一、浅谈议论文立意的角度选择（论文文献综述）
李艳[1]（2020）在《高中文言文在现代文写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着新时代语文教育的不断变革,文言文教学与现代文写作教学在语文教学中的地位日益凸显;同时,它们又是教师与学生亟需攻克的两大难关。在高中文言文教学中,由于教师教学形式单一、教学能力不足等原因,学生经常出现诸如学习兴趣不高、学习目标不明、学习方法不当等问题,导致文言文教学达不到预期效果。在现代文写作教学中,受教学模式化、教学资源单一化等因素的影响,学生在日常写作中亦经常出现抵触写作、不知如何动笔、缺乏素材、立意模糊等等现象,导致写作教学难以有效开展。面对这种局面,笔者尝试将文言文和现代文写作教学相结合,侧重探究将文言文应用于现代文写作教学的有效策略,其主要表现在写作立意的挖掘、写作素材的积累、写作谋篇布局的优化、写作手法的丰富、写作情蕴的感发等六大方面。由此可知,要想充分发挥将文言文应用于现代文写作教学的优势,最关键的环节就是建立起文言文中的“文”与现代文写作中的“写”之间的紧密联系,通过对“文”的学习和吸收进而实现“写”的目的。这不仅帮助教师构建了高效新颖的语文课堂、丰富了教师的课程资源;更重要的是,它让学生文言文的学习效率和学习能力得到极大的提升,也为学生写作思路的开拓、写作水平的进步找到了一扇方便之门。
张瑞兰[2]（2020）在《Q县G中学高二年级议论文写作教学研究》文中认为作文教学一直是语文课堂和语文教学过程中尤为重要的部分。从高考试卷中看,作文满分分值为六十分,占到试卷总分值的百分之四十。而议论文这一文体作为高考作文最常见的文体之一,无论是其文本学习还是议论文写作教学,对于高中阶段语文教学的重要性都是不言而喻的。再加上笔者所任教的Q县G中学,因其本身所处的地域环境、生源特点具有特殊性。所以,就该校教师和学生而言,议论文写作教学的开展可谓是难上加难。因此,本文试图立足于Q县G中学的实际情况和高二年级的具体学情要求,并结合必修三、四册教材中的相关内容,对该校高二年级议论文写作教学进行调查研究,提出适合该地该校的议论文写作教学实施策略和建议,帮助更多学生消除“议论文难”的困惑,提升他们的议论文写作能力和水平,以期为其它相似学校的议论文写作教学略尽绵薄之力。正文第一部分以G中学高二年级部分班级学生（理科和文科）及全体语文教师（23名）为调查对象,对该校的议论文写作教学情况进行问卷调查,并对调查所获得的一手资料进行分析汇总进而呈现相关调查数据。第二部分主要在前面调查数据的基础上,总结得出该校高二年级在师生在议论文写作教学方面分别存在的问题和原因。学生方面主要存在议论文写作兴趣缺乏、写作素材积累不足及写作思维单一等问题,教师方面主要存在议论文课堂教学形式单一、议论文写作教学与教材联系不紧密及议论文讲评方式单一等问题。第三部分主要是结合他人的研究成果和教学实践,对如何合理解决该校该级议论文写作教学问题提出有效议论文教学实施建议。学生层面:首先要激发其写作兴趣;然后引导他们学会“因地制宜”,学会利用自己生活环境的特殊性和优越性来为自己的写作提供源源不断的写作动力和素材,同时要学会课本素材进行充分挖掘使用;最后运用横向和反向两种思维方式进行议论文审题立意训练。另外,教师在课堂上要逐渐丰富教学形式;重视教材内容对学生议论文写作的强大作用;对于高中生作文的评价问题,本文变单一式结果评价为多层次、足准备、全方位的激励式评价,多种方法结合评价学生作文,用科学合理的评价方式,促进学生议论文写作水平的提高。结语对本论文的研究内容进行了总结,突出对Q县G中学高二年级的议论文写作教学的具体指导意义,同时也指出本论文的尚需突破之处。
何文萍[3]（2020）在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中认为随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。
杨巧娟[4]（2020）在《基于文体意识的高中语文写作教学研究》文中认为写作教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是学生在考试中获得高分的一个重要来源。随着语文课程的改革与发展,写作形式的考察也多种多样,有利于学生写作自主性的选择。近几年高考改革之后,高中语文教师对高考的写作要求“文体不限”、“文体自选”的错误理解,导致教师在教学过程中逐渐淡化文体;学生在写作过程中文体意识逐渐模糊,使高中语文写作“四不像”的现象普遍存在。写作是一种信息的输出与传达,而在传达不同的信息与情感时,人们的思维逻辑与语言表达方式也会有所不同,因此在写作过程中,首先要具有文体意识。文体意识是人们在读、写活动中对文体适用范围、写作目的、社会功能、逻辑范畴、语体风格、表达方式的自觉认识与运用。从理论层面上看,文体意识为写作的成功提供了道路与方向;从实践层面上讲,文体意识是学生在写作过程中头脑里的材料选择、框架结构以及语言表达技巧的统一整合,学生能够更准确地选择符合要求的文体,更好地完成写作内容。笔者深入到教学一线,了解到目前高中语文教师和学生对文体写作缺乏全面客观的认识;另外还受到高考等客观因素的影响,文体写作教学逐渐被忽视。在了解现状的基础上,笔者结合写作中文体及文体意识的具体内涵,对文体意识下的写作教学进行体系建构和提出教学策略。第一,从写作教学目标、教学内容和教学评价三方面出发。首先,通过对教学目标的确立,提高学生的文体理解、思维发展和语言运用能力;其次,教师在教学中从写作内容、结构和语言三个方面对教材进行二次开发。写作内容要丰富真实;文章结构要脉络清晰、逻辑严谨;语言表达要准确简明,使文章在写作教学的二次开发下完成情感的寄托,达到写作目的。最后,教师从评价中对学生文体意识下的写作情况有所了解,学生对自己的写作现状有所认知,并且通过评价促使学生进行积极的思考,激发学生的写作积极性。第二,笔者针对文体意识薄弱的问题,从教材编选、学生文体意识提高的途径和教师教学方法选择来阐释对学生文体意识的培养策略。针对教材中写作文体训练单一、写作材料滞后的情况,希望通过写作文体的多元化练习和写作内容的丰富化促进学生文体意识的加强;从学生自身来讲,要通过阅读范文了解文体特点,通过正确审题,把握对文体的选择,在对例文模仿写作的基础上不断创新,在写作活动结束后及时反思写作中存在的问题;从教师角度来讲,具有正确的文体意识才能有效地对学生进行指导,通过组织文体专题研究,让学生体会不同文体的写作特点,教师还要完善评价体系,对学生给予引导和指点,将评价权利交给学生,让学生自主分析文体特征,逐步增强文体意识。
