一、论形象思维的实质与特征（论文文献综述）
王秀芳[1]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中研究表明从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
李鸽[2]（2020）在《创新思维的脑生理、心理协同发生机制探析》文中进行了进一步梳理随着心理学、脑科学研究的不断深入,国内外对创新思维研究的重心发生了转移,视角也发生了一系列的变化,为人们理解、探索和研究创新思维扩大了科学的维度和视野。对人的心-脑问题的研究是当今科学技术领域的前沿问题,站在心理学和脑科学的前沿对创新思维展开研究是创新时代的重要问题。基于客观的立场在脑科学、心理学两个领域对创新思维发生机制的核心问题进行研究,揭示创新思维的产生、形成和运行规律,为创新思维的发生机制提供一个合理的解释和科学的认识。创新思维是人的脑生理和心理最佳状态的反映,它是由脑的自然本性所驱动,也需要心理的自觉性来表现。创新思维的脑生理在分子层面、突触层面、细胞层面和网络层面进行的局部运动和各层面之间紧密合作的系统运动体现了创新思维自然发生的逻辑规律。而创新思维的心理是在心理过程、心理状态和心理特征的协调作用下所体现的,其目的性、计划性和主动性体现了创新思维自觉发生的逻辑规律。每个人都是具有独特创新思维潜力的个体,只有通过反思、调整自身的脑生理、心理才能建立自己独特的创新思维特征,实现自己独特的创造才能。结合脑科学、心理学的发展,研究创新思维的脑生理和心理机制是为了深化人们对认识世界、改造世界的理解。创新思维的发生机制并不是自我封闭隔离的系统,也不是处在一种对外部世界的表征,它更多的指向于嵌入现实世界的行动。创新思维在发生之中蕴含着对世界可能性的思索,当创新思维自然、自觉的发生时,这种对未来可能性世界图景的构建早已镶嵌在创新思维的发生过程之中。若不站在人类自我生存的意义角度在创新思维的发生阶段去反思创新思维对未来世界的重构的意义,无异于自毁人类的未来与前途。人们对人类生存意义的反思决定了创新思维的方向。可以说创新思维对改造世界的反思实际是人类对自我与客观相统一的真、善、美的价值理念的反思,因而有利于创新思维更加有效的发挥其在改造世界中的作用。创新思维以脑生理和心理的系统为基础,通过对自然世界和人文世界的重构,最终通向了一个自我实现的思维世界的重构之路。创新思维的脑生理和心理的协同机制让人的创新思维从自发走向了自觉,是自然秩序与心灵秩序的统一。创新思维体现了人的自然本性和自由意志,让人的创新思维从潜能走向现实,不仅完善了思维活动,创造了人类的自然世界和精神文化世界,也完善了人的自我世界。本文结合国内外神经科学、物理心理学、认知神经科学、神经心理学、神经化学、认知心理学、思维科学的最新研究成果,分别对创新思维的脑生理机制和心理机制进行了探索,重点研究创新思维脑生理和心理协同的发生机制以及其系统机制对可能性世界的重构问题。全文共分为六个基本的组成部分:第一部分:追踪创新思维研究的历史发展走向和主要观点。从创新思维的历史发展视角梳理国内外研究前史和当代界定,深入考察了哲学、心理学、脑科学、思维科学等学科领域对创新思维研究的新成就,力图从历史发展的路径对创新思维的脑生理、心理协同机制进行探索。从不同的历史阶段详细的研究了创新思维的脑机制和心理机制问题,并对创新思维研究的心理学主要流派进行了探索。提出了当前需要对脑生理和心理的研究来推动创新思维研究的发展。此外还论述了开展创新思维的脑生理机制和心理机制研究的理论意义、实践意义。第二部分:从创新思维的概念、特征和本质对其进行了较为全面的概述。从对创新思维相关和相混淆的概念的辨析中深刻论述了创新思维的开拓性、阶段性、综合性和可塑性的特征,提出了创新思维是建构与反思的统一、量变与质变的统一和出新与超越的统一的实践智慧的核心本质。第三部分:论述了脑生理机制是创新思维自然发生的基础。借鉴神经科学、物理心理学、认知神经科学、神经心理学、神经化学等学科的研究成果,按照层次由简单到复杂的顺序在分子层次、突触层次、细胞层次和网络层次四个水平对创新思维的脑生理机制进行了系统的分析,呈现出一个关于创新思维的脑生理结构和功能的动态图景。对不同层面的解释描绘了脑与创新思维之间的复杂联系,体现了创新思维的脑生理活动是一个既存在局部精细加工,又存在各个组织之间紧密合作的复杂系统。并在此基础上提出了创新思维在脑生理的研究上面临的困境及其相应的解决方案。第四部分:探讨了心理机制是创新思维自觉发生的基础。基于普通心理学的视角从心理过程、心理状态和心理特征三个方面系统的对创新思维的心理机制进行分析。主要提出了:创新思维作为一种个体心理活动是处在不稳定—稳定的连续统一体之中。心理过程包括认知过程对外源信息的创造性重构,情绪情感对创新思维提供的感性动力,意志对创新思维提供的持续动力作用。心理过程是一个富于变化、不断建构的形成过程,因此是创新思维的形成中最不稳定的状态,但它也为心理状态和心理特征的产生提供了基础和动力。创新思维的心理状态中的注意力、灵感、心境和激情相对于心理过程较为稳定,但相对于心理特征具有灵活、动态的特点,因此心理状态是创新思维的调控层次。创新思维的心理特征包括能力和人格等,是心理活动最稳固的部分。心理特征是在心理过程和心理状态中表现出来的,反之也对心理过程和心理状态提供了动力,并赋予其独特的个体特征。第五部分:从心灵哲学视域中探索创新思维发生机制中的心-脑关系,进而从协同学的角度阐释脑生理与心理的协同发生机制,并论述脑生理、心理协同发生的自组织演化规律,进一步揭示了创新思维脑生理、心理协同的发生机制的内涵。第六部分:对创新思维脑生理、心理的协同发生机制进行了评价与展望。主要对脑生理和心理协同作为创新思维的发生机制的重构功能进行了分析,并提出了对创新思维脑生理、心理协同机制进行研究所要解决的主要问题以及主要的努力方向。以上几个部分存在着内在的相互联系,从而构成了本研究的有机整体。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朵天林[4]（2020）在《居民地综合决策模型和方法研究》文中指出制图综合是地图制图绕不开的问题,制图学产生之时就有了综合问题,制图综合是制图学领域重要的、核心的研究主题。从人对地理环境认知结果到地图产生,是一个对客观事物和现象不断抽象和简化的过程,抽象和简化的过程中必然涉及化简和选优。实现制图综合的自动化、智能化是该领域不懈追求的目标,要使计算机“理解”高度依赖于抽象思维、视觉思维和灵感思维的制图综合规则绝非易事。这也是制图综合问题被称之为“世界性难题”、“最具挑战性问题”的关键原因,国内外学界长期以来对该问题给予了高度的关注。制图综合的过程,实质是决策的过程,制图综合中最常见、最关键的信息处理属于决策。本文把制图综合的问题放在“决策”的维度进行研究。从居民地选取原则、形状特征、化简原则中挖掘知识、构建决策模型、设计方法、提取特征、量化特征、开展实验,解决了居民地结构选取、街道网模式识别、居住区形状保持的部分难点问题。