是:职业资格技能证书考核方式、难易程度、价值的差异;职业标准与课程标准未充分衔接、考试大纲和教材的编写方式陈旧;教师教学方式的传统及固化;学生已有认知水平及行为习惯的落后。因此,本研究提出改变中职证书型课程评价方式,目的是既能使学生通过职业资格或技能考试掌握专业知识、技能、能力,又能培育学生职业核心素养,从而达到职业教育的育人目标。基于此,文章的主要研究思路和框架如下:第一,分析中等职业学校证书型课程的发展与学习评价变革趋势。分析中等职业学校证书型课程的特点和职业证书考评方式,结合核心素养、深度学习、项目或模块课程以及表现性评价等最新理论研究成果,探讨出中等职业学校证书型课程的发展与学习评价变革趋势。第二,研制中等职业学校职业证书型课程《导游业务》课程标准。针对职业资格考试课程《导游业务》,分析课程性质、特点、目标,分析课程标准与教材,进行教学目标分类,制定教学目标双向细目表,研制出该课程的课程标准。第三,编制中等职业学校职业证书型课程《导游业务》项目试卷。根据制定的教学目标双向细目表,以导游资格考试《导游业务》课程“地陪导游服务”项目为例,编制测试计划和命题目标双向细目表,编制课程项目试卷。第四,设计中职职业证书型课程评价任务。设计中职证书型课程评价任务的框架,以导游资格考试《导游业务》课程地陪“景点服务”工作任务为例,设计中职职业证书型课程评价任务。基于以上思路和框架,通过文献研究和行动研究,得出结论:1、基于核心素养开发的项目课程是职业教育课程改革的适切方式;2、职业证书型课程的学习评价方式应当更加的动态与多元。
张鹏飞[10]（2021）在《北京市社会体育指导员跆拳道项目培训研究》文中提出在体育强国建设背景下,大众体育不断深入开展。如今北京市大众跆拳道练习者人数不断增多,跆拳道社会体育指导员在数量和质量上都无法满足大众市场的需求,所以开展北京市跆拳道社会体育指导员培训是有一个有效的解决途径。为了促进北京市跆拳道社会体育指导员队伍的建设,针对跆拳道社会体育指导员培训进行研究,有利于提高培训的质量,加强培训工作的系统化和规范化,对完善北京市社会体育指导员跆拳道项目培训的可持续发展有着重要意义。本文以北京市社会体育指导员跆拳道项目培训作为研究对象,对北京市社会体育指导员跆拳道项目培训进行系统剖析,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地考察法等研究方法对2018-2019年北京市4次跆拳道社会体育指导员培训的机构情况、课程情况、师资情况、学员情况等现状进行研究。现得出如下研究结论:1.对于培训教材、大纲、考题,培训师认为需要与时俱进,进行更新;并且在培训内容方面,参训学员认为需要增加的内容是跆拳道舞、特技内容等。2.培训师在教学方法、态度、能力上得到了参训学员的一致好评,但培训师学历水平有待提高,培训师需加强培训后的总结。另外在培训形式上比较单一,理论课上培训师多采用整节课系统讲授的形式;技能课上培训师多采用示范讲解教学的形式。3.参训学员男女性别比例不均衡,男多女少;并且跆拳道专项人数不多,参训学员学历专科居多,导致北京市跆拳道社会体育员培训难度增加。4.培训单位采用4+1天的集中授课培训方式,但是有部分学员希望可以采用网上培训的方式;参训学员获取报名通知的渠道主要是朋友介绍,培训宣传力度太小,宣传方式还需优化;学员希望培训结束后,在具备下次鉴定条件下,有意愿参加再教育,晋升等级培训。
二、职业学校实行职业资格证书制度的着力点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业学校实行职业资格证书制度的着力点（论文提纲范文）
（1）国家在场与企业退场:市场化转型过程中的中国产业工人技能形成体系变迁（论文提纲范文）
| 一、产业工人技能形成过程中培训主体走向多样化 |
| 二、产业工人技能培训与技能考核认定从一轨走向分离 |
| (1)技能培训与技能评价认定的主管部门分离 |
| (2)产业工人技能培训与技能认定在行业企业与国家之间的分离 |
| (3)产业工人技能水平的政府认证与用工企业评价之间的分离 |
| 三、中国产业工人“先培训、后就业”政策的背离 |
| 四、结语 |
（2）“1+ X”证书制度下的职业院校人才培养模式改革的重点与方向选择（论文提纲范文）
| 一、“1+X”证书制度的概念界定 |
| (一)“1+X”证书制度是技术技能人才培养质量的保障者 |
| (二)“1+X”证书制度是产教融合的“催化剂” |
| (三)“1+X”证书制度是现代职业教育生态的维护者 |
| 二、“1+X”证书制度的逻辑缘起 |
| (一)“1+X”证书制度是经济社会发展对技术技能人才的必然要求 |
| (二)“1+X”证书制度是职业教育治理体系和治理能力现代化的内在要求 |
| (三)“1+X”证书制度是职业院校提高人才培养质量的本质要求 |
| 三、“1+X”证书制度的内在逻辑 |
