一、高校扩招后办学质量保障体系的构建（论文文献综述）
贾佳[1]（2021）在《未竟的改革：中国高等教育的第三次转型》文中进行了进一步梳理
黄珍[2]（2021）在《基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究》文中提出伴随着知识资本化、信息网络化、经济全球化时代的到来,世界范围内的经济、科技竞争日趋激烈。当下,正是我国从人力资源大国转向人力资源强国的关键时期,如何满足产业结构优化升级对高素质劳动者的需求,对高等教育提出了新的要求和严峻的挑战,培养数量多、质量优的满足经济社会发展需要的应用型人才是一个重要的任务。地方高校因地方而设、受地方支持,承担着为地方经济发展和社会进步培养高质量应用型人才的重任。当前,社会分工细化,社会对人才的需求多样化,应用型人才应该更加注重实践能力培养。因此,深入开展应用型人才能力培养的现状与问题调查,探索有效提升学生实践能力的应用型人才培养模式十分必要和紧迫。本研究以能力本位教育理论、关键能力理论和OBE教育理念为理论基础,综合运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法,分析了应用型人才实践能力的内涵和要素。基于应用型人才培养过程中实践能力不足的现实,从实践能力培养与人才培养模式改革的关系进行理论探讨,厘清地方高校所培养的应用型人才所应该具备的实践能力结构。在此基础上,调查了地方高校应用型人才培养的现状,梳理应用型人才培养中实践能力不足的具体表现。对国内外四所大学不同的应用型人才培养模式进行比较研究,探讨其对于学生实践能力提升的途径和方法。在借鉴国内外应用型人才培养模式成功经验的基础上,进一步以A大学冶金工程专业为个案,分析地方高校面对新工科发展要求,进行应用型人才培养模式的实践与探索,从而提升地方高校应用型人才培养能力、提高应用型人才的培养质量。最后,从国家、行业和高校三个层面提出了完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议。政府要发挥宏观政策引导和调控作用,企业要深度参与应用型人才培养方案设计和课程体系建设,高校要完善培养模式,进一步提高应用型人才实践能力。具体而言,就是高校要进一步明确应用型人才培养目标,更新课程体系和教学内容,深化产教融和协同育人机制,加强双师型教师培养,完善以能力提高为导向的评价机制。
陈纵[3]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中提出大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
柳友荣,张蕊[4]（2020）在《历史制度主义视角下我国本科教学评估政策研究》文中研究指明本研究基于历史制度主义的视角,对1985年以来我国本科教学评估政策的历史演进及其制度逻辑进行分析,结果发现:1985年以来我国本科教学评估政策历经了启动、渐进变迁、激进变迁和断裂平衡变迁四个阶段。从变迁路径来看,我国本科教学评估政策演进过程存在一定的路径依赖,1999年高校扩招和2010年"管办评分离"的提出是我国本科教学评估政策变迁的两大关键节点。从动力机制来看,教学评估政策演变受到外部制度环境变革和内部自身条件变化的推动。展望未来,在政府职能转变、高等教育内涵式发展的背景下,我国应通过以下途径实现本科教学评估的有效转型:重视高校主体地位,推动本科教学评估理念由"被动规制"向"自律自觉"转变;依法评估,加快推进本科教学评估由"指令约束"向"条文规制"转变;优化评估方案,构建具有中国特色、世界水平的本科教育质量保障体系。
王颖[5]（2020）在《我国高校问责制演进研究》文中研究指明70年来,我国高等教育历经曲折,高校作为高等教育实施的重要机构,发展过程也颇为坎坷,高校自主权几经下放、收回,高校与政府之间的矛盾也成为高等教育改革的关键。党的十八大的召开标志着我国进入了一个新的历史时期,“以人为本”、“质量”已然成为社会各系统改革的方向与目标。现代高校本身就是一个复杂的社会组织,它既需要为国家提供优质人才、先进科研成果与技术,也要满足众多利益相关者的需求,还要坚守教书育人的核心使命。但当前,由于受到市场经济、国际压力以及历史传统的多重影响,我国高校出现了诸多问题,如教育质量下滑、学术腐败等,而解决这些问题的途径之一就是构建并有效实施高校问责制。本研究主要采用历史分析法和文献法,对1949年至今我国高校问责制演进历程展开梳理。