现代电子教育趋势——“21世纪的课堂”

一、现代电化教育走势——“21世纪的教室”（论文文献综述）

张舒雨^[1]（2021）在《基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践》文中研究说明随着数字信息社会的兴起,人工智能包含在2018年政府的工作报告中,深入到生活的方方面面,尤其是在教育领域中,面向中小学生全面实施人工智能教育已成为时代发展的必然趋势。本研究在已有的人工智能教育案例基础上,将项目式与人工智能学习平台Machine learning for kids相结合,构建针对小学人工智能教育的项目式教学模式,依据此模式设计案例并进行了实验,为人工智能教育在小学阶段的开展提供一定的模式与案例设计参考。本研究包括文献梳理、模式构建、案例设计与实践、效果分析四部分,首先梳理国内外人工智能教育、项目式学习等相关文献。基于Machine learning for kids平台特点,小学生学习特点和国内外常规人工智能教学模式的基础上,构建了基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式,该模式分为七个步骤。采用教育实验法,进行了为期14周的教学实验,实验班教师依据这七个步骤进行教学案例设计,选定文本训练,数字识别、图像识别等案例,实验班以基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式开展教学,对照班通过讲演练开展教学,通过对实验班和对照班教学前后问卷调查结果的分析,验证该模式的有效性。实验结果表明基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式促进了学生对人工智能知识点的掌握,使学生获得较高的教学满意度,并改善了学生计算思维态度。

徐畅^[2]（2021）在《疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术的发展和教育信息化的逐渐推进,信息技术和学科课程也在进一步融合,线上教学的教学模式也越来越受人们青睐。2020年初的新冠肺炎疫情,推动了一场倒逼式的教学革命。全国大中小学教师为响应国家教育部“停课不停学”的号召,纷纷进行线上教学活动,这为未来线上教学的研究提供了有力的实践基础。本文以线上教学为研究方向,以探究初中语文的教学问题为基础,进一步提出线上教学改进的策略,期望为未来的线上教学提供参考。本论文一共分为五个部分。绪论部分主要对本文的研究背景、理论意义和现实价值以及所选用的研究方法进行宏观上的阐述,同时对国内外线上教学的应用现状和趋势进行总结和归纳。第一章介绍了线上教学的使用背景,主要是疫情之前、疫情时期以及后疫情时期,初中语文线上教学情况。第二章是针对信阳市羊山中学初中语文线上教学的现状,进行整体的调查分析。在这里采用了调查问卷的方法,了解一线师生对线上教学的使用情况,以及家长对线上教学的态度和看法。通过数据分析,总结出线上教学存在的一些问题,包括视力影响、网络不稳定、学生语文学习自主性差、语文教师电脑技术不熟练、线上语文教学评价不统一和语文线上教学效果不佳的问题。第三章是对问卷中反映出来的问题,有针对性地提出应对策略:加强学生语文学习能力与习惯指导、保障网络稳定安全、加强家校联系、加强语文教师线上教学培训、加强线上语文教学质量评估和颠覆以往教学方式。第四章是对初中语文线上教学经典案例的分析。从阅读教学、写作教学、综合性学习教学,三个优秀课堂实例进行分析,发现初中语文线上教学的优势。第五章是对线上教学的展望。随着时代的变化,线上教学成为教学发展的一个趋势,依托信息技术并结合教学的基本规律,最终线上教学呈现的是线上线下融合式教学发展方向;未来线上教学会有突破式发展,更加开放的学习空间、教师角色的重新塑造、学生学习的个性化体验和学校功能的重新定位。

