一、中国高等教育质量认证的必要性与操作性分析（论文文献综述）
高明娜[1]（2021）在《政府投资项目投资决策综合性咨询业务研究》文中认为随着国家政策的陆续出台,我国政府投资项目投资决策科学化的重要程度不断加强,综合性咨询应用也不断提升,定位至并列于工程建设全过程咨询同一高度。这对于工程咨询企业将会是理念转变、技术积淀、能力匹配的新管理发展“黄金”时期。但是由于当前政府投资项目投资决策咨询需求模糊、成果形式化及碎片化倾向突显、综合性不强等问题,影响了其高质量的开展实施。围绕上述问题,本研究从政府投资项目投资决策综合性咨询业务需求识别的角度出发,探究咨询企业具体如何实施此项咨询业务。主要研究内容如下:第一,政府投资项目投资决策需求的“痛点”是咨询企业可产生的“价值点”。本研究首先通过国内外相关文献的研究及政策分析,归纳总结出政府投资项目投资决策综合性咨询服务的必要性,然后通过文本分析及半结构化访谈法识别分析出业务需求,从而构建出模型并且清晰绘制了政府投资项目投资决策综合性咨询业务范围及产品需求清单。第二,结合识别出的政府投资项目投资决策综合性咨询业务需求,分析出其业务开展内容。本研究首先以霍尔三维工作体系为理论基础构建政府投资项目投资决策综合性咨询工作模型框架,进而依据合规合法原则对规划、策划、可行性分析等五大模块进行业务流程、管理工作分析研究,同时结合案例分析等多种方式细化阐述业务核心内容,形成了可供实操的业务开展内容指引地图。第三,基于上述研究构建出面向政府投资项目的投资决策综合性咨询业务支撑环境。本研究首先根据访谈内容以及BPR理论推演,分析出除了业务组织以及信息化与技术管理之外的另一“使能器”,即外部市场,并且围绕着三大方面展开方式研究,最终构建了推进咨询业务顺利实施的支持保障环境。综上,本文为政府投资项目投资决策综合性咨询业务提供“做什么、如何做”的研究探索,以期能够基于理论有效支持我国工程咨询企业开展具体业务实操、促进指导我国优质投资决策综合性咨询项目的实际落地实施。
杨柳[2]（2020）在《地理教科书问题中地理空间思维渗透性评价 ——以沪教版地理2教科书为例》文中认为地理空间思维是中学生必备素养,也是地理学科核心素养的重要组成。地理教科书是课程学习的主要材料,是渗透地理空间思维的重要载体;且问题能激发学生思维,故研究地理空间思维在地理教科书问题中渗透情况,有助于在认知问题的基础上培养地理空间思维。分类法是检验地理空间思维渗透情况的有效衡量方法,但国内学界对地理空间思维的分类尚无定论。因而开发地理空间思维分类体系,以此来评估地理教科书问题对地理空间思维的渗透情况,具有重要研究价值。研究过程及结论如下:首先,本文基于国内外已有研究,结合效度检验、专家咨询、分类体系修订,建构了效度良好的本土化地理空间思维分类体系。为地理空间思维的分类、剖析地理问题渗透的地理空间思维等理论和实践研究,提供了操作性较强的分析支架。其次,选取最新沪教版高中地理必修课程地理2教科书为样本,以书中问题为研究对象（共计214个问题）,并借助此分类体系进行编码分析。在编码员信度检验达标的基础上,进行正式编码。根据编码结果获取各题项在各类别的频数分布,分单元和栏目,评估地理教科书问题在渗透地理空间思维上的倾向性和差异。主要通过皮尔森卡方检验、费舍尔精确检验、Post hoc testing检验、百分比等进行相关性和差异比较。分单元比较,得出各单元中的问题具有如下特点:（1）均侧重考查地理空间综合概念,但具体考查类别存在显着差异。“区域发展战略”单元不倾向于考查非空间概念;“环境问题与可持续发展”单元倾向于考查非空间概念,不倾向于考查地理空间综合概念,且差异存在统计学意义。（2）考查地理空间推理类别较为多元,“产业区位选择”单元差异显着。“产业区位选择”单元不倾向于考查“处理”过程,倾向于考查“输出”过程,且差异具有统计学意义。（3）考查地理空间表征各有侧重,言语表征、传统地理表征占优势。“人口”单元倾向于考查传统地理表征;“城镇和乡村”单元不倾向于考查言语表征,倾向于考查实景表征、虚拟表征;“产业区位选择”单元倾向于考查言语表征,且差异具有统计学意义。分栏目比较,得出各栏目中的问题具有如下特点:（4）均侧重考查地理空间综合概念,且具体考查类别无显着差异。（5）侧重考查高阶推理过程,且具体考查类别无显着差异。（6）考查地理空间表征侧重不一,且具体考查类别存在显着差异。“问题导引”栏目不考查地理空间表征的问题偏多,且考查传统地理表征的问题偏少;“探究”栏目倾向于考查言语表征;“活动”栏目倾向于考查传统地理表征;“主题练习”栏目,不考查地理空间表征的问题偏少,且倾向于考查传统地理表征;“复习思考”栏目不考查地理空间表征的问题偏多;“实践活动”栏目倾向于考查地理新技术表征,且差异具有统计学意义。最后,基于地理空间思维分类体系,开发了借助问题辅助地理空间思维培养的教学模式,并提供了教学示例,为地理教育者在把握教科书问题对地理空间思维渗透情况的背景下,以问题为载体,参照教学模式,落实地理空间思维的培养,提供可操作性的路径。
陈沛酉[3]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中进行了进一步梳理社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