| (一)“1+X”证书制度的内在机理 |
| (二)“1+X”证书制度的实施要求 |
| 四、职业院校人才培养改革的重点与方向选择 |
| (一)重构专业人才培养方案 |
| (二)打造高素质的师资队伍 |
| (三)推进教育教学模式改革 |
| (四)着力开展优质职业技能培训 |
| 五、结语 |
（3）高职计算机类专业实施1+X证书制度的改革思路探讨（论文提纲范文）
| 一、1+X证书制度的提出 |
| 二、1+X证书制度改革的现状 |
| 三、1+X证书制度改革的思路 |
| (一)成果借鉴。 |
| (二)证书考取。 |
| (三)研究X证书的考试内容、难度等，与现有的专业课程进行融合。 |
| (四)在相关的计算机专业中进行改革。 |
| (五)开展实践研究。 |
| (六)问题反馈。 |
| 四、1+X证书制度改革的内容 |
| (一)厘清1+X证书制度的概念和定位，并确定计算机类专业“X”证书的范围。 |
| (二)重构符合1+X证书的人才培养模式。 |
| (三)重构符合1+X证书的“课证共生”课程体系。 |
| (四)改革计算机类专业的教学评价模式。 |
| 五、结语 |
（4）我国1+X证书制度研究述评（论文提纲范文）
| 一、对1+X证书制度内涵及意义的研究 |
| (一)1+X证书制度的内涵 |
| (二)1+X证书制度的意义 |
| 二、对1+X证书制度实施任务的研究 |
| (一)1+X证书制度下的课程建设 |
| (二)1+X证书制度下的师资建设 |
| (三)1+X证书制度下的培训评价组织建设 |
| 三、对1+X证书制度国际经验的研究 |
| 四、对1+X证书制度问题及对策的研究 |
| 五、对1+X证书制度研究的述评 |
| (一)取得的进展 |
| (二)未来展望 |
（7）“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 以就业为导向的中职教育发展面临挑战 |
| 1.1.2 以升学为导向的中职教育发展势头突出 |
| 1.1.3 两种导向下中职学校发展困境 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 已有研究述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 “就业导向” |
| 1.5.2 “升学导向” |
| 1.5.3 中等职业学校 |
| 1.5.4 中等职业学校发展 |
| 1.5.5 发展困境 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 本研究的特色与创新之处 |
| 1.7 研究的理论基础 |
| 1.7.1 .组织转型发展理论 |
| 1.7.2 三重螺旋理论 |
| 1.7.3 利益相关者理论 |
| 2 基于政策变迁的Y职中的发展历程 |
| 2.1 起步萌芽阶段(1982-1993) |
| 2.2 政府主导、联合办学阶段(1994-1999) |
| 2.3 曲折中发展阶段(2000-2011) |
| 2.4 托管转型阶段(2012-2021) |
| 3 “职教高考”对Y职中的影响 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷的实施与发放 |
| 3.1.2 学生、教师访谈的实施 |
| 3.2 .中职学生对“职教高考”的认识 |
| 3.2.1 中职学生获取“职教高考”信息的主要途径 |
| 3.2.2 .中职学生对“职教高考”的认知 |
| 3.3 “职教高考”对人才培养模式的影响 |
| 3.3.1 对人才培养目标的影响 |
| 3.3.2 对班级设置的影响 |
| 3.3.3 对学校质量监测的影响 |
| 3.4 “职教高考”对教师的影响 |
| 3.4.1 增加了教师的压力 |
| 3.4.2 提升教师职业成就感 |
| 3.5 “职教高考”对教学的影响 |
| 3.5.1 教学方式方法的改变 |
| 3.5.2 对考核评价的影响 |
| 3.6 “职教高考”对学生的影响 |
| 3.6.1 对学生主体参与动机的影响 |
| 3.6.2 对学生参与技能比赛动机的影响 |
| 3.6.3 对学生文化学习动机的影响 |
| 3.6.4 对学生人生态度的影响 |
| 3.7 “职教高考”影响下中职学校发展的隐忧 |
| 4 “就业导向”与“升学导向”的博弈 |
| 4.1 课程设置以及课时的博弈 |
| 4.2 专业以及录取方式的博弈 |
| 4.3 教师和学校的博弈 |
| 4.4 “职教特色”与“升学率”的博弈 |
| 5 中职学校可持续发展的策略建议 |
| 5.1 坚持“职教特色”,重视可持续发展 |
| 5.2 正确释放“职教高考”信息,积极提高学生职业规划能力 |
| 5.3 深化合作办学,构建“横纵联合”的职教发展立交桥 |