乔文畅[5]（2020）在《延吉市第一高级中学议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查与分析》文中提出教育部于2017年颁布了新版《普通高中语文课程标准》,并将“语文学科核心素养”设置为高中语文的基本理念和重要标准,“思维发展与提升”则是其有机的组成部分。此外,课程目标中也有“发展逻辑思维”“提升思维品质”的相关要求。议论文写作作为高中语文的重要教学内容,既是培养学生批判性思维的重要手段,也是展示学生批判性思维的重要窗口。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、数据分析法等研究方法,对延吉市第一高级中学议论文写作教学中培养批判性思维的现状进行调查,分析其所取得的成效和存在的不足,并提出了相应的建议。论文分为五章,第一章为绪论,主要论述问题的提出、研究目的和意义、研究现状、研究的范围和方法,并对论文中的主要概念进行了界定。第二章主要论述高中议论文写作教学中批判性思维培养的相关依据,包括“新课标”对议论文写作教学的要求,语文教材中议论文写作专题的设置,以及批判性思维在议论文写作教学中存在的意义和可行性。第三章主要论述延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的现状。在具体内容方面,包括批判性思维基本知识的介绍、批判性思维在解题立意中的应用、批判性思维在构思与论证中的应用。在教学方法方面,教师使用了质疑法、比较法、提问法、讨论法、点评法。在取得的成效方面,包括提升了学生独立思考的能力,作文选题立意更加新颖,行文逻辑更具条理性,拓展了构思与论证的思路。第四章主要论述延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养存在的问题。学校方面相关培训相对缺乏,配套课程安排不够。教师方面思维素养参差不齐,思维训练不够系统。学生方面对批判思维的理解不足,普遍缺乏创新精神。第五章是针对其存在的问题提出的建议。学校方面,建议定期组织交流培训,增设配套思维课程。教师方面,建议全面提升批判性思维素养,制定系统思维训练。学生方面,建议加强对批判性思维的理解,开拓思维鼓励创新。期待能够为该地区的议论文写作教学中培养批判性思维产生一定的积极影响,并为今后的研究者提供一定的借鉴依据。
米慧琴[6]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中指出2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。
马文静[7]（2020）在《高中课堂议论文共生写作教学研究》文中指出40多年来,高考、中考作文一直是人们关注并热议的话题,中高考作文题目的命题日趋科学化、严谨化,更倾向于考察学生立意的自主性、独立性,引导学生从感性地抒发走向理性地议论。基于此,高中语文课堂教学过程中,不仅要实现语文基础知识点地掌握,更要加强学生逻辑思维能力地训练。语文课堂议论文的写作教学是促进学生“思维发展与提升”的重要途径,而共生写作教学法是解决高中语文课堂议论文教与学难题的有效操作机制。因此,本文将共生写作教学理论与高中议论文课堂教学相结合进行研究探讨。全文共分为六个部分。第一部分为引言,主要概述了研究背景,阐明了研究内容及意义,分析了国内相关研究文献,最后对于研究方法进行了简要地说明;第二部分为第一章,详细论述了共生写作教学的相关概念,理论依据及共生教学法的三大基本特征;第三部分是第二章,笔者以《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（说明）》相关内容为基点,分析高中议论文的写作教学要求,通过实践课堂教学观察剖析高中生议论文写作现状;第四部分为第三章,依据共生写作教学理论,以学生议论文写作现状为出发点提出了有关议论文论点、论据、论证三大方面的课堂教学策略;第五部分为第四章,将高中课堂议论文共生写作教学策略运用到具体教学实践过程中,以课例叙述、课堂片段、课例简析及学生习作展示的形式进行呈现,并以教师听课评价、学生问卷调查的方式进一步检验其应用效果;第六部分为第五章,针对课堂实践反馈情况,笔者对于高中议论文课堂教学策略进行了相关反思,以期促进高中议论文共生写作教学相关策略的优化执行。本文的写作的目的是通过共生写作教学法与高中议论文课堂教学相结合,切实解决教师与学生关于议论文教学方面的难点,同时促进学生思维品质的发展,深化落实课标要求。