侯振华[4]（2019）在《重整生成油脱烯烃技术的工业应用研究》文中提出催化重整工艺是生产芳烃产品和高辛烷值汽油调和组分的重要工艺。世界原油逐渐趋向重质化和劣质化,直馏石脑油产比减少;石脑油裂解制乙烯与催化重整争夺直馏石脑油原料;重整装置逐步增加掺炼加氢裂化石脑油,加氢改质石脑油,催化裂化石脑油等,同一种重整催化剂应对多种配比的重整原料;重整装置朝着大型化和高苛刻度（低氢分压、高空速）的方向发展,重整生成油中的烯烃含量随之增加;环境保护及化工产品质量升级等逐步限制重整生成油中的烯烃含量。在这些因素的影响下,重整生成油中的烯烃含量逐渐增加,脱除烯烃的主要工艺有,白土吸附工艺,分子筛吸附工艺和选择性液相加氢工艺。重整生成油的主要用途生产高辛烷值汽油调和组分;通过芳烃抽提和分馏装置生产芳烃类产品苯、甲苯、二甲苯（BTX）;芳烃抽提后的抽余油生产溶剂油等。重整生成油中的烯烃均会对这些产品产生不利影响,重整生成油脱烯烃通过白土吸附、分子筛吸附和选择性液相加氢脱烯烃等工艺脱除。通过认真研究和对比三种脱烯烃工艺,发现颗粒白土由于使用寿命短,造成频繁换剂和劳动强度增加,且不利于环境保护,该工艺将逐渐被可多次再生的分子筛吸附剂工艺和液相加氢工艺所取代。分子筛吸附剂脱烯烃工艺具有对现有装置改动量小,一次性投资成本低,操作费用低等优势,分子筛吸附剂研究方向是朝着吸附容量大和吸附剂再生次数多的方向发展;液相加氢脱烯烃技术与其相比,虽然投资成本高,操作费用高,但其对环境较友好,随着新型液相加氢催化剂的不断研发,催化剂成本进一步降低,将成为未来重整生成油脱烯烃主流工艺。本文在三种工艺对比的基础上,结合石油三厂重整生成油脱烯烃工业的实际应用情况,探讨石油三厂选择重整生成油脱烯烃技术应用领域,包括重整生成油生产高辛烷值汽油、重整装置生产BTX芳烃类产品和重整抽余油生产溶剂油。重点探究该厂选择FHDO重整生成油液相加氢脱烯烃技术的原因,该工艺弥补了白土吸附技术和分子筛吸附技术的缺点,对环境更加友好,更有利于装置的长周期平稳运行。该工艺加氢反应缓和,芳烃饱和度小,能耗相对较低,操作费用相对较低,特别适合于生产BTX的装置。其次,DHO-18催化剂运转周期较长,失活后可以再生次数约为6次,总寿命8年,催化剂失效后催化剂中的贵金属可以回收利用。该催化剂采用的活性组分是贵金属铂、钯,催化剂中铂钯的含量不小于0.26%。结合FHDO工艺技术在工厂的实施过程,详细介绍了一个建设项目的全寿命周期。包括项目的决策和项目的实施过程。具体为项目的前期调研,项目建议书的编制,可行性研究报告的编写;基础设计和施工图设计的编制,项目的施工和投产运行的全过程。FHDO技术应用后,重整生成油中烯烃含量满足下游芳烃抽提对混合芳烃进料的要求,溴指数1900-3000mgBr/100g,降到300mgBr/100g以下,确保芳烃产品中溴指数指标不大于20mgBr/100g。重整生成油中芳烃损失率控制在0.3个百分点以下。探讨FHDO工艺在运行过程中出现的反应器压力降过大的问题和解决方案。在遇到压降过大问题时,相关方共同对液相加氢反应器进行全面排查,通过改变反应器上部瓷球和格栅板的相对位置,问题得以解决,并分析了造成反应器压降过大的原因。随着国家对安全环保的重视,该项目除了安全、环保和职业卫生评价,按照相关标准和规范要求,增加项目的工艺危害和可操作性分析（HAZOP）以及安全完整性等级（SIL）评估等。应用HAZAOP分析法对FHDO工艺进行了系统的分析,得出该新增工艺单元的残余风险RRI均为Ⅱ（6）为中度风险,在现有控制措施落实的情况下可以容忍。
张博[5]（2018）在《大学生思想政治理论课微博LCD教学模式研究》文中提出思想政治理论课微博LCD教学模式（L即Like,点赞,C即Comment,评论,D即Debate,辩论。以下简称思政课微博LCD教学模式或LCD教学模式）,是思想政治理论课进入自媒体时代后的研究实践所得。论文以阐述自媒体时代思想政治教育面临的诸多挑战作为开端,从构建缘由入手,结合微博话语传播的特性,阐释了微博的教学价值。结合思政的特殊性探讨思想政治理论课因应自媒体时代特殊的话语传播特性所进行的积极改革。继而探讨了 LCD教学模式构建的理论依据和现实依据,以及构建LCD教学模式的原则。在分析了构建的缘由问题之后,论文针对LCD教学模式的概念,基本构成和运行进行系统阐释,同时进行了针对LCD教学模式的功能论证,从信息干预,课程教学和虚拟互动功能三个方面研究了微博LCD教学模式的诸多特点,为进一步探讨教学模式在思想政治理论课程教学中的优势和适应性问题打下基础。在思政课LCD教学模式的应用与实践环节中,论文结合《思想道德修养与法律基础》课程的教学进行了 LCD教学模式内容框架设计及运行数据的采集与统计。在运行数据的统计基础上,分别就LCD三大模块进行了相应的数据分析与运行模块调试。结合在《思想道德修养与法律基础》等课程中被广泛采用的慕课,翻转课堂等教学模式,讨论了 LCD教学模式的辅助策略设计,包括慕课辅助策略,翻转课堂辅助策略以及专题讨论模式辅助策略。论文的第四章和第五章是针对LCD教学模式运行效果的评价和实践反思所做的研究。通过确定模式运行评价的意义和原则,运行评价的程序与方法来分析LCD教学模式运行评价的结果。针对三年的教育模式理论建构和教学模式实践操作的反思部分,论文从探讨模式内运行的概况和模式外桥接的可能性入手,展望了下一个阶段教学模式的推广。经过对微博作为思想政治理论课程教育的平台局限性分析之后,论文最后阐述了LCD教学模式的思想政治理论课教学优化发展方向。经过三个学年的理论研究与实践应用,LCD教学模式已经形成了从模式构建、模式运行到模式评价三位一体的较为成熟思想政治理论课程教学模式并应用于辅助传统课堂教学之中。