马敏^[3]（2021）在《面向核心素养的高中信息技术教学设计与应用研究》文中认为经济合作与发展组织（OECD）于1997年开启了对核心素养的研究,这引起了国内外学者的广泛关注。尽管我国对核心素养的关注起步较晚,但是2013年“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”这一项目的启动,对国内核心素养的研究影响颇深。此外,《中国学生发展核心素养》总体框架在2016年颁布,至此之后,以培养学生核心素养为指标的研究走势迅猛,各学科对核心素养的培养展开了行动并为此修订课程标准,以期通过研究发展学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等综合能力,促进学生精神的富足和综合素养的提升,使学生得到全面发展。本研究以信息技术学科核心素养的培养为中心,采用文献研究法、弗兰德斯互动分析法、访谈法以及观察法展开研究,具体研究内容如下:首先,运用文献研究法分析了研究背景、目的与意义;得到了有关核心素养和信息技术教学设计的国内外研究现状;梳理了核心素养、学科核心素养、信息技术学科核心素养的概念;详细阐释了各理论与信息技术学科核心素养发展的关系,为后续教学设计奠定了扎实的理论基础。其次,研究以建构主义、人本主义、教学系统设计理论以及学习结果分类理论为基础,分析了教学设计的各要素以及教学设计的原则;并以此支撑设计了教学环节和教学案例。再次,研究运用行动研究法展开了为期四个月的信息技术教学实践,每两个月为一轮。每轮行动研究都采用弗兰德斯互动分析、访谈以及核心素养水平前后测分析等方法进行效果分析,第二轮还增加了对学生的综合评价分析。综合分析结果,反思并修正教学流程,得出了最优化的教学设计。最后,得出研究的教学流程包括创设情境、问题引入——教师点拨、头脑风暴——任务驱动、合作解决——成果分享、交流评价——任务拓展、复习巩固五个环节。综合两轮的实践结果发现,研究同时从核心素养的整体视角和四个维度视角提高了学生的核心素养水平,面向核心素养的高中信息技术教学设计对学生核心素养的培养切实有效。研究为信息技术学科课程改革提供了参考,将以学生为中心的信息技术教学实践落到实处,使得教学研究能真正应用于课堂实践,为提高教学效果提供了理论依据。

王默^[4]（2020）在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中研究指明随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK）;其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文（五章）构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具（Observed Known on Classroom,缩写为OKC）获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。

郭炎华^[5]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中研究表明近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。

冯榕榕^[6]（2020）在《“人工智能+教育”背景下初中化学智慧课堂教学实践研究》文中进行了进一步梳理人工智能+教育、智慧课堂是教育研究的热点话题,这是新时代新科技结合教育科学纵深交融的结晶。着眼于课前、课中、课后全方位教学跟踪,充分利用新科技成就新型智慧课堂,设计智慧课堂教学设计模式。智慧课堂是发展教育的必然走势,需要不断探索问题、不断发现问题、不断前进。本研究在已有的关于智慧课堂的研究上,对国内外智慧课堂教学设计以及人工智能+教育背景下课堂教学研究现状进行总结归纳和联系分析,探索发现智慧课堂的特点,深入挖掘智慧课堂教学的价值和意义以及寻找新的突破点。本论文研究目的是在智慧课堂中设计优化的教学设计模型,让初中化学智慧课堂教学更具个性化教学特色,提高教学质量,使得培养全面发展和个性化相结合新型现代化人才的计划也能紧跟上硬件发展更新的步伐。本文使用了文献研究、问卷调查、实践研究和访谈等相关研究方法,论文提出的教学活动设计模型是在文献分析基础上由陈卫东提出的课前、课中、课后一体化教学活动设计模式,结合化学的学科特色以及智慧型化学教室这一独特教学环境的进一步细化、优化,该模式提高学生学习兴趣,突出了以学习者为中心的教学理念,满足多种不同形式的知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的教学与交流,有效提高教学效果。本论文研究主要是初中化学智慧课堂的教学活动模型,分别从设计的依据、策略和具体模型三个方面来阐述。设计的依据以学习理论为教学理论依据,以教学目标为教学设计宗旨,以现代化设备为教学技术支撑;设计的策略包括:充分利用平台创设教学资源、让学生认同智慧课堂教学模式、合理的规划课堂、设置生动的教学情境、提倡多元化评价方式;模型囊括了课前、课中和课后全方位。并以此为教学设计指导,设计教学活动,在初三年级的课堂中实施,开展实践,通过对学生学习成绩、问卷调查和访谈分析,从学生的一检、二检各班平均成绩和教学实施前期和后期实验班和对照班的化学成绩做分析;问卷调查和访谈从学生的基本情况、课前预习情况、课堂合作交流情况、课堂学习效果、对智慧课堂学习的态度对学生的学习情况做调查,分析课堂教学的效果。在进行了一学期的实践研究后,本研究发现人工智能+教育背景下初中化学智慧课堂教学设计对于初三学生的化学学习效果有一定的提高,学生对此教学也比较认可。主要研究结果有:1.学生很认可智慧课堂教学模式;2.学生的学习主体性在智慧课堂中更为突出;3.学生的学习效果在智慧课堂中逐步提高。

