双语教学目标与方法探讨

一、双语教学目标与方法探讨（论文文献综述）

齐阿娜尔^[1]（2021）在《文化整合：教师专业发展自组织机制研究 ——以内蒙古蒙古族学校为个案》文中提出教师在文化整合过程中获得专业发展。它既是多元文化互动的结果,也是多元文化需求的体现。首先,多元文化互动不是单一文化之间的互动,而是文化混搭互动。文化混搭是文化存在的常态形式。其次,教师是文化混搭的结果和体现,教师专业发展即通过文化整合能动回应文化混搭的过程。教师专业发展是在即时专业情境下,文化混搭环境与个体认知在互动过程中进行文化整合的过程。教师专业发展自组织机制就是文化整合机制,文化整合水平代表教师专业发展水平。对此,研究以内蒙古蒙古族学校教师为质化的个案研究样本,从教师职业文化视角,在宏观的文化混搭现实和微观的互动文化情境的动态关系中探究了我国教师专业发展自组织机制,具体描述和呈现了文化整合过程中我国教师专业发展的文化动力机制、文化支持机制和文化协同机制及其内外部成因。研究立足于职业群体的专业情境,从文化混搭环境和个体认知的互动关系中,以文化构成要素为内在分析线索,以我国多元一体文化为外部分析框架,以专业信念、专业能力、专业互动为分析内容,在社会文化、职业群体和认知因素等三个层面展开了对教师专业发展自组织机制的研究。我国教师专业发展自组织机是在宏观社会结构文化中,是宏观社会关系文化与微观互动文化在相互作用过程中进行文化整合的自组织过程。研究结论表明,教师专业发展自组织机制在社会文化层面是由社会文化结构和关系决定的即时专业情境下的文化互动;在职业群体层面是由价值整合和规范整合而达成的意义整合;在认知因素层面是由价值一体化发展和规范认同而达成的职业认同。研究价值在于,一是有利于在系统论的自组织理论框架内,从宏观社会文化与微观互动文化的关系中全景性理解教师专业发展自组织机制的整体图景、形成原因和发展规律;二是在全球视野下,在国家间和国家嵌套内的文化合作和依存关系中,为教师专业发展提供文化整合过程中的弹性理解框架和可操作的实践框架,为教师培养和培训的有效性政策制定和质量提升提供参考与借鉴。研究通过集合个案的质化研究,以文化会聚主义为研究理念,以文化动态建构的解释性建构为研究取向,以文献法、访谈法、观察法和实物分析为具体研究方法,以共时描述——解释分析——理解建构为表现形式,以文化整合为研究视角,分别从文化的价值、规范和符号维度展开了对教师专业信念、专业能力和专业互动的调查和描述,在此基础上呈现了教师专业发展的文化动力机制、文化支持机制、文化协同机制及其内外部成因。研究结果表明,专业信念领域中的价值认同是文化动力机制,多元一体文化是文化动力机制形成的外因,价值的双元生成与一体化发展是文化动力机制形成的内因;专业能力领域中的规范互动是文化支持机制,多元文化规范互动和价值一体化发展是文化支持机制形成的外因,规范认同是文化支持机制形成的内因;专业互动领域中的意义共享是文化协同机制,即时专业情境下的互动需求是文化协同机制形成的外因,职业认同是文化协同机制形成的内因。最后总结性呈现了文化整合取向的教师专业素的同时,在社会文化、职业群体和认知因素等三个层面上理解性构建了教师专业发展自组织机制及其形成条件。

陈霞^[2]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中提出学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。