陈梦迁[6]（2018）在《中国大学教育职员职位分类研究》文中研究说明大学教育职员职位分类是以教育职员的职务、责任、权力及工作性质为标准,将大学管理、辅助和服务中相同的项目放在一组,对每组进行分类,同时认识它们的共同特征,区分各组之间的差别,分别纳入各个’类’的人事管理工作。职位分类是人事管理的基础。教育职员是大学“行政——学术”组织结构中行政与服务系统的主体,它对大学的有效运行以及提高大学办学效益有着至关重要的影响。教育职员职位分类有助于形成大学良好的职位结构和运行机制。随着中国高等教育发展,大学的职能增多,大学管理、辅助和服务的事务越来越多,业化程度也越来越高,大学教育职员职业化专业化发展趋势更加明显。特别是在高等教育大众化时代,大学规模扩大,大学人事系统更加庞大,相应地出现了一些问题:如大学行政机构膨胀,教育职员严重超编;教育职员人浮于事,办学效率低下;大学因人设岗,等。因此,大学教育职员职位分类显得更加重要。1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定“高校管理和服务人员实行职员制度”,开启了教育职员管理由大一统的干部管理模式向职位管理模式转变的进程。职位分类是教育职员职位管理主要发展路径。2007年颁布的《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》就教育职员职位分类进行具体规定,包括职类、职等职级、任职资格等方面的内容。以后颁布的诸多政策法规文件反复强调了教育职员职位分类管理的主张,并完善教育职员职位分类制度中的薪酬和分配制度。教育职员职位分类制度及其实践已有20年（1998至今）时间,但教育职员职位分类还不成熟,职位分类的专业化程度还不高,在很大程度上制约了教育职员职业化专业化发展。而研究者很少关注教育职员职位分类问题,理论成果较少,理论基础薄弱,指导实践乏力。因此,对教育职员职位分类进行深入的理论研究,对职位分类的实践进行合理的分析和评价,是大学人事管理工作者及研究者的重要课题之一。本文采用文献研究方法、访谈方法、问卷调查方法、比较研究方法、个案研究方法,以职位分类理论为分析基础,梳理和总结中国大学教育职员职位分类制度及其实践经验和成就,分析中国大学教育职员职位分类的主体、理念、结构和技术等方面的问题,借鉴美国大学教育职员职位分类的经验,针对中国大学教育职员职位分类管理存在的问题从四个方面提出了教育职员职位分类的优化策略。本文共分导论、正文和结束语三个部分。第一章为导论。首先,陈述本文选题“中国大学教育职员职位分类”问题的起源,即理论起源、制度起源和现实起源。其次,指出教育职员职位分类具有一定的实践意义和理论意义。第三,系统梳理了国内外学者关于职位分类的内涵与外延、职位分类的理论以及职位分类的技术方法等方面的理论主张及实践。中国大学职位分类的研究主题包括教育职员制度及其实施、职位设置及其分类管理、大学行政组织结构、教育职员职业化专业化发展等。最后,在此文献分析基础上,提出从理念、结构和技术三个方面分析中国大学教育职员职位分类的现状与问题,并提出相关对策。第二章为核心概念界定和理论基础分析。本章对教育职员、职位分类和职位管理三个核心进行了深入分析,界定三个概念的内涵和外延。本文以职位分类理论为研究的理论基础。职位分类是与品位分类相对的人员分类模式。职位分类以“事”为中心的分类体系,职位划分规范统一,有严格的程序,分类方式先横后纵。职位分类的工作内容就是在工作、人、任职资格之间建立合理的逻辑关系。职位分类包括横向结构和纵向,职位分类横向结构是根据职位所包含的工作或任务的性质和特征把职位分为若干职门、职类、职系。职位分类的纵向结构是根据工作任务内容数量以及职位责任大小把职位划分为若干职等职级。职位分类的方法包括一般化的方法和综合方法。第三章为中国大学教育职员职位分类制度的变迁。本章梳理了建国以来教育职员管理的各项制度以及其改革的过程,并揭示职位分类是教育职员职位管理的主要发展路径。通过教育职员职位分类制度变迁的模式分析,指出中国政府在推动教育职员职位分类改革进程中的努力和作用。教育职员职位分类制度影响因素,也即其动力机制,包括外部的政治经济因素、内部高等教育发展因素、职位分类理论等认知因素、国外大学的经验等因素。这些因素共同作用,构成了教育职员职位分类制度变迁的动力机制。第四章为中国大学教育职员职位分类现状与问题反思。国家推动了大学教育职员职位分类的发展,但是大学的职位分类实践并不令人满意。本章根据满意度理论,编制了由三个一级指标（职位分类结构、职位分类活动、工作成就感）一十八个二级指标构成的职位分类满意度调查问卷。通过问卷调查和访谈方法,发现教育职员职位分类现状与问题,分析了教育职员对大学职位分类结构、职位分类活动、教育职员工作成就感的影响因素。总之,中国大学教育职员职位分类在理念、结构和技术都存在一定的问题。第五章为美国大学职位分类的经验与启示。本章以哈佛大学、马里兰大学等为案例,从制度的内容、分类结构、分类人员的主体资格与职责等方面分析美国大学职位分类的特征,并指出了美国大学职位分类遇到的问题及回应。美国大学职位分类的经验为我国大学教育职员职位分类提供了许多有价值的经验与教训。美国大学职位分类的经验表明,职位分类是有效的人事管理制度和手段,但其本身也存在一定的问题,教育职员职位分类需要进一步提高其专业化水平,而且职位分类的模式有严格意义上的职位分类向职位——品位分类的混合模式发展,这意味着需要重塑大学职位分类理念和技术。第六章为中国大学教育职员职位分类优化的路径。当前,大学人事管理改革的任务之一是“全面深化大学教育职员制度改革”。这意味着教育职员职位管理着从宏观的、粗放型人事管理改革向微观的、精细化管理的职位分类方向发展,而完成这项工作的主体则是大学及其人事管理工作者。一群具有专业素质的人们,依据一个合理的制度,按照一定流程,能够建立一个合理的大学职位分类的结构,使大学形成有效运行机制以及合理的管理和服务的组织结构。因此本文认为,针对中国大学教育职员职位分类存在的问题,以职位分类的理论为依据,大学教育职员职位分类优化路径有四条:（1）促进大学教育职员职位分类主体专业化发展;（2）建立持续性大学教育职员职位分类项目;（3）优化大学教育职员职位分类的结构;（4）完善大学教育职员职位的配置结构。