| 5.4 实施考核评价改革,提高教师能力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、“1+X”证书制度概述 |
| 1.“1+X”证书制度的实施背景。 |
| 2.“1+X”证书制度的主要内容。 |
| 3.“1+X”证书制度的实践要求。 |
| 4.“1+X”证书制度的重要价值。 |
| 二、高职学前教育专业课程教学现状 |
| 1.课程体系薄弱。 |
| 2.教学方法陈旧。 |
| 3.实践教学不足。 |
| 4.职业培训滞后。 |
| 三、“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革对策 |
| 1.健全专业课程体系。 |
| 2.创新课程教学方法。 |
| 3.强化专业实践教学。 |
| 4.融入资格证书内容。 |
| 结语： |
（9）中等职业学校职业证书型课程评价研究 ——以《导游业务》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题背景 |
| 二、目前中等职业学校职业证书型课程学习评价现状 |
| 三、研究的问题 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教育评价内涵方面 |
| 二、评价方法方面 |
| 三、中职学习评价的理论与实践研究 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中职证书型课程 |
| 二、学习评价 |
| 三、教学目标分类 |
| 四、评价任务 |
| 第四节 研究的思路和内容框架 |
| 一、 研究思路（图 1.1） |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究的基础与方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中等职业学校职业证书型课程发展与学习评价变革趋势 |
| 第一节 中等职业学校职业证书型课程的特点 |
| 一、理论知识跨多门学科,要求全面 |
| 二、技能操作性强,强调实用 |
| 三、综合能力要求高,注重促进人的发展 |
| 第二节 中等职业学校职业证书考评方式分析 |
| 一、纸笔测验 |
| 二、模拟或实训考核 |
| 三、考评方式不足与缺陷 |
| 第三节 中等职业学校职业证书型课程与学习评价的改革 |
| 一、新时代我国职业教育课程发展的必然诉求——“核心素养” |
| 二、指向核心素养的职业教育课程发展与变革 |
| 三、新型评价模式下中等职业学校职业证书型课程学习评价的变革 |
| 第三章 中等职业学校职业证书型课程《导游业务》课程标准研制 |
| 第一节 课程性质与培养目标 |
| 一、课程性质及特点 |
| 二、课程培养总体目标 |
| 第二节 课程标准与教材分析 |
| 一、课程标准分析 |
| 二、教材分析 |
| 第三节 教学目标双向细目表的制定 |
| 一、教学目标双向细目表理论前提分析 |
| 二、教学目标双向细目表的制定与分析 |
| 第四节 评价标准及其指标体系 |
| 一、评价标准 |
| 二、评价指标体系 |
| 第四章 中等职业学校职业证书型课程《导游业务》试卷编制 |
| 第一节 测试的目的与功能 |
| 第二节 编制测试计划 |
| 一、编制测试计划的要求 |
| 二、编制测试计划的原则 |
| 三、测试题型选择 |
| 四、编制测试计划表 |
| 第三节 试卷的编制 |
| 一、命题目标双向细目表的制定 |
| 二、试题的来源与编制要求 |
| 三、试卷及答案的呈现（附录 1 与附录 2） |
| 四、试卷特色解析 |
| 第五章 中等职业学校职业证书型课程《导游业务》评价任务设计 |
| 第一节 评价任务的内涵 |
| 第二节 中职证书型课程评价任务的设计框架与要求 |
| 一、评价任务的设计框架 |
| 二、中职证书型课程评价任务的设计要求 |
| 第三节 中职证书型课程《导游业务》评价任务设计案例 |
| 一、学习目标的制定 |
| 二、学习任务活动的创设 |
| 三、学习作品的呈现 |
| 四、评分规则的设计 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究过程与结论 |
| 一、研究过程 |
| 二、研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、为中职教师证书型课程教学及评价提供有益的参考与建议 |
| 二、对“X”证书的试点开发工作有一定启示 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A《导游业务》项目测试卷 |