张娜^[3]（2020）在《基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究》文中研究表明培养满足社会建设与发展需要的高质量人才是高等院校的根本任务,课堂教学是培养人才的最基本的方式和主要手段。民族院校作为我国少数民族高等教育的独特形式和主阵地,人才培养质量是否满足民族地区社会建设与发展的需求,与课堂教学质量的高低有着密切的关系。在民族院校进行课堂教学评价,有利于衡量教师教学水平,更有利于准确掌握双语教学的开展情况,针对教学过程中出现的问题制定相关的解决方案,对科学稳定推行双语教育和民族院校的全面发展具有重要作用。采用定性和定量相结合的研究方法,首先运用文献分析法和访谈法,调研数学课堂教学质量和藏汉双语教学及评价现状,对现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系进行文本分析,发现现有高校藏汉双语数学课堂教学质量评价以传统课堂教学评价为主,忽略了不同专业、不同学科、不同文化背景之间的差异,存在着课堂教学评价指标和评价标准设计没有针对性,课堂教学评价价值取向不明确,指标权重的设置和评价结果的计算不完善等问题,针对这些问题,借鉴国内外课堂教学评价框架和现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系,从教师的“教”和学生的“学”两方面出发,确定高校藏汉双语数学课堂教学质量评价一级指标,将一级指标进行细化,完成高校藏汉双语数学课堂教学评价指标的初步构建。其次,进行专家意见咨询。制定高校藏汉双语数学课堂教学质量专家意见调查表,运用Delphi法对部分民族院校及师范院校相关专家和教师进行调研和访谈,整理专家提出的有效咨询意见,借助SPSS 21.0进行描述性统计,分析专家反馈的调查数据,对该评价指标进行修正和完善,最终确定的高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系包括教学态度、教学内容、教学方法、教学心理环境、学生行为和教学效果6个一级指标和20个二级指标。再次,运用层次分析法（AHP）,借助MatlabR2014b软件进行评价指标权重确定,完成高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系的构建。最后,运用模糊综合评价法（FCE）将构建的评价体系应用到三所高校藏汉双语数学课堂教学的具体实践中,得出课堂教学质量等级,对其进行分析并提出合理的改进建议,优化教学方法,提高高校藏汉双语数学课堂教学质量。

高文华^[4]（2020）在《东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究》文中研究表明识字教学是义务教育阶段的重要教学内容,是学生系统学习汉语的初始教育阶段,识字量、独立识字能力是学生开展阅读与写作的重要保障。东乡族是甘肃地区特有的少数民族之一,在东乡县主要的交际语言是东乡语,东乡族人在社会语言选择、家庭语言使用方面,对东乡语有独特的感情。东乡县单一的语言环境、贫乏的教师资源对学生汉语的学习造成极大的困难,尤其是对东乡族地区的小学低年级学生来说,一二年级正是汉语学习的启蒙阶段,而识字是学习汉语的基础和开端。良好的语言学习环境、恰当的识字教学方式以及学生自主识字能力的培育对东乡族小学低年级学生的汉语识字学习至关重要。本研究以东乡族自治县锁南镇马场小学为例,笔者在查阅文献、搜集资料以及现场调研的基础上深入课堂,与学生、教师进行交流,对识字教学现状及困境做初步了解,主要从五个方面由浅入深展开研究。首先介绍了本课题的研究缘由与意义、研究综述、研究对象、研究内容以及研究方法。其次对东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析,从东乡族汉语识字教学背景、语文教材及识字教学方式方面做简要分析,并整理教师、学生的基本信息、探讨教师专业、民族、学历以及教师识字教学情况对识字教学的影响,同时对学生基本信息、汉语识字学习情况以及学生学习习惯等方面进行分析。最后对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中存在的问题进行梳理,从东乡族地域语言环境、学校教材、教师教法、学生识字兴趣等方面进行分析。对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中的优秀经验应加以借鉴与继承,但对存在的问题也应及时总结反思。调查发现,教师课业负担重、教师数量不足、缺乏合格的双语教师以及专业不对口等问题依然存在。教师无法全身心投入到教育教学工作中,成就感不强,识字教学方式单一等问题突出,但仍有许多本地教师愿意扎根在贫瘠之地,为当地教育事业奉献自己的力量,这种无私奉献的精神值得学习与赞扬。至此,笔者对症下药,分别从管理部门、学校、教师教学、以及学生学习四个具体方面提出切实有效地的策略和建议,从而为东乡族地区一线教师汉语识字教学的开展提供些许理论参考。

