一、体育运动学校物理教学之我见（论文文献综述）
和贵春[1]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中进行了进一步梳理幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
吴香芝,王建军,高民,季丽萍,李立,郇昌店,张继民,侯喆,王明伟[2]（2021）在《能量回收视角下体医融合大众健康促进方案研究》文中提出以设计体育活动和中医保健按摩相融合的大众健康促进方案为目的,运用文献资料法、专家访谈法,探求能量回收视角下体医融合的理论支撑;基于体育活动中产生的机械能输出以及中医按摩功法所需的能量输入这一原理,结合实验法和问卷调查法,分析机械能再次利用到中医按摩手法中的可行性。研究认为群众体育活动中产生的部分机械能可以利用为自身按摩的机械能,在实施中应该针对不同人群的不同需求设计实施方案。与此同时,需要对健康促进方案进行宣传、推广、反馈和调节,不断优化和改进,最终实现对大众健康的高效促进。
段乔雨[3]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中研究指明
李敬卫[4]（2020）在《迁移理论下的警察徒手制止技能训练研究》文中进行了进一步梳理依法、合理且有效地使用武力,是公安民警维持社会秩序、保护社会安全、保障公民权利的重要手段。当前,我国极为重视最小武力的使用,作为警察武力的基础,徒手制止技能的重要性日益凸显。同警械、武器制止相比,警察徒手制止技能的使用频率更高,使用范围更为宽泛,但在实际执法中却经常面临不知如何有效使用的尴尬局面。造成该局面的原因很多,缺乏针对性训练必然是一大主因。基于此,为维护执法权威,保障处置活动的有序开展,强化警察徒手制止技能训练势在必行。本文运用文献分析、专家访谈等方法,尝试借鉴迁移理论的优势,来对当前的警察徒手制止技能训练乱象进行规范,并结合警务实际,深入探讨迁移理论在警察徒手制止技能训练中的具体应用。研究共分为五大部分:第一部分重点对研究背景、意义、内容、方法以及理论依据进行了梳理,对研究现状进行了总结分析,并对警察训练、警察徒手制止技能训练的概念进行了相应界定。第二部分重点从历史的角度对警察徒手制止技能的发展脉络进行了细述,并从训练理论、内容与方法三个层面,对当前训练中存在的突出问题进行了综合论述。第三部分通过比较、访谈与文献分析等方法,对警察徒手制止技能训练中引入迁移理论的必要性与可行性进行了论证。第四部分对常用警察徒手制止技能训练模式的优缺点进行了分析,并从迁移视角出发,在三阶段训练模式的基础上,对当前警察徒手制止技能训练模式进行了重新构建。第五部分重点对迁移理论在警察徒手制止技能训练中的具体应用进行了分析,并结合案例对不同时期、不同阶段的训练重点进行了详述。
宋佳慧[5]（2020）在《小学校园排球文化建设活动中的体验式教育实践 ——以人民大学附属小学和北京市中关村第一小学为例》文中指出小学校园排球文化是小学体育文化的子文化,良好的校园排球文化,不但可以增强学生身、心体健康,也可以为提升核心素养、培养终身体育意识提供平台。人民大学附属小学与中关村第一小学运用体验式教育所建设的校园排球文化活动在北京市享有很高声誉。基于此,本研究对两学校运用体验式教育建设校园排球文化的实践活动进行研究,旨在发挥两校经验的示范及辐射作用,为其他小学建设校园排球文化提供借鉴。本文运用文献资料法、实地考察法、访谈法、案例分析法、逻辑法等对两校校园排球文化建设活动中运用体验式教育的实践进行研究。研究表明:1.人民大学附属小学和北京市中关村第一小学围绕体验式教育的共同要素,通过主体动员、创设情境、情感体验、亲身行动、解决问题、感悟反思这6个体验式教育实践路径,包括发挥主体主观能动性和参与主体全员覆盖进行主体动员,转换主体外部体验环境和增添内心情感氛围体验进行创设情境,以及入境唤情、探究试情、内化动情、齐聚增情、问题促情、反思升情这6个情感体验实践步骤,创造性地在小学校园排球文化建设活动中实施了极具特色的体验式教育实践,为充分利用小学校园排球文化建设活动进行体验式教育实践育人提供了积极的借鉴。2.人民大学附属小学和中关村第一小学两所学校在小学校园排球文化建设活动中成功实践了以情感体验为核心的双环“6+6”体验式教育实践模式,该模式由外环（6个路径）与内环（6个步骤）共同作用,相辅相成,相得益彰。外环任一路径的积极发展都会带动整个体验式教育实践的发展并使主体的情感体验上升到新高度,进而为内环6步骤的运行增加动力。内环6步骤循环往复强化情感体验,有助于外6环各路径的协调发展,内环中任一步骤的提升都对路径的提升起到催化作用,最终使得以情感体验为核心的双环“6+6”模式呈双螺旋式上升,确保该模式的协调、有序和稳定运行。3.小学校园排球文化建设活动的体验式教育实践也存在着一定问题,包括动员全体学生时难以平衡“质”与“量”,动员主体学生初期易被“门槛高”拦在门外,教育者引导学生亲身行动时承担巨大的风险压力。面对这些问题,教育者在此过程中发挥着至关重要的作用。