詹轶凡[8]（2020）在《高中生议论文写作思维的训练策略研究》文中指出高中议论文写作是高中写作教学的重要组成部分。随着2017年高中课程标准的颁布,高中议论文写作的教学要求又被提升到了一个新高度,与此同时,思维能力的发展与提升也成为语文学科素养之一。面对新课程改革对高中生思维能力的要求,以及思维训练在高中议论文写作中的重要性,如何加强高中议论文写作思维训练成为重要的研究课题。基于此,笔者在査阅了相关文献的基础上,采用案例分析法和调查研究法,对高中生议论文写作的实际情况和教师议论文写作思维训练的现状进行了研究。通过对调查所得信息和数据的分析,笔者总结出高中议论文写作思维训练主要存在的问题:写作思维训练孤立化、写作思维训练的设计不合理、写作思维的评价缺位。针对问题,分析其成因有:教师写作教学理念功利化,教师缺少有效的写作思维训练的方法,写作评价机制不健全。为了解决这些问题,本研究从议论文“写作前”的准备阶段、“写作中”阶段以及“写作后”的评改阶段三个方面提出了相关的思维训练策略。首先教师要重视“前写作”思维的培养,尊重学生主体地位,激发学生写作的思维活力,夯实思维基础,指导学生构建素材网络,提高思维的灵活性。其次,教师要加强学生议论文“写作中”各环节的思维训练,包括审题立意思维训练、结构布局思维训练和语言表达思维训练。最后,完善写作评改的机制,研制写作评改标准,关注写作思维评价,完善评改的内容,实现评价主体多元化。通过研究,希望能够为高中生议论文写作思维训练提供有价值的建议。
颜笑阳[9]（2020）在《思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学科核心素养中提出了“思维发展与提升”的要求,在课程目标中提出了“发展逻辑思维”、“提升思维品质”的要求,在课程内容的设置中将“思辨性阅读和表达”作为了一个单独的学习任务群。可见,思维的发展与提升已成为当代高中生的必备品格和关键能力。而在众多文体中,议论文的写作与思维品质的关联最为密切。在高中语文议论文写作教学中,我们会发现,学生的写作水平因逻辑混乱、思维难展而长期停滞,老师也因找不到思维训练的有效方法而困苦不堪。而思维导图作为一种可视化的学习工具能够使内隐的、放射性的思维得到清晰的外显,所以,笔者认为可以将它作为一种辅助性的教学工具运用到议论文写作教学中来。论文主要由以下几部分构成:绪论部分主要是陈述研究的背景和意义,对核心概念进行界定,对相关研究进行综述,最后阐明本文研究的思路和方法。第一章是针对高中语文议论文写作教学的现状调查及问题分析。从教师和学生两个层面对高中语文议论文写作教学的现状做了问卷调查,并依据调查结果,对高中语文议论文写作教学中存在的主要问题从课标、教学方法、教学内容三个维度做了具体分析。第二章主要探讨了思维导图运用于高中语文议论文写作教学的依据和原则。从理论和现实两个角度分析了思维导图在高中语文议论文写作教学运用的依据。从简明性、导向性、辅助性三个方面阐释了思维导图在高中语文议论文写作教学中运用时要遵循的原则。第三章具体论述了思维导图在高中语文议论文写作审题立意教学中的运用。引导学生通过对思维导图的运用来进一步确立解读材料的整体意识,学会挖掘对象之间的逻辑关联,从而为审题立意创设更多的空间。从横向、纵向、逆向等多个方向进一步激发他们的发散性思维,引导他们学会对核心概念的内涵进行缩进,培养他们的聚合性思维。第四章具体论述了思维导图在高中语文议论文写作谋篇布局教学中的运用。通过思维导图,帮助学生搭建谋篇布局的结构模型。引导他们运用思维导图来追问问题、剖析现象、驳斥观点,从而突破传统议论文写作的“三要素”模式,为文章确立更明晰的写作思路。同时,关注具体材料在议论文写作谋篇布局中的运用,引导学生通过个性化写作素材与文章组织框架的有机融合来形成更鲜明的写作风格。第五章具体论述了思维导图在高中语文议论文写作论证过程教学中的运用。运用思维导图进一步优化论证过程中论据的选择和使用,通过对原始材料的加工、相似材料的联想、同一材料的异构来促进论据的提取、迁移和转换。引导学生通过对思维导图的运用学会辩证分析、因果分析,从而强化论证过程中的逻辑思维,使文章的议论变得更有深度。
罗贵英[10]（2020）在《基于SOLO分类理论的初中议论文写作评价研究》文中研究表明评价议论文写作的目的是为了提升学生议论文写作水平。“统编本”初中语文教科书设置了议论文写作板块,教师在评价时所持的标准是什么?教师如何依据一定的标准评价?学生如何依据教师的评价二次作文?本研究在总结现有议论文写作评价研究的基础上,以SOLO分类理论为指导,建构了初中议论文的评价维度模型、评价指标模型、评分量表,期以为初中议论文评价发展略尽绵薄之力。本论文共分为五个部分。第一部分,绪论。首先,通过分析相关资料和教学实践当前现有作文评价标准缺乏细化性,评价结果缺乏发展性等问题,明确本研究的价值。然后,对有关“作文评价”“SOLO”分类理论进行深入了解,并对“SOLO分类理论”“写作评价”“议论文”进行概念界定,进而确定本文的研究目标和方法。第二部分,探索SOLO分类理论与初中议论文的相关性。通过分析《语文课程标准（2011年版）》发现当前议论文评价指导具有一定的模糊性。然后描述SOLO分类理论与议论文在思维训练和开放性命题方面的联系,进而将该理论用于指导初中议论文评价。第三部分,建构评价维度模型。该部分以现有写作评价标准为依据,以发展性评价、过程性评价等依据为原则,从知识、能力、思维三个维度建构模型,并从SOLO分类理论中的五个层次（前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构）对初中议论文进行等级评定。第四部分,建构初中议论文的评价指标模型和评分量表。该部分借助树形结构图,建构评价指标模型并进行质性描述。为了使该模型的可操作性更强,本文设计了易观察、可操作的评分量表。第五部分,案例实施。该部分将设计的评分量表实际应用于初中议论文写作评价,以此示范使用该评分量表的基本方法。为更好地促进学生二次作文和教师教学,本文结合量表对学生修改作文提出了建议,对教师设计教案提供了参考。本论文以提升评价效率和学生议论文写作水平为初衷,力图建构更加客观、清晰、具有可操作性的初中议论文评价模型和评分量表,为教师评价议论文提供些许参考。