据此先分析推动高校问责制演进的内外动因,再归纳其演进特点,最后探讨其发展路径。本研究主要包括以下四个部分:第一,对我国高校问责制进行演进研究,运用历史制度主义中的关键节点,寻找出相关重大事件和重要政策,将其作为分期标准,分成三个时期、八个阶段,分析得出每个阶段的特点,为接下来的研究提供坚实基础。第二,分析我国高校问责制演进的动因。本研究将动因分为内部动因和外部动因,内部动因首先是高等教育改革的主体力量,即政治、经济、学术力量。这三种力量代表不同利益的人群,也是制度变迁中的执行者,是主要动力。其次是高等教育体制改革,体制改革涉及办学、管理和投资,这三方面的改革不仅是高等教育改革的关键,同时也是制度属性、理念、利益等最好的表现形式。最后是高等教育理念的变迁,分为世界高等教育理念和中国高等教育思想两部分。外部动因是指宏观环境,它包括外部偶然性冲击、经济环境的变化、历史文化的发展以及国际影响。第三,通过对高校问责制演进历程的梳理,从中找出在演进过程中的特点,即政治性、教育性、文化性和时代性,然后再对每个特点进行详细地分析。政治性指高校问责制的演进与政府职能、教育方针、法律与政策和高校领导体制的联系;教育性指高校问责制的构建和发展与高校核心使命以及高等教育本质属性密切相关;文化性是任何时候高等教育都会存在的一个特性,它既蕴含着先进性也蕴含着传统性,高校问责制的演进过程始终具有文化性;时代性意指高校问责制的演进与时代发展是相适应的,随时代的变化而变化。第四,根据我国高校问责制的演进历程、演进动因以及演进特点,分析总结出高校问责制有哪些地方仍需要不断优化和发展,进而提出相应的发展路径,即通过构建问责法律体系、健全问责配套制度、重塑问责文化以及实现问责主体多元化。
薛宏刚[6]（2020）在《兰州市安宁区高校集中区空间形态整合研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪以后,知识经济在城市发展过程中的驱动作用尤为突显。随着“科教兴国”战略、“高校扩招”政策的提出,国内各地开始兴建大学城,一是为了解决高校扩招后高校教育资源不足的问题,二来大学城的建设在推动地区城市化发展的过程中起到了重要的促进作用。随之带来了一些问题:大学城周边配套设施建设不完善制约区域发展,新校区与主城区、老校区的联系困难等;更重要的是,新校区建设的大量资金投入导致高校老校区发展陷入了困境。因此,在关注大学城建设推动区域快速发展的同时,我们也应该关注旧城区高校校园与周边城市融合发展的问题。本文选定兰州市安宁区的高校为研究对象,分析在兰州市城市化建设的不同时期,高校建设对城市发展的推动作用;结合当前兰州市城市化建设进入“逆城市化”与“再城市化”并行阶段,提出“高校集中区”的概念来探索兰州市安宁区高校密集地区校园与社的融合发展。结合实地踏勘分析安宁区高校集中区的建设现状,总结出存在的问题:校园“专属用地”与城市环境的分离、校园“整体结构”与城市交通的冲突、校园“内向建设”与高校发展的限制、校园“巨型地块”与城市建设的矛盾。进而提出空间形态整合作为高校集中区空间更新的有效途径。接着在城市形态基本概念的认知基础上,引入“共生理论”、“开放街区理念”、“城市形态整合理论”作为高校集中区空间形态整合的理论、目标和策略支撑,并结合案例分析高校校园与周边社区融合发展的三种模式。基于融合发展面临的现实问题,提出“城市化”高等教育用地来完善城市用地分类标准,用地调整是高校集中区空间形态整合的基础条件。最后,依据高校集中区的功能布局结构整合用地布局,梳理机动交通连接高校与城市环境,组织步行街道联系校园与周边社区,串联绿地公园与公共设施建构开放空间网络,边界区域的“积极化”形态更新,并提出建立土地混合使用、多元土地置换和多方参与规划的保障机制,以此将高校集中区建设为“十五分钟高校社区生活圈”。
董玥妍[7]（2020）在《高校扩招背景下城市行政等级对教育机会平等的影响研究》文中提出1999年,中国政府实施了旨在提高人力资本、促进教育发展的高等教育扩招政策。虽然高校扩招给社会提供了更多的教育机会,但是在此项政策是否改善了教育公平的问题上一直存在争议。诸多学者也就不同家庭背景、城乡二元分化的角度对个体获得教育机会进行测量。中国具有典型的城市行政结构,不同行政级别的城市享有不同的优惠政策,而作为政治中心的城市在公共资源分配上也具有相应的优势。那么高校扩招政策的实施,是增加还是缩小了居住在不同行政等级城市的个体的教育机会差距亟需讨论。