闫笑[6]（2020）在《高中数学中“问题导学法”的应用研究》文中研究说明高中新课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。问题导学法正是与这项要求相吻合的一种教学模式,与传统教学模式不同的是,问题导学法强调培养学生独立完成“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”全流程的能力。这个流程可以培养学生获取、搜集、加工、处理信息的能力。除此之外,问题导学还有助于提升学生的数学核心素养。本文研究“问题导学法”在高中数学教学实践中的应用。在以往的文献当中,关于“问题导学”教学模式的研究有许多,但大多数是基于省市级重点中学,对县级普通中学的关注较少。因此,本文以河南省平顶山市鲁山县第一高级中学为例,进行了调查研究。根据鲁山县高中学生的数学学习现状,进一步探究将“问题导学法”应用到高中数学课堂当中去的策略和方法,以期提高课堂教学的有效性。本文的研究内容主要有以下三个方面:（1）根据问卷调查得出的相关数据,对鲁山县第一高级中学学生的数学思维能力进行分析,找出实施“问题导学法”教学模式过程中存在的一些问题;（2）结合问卷调查分析结果以及访谈教师之后的成果,提出在高中数学课堂应用“问题导学法”的相关策略;（3）用两个高中课堂教学的实际案例,来探究如何实施“问题导学法”教学模式。本文的研究方法主要有问卷调查法、文献研究法、访谈法、以及案例研究法。通过文献研究得到了“问题导学法”发展的过程,并对该方法进行了详细的阐述,继而奠定本文的理论基础。通过问卷的方式,调查学生们的学习现状,发现学生们在数学学习方面存在的问题如下:（1）大多数学生对于学习数学的态度不是非常积极;（2）学生们在学习过程当中没有掌握正确的学习方法;（3）教师在教学过程当中没有发现学生的不足之处,对培养发现问题的能力方面不够重视。针对这三个问题,本文试着提出一些解决策略,例如厘清“问”与“导”之间的关系、转变师生关系等等,期望能够对“问题导学法”的应用难题有所启发,让“问题导学法”在高中数学课堂能够得到较好的应用。
朱国娟[7]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中认为开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
尹佳[8]（2019）在《西藏高中物理教材二次开发的研究与应用》文中研究指明众所周知,物理是高中阶段最难的学科之一,对于民族地区少数民族学生而言物理更加困难,例如西藏学生物理高考平均分只有十几分。研究发现,西藏藏族学生在学习物理时存在双重语言障碍,即藏语——汉语——物理语言之间的转换障碍。对于西藏地区大量说汉语的物理教师而言,如何通过了解西藏传统文化,用学生熟悉的事例去解释物理概念和规律,从而克服语言障碍帮助学生学习物理,是一项有意义的工作。本文通过分析人教版高中物理教材必修一,根据西藏藏族学生特点对教材进行了二次开发。一是删减了部分高难度知识;二是挖掘西藏传统文化和藏族日常生活中的相关元素,尝试将藏族文化与物理知识有机结合,增加了一些更适合本地学生的学习内容;三是降低要求,替换了部分复杂课后习题。教材二次开发成果主要有:一是在普通高中物理人教版教材基础上,考虑到民族地区的区域特点和学生特点,开发了适用于藏族学生的教学课件;二是充分利用少数民族地区资源,设计一些包含藏族文化元素的习题,包括课堂例题和课后练习。我们采用有对照班和前后测的实验设计,进行了四个月的实验教学,首先将西藏传统文化融入到高中物理必修一每节课的教学设计中,在两个实验班开展教材二次开发的课堂教学,其中一个实验班还辅以相应的特色课后习题替换教材部分习题。通过问卷调查和考试成绩检验实验教学效果。结果表明,对高中物理教材进行具有民族文化元素的二次开发对于民族地区学生的物理学习具有明显的促进作用,能在一定程度上提高少数民族学生的物理学习兴趣、增强其物理学习自我效能感并提升物理学习成绩,这在课堂教学和课后习题都采用藏族文化元素的实验班更为明显。在民族地区,一般认为汉族教师的教学水平高于少数民族教师,但是实际上汉族教师所教少数民族班级成绩经常还不如少数民族教师所教班级,所以对于在民族地区任教的汉族教师来说,主动学习并对教材进行二次开发,在教学中恰当融入当地传统文化非常有必要。当然,汉族教师也应该利用自己的长处,让学生接触更先进、更前沿的东西,在对教材进行二次开发的时候,注意做好传统文化与当代科技进展的衔接与融合。