本文的主要贡献和创新工作如下:1.论述了决策分析在居民地综合中的关键作用。重点研究了居民地综合基本理论和决策分析基本理论。论述居民地综合涉及的关键问题属于决策问题,并提出决策分析在居民地综合中的关键作用。研究了决策理论及多属性决策理论发展概况,居民地综合决策的过程,主要决策方法。研究了基于信息熵的多属性决策方法,信息熵的原理和熵权法计算权重步骤。通过分析熵权法计算过程,得出了熵权法的重要性质。2.研究了基于知识的决策模型和方法。逻辑推理的关键在于丰富的领域知识,居民地综合中涉及大量的形象思维和灵感思维,这些问题用逻辑推理或算法解决难度较大,多准则（多属性）决策模型利用知识对空间中的每一个自然状态进行综合评价,“择优”选取,符合制图综合中处理模糊性问题的原则,使用多准则（多属性）决策模型解决问题具有明显的优势。本文研究为大量与形象思维和灵感思维相关的知识的运用提供了平台。充分发挥人的形象思维和灵感思维,挖掘居民地综合知识,设计综合决策模型,利用计算机高效的地图信息处理、地图图形处理能力,是人机融合模式的具体研究实践。3.研究了居民地结构选取中的决策问题及决策模型和方法。居民地选取研究的重点和难点问题在于结构选取,结构选取问题的实质是决策问题。决策过程中,要综合考虑居民地的层次关系、空间关系、拓扑关系,从而确定选取哪些居民地。本文充分考虑了居民地选取的一般原则和制图规范,运用基于信息熵的决策方法,结合系统聚类方法和Voronoi图空间分析方法,分别应用于点状居民地和面状居民地结构选取的决策问题,能有效克服现有方法的人工赋权和没有充分考虑制图规范现有明确规定的局限性,提高了居民地结构选取的科学性。4.研究了街道网结构模式识别中的决策问题及决策模型和方法。居民地综合的目标是既要保证地图的清晰度要求,又要客观反映原图居民地结构特征。街道网是居民地的骨架,决定了居民地的结构。因此,必须准确判断原图街道网的特征。街道网可以归类为格网状、放射状和不规则三种形状。其中,格网状的街道网是分布最为广泛,特征最为明显的类型之一。本文基于大量地图实测数据,统计分析了格网状街道网的特征,针对不同尺度的街道网,分别设计了决策模型。第一种是基于统计学的方法,即基于系统聚类和变异系数的街道网模式识别决策模型。第二种是基于机器学习的方法,即基于区域矩形度、直线率和矩形率的决策模型,运用了神经网络进行识别决策。就两种模型分别进行了实验验证,实验结果较理想。5.研究了居住区形状化简中的决策问题及决策模型和方法。本文围绕居住区形状化简中特征保持的难点问题,设计决策模型和方法,并进行实验验证。主要有三个方面:一是格网状居住区街道选取决策模型和方法。主要思路是提出长轴、短轴参考线,定量描述平行街道,尽可能保留平行街道线。二是有街道不规则状居住区街道选取决策模型和方法。该类居住区形状主要由较长的街道线和较大街道网眼决定。提出了“最大网眼周长属性”,即将其作为街道选取决策的重要指标,从而达到正确反映其贡献度的目的。三是无街道不规则状居住区建筑物选取决策模型和方法。该类居住区形状更加复杂,实际上也存在隐性的骨架线,即居住区的轮廓线,以轮廓为参照线,把离轮廓线的远近距离作为聚类参数,对建筑物进行聚类,从而区分了不同的层次,在各个层次内再按各建筑物质心欧氏距离进行二次聚类,各类内分别进行选取,达到了保留骨架和保持密度对比的目的,最终实现保持居住区形状的目标。
王勇[5]（2020）在《初中散文教学中形象思维能力培养研究》文中指出形象思维是语文核心素养的内在要求,是中学生“思维发展与提升”的重要内容之一。在初中散文教学中培养学生的形象思维,不仅能够帮助学生丰富头脑中的表象储备、提升回想能力、增强联想能力、拓展想象能力、深化情感能力,还能帮助学生深入领略散文的措辞美、情感美和意境美,从而有效提高散文的教学效率。从形象思维的地位以及所发挥的作用来说,它是人类思维活动中一种极其特殊的思维类型。这种特殊性突出地表现在,形象思维不仅是创造思维的基础,而且是发展智力的保证。语文核心素养从众多思维类型中汲取营养,将形象思维纳入“思维发展与提升”内容之中。语文科为发展学生的形象思维提供了大量丰富又颇具文化底蕴的思维材料,单从“形象思维”这个专业术语的起源来看,语文就是培养学生形象思维的最佳科目。这是因为形象思维起源于文艺作家的创作过程并且贯穿于作者文艺创作过程的始终。因此,在文学作品教学中培养学生的形象思维能力具有先天优势。散文既是文学作品的有机组成部分,又在初中教材里占有相当大的比重。其中蕴含的或鲜活的形象,或凝练的语言,或灵动的想象,或浓郁的情思,无不是作者形象思维推动的结果。所以,在初中散文课堂教学里,以散文教学为媒介,再现并剖析作者形象思维过程,使学生浸润于这种过程并从这种过程里汲取营养,便成为提升学生形象思维能力的最佳途径。因此,本论文以语文核心素养为切入点,以初中散文教学为平台,并以总结现实散文课堂教学状况为依据,采用调查研究法、文献研究法、资料数据分析法、课堂观察法、案例研究法等研究方法,探究在初中散文教学中培养学生形象思维能力的有效策略。论文主要分三个章节展开论述。首先,在第一章,笔者分析了初中散文教学中学生形象思维能力培养的必要性和可行性,试图通过分析时代进步和语文核心素养对人的发展的要求,来论述学生形象思维能力培养的必要性;通过分析语文课程性质、初中生思维发展的特征以及散文的文体特征来论述学生形象思维能力培养的可行性。其次,为了使本文的研究具有一定实证基础及现实意义,在第二章,笔者主要运用调查研究法,对Z中学的部分初中语文老师和部分初中学生,分别进行了访谈和问卷调查,并对教师访谈和学生的问卷调查结果进行汇总,通过对汇总结果的分析,揭示出通过初中散文课堂教学培养学生形象思维能力所存在的问题,以及存在这种问题的原因。最后,在第三章,笔者首先提出了初中散文教学中培养形象思维能力的基本原则,并且根据对调查数据结果的分析以及形象思维能力的培养原则,提出了较有针对性的教学策略,并辅之以具体的案例加以说明。
白雪[6]（2020）在《别林斯基与中国当代文论的演进》文中进行了进一步梳理别林斯基是19世纪俄国革命民主主义文学批评家,其文论思想对中国当代文论产生了一定的影响。了解别林斯基与中国当代文论的互动关系,需要以时间为线索,分三个部分,从别林斯基文论中“人民性”“典型理论”“形象思维”三个方面着手研究。别林斯基与中国当代文论的演进在不同时期有不同表现:20世纪40-70年代别林斯基文论的引入为中国当代文论的建立奠定了理论基础;80-90年代中国文论界从自身的具体情况出发,对别林斯基文论进行重新吸纳和界定;新世纪别林斯基文论对中国当代文论的影响逐渐走向衰弱,但其对中国当代文论的建构仍有启发作用,推动着具有中国特色的文论走向并立足于世界。通过研究别林斯基文论在中国的发展,以期帮助我们探寻别林斯基与中国当代文论发展的辩证关系与相互影响。