张云芳[7]（2017）在《情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究》文中研究说明从2016年9月起,初中《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》,明确定位课程的核心价值是崇尚道德与法治。探寻有效的教学法来提高教学实效性,历来就是中学德育课程教学研究的重要课题之一。然而,真正的道德教育不能脱离生活实践而进行。情景模拟教学法是一种较为新颖的课堂实践性教学法。该教学法通过在课堂上模拟真实情景,为学生感受氛围、体验情感、思考问题、商讨策略、探求对人、事、物的态度及价值取向提供平台,可以改善德育效果,促进课程三维目标有效达成。因此,对情景模拟教学法在道德与法治教学中的应用进行系统化实践研究,有助于提高道德与法治课的教学实效性,为道德与法治一线教师运用情景模拟教学法提供一定的参考。研究借助查阅的相关文献界定了景模拟教学法内涵,分析了其特点与类型,阐述了其具体理论依据,论证了该教学法在道德与法治教学中应用的必要性、可行性,并在此基础上进行情景模拟教学应用实验。实验于2016年9月至2017年1月,在洪洞县S中学初一年级两个平行班的道德与法治教学中开展。结合实验中模拟活动的开展,总结了道德与法治教学应用情景模拟教学法的流程与策略,具体包括准备、组织实施和反思。情景模拟活动前要确定模拟活动内容、设置具体模拟活动、准备辅助资源;情景模拟活动组织实施要准备开始活动、展开活动、进行活动总结和评价;情景模拟活动后要从教学定位、活动设计、课堂掌控情况、动态生成之处进行反思和模拟活动再设计。实验效果利用调查问卷辅以SPSS软件,从学习兴趣、学业成绩、相关品德和一般性发展四个维度进行测量与分析,得出如下结论:情景模拟教学法能显着提高学生学习兴趣;在一定程度上帮助学生提高学习业绩;能够有效促进道德认识向道德情感的升华,帮助学生趋向一定的观念和态度,架起知行的桥梁,最终促进学生道德行动力的提高;可以促进学生的一般性发展。
王卓[8]（2017）在《“双一流”背景下AHELO项目在我国高等教育中的应用前景研究》文中研究说明2015年10月,国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,强调我国高等教育目标是培养人才,注重增强高校大学生创新能力及实践能力,提高高校教学水平,做好高等教育教育质量评估工作。然而,当前我国高等教育质量评估的现状是重科研轻教学,过于功利化追求高校声望、科研水平等,将大量资源投入其中,而忽视学生学习成效,致使资源浪费,组织无序,评估结果难以真实反映高校发展水平,这与高校“以学生为本”的理念是相违背的,同时,也不符合我国“双一流”建设方案当中“突出人才培养的核心地位”的宗旨,必定会阻碍其顺利实施。那么,目前我国高等教育质量评估机制应该如何做重心的转移,才能更好地适应“双一流”建设的宗旨,是当下急需研究的重要课题。本研究在该背景下,借助国际盛名由OECD组织研发的“高等教育学习成果评价”（Assessmentof Higher Education Learning Outcomes,AHELO）项目,来探析我国高等教育评价的转型之路,并对AHELO项目在我国高等教育中的应用前景做深入的分析研究,为我国后续引入该项目提供坚实的理论指导,为我国“双一流”的建设拓展思路。基于AHELO项目尚未引入我国的事实,笔者要想提出合理的实施方案和建议,必须借鉴前人的经验,而借鉴的主要相关材料分两方面:其一,国际各国实施AHELO项目的外文文献;其二是我国上海市作为试点参与实施国际PISA项目的成功经验与教训。这对于我国参与AHELO项目具有很大的参考价值,避免了重复误差,直接提高项目的测评效率。本研究主要从AHELO项目概述、国外实施情况、我国的应用前景分析等几方面展开阐述:首先,运用文献研究法梳理了由OECD组织研发的“高等教育学习成果评价”（AHELO）项目的国内外研究现状,总结了国内对此项目的研究不足;其次,对AHELO项目发起的历史背景、基本内容、研发与管理、背后教育理念以及AHELO项目与NSSE-China（CCSS）项目的区别等做了深入的梳理与分析;再次,本研究对AHELO项目在国外的实施现状以及在实施过程中存在的问题进行较为深入的剖析;最后,就我国实际情况对我国参与AHELO项目的必要性和可行性进行了分析和论证,特别是对我国实施AHELO项目可能面临的困难进行较为细微深入地分析,并对我国未来参与实施AHELO项目的规划进行规划和理智性思考。由于高等教育国际化的趋势日趋明显,我国高等教育质量评估基础的薄弱以及高校学生自我评估的需求,我国对AHELO项目的引入有很大的必要性。同时,为论证AHELO项目在我国的可行性,笔者还在全国范围选取高校样本,调查了大学生对于AHELO项目的认可程度,结果表明:大学生对AHELO项目是认可的。另外,通过访谈各高校研究所评估专家,其多数对AHELO项目也表示认可。然而,我国作为新兴经济体国家,具有一定的特殊性,在参与该项目后,可能会存在不同程度的许多问题,为此,本论文依据外国实施AHELO以及上海试行PISA项目的经验,预测了我国可能面临的问题,诸如研发与测评经费难以筹集、项目测评数据收集可能困难以及AHELO是否适用我国国情等,为今后我国实施AHELO项目提供借鉴。最后,为我国参与AHELO项目测评制定和提供了一个可操作性的方案,具体从管理机制的建立到项目试测基本流程,再到在全国大规模测试推广取样以及严格把关交付方式等方面都进行了较为详细的规划。同时,为确保AHELO项目在我国顺利实施,论文提出了几点行动建议:加强合作、灵活应对;统筹管理、酌情展开;有所成就、扩大国际影响力等。
徐莉[9]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究表明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