李卓洮^[7]（2020）在《高中生工程思维培养的活动设计研究 ——基于思维导图的教学实践》文中认为随着STEAM教育的迅速发展,工程教育已经显得尤为重要,在我国2017年出台的《通用技术课程标准》中将工程思维定为学科核心素养之一,由此可见在高中阶段培养学生工程思维能力具有十分重要的意义。本研究对卓尼县柳林中学进行实地考察,发现学生工程思维能力总体较为薄弱,在实际教学活动中缺少具体针对培养学生工程思维的教学模式和方法,且缺乏实证经验和参考,因此培养学生工程思维能力势在必行。思维导图作为一种新型的思维工具、学习工具,将其运用到通用技术课堂中可以将学生的思维过程形象地展现出来,从而激发学生思维,帮助学生明确工程思维过程。本研究从实际问题出发,遵循技术设计过程,结合工程思维发展阶段,充分利用思维导图特性,设计了应用思维导图培养高中生工程思维的活动框架。该框架分为工程决策、工程设计、工程构建和工程评价四个连续的工程思维阶段,将思维导图灵活应用于各个阶段,制定出相应的教学目标和对应的工程思维培养目标,设计出较为详细的教师和学生活动。本研究以柳林中学高二年级两个平行理科班学生为研究对象,通过对照试验的研究方法,在实验班应用设计的活动框架进行教学,以小组在线协作构建思维导图的方式,营造了信息化学习的环境,促进了高中通用技术课培养学生工程思维的有效展开。对照试验中有且只有思维导图的使用这一个自变量。在经过三次工程项目的实践教学后,通过工程思维水平测试、学生互评工程过程记录单和学生自评自我效能感调查问卷三种方式,收集实验班和对照班的数据。从工程决策、工程设计、工程构建和工程评价四个维度进行分析,发现实验班在试验教学后三种数据的分值均高于对照班。得出应用思维导图培养高中生工程思维,对学生工程思维水平、工程思维过程和工程思维自我效能感的培养都起到有效的促进作用,但对不同工程思维阶段的促进作用存在着略微差异的结论。本研究验证了应用思维导图培养高中生工程思维活动设计的有效性,为广大一线通用技术教师培养学生工程思维提供了实践参考。