王旭雯[7]（2020）在《写作美学理论视阈下的高中作文教学研究》文中认为写作是一门“情动而辞发”的艺术,是表情达意记录生活的一种方式。但目前写作教学受到高考的隐性指挥棒的影响,作文教学偏重当堂训练,导致学生为作文而作文。因此,本文以高中作文教学为研究对象,以写作美学为理论基础,在现代视角下审视中国古典美学理论和中国现代美学理论,探寻写作活动的实质,还原写作活动作为意象生成与领悟的情感活动、有序延展的思维活动、和谐原则的美育追求的多方位独特价值。本文基于对高中生写作心理的问卷调查和归因分析上,尝试构建写作美育的课程体系。从写作活动中的情感体验、思维训练、修改评价三个角度将写作美育的内涵价值与语文课程特点结合,从课程目标、课程内容、课程实施策略三方面进行具体规定。在最重要的实施策略中,总结出两条路径。一方面写作美育课程的实施策略可以语文课程为主要载体。创设审美情境,促进意蕴世界生成,从而获得感性体验,再通过选材、构思、表达的一般写作过程中“重复”“对比”“赋形”“渲染”等写作思维的训练,帮助学生有序真实美好的表达。另一方面写作美育课程的实施策略可以活动课程为辅助载体,重视组建文学社团、班会课、课外实践活动和体验式校本写作课程开发,在过程中发挥写作育人功能。此外,本研究还将采用行动研究,分析已无形渗透写作美育特点的名师课例,总结具体的写作教学经验。并通过自我教学实践,反思写作美育课程的实施过程,不断探求写作美育优化路径,立足写作活动本身,力图提高学生写作能力,完善学生人格的发展。
吴健[8]（2019）在《思想政治教育形象教育研究》文中认为思想政治教育形象教育不仅是思想政治教育方法论研究的重要内容之一,而且是思想政治教育方法论研究领域的薄弱环节。本论文以思想政治教育形象教育的核心概念为逻辑起点,以马克思主义思想政治教育形象教育的相关理论为指导,运用多学科的方法对思想政治教育形象教育的理论基础、思想政治教育形象教育的内涵、类型和特点、思想政治教育形象教育的接受、思想政治教育形象教育的运用及其创新进行深入探讨,不仅能够揭示思想政治教育形象教育的本质和规律,而且能够为加强和改进新时代思想政治教育形象教育提供理论指导。思想政治教育形象教育是指思想政治教育主体间在思想政治教育交往活动过程中根据思想政治教育目标,有意识、有目的地运用生动、直观、富有感染力的形象,教育引导人们提高思想政治品德素质的方式和方法。这种方式方法是广义的方式方法,它既包括具体的方式方法,也包括指导这些方式方法的理论,是二者的有机统一。思想政治教育形象教育不仅是思想政治教育者运用形象进行思想政治教育的方法,而且是思想政治教育对象运用形象进行自我教育的方法,因为思想政治教育者和思想政治教育对象在思想政治教育形象教育过程中都是具有主体性的人,在思想政治教育形象教育过程中都具有重要的作用,思想政治教育形象教育必须充分发挥他们的作用,忽视任何一方的作用都是片面的。简言之,思想政治教育形象教育就是思想政治教育主体间运用形象进行思想政治教育的方法。思想政治教育形象教育具有较强的直观性和感染力,在思想政治教育过程中为人们所喜闻乐见、易于接受。在思想政治教育过程中运用形象进行思想政治教育有利于提高受教育者,尤其是广大青少年接受教育的兴趣,调动其积极性和主动性,使他们留下深刻印象,在获得美的享受的同时,也受到有益的思想政治教育,实现真善美的统一。思想政治教育形象教育的本质属性是以形象本身或形象化的方法提升人的思想政治品德素质。根据思想政治教育形象教育“形象”的属性不同,并充分考虑各种“形象”之间的重合与差异,可将思想政治教育形象教育划分为艺术形象教育、情境形象教育、人格形象教育和数字形象教育。相较于其它思想政治教育方法,思想政治教育形象教育主要具有阶级性、直观性、情感性、潜隐性、审美性五大特点。基于思想政治教育形象教育充分体现了思想政治教育活动的“主体间性”,是教育者和教育对象双向交往互动的过程。可以分别从教育对象对思想政治教育形象教育的接受和教育者对思想政治教育形象教育的运用出发,考察教育对象和教育者是如何在思想政治教育形象教育活动中发挥自身的主体性的。在此基础上,以问题为导向,深入研究当前思想政治教育形象教育运用方面存在的主要问题及原因,按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,对如何在新时代创新思想政治教育形象教育进行深入探讨,增强新时代思想政治教育形象教育的针对性和有效性,是思想政治教育形象教育研究的最终目标。至此整个研究形成一个完整的闭环。教育对象不仅是思想政治教育形象教育的接受者,而且是思想政治教育形象教育的自我教育者。思想政治教育形象教育的接受过程不是教育对象单方面的事情,它既是教育者选取、打磨、传导形象教育载体的过程,也是教育对象吸收教育内容、内化于心、外化于行的过程。在思想政治教育形象教育过程中,教育对象是与教育者地位相适应的独立的主体,只有全面掌握其思想政治教育形象教育接受的生理和心理机制,才能为精准实施思想政治教育形象教育提供科学依据。为此,必须对思想政治教育形象教育接受过程中的几对主要矛盾进行辩证分析,为有效化解这些矛盾提供理论指导。因为在思想政治教育形象教育过程中,教育者主观意愿和教育对象接受程度之间的矛盾、教育内容丰富性与教育形式多维性之间的矛盾、教育目标的设定与教育效果的取得之间的矛盾,这些矛盾关系的解决直指思想政治教育形象教育的一个核心问题:思想政治教育形象教育何以“生效”?教育者作为思想政治教育形象教育的施动者,在思想政治教育形象教育运用过程中具有主导性的作用,需要在综合把握教育对象、教育环境等多方面因素的前提下,不断提升自身开展思想政治教育形象教育的能力素质。中国共产党在九十余年的奋斗历程中,不仅形成了思想政治教育形象教育的优良传统,而且在思想政治教育形象教育运用过程中形成了宝贵的经验。考察中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期思想政治教育形象教育的历程,总结中国共产党在思想政治教育形象教育运用过程中形成的宝贵经验,对于新时代科学实施思想政治教育形象教育有非常重要的意义。团结教育广大无产阶级是中国共产党思想政治教育形象教育的最终目的、大众化的教育导向是中国共产党思想政治教育形象教育的教育路径、广泛开展形式多样的艺术形象教育是中国共产党思想政治教育形象教育的根本方法、善于利用典型形象开展教育活动是中国共产党思想政治教育形象教育的基本方法、宣传思想工作的柔性转向是中国共产党思想政治教育形象教育的与时俱进和创新发展。在此基础上,我们一方面要继承和发扬党的思想政治教育形象教育的优良传统,另一方面要认识到当前思想政治教育形象教育运用过程中仍然存在一些突出问题,具体表现在教育内容上淡化意识形态导向、教育方法上群众性不强、教育载体上作品质量参差不齐、教育者缺乏自己的话语体系,只有深入分析研究这些突出问题及其产生这些问题的原因,才能够找到解决这些问题的对策。思想政治教育形象教育的创新不仅是思想政治教育形象教育的核心内容,而且是思想政治教育形象教育的最终目的。中国特色社会主义已经进入新时代,我国的社会主要矛盾已经发生了变化,人民群众呼唤高品质的精神文化生活。同时新时代召唤高素质复合型人才,互联网革命和新媒体技术的蓬勃发展给新时代的思想政治教育形象教育带来前所未有的机遇和挑战,创新思想政治教育形象教育既是对当前思想政治教育形象教育运用中存在的问题的回应,也是提高思想政治教育形象教育针对性有效性的内在要求。把握思想政治教育形象教育创新的政治方向、思想政治教育形象教育创新要顺应时代潮流、挖掘思想政治教育形象教育优质资源、运用思想政治教育形象教育讲好中国故事、拓展思想政治教育形象教育传播渠道是思想政治教育形象教育创新的五条基本路径。它涉及思想政治教育形象教育主体、客体、介体、环体等多方面的内容,是一个系统工程,需要统筹规划,使之落到实处,才能够取得实效。本论文还特别关注了如何根据青年群体的思想状况、年龄特点、价值取向、兴趣偏好等有针对性地开展思想政治教育形象教育,这是新时代思想政治教育形象教育的重中之重。