张悦[10]（2013）在《高等教育质量保障体系以及评估体系的科学性如何实现》文中指出高等教育从精英教育转变为大众化教育的模式变化势必带来教育质量的问题,建立完善的高等教育质量保障体系是高校教育质量不断提高的关键。通过回顾高等教育质量保障体系产生和历史演变,分析我国高等教育质量保障体系的现状,借鉴国外高等教育质量保障体系的经验,对我国首轮高校教育教学质量评估进行客观的评价,才能实现高等教育质量保障体系以及评估体系的科学性。
二、中国高等教育质量认证的必要性与操作性分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国高等教育质量认证的必要性与操作性分析（论文提纲范文）
（1）政府投资项目投资决策综合性咨询业务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政府投资项目的发展强劲,政府投资行为进一步纳入法制轨道 |
| 1.1.2 资源配置和经济方式的转变促使决策科学性重要程度不断提高 |
| 1.1.3 项目前期投资决策综合性咨询的提出是适应新时代发展的要求 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.2.1 现实问题的提出 |
| 1.2.2 科学问题的凝练 |
| 1.2.3 关键问题的解构 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第二章 文献研究 |
| 2.1 政府投资项目前期投资决策的相关文献研究 |
| 2.1.1 政府投资项目的概念演进 |
| 2.1.2 国内外政府投资项目前期投资决策问题研究 |
| 2.2 项目投资决策综合性咨询的相关文献研究 |
| 2.2.1 保证项目成功背景下的前期综合性咨询 |
| 2.2.2 基于投资决策科学性的前期综合性咨询 |
| 2.2.3 项目前期投资决策综合性咨询业务的现有研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 公共产品理论 |
| 2.3.2 市场失灵理论 |
| 2.3.3 第三方理论 |
| 2.3.4 需求识别理论 |
| 2.3.5 霍尔三维结构体系 |
| 2.3.6 BPR理论 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本文研究逻辑梳理 |
| 3.2 政府投资项目投资决策综合性咨询业务需求研究设计 |
| 3.2.1 研究逻辑 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 政府投资项目投资决策综合性咨询业务开展内容研究设计 |
| 3.3.1 研究逻辑 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 政府投资项目投资决策综合性咨询业务支撑环境研究设计 |
| 3.4.1 研究逻辑 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 政府投资项目投资决策综合性咨询业务需求研究 |
| 4.1 我国政府投资项目的投资决策综合性咨询服务必要性分析 |
| 4.1.1 在合法性依据背景下,适应新决策综合性咨询发展理念 |
| 4.1.2 政府投资项目与非政府投资项目前期审批流程有所不同 |
| 4.1.3 重前期决策及审查,同时需注重事中事后评价监管体系 |
| 4.1.4 社会参与感较弱,应推动信息公开及决策的公众参与度 |
| 4.2 政府投资项目的投资决策综合性咨询业务需求分析 |
| 4.2.1 基于文本分析的业务需求分析 |
| 4.2.2 基于半结构化访谈的业务需求分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 政府投资项目投资决策综合性咨询业务开展内容研究 |
| 5.1 以项目全生命周期技术集成为核心的霍尔三维工作体系 |
| 5.2 政府投资项目投资决策综合性咨询规划模块 |
| 5.2.1 规划模块业务流程分析 |
| 5.2.2 规划模块业务管理工作 |
| 5.2.3 规划模块业务核心内容分析 |
| 5.3 政府投资项目投资决策综合性咨询策划模块 |
| 5.3.1 策划模块业务流程分析 |
| 5.3.2 策划模块业务管理工作 |
| 5.3.3 策划模块业务核心内容分析 |
| 5.4 政府投资项目投资决策综合性咨询可行性分析模块 |
| 5.4.1 可行性分析模块业务流程分析 |
| 5.4.2 可行性分析模块业务管理工作 |
| 5.4.3 可行性分析模块业务核心内容分析 |
| 5.5 政府投资项目投资决策综合性咨询建设条件单项咨询模块 |
| 5.5.1 社会稳定风险评价咨询 |
| 5.5.2 环境影响评价咨询 |
| 5.5.3 节能评价咨询 |
| 5.6 政府投资项目投资决策综合性咨询其他专项咨询模块 |
| 5.6.1 投融资规划咨询 |
| 5.6.2 专项债实施咨询 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 政府投资项目投资决策综合性咨询业务支撑环境研究 |
| 6.1 业务组织支撑环境体系构建 |
| 6.1.1 构建与投资决策综合性咨询业务发展相适应的组织结构 |
| 6.1.2 人力资源队伍培养与选拔 |
| 6.1.3 企业内部管理制度与服务标准建设 |
| 6.2 信息化与技术管理支撑环境体系构建 |
| 6.2.1 前期综合性创新数据库 |
| 6.2.2 前期辅助决策BIM+GIS平台 |
| 6.3 外部市场支撑环境体系构建 |
| 6.3.1 政府规范引导 |
| 6.3.2 行业协会聚合引领 |