林珂^[5]（2020）在《幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例》文中研究表明凉山州彝汉双语教育经历了40余年的发展历程。1978年开始推行彝汉双语教育的实践,特别是党的十八大以来,以习近平为核心的党中央,把脱贫攻坚提高到战略和政治的高度,作为全党、全国的政治任务,实施教育精准扶贫。教育精准扶贫加快了凉山教育事业的步伐,幼教事业得到了前所未有的发展。近年来,凉山彝族地区幼儿园的发展是教育界和学术界关注与热议的话题,2015年10月凉山州启动实施“一村一幼”计划,2018年凉山州人民政府发布了《关于加强双语教育工作的决定》,正式启动实施“学前学会普通话”行动试点工作,幼儿园彝汉双语教育迎来了发展的春天。笔者选择凉山彝族地区M幼儿园进行个案研究,该园彝汉双语课程实施取得了怎样的成效,积累了哪些经验,还存在哪些不足之处?这些问题对M幼儿园彝汉双语课程实施的发展具有重要意义,本文围绕M幼儿园大班彝汉双语课程的实施目标、内容的选择、组织与实施、评价四个方面进行深入考察与分析,以呈现该园彝汉双语课程实施的现状。分析彝汉双语课程实施发展的成效与经验,针对不足之处提出相关建议,力求为凉山彝族地区的幼儿园双语教育提供一些可供参考的意见,推动此地区的学前双语教育发展。本研究共分为四部分:第一部分,绪论。阐述了本研究的缘由、研究的意义、国内外对学前双语教学研究的现状、研究思路以及研究所采用的方法。第二部分,凉山彝族地区M幼儿园大班彝汉双语课程实施的现状。简介了M幼儿园基本情况,深入M幼儿园大班的双语课程目标确定、内容的选择、课程的组织与实施、课程评价四个方面阐述幼儿园彝汉双语课程实施的基本情况。第三部分,M幼儿园在凉山彝族片区发挥了彝汉双语教学引领作用,全园营造了重视彝汉双语课程的氛围,社会认可度高,彝汉双语课程实践积累了一些宝贵的经验,进一步加强园长及教师对彝汉双语课程的认同和理解,形成完整的双语课程内容体系,强调寓教于用的理念,注重课程内容的多样化和生活化,且符合幼儿的社会性发展需求,重视游戏化教学在双语课程中的运用,以语言活动促进幼儿全面发展,促进教师职后培养模式日趋成熟。第四部分,M幼儿园彝汉双语课程实施的影响因素分析及反思。通过走访与观察的基础上了解到,影响幼儿园双语课程实施的内部因素和外部因素。笔者借鉴现有的研究和教学实践经验,针对现状的问题反思,结合《幼儿园教育指导纲要》得出一些应对策略,在师资方面,加大引进双语人才,提升教师学前基础知识及课程实施专业技能;在缺乏彝族特色课程资源方面,建立优质彝汉双语教研团队,大力开发园本课程资源;在家园共育方面,应积极探索家园共育的有效途径。

王潇雅^[6]（2019）在《基于Markov链的初中数学藏汉双语教学效果评价研究 ——以藏区两所藏族中学为例》文中认为基于双语教育的历史背景及存在的问题、民族地区理科教育质量的提升和社会经济发展需要的前提下,对藏族地区藏汉双语理科教学效果进行评价有利于检验藏区双语理科教师的教学水平、优化教学策略、提升藏区理科教育质量、培养创新型理科人才。研究以数学学科作为切入点,以微观教学质量即教学效果的评价为研究视角,深入到甘南藏族自治州的A市与B县的两所藏族中学,通过采取课堂观察、访谈、问卷调查等方式获得相应的数据资料,对双语数学教与学现状进行深入地了解与分析。此外,依据发展性评价理论及多元智力评价观,以教师的教与学生的学作为主要评价内容,以改进后的马尔科夫链模型作为主要评价手段,以三维课程目标理论作为主要的评价标准,在此基础上,建立藏汉双语数学教学效果评价体系,尽可能客观、全面的评价教学。根据研究中存在的问题及深层次的原因分析,提出了提升藏汉双语数学教学效果的对策建议:借鉴情景教学思想,创设教学情境,提高藏汉双语教学的效果;完善双语教材的建设;加强藏区双语理科教师的师资队伍建设;注重学生数学能力的协调发展;增强课堂教学效果评价的多元化与多样性。