首先,本文从扩招政策的实施、不同行政等级的城市间存在教育资源的差距入手,在国内外文献述评的基础上,发现了从城市行政等级作用到教育机会平等的研究空白,提出了关于高校扩招政策的实施、城市行政等级间的差距以及教育机会平等的问题。本文回顾了高校扩招政策实施同期,中国存在的收费改革、就业制度和高考户籍制度。在高校扩招和教育机会平等方面,以MMI假设、EMI假设和教育的理性选择理论为基础;在城市行政等级与教育机会平等方面,以政府“偏爱”理论为基础,结合中国当时具体的制度背景,构建出本文的理论框架并提出假设。第二,本文选择了CGSS2008的统计调查数据,确定了被解释变量、解释变量和控制变量,对原始数据进行相应的调整,对样本数据进行描述性统计分析,运用logit模型进行回归分析。之后通过实证分析得出结果。高校扩招政策实施后,在扩大整个社会的教育规模的同时,也加大了居住在不同行政等级的城市个体获得高等教育机会的差距;在高校扩招的背景下,个体在获得大学本科教育机会和大学专科教育机会上也存在差距。高校扩招政策不仅影响个体的高等教育获得,也影响个体九年义务教育结束后,是否继续接受高中教育。不同阶层间的教育机会在数量和质量上的不平等仍然存在。最后,基于理论框架和实证分析结果对政府和学校分别提出具体的建议;对中国未来的教育质量发展和教育公平进行了展望。
艾婕[8]（2020）在《受高等教育者职业代际流动的学历比较研究》文中进行了进一步梳理2020年我国高等教育正式迈入了普及化阶段,自高校扩招以来我国高等教育规模不断扩大,可“读书无用论”“大学生蚁族”等思想和现象的出现都对高等教育促进社会流动的功能提出了质疑,受高等教育者的职业代际流动问题成为了社会关注的重点话题。职业代际流动作为社会流动的重要形式不仅反映着社会结构与社会制度的变迁,还体现了当前社会的开放水平。21世纪以来,受城市化、产业结构调整等因素的影响,我国的职业代际流动已然发生了巨大变化,这种变化还将持续存在,通过对不同学历层次的受高等教育者的职业代际流动进行比较分析,有助于了解不同学历层次受高等教育者的具体情况及差异,有助于高等教育结构性协调发展,保障各学历层次受高等教育者职业代际向上流动。本文利用文献分析法深入探究了职业代际流动有关的的文献资料,并利用比较分析法对不同学历层次的受高等教育者职业代际流动状况和高等教育不同阶段受高等教育者职业代际流动状况进行分析。本文首先利用人力资本理论和劳动力市场分割理论等教育经济学理论说明了高等教育对职业代际流动的作用力。其次利用国家社科基金项目数据对各学历层次受高等教育者的职业代际流动进行了实证研究,引入职业代际流动的衡量指标对各学历层次职业代际流动状况进行了详细分析,并对比高等教育不同阶段的指标探究高等教育促进职业代际向上流动的作用,还分析了各学历层次受高等教育者职业代际流动的影响因素。然后得出了本文结论:各学历层次受高等教育者职业代际整体向上流动;高等教育跨越职业代际效应的作用随学历层次的提升而增强;各学历层次高等教育促进职业代际流动的功能普遍弱化;各学历层次受高等教育者职业代际流动的影响因素无显着差异。最后,结合现实数据和理论分析指出原因主要在于高等教育发展促进人力资本增长、社会开放水平的提高促进职业代际向上流动、产业结构优化升级全面提升就业规模;各层次高等教育就业问题突出、高等教育有助于跨越职业代际效应造成的劳动力市场分割;高等教育质量下降、就业市场供过于求以及家庭资本等先赋性因素是影响受高等教育者职业代际流动的主要因素等方面。本文的政策含义是完善高等教育质量保障体系建设,提高高等教育质量;优化高校办学规模与专业设置,促进就业市场供求平衡;完善公平竞争的就业机制,营造公平合理的就业环境。
王玲[9]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中认为有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
陈沛酉[10]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究表明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
二、高校扩招后办学质量保障体系的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校扩招后办学质量保障体系的构建（论文提纲范文）
（2）基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 应用型人才的相关研究 |
| (二) 人才培养模式的理论研究 |