袁龙[9]（2019）在《20世纪前期中国意象诗学研究》文中指出在中国古典诗学和西方现代诗学中,“意象”都是非常重要的概念。20世纪前期,胡适、闻一多、李金发、梁宗岱、戴望舒、艾青、唐湜、袁可嘉、宗白华、朱光潜等人都对“意象”产生了浓厚兴趣。他们不约而同、有意识地总结归纳诗歌意象创构与批评的经验,在借鉴西方现代诗学的基础上,融合中国传统意象诗学,吸收心理学等西方现代科学成果,从不同的角度阐释自己对意象的理解。他们关于意象的研究成果构成了20世纪前期中国意象诗学。20世纪初期中国意象诗学的发生与发展受中国古典意象诗学和西方现代诗学的双重影响。一方面,受中国古典意象诗学“贵意”倾向的影响,梁启超等人倡导“诗界革命”,主张“我手写我口”,引新鲜事物入诗,丰富了诗歌意象类型,拓展了诗歌意境,直接影响到白话新诗运动和20世纪前期中国意象诗学的发生。另一方面,意象主义诗学在理论上影响了胡适的“影像”论,在创作上影响了胡适的“具体的做法”。白话新诗创作注重意象,促使20世纪二三十年代中国意象诗学不断发展和深化。涌现出闻一多的“幻象”论;李金发、戴望舒、梁宗岱汲取象征主义诗学提出的象征主义意象论;宗白华的“动象”论;朱光潜的“直觉意象”论。20世纪三四十年代中国意象诗学在战火硝烟中出现了现实主义倾向,出现了艾青的“生活感觉”论;臧克家的“生活意象”论;唐湜的“诗质”论;袁可嘉的“意象类型”论。虽然20世纪前期中国诗人和学者提出了名称各异的意象论,但他们都意识到“意象”的本体包含“意”“象”二元因素。因此,20世纪前期中国意象诗学在讨论意象的本体问题时,存在“贵意”与“尚象”两种倾向。“贵意”论者认为意象的“意”不但包含中国古典诗学中的“情”“志”等因素,而且包含西方诗学关于文艺创作与欣赏的直觉、想象、联想、理智、灵感等人的主观之“意”的观念。在传统意象诗学和西方现代诗学影响下,“尚象”论者从中西“象”范畴的三大共同特征,即形象性、象征性和变动性来论“意象”之“象”。20世纪前期中国意象诗学还包含意象的创构论与批评论。意象的创构涉及“意”“象”二元关系的理解。在由感而知而行的意象创构过程中,产生了情感生成论和情景交融论两种创构方式。宗白华和朱光潜关于意象和意境关系的论述表明:营造意境是表现动象或创构意象以有限表现无限,实现虚实相生、境生象外的审美追求。意象批评是欣赏者通过作品的意象沟通创造者的情志,对意象进行理解、还原、阐释、评判甚至再创造,实现其艺术价值的创造性活动。在阅读作品、直觉意象的欣赏批评过程中,存在理智、感觉、感觉的心象和共鸣四种心理活动。从事意象批评需具备敏锐的语言领悟能力和高超的语言运用能力、设身处地的同情能力和丰富的想象能力、广博的学识修养与分析比较的能力。总之,在中西文化汇流的背景下,当时的诗人和学者融合中西意象诗学,构建了集发展论、本体论、创构论与批评论于一体的20世纪前期中国意象诗学。它是前辈学者留给我们的宝贵遗产,对当代中国文论研究的内容、形式和方法具有重要的参考价值。
胡秋瑶[10]（2019）在《李泽厚文学思想研究》文中进行了进一步梳理作为哲学家、美学家、思想史家的李泽厚,在文学领域也有相当出色的成就和贡献,对此,目前学界尚缺少系统而全面的研究。本文拟从李泽厚的文学本体观、文学创作观和文学批评观三个角度,纵论李泽厚二十世纪五六十年代认识论下的文学思想和八十年代情感本体论下的文学思想的主要观点、理论贡献及不足。就五六十年代来说,李泽厚的文学思想受到马克思主义二元认识论的影响,呈现出反映论的特色。在文学形象方面,他从主客二元出发,用马克思主义的认识论对“典型”和“意境”进行了内涵重释:于“意境”,将其拆分为“形”“神”“情”“理”四个方面,形成了“形”统于“神”下、“情”摄于“理”中的分析模式;于“典型”,引出必然性与偶然性这对范畴对“典型”的普遍性与个别性进行“质”的规定。在创作方面,他深耕“形象思维”,将文学艺术的创作过程论述为个性化与本质化的统一。在文学批评上,他以有无“人民性”,即是否反映人民的思想感情和现实生活作为评价的标尺,对中国古代抒情诗歌进行了深入梳理。另一方面,他对“诗品出于人品”的观点进行了反驳,直接否定了以“人品”的好坏抹杀或抬高“诗品”的做法。不难看出,这一时期李泽厚的矛头直指庸俗阶级论,对文学艺术革命化、政治化的极端倾向起到了及时纠偏的作用,其思想价值大于学术价值。八十年代以后,李泽厚以主体性实践哲学回应康德“人如何可能”的问题,这一回应在文艺美学领域具体化为以“积淀论”破解康德的先验“共通感”。本文也因此于各章相应部分从艺术本质、创作方法这两个方面论述了李泽厚对康德“审美如何可能”的理论回应。他认为,艺术品是人类情感本体物态化的对应品,是创造和接受的双重构建,而先验“共通感”是内在自然人化的成果。在文学创作观上,他以“比兴”为例,对文学艺术的普遍可传达性也即客观有效性作出了解释,认为其是情感客观化、对象化的结果。在文学批评观上,李泽厚以意味作为批评的事实标准和价值标准,认为意味虽会随时代呈现出不同面目,但始终指向人的生命意义和存在价值。他的评判将社会批评和心理批评结合了起来,对新时期文学批评产生了重要影响。
二、论形象思维的实质与特征（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论形象思维的实质与特征（论文提纲范文）
（1）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）创新思维的脑生理、心理协同发生机制探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 小结 |
| 1.3 研究的创新点与难点 |
| 1.3.1 研究的创新点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 第二章 创新思维的概述 |
| 2.1 创新思维的概念辨析 |
| 2.1.1 创新与创造 |
| 2.1.2 思维、精神、意识 |
| 2.1.3 创造力与创新思维 |
| 2.1.4 思维与创新思维 |
| 2.2 创新思维的特征 |
| 2.2.1 开拓性 |
| 2.2.2 阶段性 |
| 2.2.3 综合性 |