二、浅谈议论文立意的角度选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈议论文立意的角度选择（论文提纲范文）
（1）高中文言文在现代文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 选题背景 |
| 研究意义 |
| 研究现状 |
| 研究思路 |
| 1 文言文应用于现代文写作教学的理论依据 |
| 1.1 建构主义理论 |
| 1.2 图式理论 |
| 1.3 元认知理论 |
| 1.4 迁移学习理论 |
| 1.5 样例学习理论 |
| 2 文言文应用于现代文写作教学的必要性 |
| 2.1 为教师打造新颖的语文课堂 |
| 2.2 丰富教师的课程资源 |
| 2.3 提升学生文言文学习效率 |
| 2.4 为学生提供更广阔的写作思路 |
| 3 文言文应用于现代文写作教学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 文言文应用于现代文写作教学存在的问题 |
| 3.1.1 教师在应用过程中的思维混乱 |
| 3.1.2 课外文言文素材利用率不高 |
| 3.1.3 教学效果检验方式过于简单 |
| 3.2 文言文应用于现代文写作教学存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.1.1 教师未形成明确的关联意识和逻辑思维 |
| 3.2.1.2 教师缺乏全面有效的应用方法 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 3.2.2.1 学生缺少写作需求 |
| 3.2.2.2 学生未形成清晰的应用意识 |
| 3.2.2.3 学生缺乏对应用方法的了解和掌握 |
| 4 文言文应用于现代文写作教学的有效策略 |
| 4.1 写作立意的明确 |
| 4.1.1 写作立意的多样化 |
| 4.1.2 写作立意的深刻化 |
| 4.2 写作素材的丰富与积累 |
| 4.2.1 专题式素材的归类与应用 |
| 4.2.1.1 “表达美”类专题 |
| 4.2.1.2 “表达人生哲理”类专题 |
| 4.2.1.3 “表达观点”类专题 |
| 4.2.2 相似素材的比较、积累及应用 |
| 4.3 写作谋篇布局的优化 |
| 4.4 写作手法的丰富 |
| 4.4.1 表达方式 |
| 4.4.1.1 叙述与议论的结合 |
| 4.4.1.2 叙述与抒情的结合 |
| 4.4.2 表现手法 |
| 4.4.2.1 对比 |
| 4.4.2.2 比喻 |
| 4.4.2.3 排比 |
| 5 文言文应用于现代文写作教学的反思 |
| 5.1 建立“文”与“写”之间的联系 |
| 5.1.1 巧妙地使用教学内容 |
| 5.1.2 合理地设置教学环节 |
| 5.2 充分发挥学生的自主性 |
| 5.2.1 提高学生对文言文可应用部分的判断能力 |
| 5.2.2 引导学生灵活运用所学相关知识 |
| 5.3 评价的方式多样化 |
| 5.3.1 增加学生互评环节 |
| 5.3.2 增加学生自主交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中文言文与写作学习情况调查问卷 |
（2）Q县G中学高二年级议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)高中议论文写作教学研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、Q县G中学高二年级议论文写作教学情况调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 二、Q县G中学高二年级议论文写作教学存在的问题及原因 |
| (一)教师议论文教学中存在的问题及原因 |
| (二)学生议论文写作中存在的问题及原因 |
| 三、Q县G中学高二年级议论文写作教学实施策略 |
| (一)提高教师议论文教学水平策略 |
| (二)提高学生议论文写作水平策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 Q县G中学高二年级议论文写作教师教学研究调查表 |
| 附录二 Q县G中学高二学生议论文写作现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）高中议论文写作教学中思维训练的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作教学与思维训练的相关概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 议论文 |
| 1.1.2 思维训练 |
| 1.1.3 主要环节 |
| 1.2 高中议论文写作教学中思维训练的理论依据 |
| 1.2.1 高中生思维发展的特点 |
| 1.2.2 语文思维培育学理论 |
| 1.2.3 写作思维学理论 |
| 1.3 议论文写作与思维训练的关系 |
| 1.3.1 议论文写作与思维训练的关系总说 |
| 1.3.2 审题立意与思维训练 |
| 1.3.3 选材剪材与思维训练 |
| 1.3.4 谋篇布局与思维训练 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析 |
| 2.1 调查方法与实施 |
| 2.1.1 调查方法 |
| 2.1.2 调查实施 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 教师访谈调查结果与分析 |