才让草^[7]（2019）在《电磁学课程藏汉双语教学的实践研究》文中进行了进一步梳理随着我国科技的飞速发展、开放程度上进和教育的现代化,开展藏汉双语教学已成为我国藏区高等教育,甚至中等教育的一个发展目标,也成为藏区经济社会和教育发展的重要途径。因此,实施藏汉双语教学也是推动藏区整个教育发展并使其文化多元化的有效措施。《中华人民共和国教育法》第十二条规定:“民族自治地区以少数民族为主的学校及其他教育机构,从实际出发,使用国家通用语言和本民族或者当地民族通用语言文字实施双语教育”。为了发展藏区经济和社会生产力,发展藏族教育与维护藏族群众根本利益,学校教育语言的采用必须协调整个社会发展的需求,并且适应社会和教育发展的水平。实践证明,藏汉双语教学的实施过程必须结合实际,既要符合教育教学规律,也要符合藏区民族师生的特点,适合当地经济、社会文化发展的客观需要。本文以《电磁学课程藏汉双语教学的实践研究》为选题,探索藏文地区物理学双语教学的理论,为推动藏族地区各学科的双语教学奠定基础。本论文由六个部分组成。第一部分简要介绍了藏汉双语教学提出的背景和国内外及藏区的研究情况与发展现状。第二部分对藏汉双语和藏汉双语教学进行了界定,并介绍了藏汉双语教学模式及类型和藏汉双语教学的理论。第三部分从学和教的不同视角从学生的电磁学知识的构建过程和教学系统法描述本文实践的电磁学课程藏汉双语教学系统的理论依据。第四部分以教学理论为依据,结合电磁学课程的特点,尝试性的实践了一个能更好的实现电磁学课程藏汉双语教学,同时又能减少藏汉文水平和高等数学知识对电磁学知识学习效果的教学系统,该教学系统包含了教学原则、教学目标、教学对象、教学需求、教学模式及类型、教学策略和教学评价。第五部分设计并进行了电磁学课程藏汉双语教学的教育实践,并对实践结论进行了讨论和分析。第六部分通过电磁学课程藏汉双语教学的实践结果,对其进行总结并提出相应的建议。最终实践结果表明,以藏为主,以汉为辅的电磁学课程藏汉双语教学既符合教育教学规律,又符合学生的身心发展规律,有效的提升了电磁学的教学质量。

郭蒙蒙^[8]（2019）在《广西义务教育阶段壮语文教学评价研究 ——以武鸣区太平镇庆乐小学为例》文中指出教学评价是提高教学质量、促进学校发展,提高学生学习的重要手段和途径。而对壮语文的评价更是少数民族地区学生个体生存发展和传承优秀传统文化的必需教育形式,是国家发展和民族复兴的基础。根据评价的标准不同,可以将教学评价分成不同的类型,从评价对象的角度来分,可以将教学评价分为学校评价、学生评价、教师评价、课程与教学评价;从教学过程进行的先后顺序的角度来分,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;从评价的主体角度来分,可分为自我评价和他人评价;从评价手段不同的角度可以分为定量评价和定性评价;从不同的评价标准来分,可以分为绝对性评价、相对性评价与个体内差异性评价。壮语文教学评价的内涵源于丰富、不断更新的理论支持,主要包括了阈限理论、建构主义学习理论与第四代评价理论。首先,不同的阈限代表了学生对双语的认知程度,由此根据学生不同的双语能力将学生划分不同的层次;其次,学生学习的过程是学生主动建构知识的过程,因此教师及学校应充分开发利用双语教育资源为学生创造习得双语的条件。最后,目前的教学评价应走向发展性评价,教师与学生的评价过程应是一种平等、协商、对话的过程,在协商、交流中对学生进行评价。回顾广西壮语文教育政策的历史发展,广西壮语文的政策制定从新中国成立之前开始就从未中断。起初,壮族地区壮汉文化教育交流,缺乏法律保护,新中国成立以后,才开始创制并改革壮文文字,如1951年,政务院文化教育委员会成立少数民族语言文字研究指导委员会,标志着少数民族创制文字工作正式启动。自1980年广西壮族自治区党委决定恢复推行使用壮文并提出一系列方针、原则,壮文进校试点工作全面展开。期间虽经历波澜起伏,到本世纪以来,从刚开始的注重壮汉双语教育本身发展以外,逐渐开始重视壮汉双语教师的培养以及壮汉双语教育模式的转变。虽然壮语文评价工作逐渐展开,然而在研究者实际调研过程中,通过课堂观察,对学生发放问卷及对壮语文教师进行深入访谈的方式了解到现行的壮语文评价工作仍存在一些问题:首先,课堂评价主体单一化凸显,主要以“教师评价”为主;其次,壮汉双语教学评价方法单一---“重口头,轻实践”;第三,壮汉双语评价内容不全面---重在“拼读能力”;第四,课堂评价指标体系科学化较低---难以落实“壮语文课程标准”;最后,课堂教学评价结果的反馈和运用不合理—主采取“不作为”态度。归其原因主要有三点,首先,中小学壮汉双语教师数量短缺,难以满足壮语文课程的安排;其次,学生壮语文基础较差,使得教师工作难以顺利开展;最后,家长、学校、社会对壮语文教学工作的不支持、不重视、不作为,使得教师、学生学习壮语文的动力不足,也因此影响了对壮语文的评价。针对壮语文评价的以上情况,结合评价的政策走向,提出合理的对策与反思:首先,运用多样化的方法进行壮语文教学评价;通过加大评价方法的培训力度,定量方法与定性方法相结合提高课堂教学质量。第二,评价内容要全面,注重深度评价;主要通过教师积极参与评价课堂小组活动并在评价内容中加入学生感兴趣的民族特色文化以增加学生学习的兴趣。第三,构建壮语文教学评价指标体系;通过对壮语文课程各学段的评价并根据壮语文教师评价内容指标对教师和学生进行全面评价。第四,及时反馈并合理运用课堂教学评价的结果;通过对评价结果的合理运用,发现评价过程中出现的不足,采用多因素分析方法,针对问题,为自己的教学拟定新的方案计划。第五,建立壮语文评价的保障机制;通过制度的制定与评价理念的宣传与学习,帮助教师提高教学评价技能,促进学生有效学习。