杨振峰[9]（2018）在《高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例》文中研究指明当下高中发展面临的新需求与高中学生现实的学校生活状态之间存在尖锐的矛盾,这种矛盾表现为:一方面,社会转型期高中学生自我意识增强、价值选择多元以及功利主义凸显;高中学校正从单一的升学预备型向促进学生精神成长,为学生职业与社会生活以及为升学作准备的高中教育双重功能定位转变;另一方面,高中仍未摆脱传统的以升学论英雄,以分数提高为主要追求的状态,这种单维评价以及功利化的教育价值追求为高中学生带来莫大的升学压力,以及高竞争环境下的生命价值迷茫,创新活力不足,生涯规划能力缺乏,全面发展动力不够等问题,学校生活因此失去应有的生命灵动与青春跃动。为解决这一矛盾,本文试图通过生命教育支持系统之构建探索既满足学生精神的自由成长,又帮助学生完成大学准备、职业准备和社会公民生活准备的多重功能系统,实现既提升学生当下校园生活的生命质量,丰富学生精神生命,又提升学生生涯规划能力,奠基未来生命价值实现的教育。本研究主要运用调查研究和案例研究等方法,借鉴东西方生命教育的理论,基于上海市十所实验性示范性高中的调查数据和对数据的系统分析所进行的实证研究,同时基于JDZ中学生命教育的实践探索,总结提炼形成了生命教育支持系统的构建策略,建构了生命教育支持系统的树状模型,并针对性提出生命教育的对策建议,以此应对前述高中教育的矛盾。本研究共分九章。第一章是导论部分。在对高中教育重要性概述的基础上,描述一些高中学生漠视个体生命的极端案例,基于高中生命教育的社会视角和本体视角概括高中生命教育面临的挑战与需求,通过从浅入深,由表及里的系列问题梳理,渐进地聚焦于生命教育支持系统是否完善这一关键问题,把生命教育支持系统的构建作为研究的核心任务。第二章通过文献分析,梳理了生命教育的动因与价值取向,生命教育的实施路径以及生命教育支持系统的已有研究。通过国内生命教育文献的研究,我们主张构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因,需开展生命教育理论研究,需建设生命教育课程体系,需考虑各种校外因素。第三章分析了生命教育的哲学基础,主要包括伯格森生命哲学中的“生命在于创造”的本质观,弗洛伊德的精神分析理论中“生命在于内在冲动”的动力观以及中国哲学中“生命在于和谐”的生命境界。结合第二章的文献研究,即我国高中的生命教育要把中国的文化精髓渗透其中,本章还对生命教育的中国文化基础做了理论研究。而生命教育支持系统的理论基础包括现代神经科学、社会心理学、皮亚杰的结构主义以及生物学理论。结合第二章的文献研究,初步提炼出生命教育支持系统的要素,初步确定构建生命教育支持系统的三大方面,即构建生命教育本体系统,构建生命教育保障系统,构建生命教育的调节系统。第四章对上海市十所学校开展的高中生命教育状况进行了问卷调研,这十所高中包括一所上海市教委直属的高校附属的实验性示范性高中和九所涵盖上海市五个区的代表性实验性示范性高中。问卷针对学生、家长和教师三种不同对象,从对生命教育的认识与态度、生命教育课程的内容、形式、实施和评价分析上海高中生命教育的实际状况。第五章是在问卷调查数据基础上,对影响生命教育现状的成因进行分析,并为构建生命教育支持系统提出了三大思路:一是明确生命教育在学校教育中的地位,构建生命教育的课程体系。二是将教师发展与其生命教育成果相联系,构建生命教育的评价体系。三是增强家校、生生、师生互动,构建全面立体的生命教育支持系统。依托上面的调查研究,第六章至第八章将上海JDZ中学作为一个案例进行分析。JDZ中学的生命教育支持系统由生命教育本体系统、生命教育保障系统、生命教育调节系统三部分构成。生命教育本体系统是一个“同心圆”结构的课程体系,其核心是以“了解自我、发展自我”为目标的生涯发展规划指导课程、以发展学生人际交往能力、社会工作能力等为目标的学生社团课程和激发学生创新力的创新教育,经过多个轮次的实施,生命教育本体系统提升了学生的综合素养,并初步形成了一个“家-校-社”三方合力育人的生命教育环境。生命教育保障系统是一个具有“师生同育”特点的管理系统,由学生自主管理机制、教师多元发展管理机制、校园环境和校外保障资源建设四个部分构成,这个系统为JDZ中学生命教育的实施提供了师资、物资、日常运行、环境、社会资源等各方面的保障。生命教育调节系统由学生情绪监测预警机制和学生生命教育增值量化评估制度构成。这个系统主要是对生命教育的过程和成果进行监测、预警、评估并反馈促进生命教育的作用。本文的研究结论是:（1）当下上海的高中生命教育主要问题在于缺乏自洽性、缺乏整体性、缺乏开放性,而这直接影响高中生的发展;（2）突破高中生命教育瓶颈的方法是,不仅将生命教育作为一种课程,更重要的是将其与高中学校的整个生态系统结合起来,生命教育指为了广泛意义上的“生命”的成就与圆满的教育,由此将生命教育作为帮助学生成长的学校体系;（3）需要强化对生命教育三个层次的理解,确保系统的整体性;（4）需要将哲学、文化、社会三者融合以铸造系统的灵魂,从而使之具有开放性;（5）最后,本文借鉴生态系统观,提出了一个兼具自洽性、整体性、开放性的生命教育支持系统的树状模型,强调从生命教育走向有生命的教育。