| 2.3 调查结论与反思 |
| 2.3.1 思维训练观念化 |
| 2.3.2 思维训练孤立化 |
| 2.3.3 思维训练无序化 |
| 2.3.4 思维训练模式化 |
| 第三章 高中议论文写作教学中思维训练的基本策略 |
| 3.1 高中议论文写作教学中思维训练的策略要领 |
| 3.1.1 思维训练的目标明晰化 |
| 3.1.2 思维训练的内容“微型化” |
| 3.1.3 思维训练的方法过程化 |
| 3.2 审题立意环节中创造性思维的训练策略 |
| 3.2.1 审题立意与创造性思维 |
| 3.2.2 运用头脑风暴法培养创造性思维能力 |
| 3.2.3 小结与反思 |
| 3.3 选材剪材环节中辩证思维的训练策略 |
| 3.3.1 选材剪材与辩证思维 |
| 3.3.2 运用例文比较法培养辩证思维能力 |
| 3.3.3 小结与反思 |
| 3.4 谋篇布局环节中逻辑思维的训练策略 |
| 3.4.1 谋篇布局与逻辑思维 |
| 3.4.2 运用提纲指示法培养逻辑思维能力 |
| 3.4.3 小结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）基于文体意识的高中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 文体意识及其与写作的关系 |
| 第一节 文体与文体意识 |
| 一、文体及文体意识的内涵 |
| 二、写作 |
| 第二节 文体意识与写作的关系 |
| 一、文体意识对写作内容的影响 |
| 二、文体意识对写作过程的影响 |
| 第二章 写作教学的现状及其成因 |
| 第一节 人教版高中语文教材写作内容的编选 |
| 一、人教版高中语文必修教材中的写作分布 |
| 二、人教版高中语文选修教材中的写作内容编选 |
| 第二节 高中生的写作学习现状 |
| 一、调查问卷设计及说明 |
| 二、调查问卷数据统计分析 |
| 第三节 语文教师的写作教学现状 |
| 一、调查问卷数据统计及分析 |
| 二、教师教学现状的形成原因 |
| 第三章 基于文体意识的写作教学体系的建构 |
| 第一节 文体意识下的写作教学目标 |
| 一、提高学生的文体理解能力 |
| 二、培养学生的思维发展能力 |
| 三、提高学生的语言运用能力 |
| 第二节 文体意识下的写作教学内容 |
| 一、写作内容 |
| 二、写作结构 |
| 三、写作语言 |
| 第三节 文体意识下的写作教学评价 |
| 一、文体意识下高中写作教学教师评价现状 |
| 二、文体意识下高中写作学生评价现状 |
| 第四章 基于文体意识的写作教学策略 |
| 第一节 对人教版高中语文教材写作教学的建议 |
| 一、写作文体多元化 |
| 二、写作内容丰富化 |
| 第二节 学生文体意识提高的途径 |
| 一、加强阅读,培养文体意识 |
| 二、正确审题,确定文体 |
| 三、适当模仿,仿中求创 |
| 四、自点自评,及时反思 |
| 第三节 教师文体写作教学方法的选择 |
| 一、研读课标,建构正确的文体意识 |
| 二、组织文体专题研究 |
| 三、完善教师作文评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（5）延吉市第一高级中学议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 高中议论文写作教学中批判性思维培养的相关依据 |
| 2.1 “新课标”对思维与表达的要求 |
| 2.2 高中语文教材中议论文写作专题的设置 |
| 2.3 批判性思维在议论文写作教学中的意义和可行性 |
| 第三章 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查 |
| 3.1 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的现状 |
| 3.1.1 延吉市一中议论文写作教学的现状 |
| 3.1.2 延吉市一中批判性思维培养的现状 |
| 3.2 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的具体内容 |
| 3.2.1 批判性思维基础知识介绍 |
| 3.2.2 批判性思维在审题与立意中的应用 |
| 3.2.3 批判性思维在构思与论证中的应用 |
| 3.3 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的方法 |
| 3.3.1 点评法 |
| 3.3.2 比较法 |
| 3.3.3 讨论法 |
| 3.3.4 提问法 |
| 3.3.5 质疑法 |
| 3.4 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维所取得的成效 |
| 3.4.1 提升学生独立思考能力 |
| 3.4.2 作文选题立意更加新颖 |
| 3.4.3 行文逻辑更具条理性 |
| 3.4.4 拓展构思与论证思路 |
| 第四章 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养存在的问题 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 相关培训相对缺乏 |
| 4.1.2 配套课程安排不够 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 思维素养参差不齐 |