路烺烺^[9]（2019）在《藏汉理科双语教师职前职后一体化现状调查研究》文中指出藏汉理科双语教育一直是教育领域的重点关注内容,也是提升民族地区基础教育质量的难点所在,而理科双语教师的专业能力在很大程度上限制了民族地区学生的理科双语学习,因此提高藏汉理科双语教师的专业素养,促进其专业发展,对于民族地区学生理科学习和理科双语教学质量提升具有重要意义和实践价值。本文以甘肃甘南州和青海西宁市为例展开调查研究,试图以藏汉理科双语教师职前培养与职后培训的现状作为研究内容,提出有效促进藏汉理科双语教师职前培养与职后培训一体化的建议和策略。论文在对国内外目前理科双语教师培养培训的研究现状进行归纳整理的基础上,以教师教育职前职后一体化理论、教师专业发展理论和双语教育理论为理论基础,编制了藏汉理科双语教师职前培养现状及职后培训现状的调查问卷和访谈提纲,对甘肃甘南州和青海西宁市藏汉理科双语教师职前培养和职后培训的现状、存在的问题进行了较为深入的调查研究。研究发现,藏汉理科双语教师职前培养与职后培训现状呈现出以下特征,藏汉理科双语师范生对职前培养目标有比较清晰的认识,但对其具体内涵理解不足;职前培养课程内容能较好地促进自身的发展,但课程结构仍需完善;多数教师能有效开展多元互动教学,一些教师教学及评价方式比较单一;理科双语师范生理科知识结构不完善,理科学习方式有待改善。职后培训内容基本能体现理科课程改革的理念,但理科专业知识、教学方式改善及多元文化教育方面比较欠缺;培训方式丰富多样,但还需加强体验及案例教学;评价方式比较贴切,并能注重民族地区的特殊点;培训具有一定实效性,但需提升所学理论在实践中应用的效果。藏汉理科双语教师职前培养与职后培训存在以下几方面问题,一些理科双语师范生对理科双语教育培养目标不甚明确;课程体系设置有待优化;教学方式比较单一,教学评价未体现多元文化视角;藏汉理科双语师范生学习效果有待提升。职后培训实际培训内容缺乏针对性,与理科双语教师的需求之间存在差距;培训者教学方式对理科双语教师的适切性有待商榷;培训即时效果明显,但鲜有长远性、实际性意义。据此,从藏汉理科双语教师职前职后一体化目标、课程设置、教学实施及教师自我专业发展四个方面提出了促进藏汉理科双语教师职前职后一体化实效性的相关建议。