| (三) 国内地方高校应用型人才培养模式的研究 |
| (四) 国外高校应用型人才培养模式的研究 |
| (五) 已有研究述评 |
| 三、理论基础 |
| (一) 能力本位教育理论 |
| (二) 关键能力理论 |
| (三) OBE教育理念 |
| (四) 理论基础上的研究框架构建 |
| 四、核心概念 |
| (一) 地方高校 |
| (二) 应用型人才 |
| (三) 实践能力 |
| (四) 人才培养模式 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 能力本位视角下地方高校应用型人才能力培养调查研究 |
| 一、地方高校应用型人才能力培养现状调查 |
| (一) 调查基本情况 |
| (二) 企业与学生对实践能力评价的对比分析 |
| (三) 地方高校应用型人才培养模式的数据分析 |
| (四) 实证调查结论 |
| 二、地方高校应用型人才能力培养问题分析 |
| (一) 培养目标不明确,能力结构不合理 |
| (二) 课程体系不合理,学生能力培养不足 |
| (三) 评价机制不健全,学生能力评价缺失 |
| (四) 学生能力培养不能满足企业需求 |
| 三、地方高校应用型人才能力培养存在问题的原因分析 |
| (一) 根深蒂固的传统观念影响了应用型高校和应用型人才的社会认同 |
| (二) 地方高校办学经费不足制约了应用型人才实践能力的培养 |
| (三) 双师型师资队伍建设不足无法保障应用型人才能力培养 |
| (四) 校企合作不够深入阻碍了产教融合与协同育人 |
| (五) 制度体系不健全影响了应用型高校准确定位 |
| 第三章 应用型人才实践能力培养模式比较研究 |
| 一、案例高校选取 |
| 二、应用型人才实践能力培养模式的案例分析 |
| (一) 德国巴登符腾堡大学双元制教育模式的探索与实践 |
| (二) 美国辛辛那提大学合作教育模式的探索与实践 |
| (三) 常熟理工学院行业学院模式的探索与实践 |
| (四) 上海工程技术大学产学合作模式的探索与实践 |
| 三、案例高校应用型人才实践能力培养模式比较分析 |
| (一) 相同点 |
| (二) 不同点 |
| (三) 对比结论 |
| 第四章 A大学冶金工程专业人才实践能力培养个案分析 |
| 一、培养目标 |
| 二、基础实践能力培养 |
| (一) 夯实基础知识与技能 |
| (二) 拓展基础实践能力培养路径 |
| 三、专业实践能力培养 |
| (一) 加强校内实验实训平台建设 |
| (二) 强化校企合作、校地合作 |
| (三) 实施“三化”工程,优化师资队伍 |
| (四) 对接专业认证标准提升专业实践能力培养质量 |
| 四、综合实践能力培养 |
| (一) 课程与学分激发学生能力提升意识 |
| (二) 创新创业实践体系搭建能力培养平台 |
| (三) 积极开展新工科建设顺应学生综合实践能力发展需要 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议 |
| 一、政府发挥宏观调控的显着优势 |
| (一) 加大对地方高校的办学经费投入 |
| (二) 健全高等教育分类评价制度 |
| (三) 在全社会营造尊重人才和劳动的氛围 |
| 二、企业承担社会责任积极参与人才培养 |
| (一) 转变合作观念,承担社会责任 |
| (二) 积极参与应用型人才培养的各个环节 |
| 三、高校深化应用型人才培养模式的研究与改革 |
| (一) 明确应用型人才实践能力培养目标 |
| (二) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (三) 更新应用型人才培养教学内容 |
| (四) 深化产教融合协同育人机制 |
| (五) 加强双师型师资队伍建设 |
| (六) 建立以能力为导向的评价机制 |
| 参考文献 |
| 附录一: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(企业卷) |
| 附录二: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三: 地方高校应用型人才培养模式访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（3）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（4）历史制度主义视角下我国本科教学评估政策研究（论文提纲范文）