| 6.3.3 政府投资项目业主方信任支持 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 7.2.1 研究局限 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果和科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）地理教科书问题中地理空间思维渗透性评价 ——以沪教版地理2教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 空间思维成为人才培养的重要组成 |
| 1.1.2 个体和社会对培养地理空间思维的外部需求 |
| 1.1.3 地理学科对培养地理空间思维的内在要求 |
| 1.1.4 从地理教科书问题视角研究地理空间思维的必要性 |
| 1.2 研究对象及内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 多元智能理论 |
| 1.5.2 教育目标分类理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 问题 |
| 2.1.3 地理空间思维 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 文献综述述评 |
| 2.3.1 研究内容鲜少涉及教科书问题渗透地理空间思维评价 |
| 2.3.2 研究方法仍处于定性研究转型期 |
| 2.3.3 研究视角上尚未重视教科书的重要价值 |
| 第三章 地理空间思维分类体系建构与优化 |
| 3.1 地理空间思维分类的必要性 |
| 3.2 地理空间思维分类体系研究述评 |
| 3.2.1 国外学者对地理空间思维的分类 |
| 3.2.2 国内学者对地理空间思维的分类 |
| 3.3 地理空间思维分类体系的建构 |
| 3.4 地理空间思维分类体系效度检验 |
| 3.4.1 效度检测理论依据及设计 |
| 3.4.2 地理空间思维分类体系效度检验 |
| 3.4.3 专家咨询与修订反馈 |
| 3.5 地理空间思维分类体系修订 |
| 3.6 修订后地理空间思维分类体系效度检验 |
| 第四章 教科书问题编码—以新版沪教版地理2教科书为例 |
| 4.1 教科书选取和问题选择 |
| 4.2 编码与数据收集示例 |
| 4.2.1 基于地理空间思维分类体系的编码示例 |
| 4.2.2 编码实例数据收集 |
| 4.3 编码员信度检验 |
| 4.3.1 编码员信度检验的原理与必要性 |
| 4.3.2 试编码与信度检验分析 |
| 4.3.3 编码标准调整与二次信度检验 |
| 第五章 教科书问题中地理空间思维渗透性评价 |
| 5.1 不同单元的问题对地理空间思维渗透情况 |
| 5.1.1 考查地理空间概念的类别存在显着差异 |
| 5.1.2 考查地理空间推理过程的类别存在显着差异 |
| 5.1.3 考查地理空间表征的类别存在显着差异 |
| 5.2 不同栏目的问题对地理空间思维渗透情况 |
| 5.2.1 考查地理空间概念的类别无显着差异 |
| 5.2.2 考查地理空间推理过程的类别无显着差异 |
| 5.2.3 考查地理空间表征的类别存在显着差异 |
| 第六章 借助问题培养地理空间思维教学模式及示例 |
| 6.1 建构借助问题培养地理空间思维的一般教学模式 |
| 6.2 地理空间概念教学模式示例 |
| 6.2.1 教学模式辅助剖析及落实概念教学 |
| 6.2.2 教学模式指导地理空间综合概念教学案例 |
| 6.3 地理空间推理过程教学模式示例 |
| 6.3.1 教学模式辅助剖析及梳理推理逻辑 |
| 6.3.2 教学模式指导地理空间推理过程教学案例 |
| 6.4 地理空间表征工具教学模式示例 |
| 6.4.1 教学模式辅助剖析及掌握地理空间表征 |
| 6.4.2 教学模式指导地理空间虚拟表征教学案例 |
| 6.4.3 教学模式指导地理新技术表征教学案例 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 地理空间思维分类体系提供可操作性分析支架 |
| 7.1.2 教科书问题中渗透地理空间思维呈规律性和差异性 |
| 7.1.3 教学模式及示例辅助借助问题培养地理空间思维落地 |
| 7.2 研究创新之处 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）重整生成油脱烯烃技术的工业应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 重整生成油中烯烃的来源分析与分布情况 |
| 1.2 重整生成油脱烯烃工艺现状 |
| 1.2.1 白土吸附法脱烯烃 |
| 1.2.2 分子筛吸附法脱烯烃 |
| 1.2.3 选择性液相加氢法 |
| 1.3 重整生成油脱烯烃催化剂现状 |
| 1.4 重整生成油选择性液相加氢工艺流程 |
| 1.5 研究的意义和内容 |
| 2 重整生成油选择性液相加氢工艺应用领域 |
| 2.1 用于生产高辛烷值汽油调和组分 |
| 2.2 用于生产BTX工艺 |
| 2.3 用于生产溶剂油工艺 |
| 3 重整生成油选择性液相加氢工业应用 |
| 3.1 工业应用的决策 |
| 3.1.1 项目建议 |
| 3.1.2 可行性研究的编制及相关论证 |
| 3.2 工业应用的设计 |
| 3.2.1 基础设计 |
| 3.2.2 施工图设计 |
| 3.3 工业应用的施工阶段和装置运行投产 |
| 3.3.1 重整装置液相加氢单元开工投产 |
| 3.3.2 重整装置液相加氢单元的正常操作 |
| 3.3.3 开工过程中存在的问题及解决方案 |