陈宗超[10]（2018）在《浅谈如何提高高一体育特长生物理学习兴趣——高一物理课堂教学与体育训练结合的探索》文中研究指明伴随着我国教育体系的发展,同时也带动了高中阶段体育特长生文化课学习的要求的提高,学习更多的文化知识,将有利于体育特长生在体育训练中更快掌握动作要领,并在提高高考术科成绩。在本文中,笔者就结合本校既往的体育教学经验,以高一物理物理教学为例,推动两者互相融合,互相渗透。从而在体育特长生具有较强体育素养的同时,也能拥有较高的文化素质,保证其今后在高考中能够更加占据优势。
二、体育运动学校物理教学之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育运动学校物理教学之我见（论文提纲范文）
（1）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）能量回收视角下体医融合大众健康促进方案研究（论文提纲范文）
| 1 身体活动能量回收的体医融合基础 |
| 1.1 身体活动能量输出客观存在 |
| 1.2 身体活动机械能回收的可行性 |
| 1.3 身体活动机械能的身体按摩价值 |
| 2 身体活动能量回收的体医契合条件 |
| 2.1 功效的契合 |
| 2.2 手法的契合 |
| 2.3 时间和频次的契合 |
| 2.4 能量供给和需求的契合 |
| 3 能量回收的体医融合健康促进方案原则 |
| 3.1 健身动作与按摩手法和谐统一 |
| 3.2 根据人体健康需求调整动作方案 |
| 4 体医融合健康促进方案价值测试 |
| 4.1 运动强度测试 |
| 4.1.1 测试对象和方法 |
| 4.1.2 具体运动方案设计 |
| 4.1.3 测试结果 |
| 4.2 能量回收测试 |
| 4.3 被试人群特殊个体30天身体活动效果 |
| 4.3.1 测试对象 |
| 4.3.2 具体实施方案 |
| 4.3.3 测试结果 |
| 4.4 被测群体3周身体健康促进效果 |
| 4.4.1 测试对象 |
| 4.4.2 实施方法 |
| 4.4.3 测试结果 |
| 5 体医融合大众健康促进方案 |
| 5.1 不同人群的健康促进 |
| 5.2 不同生活方式的健康促进 |
| 5.3 不同体质状况的健康促进 |
| 5.4 不同场景的健康促进 |
| 6 体医融合大众健康促进方案实现路径 |
| 6.1 提高体医融合健康促进意识 |
| 6.2 编制节拍并搭配音乐 |
| 6.3 进行有效宣传和推广 |
| 6.4 实施大众健康促进评价和反馈 |
| 7 结语 |
（4）迁移理论下的警察徒手制止技能训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 警察徒手制止技能的重要性日益凸显 |
| 1.1.1.2 加强警察徒手制止技能训练势在必行 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 现实意义 |
| 1.2 概念界定与理论基础 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.1.1 警察训练 |
| 1.2.1.2 警察徒手制止技能训练 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.2.2.1 共同要素理论 |
| 1.2.2.2 认知迁移理论 |
| 1.2.2.3 建构主义学习理论 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内外关于警察徒手制止技能训练的研究现状分析 |
| 1.3.1.1 国内关于警察徒手制止技能训练研究现状分析 |
| 1.3.1.2 国外关于警察徒手制止技能训练研究现状分析 |
| 1.3.2 国内外关于迁移理论的研究现状分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献分析法 |
| 1.4.2.2 比较分析法 |
| 1.4.2.3 专家访谈法 |
| 1.4.2.4 案例分析法 |
| 2 警察徒手制止技能训练概述 |
| 2.1 警察徒手制止技能的产生与发展 |
| 2.1.1 警察徒手制止技能的产生 |
| 2.1.2 警察徒手制止技能的发展 |
| 2.2 警察徒手制止技能训练中存在的主要问题 |
| 2.2.1 缺乏行之有效的理论指导 |
| 2.2.2 训练的针对性不强 |
| 2.2.3 训练方法单一 |
| 3 警察徒手制止技能训练中引入迁移理论的必要性与可行性分析 |
| 3.1 警察徒手制止技能训练中引入迁移理论的必要性 |
| 3.1.1 符合警察徒手制止技能的训练需求 |
| 3.1.2 充实警察徒手制止技能的训练内容 |
| 3.2 警察徒手制止技能训练中引入迁移理论的可行性 |
| 3.2.1 整体训练法在警察徒手制止技能训练中的适用 |
| 3.2.2 情境训练法在警察徒手制止技能训练中的适用 |
| 4 迁移理论下的警察徒手制止技能训练模式构建 |
| 4.1 警察徒手制止技能常用训练模式简述 |
| 4.1.1 技能形成的四过程训练模式 |