| 一、理论基础与分析框架 |
| 二、制度沿革：1985年以来我国本科教学评估政策的历史演进 |
| （一）启动阶段：本科教学评估政策嵌入国家顶层设计（1985—1993年） |
| （二）渐进变迁阶段：本科教学评估政策逐渐规范化与合法化（1994—1998年） |
| （三）激进变迁阶段：本科教学评估政策转向规模化与系统化（1999—2009年） |
| （四）断裂平衡变迁阶段：本科教学评估制度趋于完善与成熟（2010年至今） |
| 三、制度阐释：1985年以来我国本科教学评估政策的变迁逻辑 |
| （一）我国本科教学评估政策的变迁路径分析 |
| 1．路径依赖。 |
| 2．关键节点。 |
| （二）我国本科教学评估政策变迁的动力机制分析 |
| 1．外部制度环境变革推动本科教学评估政策变迁。 |
| 2．内部自身条件变化对本科教学评估政策的影响。 |
| 四、制度重构：我国本科教学评估政策的未来趋势 |
| （一）重视高校主体地位，推动本科教学评估理念由“被动规制”向“自律自觉”转变 |
| （二）依法评估，加快推进本科教学评估制度由“指令约束”向“条文规制”转变 |
| （三）优化评估方案，构建具有中国特色、世界水平的本科教学质量保障体系 |
（5）我国高校问责制演进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关高校问责制的演进研究 |
| 1.3.2 有关高校问责制的理论研究 |
| 1.3.3 有关高校问责制的实践研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 问责 |
| 1.4.2 问责制 |
| 1.4.3 高校问责制 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究方法 |
| 第二章 我国高校问责制演进历程 |
| 2.1 1949 -1976:政府与高校权责不清的内部垂直式问责时期 |
| 2.1.1 统一管理(1949-1957) |
| 2.1.2 权力下放与分级管理(1958-1962) |
| 2.1.3 统一领导与分级管理(1963-1966) |
| 2.1.4 管理无序(1966-1976) |
| 2.2 1977 -1991:高校办学自主权落实下日渐规范化的政府问责时期 |
| 2.2.1 恢复与重建高等教育制度(1977-1984) |
| 2.2.2 落实与扩大高校办学自主权(1985-1991) |
| 2.3 1992 -至今:以政府为主、多元主体有限参与的问责时期 |
| 2.3.1 适应市场机制下的高等教育改革(1992-2009) |
| 2.3.2 高等教育治理现代化(2010-至今) |
| 第三章 我国高校问责制演进动因 |
| 3.1 内部动因 |
| 3.1.1 高等教育改革的主体 |
| 3.1.2 高等教育体制的改革 |
| 3.1.3 高等教育理念的变迁 |
| 3.2 外部动因 |
| 第四章 我国高校问责制演进特点 |
| 4.1 政治性 |
| 4.1.1 政府职能的转变 |
| 4.1.2 教育方针 |
| 4.1.3 法律与政策 |
| 4.1.4 高校领导体制 |
| 4.2 教育性 |
| 4.3 文化性 |
| 4.4 时代性 |
| 第五章 我国高校问责制发展路径 |
| 5.1 构建高校问责法律体系,健全高校问责配套制度 |
| 5.1.1 问责法律体系 |
| 5.1.2 问责配套制度 |
| 5.2 重塑高校问责文化,实现高校问责主体多元化 |
| 5.2.1 问责文化 |
| 5.2.2 问责主体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 我国教育方针的演变 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）兰州市安宁区高校集中区空间形态整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 基本观察 |
| 1.1.2 问题背景 |
| 1.2 概念引用及其界定 |
| 1.2.1 相关概念辨析 |
| 1.2.2 概念的引用:高校集中区 |
| 1.2.3 概念空间范围的界定 |
| 1.2.4 研究的对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容与重点 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的重点 |