马国莉^[10]（2019）在《藏汉双语教学中文化回应个案研究 ——以青海省G县M中学为例》文中认为关注藏汉双语教学中文化回应的现状,是试图借鉴文化回应性教学的教学理念和教学策略,在双语教学中关注学生的文化背景和生活经验,以期提高少数民族学生的学业成绩,增强少数民族学生适应主流社会和民族社会的能力,最终实现双语教学的培养目标并不断提升双语教学的质量。通过深入双语教学的课堂,观察双语教学中文化回应的现状,了解教师和学生的相关认识和感受,从文化回应性教学视域下剖析双语教学中文化回应实施现状存在的问题和形成原因,并提出应对策略。研究发现,藏汉双语教学中文化回应的现状存在以下几点问题:一是教师缺乏双语教学的相关培训及一定的研究意识,使得自身对双语的认识不统一,且因为时间、精力和能力等各方面的原因,促使教师难以在教学中实现双语、双文环境的创设;二是单一的教学模式丧失了双语教学的意义,学生双语水平差距大,文化汲取方式单一;三是教材存在与学生生活联系不紧密、不能满足学生发展和文化传承需求等问题。在文化回应性教学视域下探讨双语教学,将带给我们很多的反思和启示。针对以上问题和成因,研究提出了如下对策和建议。教师需要参加相关的培训并不断增强自己的研究意识,提升自己的双语、双文和“双能”,并在教学中关注双语、双文环境的创设;学生需要拓宽视野、增加和主流文化接触的机会,突破学校封闭式管理的束缚,获取更丰富的汲取文化知识的途径。并在配合度更高的教学模式下学习,从而缩小双语差距达到共同提升;教材编译机构需要更多关注学生和民族文化,并和一线教师进行密切沟通,为教学中实施文化回应助力。总之,只有教师、学生和教材三方面共付努力,在双语教学中实施适度且适宜的文化回应才能成为现实,也才能改善双语教学的现状,增强民族学校的办学效能,培养出“民汉兼通”的少数民族人才,并将主流文化更为广泛、深入人心地弘扬,将民族文化以一种“活”的方式传承传续。

二、双语教学目标与方法探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、双语教学目标与方法探讨（论文提纲范文）

（1）文化整合：教师专业发展自组织机制研究 ——以内蒙古蒙古族学校为个案（论文提纲范文）

（2）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）

（3）基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究（论文提纲范文）

（4）东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）基于Markov链的初中数学藏汉双语教学效果评价研究 ——以藏区两所藏族中学为例（论文提纲范文）

（7）电磁学课程藏汉双语教学的实践研究（论文提纲范文）

（8）广西义务教育阶段壮语文教学评价研究 ——以武鸣区太平镇庆乐小学为例（论文提纲范文）

（9）藏汉理科双语教师职前职后一体化现状调查研究（论文提纲范文）

（10）藏汉双语教学中文化回应个案研究 ——以青海省G县M中学为例（论文提纲范文）

四、双语教学目标与方法探讨（论文参考文献）

• [1]文化整合：教师专业发展自组织机制研究 ——以内蒙古蒙古族学校为个案[D]. 齐阿娜尔. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
• [3]基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究[D]. 张娜. 西北民族大学, 2020(08)
• [4]东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究[D]. 高文华. 中央民族大学, 2020(01)
• [5]幼儿园彝汉双语课程实施的个案研究 ——以凉山州M幼儿园为例[D]. 林珂. 西南大学, 2020(01)
• [6]基于Markov链的初中数学藏汉双语教学效果评价研究 ——以藏区两所藏族中学为例[D]. 王潇雅. 西北民族大学, 2019(02)
• [7]电磁学课程藏汉双语教学的实践研究[D]. 才让草. 青海师范大学, 2019(02)
• [8]广西义务教育阶段壮语文教学评价研究 ——以武鸣区太平镇庆乐小学为例[D]. 郭蒙蒙. 广西民族大学, 2019(02)
• [9]藏汉理科双语教师职前职后一体化现状调查研究[D]. 路烺烺. 西北师范大学, 2019(06)
• [10]藏汉双语教学中文化回应个案研究 ——以青海省G县M中学为例[D]. 马国莉. 西北师范大学, 2019(06)

标签：双语教学论文;  双语论文;  课堂教学论文;  数学文化论文;  数学专业论文;