| 4.1.2 费茨与波斯纳的三阶段训练模式 |
| 4.2 迁移理论对警察徒手制止技能训练模式的补充 |
| 4.2.1 需求分析是警察徒手制止技能训练的开端 |
| 4.2.2 应用是警察徒手制止技能训练的终极目标 |
| 4.2.3 评估是检验警察徒手制止技能训练实效性的关键 |
| 4.3 基于迁移理论的警察徒手制止技能训练模式构建 |
| 5 迁移理论在警察徒手制止技能训练实践中的具体应用 |
| 5.1 明确训练前期的需求分析 |
| 5.1.1 明确组织需求 |
| 5.1.2 明确岗位需求 |
| 5.1.3 明确个人需求 |
| 5.2 注重应用转化阶段的能力整合 |
| 5.2.1 加强及时判断能力训练 |
| 5.2.1.1 加强对相关法条的认知能力培养 |
| 5.2.1.2 强化危险感知能力训练 |
| 5.2.1.3 注重反应的准确性练习 |
| 5.2.2 注重情境训练 |
| 5.2.2.1 创设训练情境 |
| 5.2.2.2 实施角色演绎 |
| 5.2.2.3 重视情节编撰 |
| 5.2.3 强调徒手制止的程序性训练 |
| 5.3 强化训练后期的效果评估 |
| 5.3.1 强化反应层评估 |
| 5.3.2 强化学习层评估 |
| 5.3.3 强化行为层与结果层评估 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件A 访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学校园排球文化建设活动中的体验式教育实践 ——以人民大学附属小学和北京市中关村第一小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的辨析 |
| 1.4.2 关于体验式教育的研究 |
| 1.4.3 校园排球文化的研究现状 |
| 1.4.4 当前研究的不足及展望 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 案例分析法 |
| 2.2.5 逻辑法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 小学校园排球文化建设活动中的体验式教育实践路径分析 |
| 3.1.1 主体动员 |
| 3.1.2 创设情境 |
| 3.1.3 情感体验 |
| 3.1.4 亲身行动 |
| 3.1.5 解决问题 |
| 3.1.6 感悟反思 |
| 3.2 小学校园排球文化建设活动中的体验式教育实践模式分析 |
| 3.2.1 双环“6+6”体验式教育实践模式的结构及其组成要素分析 |
| 3.2.2 双环“6+6”体验式教育实践模式的运行机制分析 |
| 3.3 小学校园排球文化建设活动中的体验式教育实践存在的问题分析 |
| 3.3.1 动员全体学生时难以平衡“质”与“量” |
| 3.3.2 动员主体学生初期易被“门槛高”拦在门外 |
| 3.3.3 教育者引导学生亲身行动时承担巨大的风险压力 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
（6）高中数学中“问题导学法”的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学课程改革的现状 |
| 1.1.2 国家基本教育政策的要求 |
| 1.1.3 高中数学教学的基本要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究背景 |
| 1.2.2 国外研究背景 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 本文结构 |
| 第2章 “问题导学法”研究的理论基础 |
| 2.1 “问题导学法”概念 |
| 2.1.1 问题意识 |
| 2.1.2 问题导学法 |
| 2.1.3 “导”与“学”的关系 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义的学习理论 |
| 2.2.2 奥苏贝尔的认知学习理论 |
| 2.2.3 主体性教育理论 |
| 2.2.4 波利亚的教与学三原则 |
| 2.2.5 最近发展区理论 |
| 2.3 “问题导学法”在数学学科教学中的应用 |
| 2.3.1 “问题导学法”的应用要求 |
| 2.3.2 “问题导学法”的数学课堂模式建构 |
| 第3章 鲁山县第一高级中学数学教学中“问题导学法”应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.2.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.2 访谈提纲的设计与实施 |
| 3.3 问卷调查结果及数据分析 |
| 3.4 访谈结果整理及分析 |
| 3.4.1 访谈结果 |