| 1.5 研究的方法与框架 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究的框架 |
| 2 相关理论基础与现状研究综述 |
| 2.1 空间形态整合的理论思想 |
| 2.1.1 城市形态的基础概念 |
| 2.1.2 城市形态的分析模型 |
| 2.1.3 城市形态整合的相关理论 |
| 2.2 相关研究现状综述 |
| 2.2.1 高校校园研究现状 |
| 2.2.2 高校校园与周边区域空间融合发展研究现状 |
| 2.2.3 城市空间形态整合研究现状 |
| 2.2.4 现状研究小结 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 兰州市高校建设与城市发展关系 |
| 3.1 兰州市高校建设概况 |
| 3.2 建国之前:高等学府建设助力地方发展 |
| 3.2.1 民国期间兰州市发展概况 |
| 3.2.2 高等学府建设促进地方发展 |
| 3.3 “城市化”初期:“文教区”完善城市功能区建设 |
| 3.3.1 工业建设推动快速“城市化”发展 |
| 3.3.2 “文教区”建设完善城市功能 |
| 3.4 “郊区城市化”阶段:“大学园区”促进城市郊区建设 |
| 3.4.1 高校扩招导致高校校园用地紧张 |
| 3.4.2 空间资源短缺限制兰州城市发展 |
| 3.4.3 高校扩建新校区推动“郊区城市化” |
| 3.5 “逆城市化”阶段:高校建设推动“新城区”发展 |
| 3.5.1 兰州市老城区空间更新与职能疏解 |
| 3.5.2 “新城建设”构建城市发展大格局 |
| 3.5.3 高校园区作为新城建设的重要职能片区 |
| 3.6 “逆城市化”与“再城市化”并行时期:关注旧城区高校的更新 |
| 3.6.1 新型城镇化背景下“逆城市化”与“再城市化”并行 |
| 3.6.2 兰州市旧城区高校校园更新的关注:高校集中区 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 安宁区高校集中区发展建设现状 |
| 4.1 安宁区高校集中区发展概况 |
| 4.2 安宁区高校集中区高校校园建设现状 |
| 4.2.1 高校校园用地布局现状 |
| 4.2.2 高校校园道路交通现状 |
| 4.2.3 高校校园开放空间现状 |
| 4.2.4 高校校园管理现状 |
| 4.2.5 高校校园建设现状问题总结 |
| 4.3 安宁区高校集中区高校校园周边环境建设现状 |
| 4.3.1 三种类型的居住社区并存 |
| 4.3.2 商业服务设施“带状”布局 |
| 4.3.3 绿地与广场“碎片化”分布 |
| 4.3.4 区域道路交通体系的不完善建设 |
| 4.3.5 高校校园周边地区建设现状存在问题总结 |
| 4.4 安宁区高校集中区发展面临的困境 |
| 4.4.1 校园“专属用地”与城市环境的分离 |
| 4.4.2 校园“整体结构”与城市交通的冲突 |
| 4.4.3 校园“内向建设”与高校发展的局限 |
| 4.4.4 校园“巨型地块”与城市特性的矛盾 |
| 4.5 高校集中区空间更新的有效途径:空间形态整合 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 高校校园与周边环境的空间形态整合分析 |
| 5.1 高校校园与周边环境空间形态整合的模式 |
| 5.1.1 高校校园的开放空间融入周边城市环境 |
| 5.1.2 高校校园的街道肌理融入周边城市街区 |
| 5.1.3 高校校园与周边城市社区相互融合建设 |
| 5.2 高校集中区空间形态整合的问题与思考 |
| 5.2.1 高校集中区空间形态整合的必要性 |
| 5.2.2 高校集中区空间形态整合的意义 |
| 5.2.3 高校集中区空间形态整合的现实问题 |
| 5.3 高校集中区空间形态整合的基础条件:用地整合 |
| 5.3.1 “专属区域”的高校现状用地划分 |
| 5.3.2 “小街区式”的高等院校用地细分 |
| 5.3.3 高校集中区用地分类的“城市化”整合 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 安宁区高校集中区空间形态整合的策略 |
| 6.1 高校集中区用地布局的整合 |