| 2.2.4 可塑性 |
| 2.3 创新思维的本质 |
| 2.3.1 创新思维是一种实践智慧 |
| 2.3.2 创新思维是建构与反思的统一 |
| 2.3.3 创新思维是量变与质变的统一 |
| 2.3.4 创新思维是出新与超越的统一 |
| 第三章 脑生理机制是创新思维自然发生的基础 |
| 3.1 分子层面:创新思维的驱动机制 |
| 3.1.1 神经递质—创新思维的信息传递分子使者 |
| 3.1.2 基因—创新思维的信息遗传载体 |
| 3.2 突触层面:创新思维的信息决策中心 |
| 3.2.1 电突触信息传递活动 |
| 3.2.2 化学突触信息传递活动 |
| 3.3 细胞层面:创新思维最基本的结构功能单位 |
| 3.3.1 神经元是创新思维活动中的核心细胞 |
| 3.3.2 胶质细胞是创新思维活动中的支持细胞 |
| 3.4 网络层面:创新思维的全脑整合区 |
| 3.4.1 皮层的形态学特征与创新思维 |
| 3.4.2 神经回路与创新思维 |
| 3.4.3 皮层的表征区域与创新思维 |
| 3.4.4 皮层区域联合系统与创新思维 |
| 3.4.5 大脑左右半球与创新思维 |
| 本章小结 |
| 第四章 心理机制是创新思维自觉发生的基础 |
| 4.1 心理过程:创新思维形成层次 |
| 4.1.1 认知过程对外源信息的创造性重构 |
| 4.1.2 情绪情感是创新思维的感性驱动力 |
| 4.1.3 意志是创新思维的持续驱动力 |
| 4.2 心理状态:创新思维的调控层次 |
| 4.2.1 注意是调控创新思维的关键 |
| 4.2.2 灵感是激发创新思维的火花 |
| 4.2.3 积极的心境和激情是诱发创新思维发生的源泉 |
| 4.3 心理特征:创新思维的动力层次 |
| 4.3.1 能力是创新思维的动能之源 |
| 4.3.2 人格是创新思维的助燃之力 |
| 本章小结 |
| 第五章 创新思维脑生理、心理协同发生机制的理论来源与内涵 |
| 5.1 从心灵哲学探索创新思维的心-脑复杂关系 |
| 5.1.1 心理属性不存在论的激进观点 |
| 5.1.2 心理属性的还原论观点 |
| 5.1.3 心理属性的突现论观点 |
| 5.1.4 解释主义的观点 |
| 5.2 从协同学揭示创新思维脑生理与心理的协同 |
| 5.2.1 脑生理与心理的协同原理 |
| 5.2.2 脑生理与心理的协同创新机制 |
| 5.3 创新思维脑生理、心理协同发生机制的内涵 |
| 5.3.1 创新思维的脑生理机制是创新思维的自然发生基础 |
| 5.3.2 创新思维的心理机制是创新思维的自觉发生基础 |
| 5.3.3 创新思维的发生机制是科学主义和人文主义共同的解释对象 |
| 5.3.4 创新思维脑生理、心理协同发生遵循自组织的演化规律 |
| 5.3.5 脑生理和心理的协同作为创新思维的发生机制促进了创新思维的发生 |
| 本章小结 |
| 第六章 创新思维脑生理、心理协同发生机制的评价与展望 |
| 6.1 通向重构之路的创新思维脑生理、心理协同发生机制 |
| 6.1.1 对自然世界的重构 |
| 6.1.2 对人文世界的重构 |
| 6.1.3 对自我思维世界的重构 |
| 6.2 创新思维脑生理、心理协同发生机制的未来展望 |
| 6.2.1 加强跨文化的比较研究 |
| 6.2.2 实施创新思维的本土化的研究 |
| 6.2.3 深化创新思维的脑和心理的生命历程研究 |
| 6.2.4 建构创新思维的脑和心理与教育实践的桥梁 |
| 6.2.5 强化哲学解释学维度的创新思维研究 |
| 6.2.6 开展营养健康学与创新思维的研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（4）居民地综合决策模型和方法研究（论文提纲范文）
| 学位论文创新点与发表学术论文对应情况表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 居民地综合研究范式呈现数据密集型计算的特点 |
| 1.2.2 居民地综合方法研究呈现多学科融合的趋势 |
| 1.2.3 居民地综合的地图背景向多元化发展 |
| 1.2.4 多属性决策方法研究现状 |
| 1.2.5 居民地综合研究现状分析 |
| 1.3 本文研究思路、内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 居民地综合决策的基础理论 |
| 2.1 居民地综合问题与决策分析的关系 |
| 2.1.1 居民地综合涉及的关键问题 |
| 2.1.2 决策分析在居民地综合中的重要作用 |
| 2.2 决策理论与方法 |
| 2.2.1 决策科学的产生与发展 |
| 2.2.2 居民地综合决策类型界定 |
| 2.2.3 居民地综合决策过程 |
| 2.2.4 主要决策方法 |
| 2.3 多属性决策理论与方法 |
| 2.3.1 多属性决策基本概念、研究重点和要素 |
| 2.3.2 多属性决策指标体系的确定 |
| 2.3.3 指标权重确定方法研究 |
| 2.3.4 指标值规范化方法 |
| 2.3.5 指标正向化方法 |
| 2.3.6 多属性决策综合排序方法 |
| 2.4 基于信息熵的多属性决策方法 |
| 2.4.1 信息熵的原理 |
| 2.4.2 熵权法计算权重步骤 |
| 2.4.3 信息熵的性质 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 居民地结构选取的决策模型和方法 |
| 3.1 居民地选取难点分析 |
| 3.1.1 居民地的选取及定额选取 |
| 3.1.2 居民地的结构选取 |
| 3.2 居民地结构选取的现有方法及模型评价 |
| 3.2.1 模糊综合评判方法 |
| 3.2.2 基于人工神经元网络的居民地选取方法 |
| 3.2.3 基于主成分分析和层次分析的居民地选取方法 |
| 3.3 点状居民地结构选取的决策问题及模型和方法 |
| 3.3.1 点状居民地结构选取决策模型设计 |
| 3.3.2 点状居民地结构选取决策模型实验验证 |
| 3.3.3 实验分析 |
| 3.4 面状居民地结构选取的决策问题及模型和方法 |
| 3.4.1 面状居民地结构选取决策模型设计 |
| 3.4.2 面状居民地结构选取决策模型实验验证 |
| 3.4.3 实验分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 街道网结构模式识别的决策模型和方法 |
| 4.1 街道网结构模式研究 |
| 4.1.1 居民地组成及街道网结构类型 |
| 4.1.2 格网模式街道网结构特征分析 |
| 4.1.3 格网模式识别现有研究方法及其评价 |
| 4.2 街道网格网模式关键指标的提取 |
| 4.2.1 街道网骨架的构建 |
| 4.2.2 平行街道的定量分析 |