张锦^[8]（2020）在《技术手段驱动式课堂教学变革机制研究》文中提出随着信息化社会2.0时代的到来,国家层面作出了“信息技术与教育教学深度融合”的顶层设计,学界也就信息技术如何辅助课堂教学开展了广泛研究,并取得了一定的成果,但也存在一些亟待解决的问题。本研究主要是把信息技术作为一种技术手段,并以教学论体系中的教学手段要素为切入点来研究、构建技术手段驱动式课堂教学变革机制。即在反思已有研究对技术手段与课堂教学关系研究不足的基础上,结合文献研究法、德尔菲技术等方法对技术手段驱动式课堂教学变革的相关概念、内涵、特征及价值意蕴进行了深入探讨。并结合教学论话语体系特点,采用半结构访谈法、课例分析等研究方法对一线课堂教学变革进行现实考察,得出了技术手段驱动着课堂教学变革的结论。接着又在此基础上探讨研究了技术手段驱动式课堂教学变革的关键构成要素、关键要素间的机理分析、要素组合方式、运行保障等。具体而言,主要囊括以下几个部分:第一,笔者对本研究所涉及的相关概念、内涵、价值意蕴进行了深入阐释,并指出技术手段驱动式课堂教学变革主要表现出方向性、整体性、渐近与复杂相统一性、依附性等特征。第二,笔者探讨了技术手段驱动式课堂教学变革机制所涉及的教师:改进课堂行动、不断超越自我;学生:拓宽学习路径、实现深度学习;教学内容:促进难易转化、实现化难为易;技术手段:促使内容可视化、增强教学效果等四个关键要素,并对关键要素间的关系进行了阐释,进而提出“以学生为中心”的技术手段驱动式课堂教学变革机制的要素组合方式。第三,在上述研究的基础上,笔者提出:硬件设施建设与更新、师生信息素养提升、创新教学软件开发与相关制度建设等是技术手段驱动式课堂教学变革机制的运行保障,其中,硬件设施建设与更新是技术手段驱学变革的核心;创新教学软件开发是技术手段驱动式课堂教学变革的动式课堂教学变革的动力;师生信息素养的提升是技术手段驱动式课堂教关键;建立健全相关制度是技术手段驱动式课堂教学变革的保障。

蒋海军^[9]（2020）在《交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式构建与应用研究》文中认为目前,交互白板虽然已经成为基础教育课堂教学中的主流媒体,但在实际的教学中却没有做到物尽其用,探索交互白板支持下的游戏化教学模式也是更好发挥交互白板作用的重要内容。游戏化教学作为一种新兴的教学方式,积极倡导“娱教”理念,充分发挥教师作为设计者、引导者、组织者的作用,注重“主导-主体”的课堂教学结构,受到了师生的关注和喜爱,探索和开发多元的游戏化教学模式也是目前的研究焦点之一。从信息技术与课程融合的角度看,通过使用交互白板等信息技术工具开展游戏化教学,符合学生的认知特点,有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,提升教学效果。本研究正是在交互白板环境下,基于游戏化的理念,建构了一个普适性的交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式,并通过迭代的教学实践在完善该模式的同时验证其在教学中应用的效果。本研究首先从理论层面入手,对交互白板在教育领域的应用和游戏化在教育领域中的应用进行文献综述,对相关概念定义、核心理念进行梳理分析,为交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式的初步构建提供基本方向。然后通过分析心流理论、学习动机理论以及认知主义理论,提炼出所构建的教学模式相关的启示性策略。在此坚实的理论基础上,采用基于设计的研究方法,深入分析教学要素、交互白板功能特性、游戏元素等相关设计要素,综合借鉴前人相关模式研究,按照教学模式的五大要素构建了交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式,并且结合交互白板特性和游戏元素详述了每个环节的设计细节。具体包括四个相互联系的阶段和八个具体环节:参与阶段（导入情境、明确主题）-沉浸阶段（探究解惑、强化练习）-反馈阶段（评价反思、总结回顾）-生成阶段（分享交流,资源共享）。接着按照所构建的教学模式进行两轮小学数学新授课的迭代教学设计与实践,根据课堂观察、课后访谈、认可度问卷调查、知识点测试成绩等数据分析进一步优化教学设计和教学模式,最终形成一个完善的教学模式。并且通过定性分析和实证分析得到实践应用结论,验证了其可行性和实际教学效果。包括利用知识点测试成绩分析基本教学目标是否实现;利用学生认可度问卷调查进一步验证该教学模式的可行性;此外,还根据教学效果前后测调查问卷进行研究数据收集和分析,验证学生在学习兴趣、学习动机、学习能力三个维度的变化情况,结果表明该模式对学生的学习兴趣、学习动机和学习能力的培养均有显着的正向促进作用。本研究通过不同的教学实践初步验证了该教学模式的合理性和有效性,希望能对探索交互白板的创新应用方式和游戏化教学模式贡献绵薄之力。