| 3.4.2 访谈结论 |
| 第4章 高中数学教学中“问题导学法”应用策略及案例 |
| 4.1 “问题导学法”应用策略 |
| 4.1.1 以“问”带“导”,“导”中生“问” |
| 4.1.2 应用问题导学法实施多元化教学 |
| 4.2 “问题导学法”的案例展示 |
| 4.2.1 案例一:直线与平面垂直的判定 |
| 4.2.2 案例二:正、余弦函数图像 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（8）西藏高中物理教材二次开发的研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 物理难学但是重要 |
| 1.2 西藏学生物理学习现状 |
| 1.3 藏族学生物理学困原因 |
| 1.4 教材二次开发的提出 |
| 1.4.1 解决物理学困的措施 |
| 1.4.2 教材二次开发的定义 |
| 1.5 藏区物理教材二次开发现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 第三章 前测结果分析 |
| 3.1 问卷调查过程与信度分析 |
| 3.1.1 调查过程 |
| 3.1.2 学习兴趣量表信度分析 |
| 3.1.3 物理学习自我效能感信度分析 |
| 3.2 藏汉学生差异分析 |
| 3.2.1 学习兴趣差异分析 |
| 3.2.2 自我效能感差异分析 |
| 3.3 两个藏族实验班初测比较 |
| 3.3.1 藏族学生物理学习兴趣差异 |
| 3.3.2 藏族学生物理学习自我效能感差异 |
| 3.4 初次访谈结果 |
| 3.5 初测结论 |
| 第四章 体现西藏文化特点的高中物理教材二次开发 |
| 4.1 人教版高中物理必修一教材分析 |
| 4.2 物理教材二次开发的原则 |
| 4.3 体现西藏文化特点的物理教材二次开发方法 |
| 4.4 基于西藏高中物理教材二次开发的教学设计 |
| 第五章 教材二次开发实践与成果检验 |
| 5.1 课堂教学案例 |
| 5.1.1 案例一运动快慢的描述——速度教学过程 |
| 5.1.2 案例二静摩擦力教学过程 |
| 5.1.3 案例三牛顿第二定律习题课教学过程 |
| 5.2 习题设置 |
| 5.2.1 案例一时间和位移课后习题 |
| 5.2.2 案例二匀变速直线运动课后习题 |
| 5.2.3 案例三牛顿第三定律课后习题 |
| 5.3 教学中学生的表现 |
| 5.4 教材二次开发实践效果检验 |
| 5.4.1 学习兴趣调查结果 |
| 5.4.2 自我效能感调查结果 |
| 5.4.3 成绩检验 |
| 5.4.4 后期访谈结果 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.3 研究的成功、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 物理学习兴趣量表 |
| 附录二 物理学习自我效能感量表 |
| 附录三 前期访谈提纲 |
| 附录四 后期访谈提纲 |
（9）高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘起与研究意义 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、问题的形成与研究价值 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、普通高中 |
| 二、示范性高中 |
| 三、生命教育 |
| 四、高中生命教育支持系统 |
| 第三节 研究内容和创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、拟解决的关键问题 |
| 三、创新之处 |
| 第四节 研究思路和方法及技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 国内外生命教育文献综述 |
| 第一节 生命教育的动因与价值取向 |
| 一、生命教育的发展动因 |
| 二、生命教育的价值取向 |
| 第二节 生命教育的实施路径 |
| 一、在学科教学中渗透生命教育 |
| 二、通过课程开发开展生命教育 |
| 三、通过活动设计开展生命教育 |
| 四、设立专门机构开展生命教育 |
| 第三节 影响生命教育的因素 |
| 一、师资与生命教育的关系 |
| 二、学校管理与生命教育的关系 |
| 三、家校互动对生命教育的影响 |
| 四、社会环境对生命教育的影响 |
| 第四节 文献综述的小结与述评 |
| 一、构建生命教育支持系统之前需明确实施生命教育的动因 |
| 二、构建生命教育支持系统需开展生命教育理论研究 |
| 三、构建生命教育支持系统需建设生命教育课程体系 |
| 四、构建生命教育支持系统需考虑各种校外因素 |
| 第三章 生命教育及其支持系统的理论基础 |