| 4.2.2 思维训练不够系统 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 批判思维理解不足 |
| 4.3.2 普遍缺乏创新精神 |
| 第五章 延吉市一中议论文写作教学中批判性思维培养的建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 定期组织交流培训 |
| 5.1.2 增设配套思维课程 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 提升批判思维性素养 |
| 5.2.2 多维度促进批判写作 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 加强批判思维理解 |
| 5.3.2 开拓思维鼓励创新 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 延吉市一中议论文写作教学中培养批判性思维调查问卷(学生卷) |
| 附录B 延吉市一中议论文写作教学中培养批判性思维调查问卷(教师卷) |
| 附录C 延吉市一中议论文写作教学中培养批判性思维教师访谈提纲 |
（6）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 材料作文的研究综述 |
| 2.1.1 对材料作文内涵的研究 |
| 2.1.2 对材料作文教学的研究 |
| 2.1.3 学生写作材料作文中存在困难的研究 |
| 2.1.4 对材料作文局限性的研究 |
| 2.2 新材料作文的研究综述 |
| 2.2.1 对新材料作文由来的研究 |
| 2.2.2 对新材料作文概念的研究 |
| 2.2.3 对新材料作文特点的研究 |
| 2.2.4 对新材料作文的分类研究 |
| 2.2.5 对新材料作文教学的研究 |
| 2.2.6 学生新材料作文写作中存在困难的研究 |
| 2.2.7 新材料作文命题误区的研究 |
| 2.2.8 对新材料作文改进建议的研究 |
| 3 新材料作文的理论基础 |
| 3.1 刘锡庆的“双重转化”论 |
| 3.2 潘新和的“共能”、“异能”论 |
| 3.3 卫灿金的写作思维学 |
| 4 新材料作文的特点 |
| 4.1 联系生活 |
| 4.2 凸显家国情怀 |
| 4.3 立意多样 |
| 4.4 文体自由 |
| 4.5 题目自拟 |
| 5 高中语文新材料作文教学调查工具的设计与实施 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象的选择 |
| 5.1.3 问卷信效度检测 |
| 5.1.4 问卷的发放与回收 |
| 5.2 访谈的设计与实施 |
| 5.2.1 访谈提纲的设计 |
| 5.2.2 访谈的实施 |
| 6 高中语文新材料作文教学中存在的问题 |
| 6.1 学生不了解新材料作文 |
| 6.2 缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练 |
| 6.3 立意角度单一,缺乏新意 |
| 6.4 写作文体不明确,文体训练单一 |
| 6.5 教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改 |
| 7 高中语文新材料作文教学改进策略 |
| 7.1 渗透新材料作文相关知识,保证作文课时 |
| 7.2 加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法 |
| 7.3 运用发散思维,多角度进行立意 |
| 7.4 加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识 |
| 7.5 书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中语文新材料作文教学现状调查的调查问卷 |
| 附录B 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（学生） |
| 附录C 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（教师） |
| 附录D 学生作文 |
| 致谢 |
（7）高中课堂议论文共生写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容与意义 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)有关黄厚江本色语文的研究 |
| (二)有关黄厚江语文共生教学理论的研究 |
| (三)有关黄厚江共生写作教学的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 共生写作教学的概念阐释、理论依据及基本特征 |
| 第一节 共生写作教学法的概念阐述 |
| 第二节 共生写作教学法的理论依据 |
| 一、共生理论 |
| 二、本色语文 |
| 三、新课程改革的基本理念 |
| 第三节 共生写作教学法的基本特征 |
| 一、共生共长 |
| 二、以活激活 |
| 三、诸元和谐 |
| 第二章 高中议论文写作要求与写作现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作要求 |
| 一、中心论点明确,有独立的见解 |
| 二、围绕中心选材,合理安排结构 |
| 三、推理、论证深刻,符合逻辑 |
| 第二节 高中议论文学生写作现状 |
| 一、思维品质不佳,不会设置分论点 |
| 二、油水分离,不会巧妙使用论据 |
| 三、行文分散,不会展开逻辑论证 |