| 4 重整生成油脱烯烃技术工业应用的安全分析 |
| 4.1 重整生成油脱烯烃工业应用HAZOP分析的必要性 |
| 4.2 重整生成油脱烯烃HAZOP分析步骤 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间参与的科研项目情况 |
（5）大学生思想政治理论课微博LCD教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| 四、研究的创新点、重点与难点 |
| 第一章 思想政治理论课微博LCD教学模式的构建 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式的构建缘由 |
| 一、微博的传播特征及其教学价值 |
| 二、思想政治理论课教学的特殊性 |
| 三、微博教学与其他网络教学载体优势比较 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式的构建依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、现实依据 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的构建原则 |
| 一、即时性原则 |
| 二、精准性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 四、开放性原则 |
| 小结 |
| 第二章 思想政治理论课微博LCD教学模式概述 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式的基本架构 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的概念与内涵 |
| 二、思政课微博LCD教学模式的基本构成 |
| 三、思政课微博LCD教学模式的运行 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式的功能 |
| 一、信息干预功能 |
| 二、课程教学辅助功能 |
| 三、虚拟现实互动功能 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的优势与适用性 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的优势 |
| 二、思政课微博LCD教学模式的适用性 |
| 小结 |
| 第三章 思想政治理论微博LCD教学模式的应用——以《思想道德修养与法律基础》课程为例 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式内容设计 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的核心内容体系 |
| 二、思政课微博LCD教学模式运行数据采集 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式分模块运行数据分析 |
| 一、L模块的设计策略及运行数据分析 |
| 二、C模块的数据分析及精准引导策略 |
| 三、D模块的课堂操控及运行数据库构建策略 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的辅助策略设计 |
| 一、慕课辅助策略 |
| 二、翻转课堂辅助策略 |
| 三、专题讨论模式辅助策略 |
| 小结 |
| 第四章 思想政治理论课微博LCD教学模式的运行评价 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式运行评价的意义与原则 |
| 一、评价的意义 |
| 二、评价的原则 |
| 第二节 思政课微博LCD教学模式运行评价程序与方法 |
| 一、思政课微博LCD教学模式运行评价程序 |
| 二、思政课微博LCD教学模式的评价方法 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式运行评价结果分析 |
| 一、思政课微博LCD教学模式的教学适应性分析 |
| 二、思政课微博LCD教学模式运行的可操作性分析 |
| 三、思政课微博LCD教学模式的教学实效可控性分析 |
| 小结 |
| 第五章 思想政治理论课微博LCD教学模式的反思 |
| 第一节 思政课微博LCD教学模式运行的阶段性回顾 |
| 一、思政课微博LCD教学模式内的运行与初期限制 |
| 二、思政课微博LCD教学模式外的桥接与中期瓶颈 |
| 三、思政课微博LCD教学模式的工作展望 |
| 第二节 微博思想政治理论课教学的平台局限性 |
| 一、微博圈子的相对封闭性 |
| 二、微博领域的过度娱乐化 |
| 三、微博运营的商业化操作 |
| 第三节 思政课微博LCD教学模式的优化发展方向 |
| 一、强化思政课微博LCD教学模式对于自媒体领域的影响力 |
| 二、拓展自媒体平台高校教师和学生意见领袖的个人影响力 |
| 三、常态化自媒体平台辅导员的联动互助与大学生虚拟生存实时动态监测 |
| 小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表论文 |
| 附录 |
（6）中国大学教育职员职位分类研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 导论 |
| 1.1 问题的起源 |
| 1.1.1 问题的理论起源 |
| 1.1.2 问题的制度起源 |
| 1.1.3 问题的现实起源 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 职位分类有助于大学人事管理改革的顺利实施 |