| 第一节 生命教育的哲学与文化基础 |
| 一、生命的本质在于创造——伯格森生命哲学中的“生命” |
| 二、生命的动力在于内在冲动——弗洛伊德的精神分析理论 |
| 三、生命的境界在于和谐——中国哲学中的“生命” |
| 四、生命教育的中国文化基础 |
| 第二节 生命教育支持系统的理论基础 |
| 一、现代神经科学与生命教育支持系统的物质基础和时效性 |
| 二、社会心理学与生命教育支持系统的复杂性 |
| 三、皮亚杰的结构主义与生命教育支持系统的整体性 |
| 四、生物学理论与生命教育支持系统的基本结构 |
| 第三节 构建高中生命教育支持系统的理念与方法论 |
| 一、构建高中生命教育支持系统的理念 |
| 二、生命教育支持系统的要素与结构 |
| 第四章 高中生命教育现状调研 |
| 第一节 问卷设计以及信效度说明 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放 |
| 三、信度以及内容效度检验 |
| 第二节 调查对象概况 |
| 一、学生信息 |
| 二、教师信息 |
| 三、家长信息 |
| 第三节 实验性示范性高中生命教育现状 |
| 一、实验性示范性高中学生生命教育概况 |
| 二、实验性示范性高中学生对生命内涵认识的整体状况 |
| 三、实验性示范性高中生命教育课程现状 |
| 四、实验性示范性高中家长、教师有关生命教育的调查结果 |
| 第四节 非实验性示范性高中生命教育现状 |
| 一、非示范性高中学生的生命教育现状 |
| 二、非示范性高中教师的生命教育现状 |
| 三、示范性高中与非示范性高中家长的比较 |
| 第五节 高中生命教育现状小结 |
| 一、高中学生生命教育状态小结 |
| 二、实验性示范性高中生命教育课程的实施现状 |
| 三、高中学生对生命教育的需求 |
| 第五章 高中生命教育现状成因分析 |
| 第一节 影响高中生命教育现状的学生因素 |
| 一、性别差异与学生的生命教育现状 |
| 二、年级差异与学生生命教育现状 |
| 三、学生自身状态与学生生命教育现状的关系 |
| 四、影响高中生生命观的因素 |
| 五、高中生的求助对象 |
| 六、学生自身因素小结与讨论 |
| 第二节 影响高中生命教育现状的家庭因素 |
| 一、父母的基本情况与学生生命教育现状的相关性分析 |
| 二、亲子关系与学生生命教育现状的相关性分析 |
| 三、不同家长陪伴方式的家庭中学生生命教育现状的比较分析 |
| 四、家长的生命教育素养与学生生命教育现状的相关性 |
| 五、不同父母职业家庭中学生的生命观比较 |
| 六、家庭因素小结 |
| 第三节 教师与高中学校生命教育现状的关系 |
| 一、教师的基本情况与教师生命教育现状的关系 |
| 二、教师的基本特征与学校生命教育现状的关系 |
| 三、教师生命教育现状与学生生命教育现状的关系 |
| 四、教师与生命教育的关系小结 |
| 第四节 调研结果及其对构建生命教育支持系统的启示 |
| 一、当前高中生命教育存在的主要问题 |
| 二、调研结果对构建生命教育支持系统的启示 |
| 第六章 构建生命教育本体系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育本体系统概述 |
| 一、构建生命教育课程体系的教育背景研究 |
| 二、明确高中生命教育课程的价值 |
| 三、构建生命教育课程体系 |
| 第二节 构建生命教育本体系统的实践思考 |
| 一、生命教育课程体系构建的学校特质 |
| 二、生命教育课程体系构建的学生群体特点 |
| 三、生命教育课程体系构建的价值定位 |
| 四、生命教育课程的实践框架 |
| 第三节 生命教育本体系统之学生生涯发展规划指导课程的构建 |
| 一、确定学生生涯发展规划指导课程的目标 |
| 二、建设学生生涯发展规划指导课程 |
| 三、构建学生生涯发展规划指导课程的实施办法 |
| 四、学生生涯发展规划指导课程的实施成效分析 |
| 第四节 生命教育本体系统之学生社团课程的构建 |
| 一、确定学生社团课程的目标 |
| 二、以学生自主为主要方式建设学生社团课程 |
| 三、构建学生社团课程的实施办法 |
| 四、学生社团课程案例的成效分析 |
| 第五节 生命教育本体系统之创新教育课程构建 |
| 一、创新教育课程的现实与理论基础 |
| 二、确定创新教育的目标 |
| 三、建设创新教育课程 |
| 四、构建创新教育的实施办法 |
| 五、创新教育课程案例的成效分析 |
| 第七章 构建生命教育保障系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育保障系统概述 |
| 一、构建生命教育保障系统的理性思考 |
| 二、生命教育保障系统要素及其关系 |
| 三、生命教育保障系统框架的探索 |
| 第二节 学生自主管理机制的实践探索 |
| 一、确定“一会一周”的学生自主管理机制基本框架 |