| 4.2.3 街道网格网模式的度量指标 |
| 4.3 基于变异系数和聚类分析的街道网结构模式识别决策模型和方法 |
| 4.3.1 基于变异系数和聚类分析的街道网结构模式识别决策模型设计 |
| 4.3.2 基于变异系数和聚类分析的街道网结构模式识别决策模型实验验证 |
| 4.3.3 实验分析 |
| 4.4 基于区域矩形度、直线率和矩形率的街道网结构模式识别决策模型和方法 |
| 4.4.1 基于区域矩形度、直线率和矩形率的街道网结构模式识别决策模型设计 |
| 4.4.2 运用前馈神经网络实验验证决策模型 |
| 4.4.3 运用聚类分析实验验证决策模型 |
| 4.4.4 实验分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 居住区形状化简的决策模型和方法 |
| 5.1 居住区形状化简涉及的关键问题及现有模型和方法 |
| 5.1.1 居住区形状化简的目的 |
| 5.1.2 居住区的主要类型 |
| 5.1.3 居民地形状化简的现有模型和方法 |
| 5.2 格网状居住区街道选取的决策模型和方法 |
| 5.2.1 格网状居住区特征分析 |
| 5.2.2 格网状居住区街道选取决策模型设计 |
| 5.2.3 格网状居住区街道选取决策模型实验验证 |
| 5.2.4 实验分析 |
| 5.3 有街道不规则状居住区街道选取决策模型和方法 |
| 5.3.1 有街道不规则状居住区特征分析 |
| 5.3.2 有街道不规则状居住区街道选取决策模型设计 |
| 5.3.3 有街道不规则状居住区街道选取决策模型实验验证 |
| 5.3.4 实验分析 |
| 5.4 无街道不规则状居住区建筑物选取决策模型和方法 |
| 5.4.1 无街道不规则状居住区形状化简的规定和原则 |
| 5.4.2 无街道不规则状居住区建筑物选取决策模型设计 |
| 5.4.3 无街道不规则状居住区建筑物选取决策模型实验验证 |
| 5.4.4 实验分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
（5）初中散文教学中形象思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言(前言) |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述及理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)理论基础 |
| 三、研究方法与研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 第一章 初中散文教学中形象思维培养的必要性和可行性 |
| 第一节 初中散文教学中培养形象思维能力的必要性 |
| 一、时代的进步需要发展学生的形象思维能力 |
| 二、发展形象思维能力是语文核心素养的要求 |
| 第二节 初中散文教学中培养形象思维能力的可行性 |
| 一、语文课程性质为学生形象思维的发展提供了根本保障 |
| 二、初中生的思维特征为学生形象思维的发展奠定了基础 |
| 三、初中散文教学为学生形象思维的发展提供了有效平台 |
| 第二章 初中散文教学中形象思维能力培养的现状调查与问题分析 |
| 第一节 初中散文教学中形象思维能力培养的现状调查 |
| 一、形象思维能力问卷调查的设计 |
| 二、学生形象思维能力调查的数据分析 |
| 三、教师教学访谈及分析 |
| 第二节 初中散文教学中形象思维能力培养存在的问题及分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)重视知识掌握,轻视思维发展 |
| (二)缺乏思维理论,训练浮于表面 |
| (三)以讲代悟,忽视情感浸润 |
| (四)肢解文本,阻滞思维流畅 |
| 二、学生层面 |
| (一)表象储备匮乏,缺乏丰富性 |
| (二)回想能力欠缺,缺乏程序性 |
| (三)联想能力薄弱,缺乏灵活性 |
| (四)想象能力贫乏,缺乏创造性 |
| (五)情感能力浅显,缺乏深刻性 |
| 第三章 初中散文教学中形象思维能力培养的基本原则及策略 |
| 第一节 初中散文教学中形象思维能力培养的基本原则 |
| 一、语言训练和思维训练相结合的原则 |
| (一)语言文字是思维的物质外壳 |
| (二)思维是语言文字的内驱动力 |
| 二、发展思维和知识教学相结合的原则 |
| (一)知识为思维发展提供材料 |
| (二)思维贯穿于知识教学过程 |
| 三、认知因素和非认知因素协调发展的原则 |
| 四、思维训练契合学生思维发展规律的原则 |
| (一)思维训练内容的制定需符合学生思维发展规律 |
| (二)学生思维发展规律对思维训练具有内在规定性 |
| 五、思维训练要适宜学生学习的启发性原则 |
| (一)思维训练要注重启发动机 |
| (二)思维训练要把握启发时机 |
| 第二节 初中散文教学中形象思维能力的培养策略 |
| 一、教师层面 |
| (一)转变语文教育理念,重新审视教学目标 |
| (二)提升形象思维素养,注重思维训练过程 |
| (三)引领学生品读,体悟散文情韵 |
| (四)整合行文材料,保持思维连贯 |
| 二、学生层面 |
| (一)析化文章内容,丰富表象储备 |
| (二)紧握行文线索,提升回想能力 |
| (三)深入对比迁移,增强联想能力 |
| (四)发散思维视角,拓展想象能力 |
| (五)剖析作者情愫,深化情感能力 |
| 第三节 初中散文教学中形象思维能力培养需注意的问题 |
| 一、注意情感体悟与理性分析相结合 |
| 二、注意形象感知与归纳概括相结合 |
| 三、注意联想想象与逻辑推理相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(致谢) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（6）别林斯基与中国当代文论的演进（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 别林斯基与20世纪40-70年代中国文论的建构 |
| 第一节 别林斯基“人民性”理论与20世纪40-70年代中国文论的建构 |
| 一、延安时期到建国初期文论中的“人民性”理论 |
| 二、建国后到文革前文论中“人民性”理论 |
| 三、20世纪40-70年代文论中“人民性”理论的发展 |
| 第二节 别林斯基“典型”理论与20世纪40-70年代中国文论的建构 |
| 一、延安时期到建国初期的“典型”理论 |
| 二、建国后到文革前“典型”理论大讨论 |
| 三、20世纪40-70年代“典型”理论的发展 |
| 第三节 别林斯基“形象思维”理论与20世纪40-70年代中国文论的建构 |
| 一、延安时期到建国初期的“形象思维”理论 |