| 第三章 高中课堂议论文共生写作教学策略 |
| 第一节 立意共生,催生论点建设 |
| 一、生生共生促进议论文写作立意共生 |
| 二、师生共生促进议论文写作立意共生 |
| 三、自我共生促进议论文写作立意共生 |
| 第二节 材料共生,激活论据架构 |
| 一、立意共生推动议论文写作材料共生 |
| 二、叙述立场共生推动议论文写作材料共生 |
| 三、材料的加工推动议论文写作材料共生 |
| 第三节 思路共生,深化逻辑论证 |
| 一、片段训练激活议论文写作思路共生 |
| 二、驳“他”训练激活议论文写作思路共生 |
| 三、迁移训练激活议论文写作思路共生 |
| 第四章 高中课堂议论文共生写作教学实践及效果评价 |
| 第一节 高中课堂议论文共生写作教学实践 |
| 一、共生写作教学课例之立意共生 |
| 二、共生写作教学课例之材料共生 |
| 三、共生写作教学课例之思路共生 |
| 第二节 高中课堂议论文共生写作教学效果评价 |
| 一、教师听课评价情况 |
| 二、学生问卷调查情况 |
| 第五章 高中课堂议论文共生写作教学应注意的问题 |
| 第一节 共生课堂应该注意“修剪旁枝” |
| 第二节 共生课堂应该保持“内外兼修” |
| 第三节 共生课堂应该做到“无人掉队” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）高中生议论文写作思维的训练策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中生议论文写作思维训练的相关概念及意义 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.议论文 |
| 2.写作和议论文写作 |
| 3.写作思维和议论文写作思维 |
| (二)理论依据 |
| 1.写作思维学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.发展心理学理论 |
| (三)高中生议论文写作思维训练的意义 |
| 1.有利于推动语文课程改革发展 |
| 2.有利于提升高中生的写作能力 |
| 3.有助于提高高中议论文写作教学质量 |
| 二、高中生议论文写作思维的训练现状调查与分析 |
| (一)高中生议论文写作现状的调查与分析 |
| 1.论点提出与表达的情况 |
| 2.论据的选择和运用情况 |
| 3.论证结构和语言的情况 |
| (二)高中生议论文写作思维的训练现状调查 |
| 1.调查方案设计 |
| 2.调查实施 |
| 3.调查结果与分析 |
| 三、高中生议论文写作思维训练存在的问题及成因 |
| (一)高中生议论文写作思维训练呈现的问题 |
| 1.写作思维训练孤立化 |
| 2.课堂的写作思维训练设计不合理 |
| 3.写作思维的评价缺位 |
| (二)高中生议论文写作思维训练问题的成因分析 |
| 1.教师写作教学功利化 |
| 2.教师写作思维训练的方法缺失 |
| 3.写作后的评价机制不健全 |
| 四、高中生议论文写作思维的训练策略 |
| (一)高中生议论文“写作前”思维训练策略 |
| 1.尊重学生主体地位,激发思维活力 |
| 2.夯实思维基础,提高思维广阔性 |
| 3.构建素材网络,提升思维灵活性 |
| (二)高中生议论文“写作中”思维训练策略 |
| 1.审题立意思维训练 |
| 2.结构布局思维训练 |
| 3.语言表达思维训练 |
| (三)高中生议论文“写作后”思维训练策略 |
| 1.提高思维调控技能,研制评改标准 |
| 2.关注写作思维评价,完善评价内容 |
| 3.发展多元评价主体,实现思想共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 高中语文议论文写作教学的现状调查及其问题分析 |
| 第一节 高中语文议论文写作教学的现状调查 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第二节 高中语文议论文写作教学的问题分析 |
| 一、课标要求未能很好落实 |
| 二、写作教学方法不够灵活 |
| 三、写作教学内容相对陈旧 |
| 第二章 思维导图运用于髙中语文议论文写作教学的依据和原则 |
| 第一节 思维导图运用于高中语文议论文写作教学的依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第二节 思维导图运用于高中语文议论文写作教学的原则 |
| 一、简明性原则 |
| 二、导向性原则 |
| 三、辅助性原则 |
| 第三章 思维导图在高中语文议论文写作审题立意教学中的运用 |
| 第一节 运用思维导图,创设审题立意的空间 |
| 一、确立解读材料的整体意识 |
| 二、挖掘对象之间的逻辑关联 |
| 第二节 运用思维导图,展示审题立意的思维 |
| 一、多向辐射,展现发散性思维 |
| 二、内涵缩进,展现聚合性思维 |
| 第四章 思维导图在高中语文议论文写作谋篇布局教学中的运用 |
| 第一节 运用思维导图,搭建谋篇布局的结构模型 |
| 一、以问题搭建思维支架 |
| 二、以现象追问本质原因 |
| 三、以驳斥反推真实立场 |
| 第二节 运用思维导图,助推材料与框架的有机融合 |
| 一、一材统摄全篇,分散布局各部 |
| 二、多材组合编织,有机关联整体 |
| 第五章 思维导图在高中语文议论文写作论证过程教学中的运用 |
| 第一节 运用思维导图,优化论证过程中的论据选用 |
| 一、原始材料加工,促进论据的提取 |
| 二、相似材料联想,促进论据的迁移 |
| 三、同一材料异构,促进论据的转换 |
| 第二节 运用思维导图,强化论证过程中的逻辑思维 |
| 一、辩证分析,加强思维的缜密性 |