| 二、学生自主管理委员会（一会）的建设与实施办法 |
| 三、学生主题值周制度（一周）的建设与实施办法 |
| 第三节 多元发展教师管理机制的实践探索 |
| 一、保障生命教育实施的教师管理机制概述 |
| 二、教师参与学校管理的制度实践——教师同理心的激发 |
| 三、多途径专业发展的制度实践——教师幸福感的培育 |
| 第四节 学校环境建设的方案与特色 |
| 一、有利于生命教育实施的校园环境建设特点 |
| 二、有利于生命教育实施的校园环境建设元素 |
| 三、校园文化建设的生命教育属性 |
| 第五节 生命教育校外保障资源的开发与建设 |
| 一、高中生命教育校外保障概述 |
| 二、开发生命教育校外保障资源的实践 |
| 第八章 构建生命教育调节系统的实践探索 |
| 第一节 构建生命教育调节系统概述 |
| 一、明确生命教育调节系统的功能定位 |
| 二、确定生命教育调节系统的主要构架 |
| 三、生命教育调节系统的探索 |
| 第二节 学生情绪监测预警机制的实践探索 |
| 一、学生“导师制”的制度设计 |
| 二、确定监测学生情绪变化的关键时间节点 |
| 三、设计监测学生情绪状况的三种途径 |
| 四、危机干预的具体做法 |
| 五、学生情绪监测预警机制的案例分析 |
| 第三节 评估学生生命教育增值度的实践探索 |
| 一、学生生命教育增值度评估的价值 |
| 二、学生生命教育增值量化的探索 |
| 三、发挥量化评价结果对生命教育的调节功能 |
| 第四节 生命教育支持系统实践探索的成效与不足 |
| 一、生命教育支持系统实践探索的成效 |
| 二、生命教育实施效果的不足之处 |
| 三、生命教育实施中的问题分析 |
| 四、生命教育支持系统实践探索的启示 |
| 第九章 结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 一、构建生命教育支持系统的树状模型 |
| 二、构建生命教育支持系统的策略 |
| 第二节 思考 |
| 一、完善生命教育支持系统的对策建议 |
| 二、展望——从生命教育走向有生命的教育 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 问卷1 实验性示范性高中教师生命教育调查问卷 |
| 问卷2 非实验性示范性高中教师生命教育调查问卷 |
| 问卷3 实验性示范性高中学生生命教育调查问卷 |
| 问卷4 非实验性示范性高中学生生命教育调查问卷 |
| 问卷5 实验性示范性高中家长生命教育调查问卷 |
| 问卷6 非实验性示范性高中家长生命教育调查问卷 |
| 附录二 调研数据的其他分析 |
| 一、学生与教师生命教育现状的差异分析 |
| 二、不同管理理念学校的生命教育现状比较 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）浅谈如何提高高一体育特长生物理学习兴趣——高一物理课堂教学与体育训练结合的探索（论文提纲范文）
| 1. 高一年级体育特长物理理学习基本现状分析 |
| 2. 体育特长生课堂教学中结合体育训练内容的原则 |
| 2.1 坚持教学手段方法的多样化和个性化 |
| 2.2 坚持课程评价体系的导向性和综合化 |
| 3. 物理知识与体育训练相结合的教学设计 |
| 3.1 选择合适的学习方法 |
| 3.2 加强学生体验式物理知识学习 |
| 3.3 坚持使用导学案模式进行课堂教学 |
四、体育运动学校物理教学之我见（论文参考文献）
- [1]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]能量回收视角下体医融合大众健康促进方案研究[J]. 吴香芝,王建军,高民,季丽萍,李立,郇昌店,张继民,侯喆,王明伟. 沈阳体育学院学报, 2021(02)
- [3]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [4]迁移理论下的警察徒手制止技能训练研究[D]. 李敬卫. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [5]小学校园排球文化建设活动中的体验式教育实践 ——以人民大学附属小学和北京市中关村第一小学为例[D]. 宋佳慧. 首都体育学院, 2020(01)
- [6]高中数学中“问题导学法”的应用研究[D]. 闫笑. 信阳师范学院, 2020(07)
- [7]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [8]西藏高中物理教材二次开发的研究与应用[D]. 尹佳. 广州大学, 2019(01)
- [9]高中生命教育支持系统研究 ——以上海市示范性高中为例[D]. 杨振峰. 华东师范大学, 2018(02)
- [10]浅谈如何提高高一体育特长生物理学习兴趣——高一物理课堂教学与体育训练结合的探索[J]. 陈宗超. 中学课程辅导(教师教育), 2018(16)