| 6.1.1 用地布局策略 |
| 6.1.2 功能布局结构 |
| 6.1.3 用地布局整合 |
| 6.2 高校集中区道路交通的整合 |
| 6.2.1 道路交通整合的原则 |
| 6.2.2 校园与城市连接为一体:机动交通的梳理 |
| 6.2.3 校园与周边社区相联系:步行街道的组织 |
| 6.3 高校集中区开放空间的整合 |
| 6.3.1 开放空间作为空间层级的中介区域 |
| 6.3.2 开放空间与空间层级体系的构建 |
| 6.3.3 构建开放空间网络建设步行高校社区 |
| 6.4 高校集中区边界区域的整合 |
| 6.4.1 边界区域的“边界效应” |
| 6.4.2 边界区域作为积极的互动场所 |
| 6.4.3 “积极”的边界区域空间形态更新 |
| 6.5 高校集中区保障制度的建立 |
| 6.5.1 建立土地混合使用的规划机制 |
| 6.5.2 建立多元土地置换的渠道机制 |
| 6.5.3 建立多方参与规划的协作机制 |
| 6.6 “十五分钟高校社区生活圈”的建设构想 |
| 6.7 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）高校扩招背景下城市行政等级对教育机会平等的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状及简析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献简析 |
| 1.3 研究的主要内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 论文的创新点 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关制度 |
| 2.1.1 高校扩招 |
| 2.1.2 收费改革 |
| 2.1.3 就业制度 |
| 2.1.4 高考户籍制度 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 MMI假设 |
| 2.2.2 EMI假设 |
| 2.2.3 教育的理性选择理论 |
| 2.2.4 政府“偏爱”理论 |
| 2.2.5 理论框架构建与假设提出 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高校扩招与教育机会获得研究设计 |
| 3.1 数据来源 |
| 3.2 变量设置 |
| 3.2.1 被解释变量 |
| 3.2.2 核心解释变量 |
| 3.2.3 控制变量 |
| 3.2.4 变量汇总 |
| 3.3 描述性统计 |
| 3.4 分析方法 |
| 3.4.1 Logit模型简介 |
| 3.4.2 个体教育机会获得的Logit模型构建 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 高校扩招与教育机会获得实证分析 |
| 4.1 高校扩招与初中教育机会获得 |
| 4.1.1 实证结果 |
| 4.1.2 结果分析与讨论 |
| 4.2 高校扩招与高中教育机会获得 |
| 4.2.1 实证结果 |
| 4.2.2 结果分析与讨论 |
| 4.3 高校扩招与高等教育机会获得 |
| 4.3.1 高校扩招与高等教育机会获得实证结果 |
| 4.3.2 结果分析与讨论 |
| 4.3.3 高校扩招与大学本科/专科教育机会获得实证结果 |
| 4.3.4 结果分析与讨论 |
| 4.4 高校扩招与三次教育机会获得整体分析 |
| 4.5 验证假设汇总 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 高校扩招与教育机会平等政策建议 |
| 5.1 MMI假设、EMI假设与教育公平 |
| 5.2 政府偏爱理论与政策偏向、资源配置 |
| 5.3 基于教育理性选择理论的相关建议 |
| 5.3.1 降低教育成本 |
| 5.3.2 提高教育收益预期 |
| 5.3.3 降低面对失败的风险 |
| 5.3.4 地位的维持 |
| 5.4 注重教育质量上的公平 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）受高等教育者职业代际流动的学历比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 职业代际流动 |