| 二、建国后到文革前“形象思维”理论大讨论 |
| 三、20世纪40-70年代“形象思维”理论的发展 |
| 第二章 别林斯基与20世纪80-90年代中国文论的嬗变 |
| 第一节 别林斯基“人民性”理论与20世纪80-90年代中国文论的嬗变 |
| 一、20世纪80-90年代“人民性”理论与文艺方针 |
| 二、20世纪80-90年代“人民性”理论的探讨 |
| 三、20世纪80-90年代“人民性”理论的发展 |
| 第二节 别林斯基“典型”理论与20世纪80-90年代中国文论的嬗变 |
| 一、20世纪80-90年代“典型”理论的转变 |
| 二、20世纪80-90年代“典型”理论的探讨 |
| 三、20世纪80-90年代“典型”理论的发展 |
| 第三节 别林斯基“形象思维”理论与20世纪80-90年代中国文论的嬗变 |
| 一、20世纪80-90年代“形象思维”理论的转变 |
| 二、20世纪80-90年代“形象思维”理论的探讨 |
| 三、20世纪80-90年代“形象思维”理论的发展 |
| 第三章 别林斯基与新世纪中国文论的发展 |
| 第一节 别林斯基“人民性”理论与新世纪中国文论的发展 |
| 一、新世纪“人民性”理论的发生语境 |
| 二、新世纪“人民性”理论与“民族性”理论的相互关系 |
| 三、新世纪“人民性”话语体系的建构 |
| 第二节 别林斯基“典型”理论与新世纪中国文论的发展 |
| 一、新世纪“典型”理论的衰落 |
| 二、新世纪“典型”理论衰落的原因 |
| 三、新世纪“典型”理论的现实意义 |
| 第三节 别林斯基“形象思维”理论与新世纪中国文论的发展 |
| 一、新世纪“形象思维”理论的衰落 |
| 二、新世纪“形象思维”理论衰落的原因 |
| 三、新世纪“形象思维”理论的现实意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）写作美学理论视阈下的高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 第一章 写作美学的内涵及价值探究 |
| 第一节 写作美学的内涵 |
| 一、写作美学视阈下写作活动的实质 |
| 二、写作美学的理论基础 |
| 第二节 写作美学的地位明确 |
| 一、写作美学与写作美育的关系 |
| 二、写作美学与语文美育的关系 |
| 第三节 写作美学的特点 |
| 一、理想性 |
| 二、实践性 |
| 三、审美性 |
| 第二章 高中语文写作美育体系构建 |
| 第一节 高中作文教学现状调查与归因分析 |
| 一、学生问卷调查情况及分析 |
| 二、当前高中作文教学存在的问题 |
| 第二节 写作美育的目标 |
| 一、写作美育课程的定位 |
| 二、写作美育的课程目标 |
| 第三节 写作美育的内容 |
| 一、情感体验方面 |
| 二、写作思维训练方面 |
| 三、修改与评价方面 |
| 第四节 高中语文写作美育课程的实施策略 |
| 一、写作美育以语文课程为主要载体的实施策略 |
| 二、写作美育以活动课程为辅助载体的实施策略 |
| 第三章 高中语文写作美育的实践探究 |
| 第一节 名师写作美育的实践 |
| 一、黄厚江“共生写作”理念和课型介绍 |
| 二、由共生写作窥见写作美育 |
| 三、共生写作带来的启发 |
| 第二节 写作美育教学案例设计分析与反思 |
| 一、教学设计的准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、学生作品成果的分析 |
| 第三节 基于教学实践课例的写作美育反思 |
| 一、教学前期准备的反思 |
| 二、教学实施与评价的反思 |
| 结语 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）思想政治教育形象教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路、创新点与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 思想政治教育形象教育的理论基础 |
| 第一节 根本遵循:马克思主义相关理论 |
| 一、文艺意识形态理论 |
| 二、精神生产理论 |
| 三、先进典型教育理论 |
| 第二节 本土资源:中国古代相关理论 |
| 一、文以载道论 |
| 二、风习教化论 |
| 三、文如其人论 |
| 第三节 重要借鉴:西方相关理论 |
| 一、文艺社会认识理论 |
| 二、认知心理学理论 |
| 三、文化软实力理论 |
| 第三章 思想政治教育形象教育的内涵、类型和特点 |
| 第一节 思想政治教育形象教育的概念 |
| 一、形象 |
| 二、形象教育 |
| 三、思想政治教育形象教育 |
| 第二节 思想政治教育形象教育的类型 |
| 一、思想政治教育艺术形象教育 |
| 二、思想政治教育情境形象教育 |
| 三、思想政治教育人格形象教育 |
| 四、思想政治教育数字形象教育 |
| 第三节 思想政治教育形象教育的特点 |
| 一、阶级性 |
| 二、直观性 |
| 三、情感性 |
| 四、潜隐性 |
| 五、审美性 |
| 第四章 思想政治教育形象教育的接受 |
| 第一节 思想政治教育形象教育接受的过程 |
| 一、形象思维的参与 |
| 二、典型化 |
| 三、在使用中修正 |
| 四、感同身受(内化于心) |
| 五、积极践行(外化于行) |
| 第二节 思想政治教育形象教育接受的机制 |
| 一、生理机制:人的情感体验 |
| 二、心理机制:历史文化心理积淀 |
| 三、解释机制:人的“前理解”结构 |
| 第三节 思想政治教育形象教育接受过程中的矛盾把握 |
| 一、教育者主观意愿与教育对象接受程度之间的矛盾 |
| 二、教育内容丰富性与教育形式多维性之间的矛盾 |
| 三、教育目标的设定与教育效果的取得之间的矛盾 |
| 第五章 思想政治教育形象教育的运用 |
| 第一节 思想政治教育形象教育运用的基本要求 |
| 一、提升教育者开展形象教育的能力素质 |
| 二、了解教育对象 |
| 三、综合把握环境因素 |
| 第二节 中国共产党思想政治教育形象教育运用的经验 |
| 一、团结教育广大无产阶级 |
| 二、大众化的教育导向 |
| 三、广泛开展形式多样的艺术形象教育 |
| 四、善于利用典型形象开展教育活动 |
| 五、宣传思想工作的柔性转向 |
| 第三节 当前思想政治教育形象教育运用存在的主要问题及原因 |
| 一、教育内容:淡化意识形态导向 |
| 二、教育方法:群众性不强 |
| 三、教育载体:作品质量参差不齐 |
| 四、教育者:缺乏自己的话语体系 |
| 第六章 思想政治教育形象教育的创新 |
| 第一节 思想政治教育形象教育创新是时代的要求 |
| 一、新时代高品质文化生活的需要 |
| 二、新时代高素质人才培养的需要 |
| 三、新时代高新技术变革的需要 |