| 二、由果溯因,体现思维的深刻性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）基于SOLO分类理论的初中议论文写作评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究目标 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 SOLO分类理论与初中议论文的相关性 |
| 2.1 SOLO分类理论对课标的有益补充 |
| 2.1.1 课标对初中生的议论文能力要求 |
| 2.1.2 统编本初中语文教材增加议论文 |
| 2.1.3 课标对初中议论文评价的指导模糊 |
| 2.1.4 SOLO分类理论对初中议论文评价的操作性指导 |
| 2.2 SOLO分类理论与初中议论文的联系 |
| 2.2.1 注重思维训练 |
| 2.2.2 倾向开放命题 |
| 2.3 SOLO分类理论在议论文评价中的价值分析 |
| 2.3.1 SOLO分类理论对议论文评价的指导价值 |
| 2.3.2 SOLO分类理论对议论文思维的训练 |
| 3 基于SOLO分类理论建构初中议论文评价的依据和原则 |
| 3.1 建构初中议论文评价原则依据 |
| 3.1.1 写作能力要求 |
| 3.1.2 写作评价标准 |
| 3.1.3 写作评价因素 |
| 3.2 建构初中议论文评价模型的原则 |
| 3.2.1 层次性原则 |
| 3.2.2 操作性原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 过程性原则 |
| 3.2.5 激励性原则 |
| 3.2.6 参与性原则 |
| 3.2.7 一致性原则 |
| 4 基于SOLO理论的初中议论文评价维度建构 |
| 4.1 作文评分量表启示 |
| 4.2 建构知识维度 |
| 4.2.1 汉语知识 |
| 4.2.2 文体知识 |
| 4.2.3 写作知识 |
| 4.2.4 文学知识 |
| 4.2.5 语法知识 |
| 4.3 建构能力维度 |
| 4.3.1 搜集材料能力 |
| 4.3.2 组织材料能力 |
| 4.3.3 概括分析能力 |
| 4.3.4 谋篇布局能力 |
| 4.3.5 语言表达能力 |
| 4.4 建构思维维度 |
| 4.4.1 线性思维 |
| 4.4.2 逻辑思维 |
| 4.4.3 批判思维 |
| 4.4.4 聚合发散思维 |
| 4.5 初中议论文评价维度模型 |
| 4.6 初中议论文的等级评定 |
| 5 基于SOLO分类理论对初中议论文评价维度赋值 |
| 5.1 设置树状指标变量 |
| 5.1.1 X—知识变量 |
| 5.1.2 Y—能力变量 |
| 5.1.3 Z—思维变量 |
| 5.1.4 L—对应等级 |
| 5.2 树状指标赋值 |
| 5.2.1 X—知识赋值 |
| 5.2.2 Y—能力赋值 |
| 5.2.3 Z—思维赋值 |
| 5.2.4 L—等级赋值 |
| 6 基于SOLO分类理论建构初中议论文评价模型和评分量表 |
| 6.1 SOLO分类理论下的初中议论文评价模型 |
| 6.2 质性描述初中议论文评价模型 |
| 6.2.1 前结构水平 |
| 6.2.2 单点结构水平 |
| 6.2.3 多点结构水平 |
| 6.2.4 关联结构水平 |
| 6.2.5 抽象拓展结构水平 |
| 6.3 SOLO分类理论下的初中议论文评分量表 |
| 7 基于评分量表评价初中议论文写作案例及建议 |
| 7.1 基于评分量表评价初中议论文写作案例 |
| 7.1.1 单点结构水平作文分析 |
| 7.1.2 多点结构水平作文分析 |
| 7.1.3 关联结构水平作文分析 |
| 7.2 基于评分量表分析初中生议论文写作存在的问题 |
| 7.2.1 知识方面的问题 |
| 7.2.2 能力方面的问题 |
| 7.2.3 思维方面的问题 |
| 7.3 基于评分量表对议论文教学提建议 |
| 7.3.1 积累知识 |
| 7.3.2 训练能力 |
| 7.3.3 提升思维 |
| 7.4 基于评分量表为议论文写作设计教案 |
| 8 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 初中议论文习作案例 |
四、浅谈议论文立意的角度选择（论文参考文献）
- [1]高中文言文在现代文写作教学中的应用研究[D]. 李艳. 江西师范大学, 2020(12)
- [2]Q县G中学高二年级议论文写作教学研究[D]. 张瑞兰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [4]基于文体意识的高中语文写作教学研究[D]. 杨巧娟. 陕西理工大学, 2020(12)
- [5]延吉市第一高级中学议论文写作教学中批判性思维培养的现状调查与分析[D]. 乔文畅. 延边大学, 2020(05)
- [6]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]高中课堂议论文共生写作教学研究[D]. 马文静. 喀什大学, 2020(07)
- [8]高中生议论文写作思维的训练策略研究[D]. 詹轶凡. 渤海大学, 2020(05)
- [9]思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用研究[D]. 颜笑阳. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]基于SOLO分类理论的初中议论文写作评价研究[D]. 罗贵英. 四川师范大学, 2020(08)