| (二) 受高等教育者 |
| (三) 学历层次 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究评述 |
| 四、技术路径 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 一、社会分层与社会流动理论 |
| (一) 社会分层理论 |
| (二) 社会流动理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、劳动力市场分割理论 |
| 第三章 各学历受高等教育者职业代际流动的实证研究 |
| 一、样本数据总体情况 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 数据总体情况及数据处理 |
| 二、各学历受高等教育者职业代际流动的总体状况 |
| (一) 衡量指标 |
| (二) 高职高专学历者职业代际流动的状况 |
| (三) 本科学历者职业代际流动的状况 |
| (四) 硕士学历者职业代际流动的状况 |
| (五) 博士学历者职业代际流动的状况 |
| (六) 小结 |
| 三、不同阶段各学历受高等教育者职业代际流动比较 |
| 四、各学历受高等教育者职业代际流动影响因素比较 |
| (一) 受高等教育者职业代际流动影响因素的描述性分析 |
| (二) 各学历高等教育者职业代际向上流动影响因素的比较分析 |
| 五、研究结论 |
| (一) 各学历层次受高等教育者职业代际整体向上流动 |
| (二) 高等教育跨越职业代际效应的作用随学历层次的提升而增强 |
| (三) 各学历层次高等教育促进职业代际流动的功能普遍弱化 |
| (四) 各学历层次受高等教育者职业代际流动的影响因素无显着差异 |
| 第四章 各学历层次受高等教育者职业代际流动差异状况的成因分析 |
| 一、社会发展和产业结构优化升级促进职业代际整体向上流动 |
| (一) 高等教育发展促进人力资本增长 |
| (二) 社会开放水平的提高促进职业代际向上流动 |
| (三) 产业结构优化升级全面提升就业规模 |
| 二、高等教育结构问题影响各学历受高等教育者职业代际流动状况 |
| (一) 各层次高等教育就业问题突出 |
| (二) 高等教育有助于跨越职业代际效应造成劳动力市场分割 |
| 三、高等教育质量和就业市场的变化导致高等教育促进职业代际流动功能的弱化 |
| (一) 高等教育质量下降 |
| (二) 就业市场供过于求 |
| 四、家庭资本等先赋性因素是影响受高等教育者职业代际流动的主要因素 |
| 第五章 改善各学历层次受高等教育者职业代际流动状况的政策建议 |
| 一、大力发展高等教育,提升高等教育质量 |
| (一) 完善高等教育质量保障体系建设,提高高等教育质量 |
| (二) 优化高校办学规模与结构设置,促进就业市场供求平衡 |
| 二、完善公平竞争的就业机制,营造公平合理的就业环境 |
| 三、受高等教育者应提高自身综合能力,转变就业观念 |
| 第六章 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、高校扩招后办学质量保障体系的构建（论文参考文献）
- [1]未竟的改革：中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [2]基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究[D]. 黄珍. 华东理工大学, 2021(08)
- [3]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [4]历史制度主义视角下我国本科教学评估政策研究[J]. 柳友荣,张蕊. 高校教育管理, 2020(05)
- [5]我国高校问责制演进研究[D]. 王颖. 山西大学, 2020(10)
- [6]兰州市安宁区高校集中区空间形态整合研究[D]. 薛宏刚. 兰州交通大学, 2020(01)
- [7]高校扩招背景下城市行政等级对教育机会平等的影响研究[D]. 董玥妍. 哈尔滨工业大学, 2020(02)
- [8]受高等教育者职业代际流动的学历比较研究[D]. 艾婕. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [10]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)