| 第二节 思想政治教育形象教育创新的路径 |
| 一、把握思想政治教育形象教育创新的政治方向 |
| 二、思想政治教育形象教育创新要顺应时代潮流 |
| 三、挖掘思想政治教育形象教育优质资源 |
| 四、运用思想政治教育形象教育讲好中国故事 |
| 五、拓展思想政治教育形象教育传播渠道 |
| 第三节 青年群体思想政治教育形象教育的创新 |
| 一、与新媒体相结合 |
| 二、从语言切入 |
| 三、加强思想政治理论课教育改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）20世纪前期中国意象诗学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据、研究现状与研究意义 |
| 二、核心概念、研究思路、方法与创新之处 |
| 第一章 20世纪前期中国意象诗学的发展论(上) |
| 第一节 白话新诗与20世纪前期中国意象诗学的发生 |
| 一、“诗界革命”的影响 |
| 二、意象派的影响 |
| 三、新诗运动倡导者的选择 |
| 第二节 二三十年代中国意象诗学的发展和深化 |
| 一、闻一多“幻象”论对胡适“影像”论的深化 |
| 二、象征派意象诗学的勃兴 |
| 三、意象美学研究的自觉 |
| 第二章 20世纪前期中国意象诗学的发展论(下) |
| 第一节 现实主义生活意象论的崛起 |
| 一、艾青的“生活感觉”意象论 |
| 二、臧克家的“生活意象”论 |
| 第二节 九叶诗派的意象论 |
| 一、唐湜的“诗质”意象论 |
| 二、袁可嘉的“类型意象”论 |
| 第三章 20世纪前期中国意象诗学的“贵意”倾向 |
| 第一节 意象的“贵意”传统与“意” |
| 一、意象的“贵意”传统：言意之辩 |
| 二、中国古代文论中的“意” |
| 第二节 20世纪前期中国意象诗学的“贵意”性 |
| 一、20世纪前期中国意象诗学“贵意”之“意” |
| 二、20世纪前期中国意象诗学“贵意”的原因 |
| 第四章 20世纪前期中国意象诗学的“尚象”倾向 |
| 第一节 中西“象”范畴的演变及其特征 |
| 一、中国古代“象”范畴的演变及其特征 |
| 二、西方“象”范畴的演变及其特征 |
| 第二节 20世纪前期中国意象诗学的“尚象”性 |
| 一、“尚象”之“象”的形象性 |
| 二、“尚象”之“象”的象征性 |
| 三、“尚象”之“象”的变动性 |
| 四、20世纪前期中国意象诗学“尚象”的原因 |
| 第五章 20世纪前期中国意象诗学的创构论与批评论 |
| 第一节 20世纪前期中国意象诗学的创构论 |
| 一、“意”“象”二元关系的理解 |
| 二、20世纪前期中国意象诗学的创构论 |
| 三、营造意境：20世纪前期中国意象创构的审美追求 |
| 第二节 20世纪前期中国意象诗学的批评论 |
| 一、意象批评的过程及心理活动 |
| 二、意象批评需具备的个人能力 |
| 三、20世纪前期意象批评兴起的原因 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）李泽厚文学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、文学兴趣的形成 |
| 二、文学创作：“牢骚太盛防肠断” |
| 三、被美学光芒遮盖的文学批评 |
| 第二节 研究现状与研究策略 |
| 一、总体研究状况 |
| 二、李泽厚文学思想研究现状 |
| 三、本文研究策略及主要观点 |
| 第一章 李泽厚学术思想的整体格局与文学思想分期 |
| 第一节 李泽厚学术思想的整体格局与来源 |
| 一、学术基底：马克思主义实践论 |
| 二、学术构架：康德哲学 |
| 三、学术养料：中国传统文化 |
| 第二节 李泽厚文学思想的分期及特点 |
| 一、二元反映论下的文学观 |
| 二、情感本体论下的文学观 |
| 第二章 李泽厚的文学本体观 |
| 第一节 “意境”：“形”统于“神”,“情”摄于“理” |
| 一、“境”：“形”统于“神” |
| 二、“意”：“情”摄于“理” |
| 三、反映论对“意境”的内涵重释 |
| 第二节 “典型”：必然性与偶然性的统一 |
| 一、必然性：“典型”的本质所在 |
| 二、偶然性：审美理想的个性化体现 |
| 三、反映论对“典型”观的内涵重释 |
| 第三节 “积淀”：艺术作为情感本体的物态化对应品 |
| 一、艺术的双重属性 |
| 二、积淀的三个层次与自然人化 |
| 三、对苏珊·朗格和克莱夫·贝尔的补充 |
| 第三章 李泽厚的文学创作观 |
| 第一节 形象思维：本质化与形象化的创作过程 |
| 一、形象思维的内涵及作用 |
| 二、形象思维与逻辑思维的关系 |
| 三、形象思维的贡献与问题 |
| 第二节 “比兴”论：情感本体物态化的方式 |
| 一、原始“比兴”与“比德”：自为创作阶段 |
| 二、自觉创作与审美的客观有效性 |
| 第四章 李泽厚的文学批评观 |
| 第一节 “诗品与人品”：诗品独立性的问题 |
| 一、“诗品”与“人品”之争 |
| 二、“诗品”与“人品”关系再探讨 |
| 三、作为“准入原则”的“诗品” |
| 第二节 “人民性”：中国古代抒情诗歌评价标尺 |
| 第三节 意味：文艺批评的事实标准和价值标准 |
| 一、意味的双重责任 |
| 二、意味的具体化与开放性 |
| 结语 |
| 附录：李泽厚的诗词创作 |
| 参考文献 |
| (一)李泽厚原着(按出版时间升序) |
| (二)其他论着(按作者姓氏音序升序) |
| (三)期刊论文(按作者姓氏音序升序) |
| (四)学位论文(按作者姓氏音序升序) |
| 致谢 |
四、论形象思维的实质与特征（论文参考文献）
- [1]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [2]创新思维的脑生理、心理协同发生机制探析[D]. 李鸽. 吉林大学, 2020(01)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]居民地综合决策模型和方法研究[D]. 朵天林. 战略支援部队信息工程大学, 2020(01)
- [5]初中散文教学中形象思维能力培养研究[D]. 王勇. 喀什大学, 2020(07)
- [6]别林斯基与中国当代文论的演进[D]. 白雪. 黑龙江大学, 2020(05)
- [7]写作美学理论视阈下的高中作文教学研究[D]. 王旭雯. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]思想政治教育形象教育研究[D]. 吴健. 湖北大学, 2019(05)
- [9]20世纪前期中国意象诗学研究[D]. 袁龙. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]李泽厚文学思想研究[D]. 胡秋瑶. 安徽师范大学, 2019(01)