杨琳^[10]（2020）在《多目标优化视角下在线学习群体形成策略研究》文中进行了进一步梳理随着互联网应用的快速发展,人工智能、大数据等新兴技术与教育的深度融合,在线学习已成为互联网时代背景下教育应用的新趋势。网络环境下协作学习研究已成为教育技术学重要研究领域,协作学习作为一种有效的学习方式,与在线学习相结合能够充分培养学习者合作解决问题的能力,适应信息化社会的发展需求。学习群体是协作学习的核心组成部分,科学合理地形成在线学习群体也是开展在线协作学习的前提。如何依据学习者的多维特征构建在线学习群体模型,获得学习者认可和满足教学需求的学习群体形成策略是目前研究热点和难点。针对上述问题,本研究主要做了以下工作:首先,梳理并分析国内外关于协作学习、学习群体形成以及在线学习群体形成技术的研究现状,为后续研究工作提供理论支持;其次,根据学习共同体理论、联通主义理论和学习风格理论的基本观点,深入探究在线学习群体的分类方式与分组模式,总结提炼影响学习群体形成的因素及其因素内在逻辑关系,构建多目标优化视角下在线学习群体形成模型;然后,将在线学习群体形成问题抽象为多目标优化问题,分析在线学习群体内部学习者的互补度与亲密度,融合遗传算法与多目标粒子群算法,改进并优化在线学习群体形成算法;最后,提出多目标优化视角下在线学习群体形成策略,即将学习者分为若干个符合教学要求并且学习者认可的最优在线学习群体,通过匹配学习群体的整体要求与学习群体内学习者亲密意愿的内在需求,根据所提出在线学习群体形成算法对模型进行求解。本研究利用基准测试函数验证了在线学习群体形成算法的有效性,并通过随机分组和单目标分组策略的对照实验来验证所提策略的运行效率,设计在线学习案例《网页设计与制作》课程阐述所提策略的实际应用过程。实验结果表明,本研究以多目标优化的思想解决在线学习群体形成问题,挖掘学习者特征间的内在逻辑关系,设计符合协作学习要求且学习者认可度高的在线学习群体形成策略,进而改善学习者在线协作的学习体验与学习效果,为智能计算解决学习群体形成问题提供参考借鉴。

二、现代电化教育走势——“21世纪的教室”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、现代电化教育走势——“21世纪的教室”（论文提纲范文）

（1）基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践（论文提纲范文）

（2）疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例（论文提纲范文）

（3）面向核心素养的高中信息技术教学设计与应用研究（论文提纲范文）

（4）整合技术的小学美术教师教学知识结构研究（论文提纲范文）

（5）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）

（6）“人工智能+教育”背景下初中化学智慧课堂教学实践研究（论文提纲范文）

（7）高中生工程思维培养的活动设计研究 ——基于思维导图的教学实践（论文提纲范文）

（8）技术手段驱动式课堂教学变革机制研究（论文提纲范文）

（9）交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式构建与应用研究（论文提纲范文）

（10）多目标优化视角下在线学习群体形成策略研究（论文提纲范文）

四、现代电化教育走势——“21世纪的教室”（论文参考文献）

• [1]基于Machine learning for kids平台的小学生人工智能项目式教学模式设计与实践[D]. 张舒雨. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例[D]. 徐畅. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]面向核心素养的高中信息技术教学设计与应用研究[D]. 马敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
• [5]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
• [6]“人工智能+教育”背景下初中化学智慧课堂教学实践研究[D]. 冯榕榕. 喀什大学, 2020(07)
• [7]高中生工程思维培养的活动设计研究 ——基于思维导图的教学实践[D]. 李卓洮. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]技术手段驱动式课堂教学变革机制研究[D]. 张锦. 贵州师范大学, 2020(12)
• [9]交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式构建与应用研究[D]. 蒋海军. 河南大学, 2020(02)
• [10]多目标优化视角下在线学习群体形成策略研究[D]. 杨琳. 浙江工业大学, 2020(03)

标签：小学美术论文;  教学理论论文;  翻转课堂论文;  信息技术的发展论文;  核心素养论文;