| 附录B《导游业务》项目测试卷答案及评分标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）北京市社会体育指导员跆拳道项目培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的表述 |
| 1.4.2 关于社会体育指导员的发展现状研究 |
| 1.4.3 关于社会体育指导员的培训研究 |
| 1.4.4 关于社会体育指导员的地位与作用研究 |
| 1.4.5 关于跆拳道项目的开展研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训发展情况分析 |
| 3.1.1 培训目的与任务 |
| 3.1.2 组织管理机构 |
| 3.1.3 鉴定工作流程 |
| 3.1.4 培训工作流程 |
| 3.1.5 培训规模情况 |
| 3.2 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训课程情况分析 |
| 3.2.1 培训内容情况分析 |
| 3.2.2 培训方式情况分析 |
| 3.2.3 培训教材情况分析 |
| 3.2.4 培训课时情况分析 |
| 3.2.5 培训考核情况分析 |
| 3.3 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训师资情况分析 |
| 3.3.1 培训师基本情况分析 |
| 3.3.2 培训师授课形式情况 |
| 3.3.3 培训师教学能力情况 |
| 3.3.4 培训师对参训学员的反馈 |
| 3.4 北京市社会体育指导员跆拳道项目参训学员情况分析 |
| 3.4.1 参训学员基本情况分析 |
| 3.4.2 参训学员对培训的认知与意愿 |
| 3.4.3 参训学员对培训的收获与反馈 |
| 3.5 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训评价调查分析 |
| 3.5.1 参训学员自我评价 |
| 3.5.2 参训学员对培训的评价 |
| 3.6 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训存在的不足 |
| 3.6.1 培训课程层面 |
| 3.6.2 培训师资层面 |
| 3.6.3 培训学员层面 |
| 3.6.4 培训单位层面 |
| 3.7 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训机遇与挑战情况分析 |
| 3.8 北京市社会体育指导员跆拳道项目培训发展的对策 |
| 3.8.1 培训课程兼容并包是培训质量的基础 |
| 3.8.2 培训师资综合实力是培训质量的条件 |
| 3.8.3 参训学员自身能力是培训效果的关键 |
| 3.8.4 培训单位四亭八当是培训实施的保障 |
| 3.8.5 政府部门勇于担当是培训开展的灵魂 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、职业学校实行职业资格证书制度的着力点（论文参考文献）
- [1]国家在场与企业退场:市场化转型过程中的中国产业工人技能形成体系变迁[J]. 王星. 中国劳动研究, 2021(00)
- [2]“1+ X”证书制度下的职业院校人才培养模式改革的重点与方向选择[J]. 闫金龙,李焱. 焦作师范高等专科学校学报, 2021(03)
- [3]高职计算机类专业实施1+X证书制度的改革思路探讨[J]. 夏晶. 产业与科技论坛, 2021(16)
- [4]我国1+X证书制度研究述评[J]. 徐宇. 职业教育(下旬刊), 2021(07)
- [5]“模糊-冲突”理论视域下中等职业教育的“1+X”证书制度执行研究[D]. 沈家乐. 西南大学, 2021
- [6]西藏职业教育通向农牧区发展路径研究[D]. 文延梅. 西藏大学, 2021
- [7]“就业导向”还是“升学导向”：中职学校发展困境的案例研究[D]. 李梦雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]“1+X”证书制度试点背景下高职学前教育专业课程教学改革研究[J]. 皮君妍. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(06)
- [9]中等职业学校职业证书型课程评价研究 ——以《导游业务》课程为例[D]. 赵寿年. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]北京市社会体育指导员跆拳道项目培训研究[D]. 张鹏飞. 首都体育学院, 2021(12)
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