| 1.2.2 职位分类有利于制定大学成员平等报酬计划 |
| 1.2.3 职位分类有利于促进大学教育职员提高工作效率 |
| 1.2.4 职位分类研究有助于完善大学人事管理制度建设 |
| 1.2.5 职位分类研究有助于提升大学教育职员管理的认识水平 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于大学组织结构与职位之间关系的研究 |
| 1.3.2 关于职位分类的一般理论研究 |
| 1.3.3 关于职位分类的应用研究 |
| 1.3.4 关于大学职位分类与岗位设置的研究 |
| 1.3.5 对国内外研究文献的评价 |
| 1.4 研究的内容、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的框架和技术路线 |
| 1.5 研究的难点与创新点 |
| 1.5.1 研究的难点 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 2. 核心概念界定和理论基础分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育职员 |
| 2.1.2 职位分类 |
| 2.1.3 职位管理 |
| 2.2 大学教育职员职位分类的理论基础分析 |
| 2.2.1 职位分类的理念 |
| 2.2.2 职位分类的结构 |
| 2.2.3 职位分类的程序 |
| 2.3 当代职位分类的理论困境 |
| 3. 中国大学教育职员职位分类制度变迁 |
| 3.1 大学教育职员职位管理体制变革的历史回顾 |
| 3.1.1 改革开放前教育职员职位管理体制 |
| 3.1.2 改革开放后教育职员职位管理体制 |
| 3.2 大学教育职员职位分类制度改革的议题 |
| 3.2.1 开启大学教育职员职位分类改革的法制化进程 |
| 3.2.2 规范大学教育职员职位的结构 |
| 3.2.3 改革大学教育职员薪酬制度 |
| 3.2.4 改革大学教育职员聘任制度 |
| 3.2.5 制定和完善大学内部职位分类制度 |
| 3.3 大学教育职员职位分类制度变迁的模式及动力机制 |
| 3.3.1 大学教育职员职位分类制度变迁的模式 |
| 3.3.2 大学教育职员职位分类制度变迁的动力机制 |
| 4. 大学教育职员职位分类的现状与问题反思 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究的现实背景与分析基础 |
| 4.1.2 问卷与访谈对象的选择 |
| 4.1.3 研究假设 |
| 4.1.4 分析方法与工具 |
| 4.2 大学教育职员职位分类满意度评价 |
| 4.2.1 样本分析 |
| 4.2.2 教育职员职位分类满意度调查数据统计与分析 |
| 4.3 大学教育职员职位分类存在的问题反思 |
| 4.3.1 教育职员职位分类“以人为中心” |
| 4.3.2 教育职员职位分类的概念混乱 |
| 4.3.3 缺乏配套的教育职员职位管理制度 |
| 4.3.4 大学内部教育职员职位配置结构不合理 |
| 4.3.5 职位分类的主体专业化程度不高 |
| 4.3.6 缺乏持续的职位分类项目 |
| 5. 美国大学职位分类的经验与启示 |
| 5.1 美国大学职位分类产生的背景 |
| 5.1.1 美国大学职位分类产生的政治经济背景 |
| 5.1.2 美国大学职位分类产生的理论背景 |
| 5.1.3 美国大学职位分类产生的科技文化和教育背景 |
| 5.2 美国大学职位分类的特征 |
| 5.2.1 美国大学职位分类制度内容 |
| 5.2.2 美国大学职位分类的横向结构 |
| 5.2.3 美国大学职位分类的纵向结构 |
| 5.2.4 美国大学职位分类主体特征 |
| 5.3 美国大学职位分类的困境与改进 |
| 5.3.1 美国大学职位分类的困境 |
| 5.3.2 美国大学职位分类的观念改进 |
| 5.3.3 美国大学职位分类的流程再造 |
| 5.4 对中国大学教育职员职位分类的启示 |
| 5.4.1 深化职位分类的理论认识 |
| 5.4.2 深化对职位分类的功能的认识 |
| 5.4.3 制定全国统一的职位分类制度 |
| 5.4.4 组建专业化的职位分类的团队与机构 |
| 5.4.5 建构大学内部的职位分类标准 |
| 5.4.6 再造职位分类的流程 |
| 6. 中国大学教育职员职位分类的系统优化路径 |
| 6.1 加强中国大学教育职位分类主体的专业化发展 |
| 6.1.1 优化教育职员职位分类主体的团队结构 |
| 6.1.2 推行教育职员职位分类主体的职业资格制度 |
| 6.1.3 建构教育职员职位分类管理主体的知识和能力体系 |
| 6.2 建立持续性的教育职员职位分类项目 |
| 6.2.1 持续开展教育职员职位分析和评价 |
| 6.2.2 不断修订教育职员职位分类的标准 |
| 6.2.3 再造中国大学教育职员职位分类的流程 |
| 6.3 优化中国大学教育职员职位分类结构 |
| 6.3.1 重构大学教育职员职位分类的横向结构 |
| 6.3.2 固化大学教育职员职位分类的纵向结构 |
| 6.4 优化中国大学教育职员职位配置结构 |
| 6.4.1 合理确定大学教育职员的劳动定额与职位数量 |
| 6.4.2 优化校——院教育职员的职位配置结构 |
| 7. 结论 |
| 7.1 本文的主要观点 |
| 7.2 本文存在的一些问题 |
| 7.3 大学教育职员职位分类研究的趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国大学教育职员职位分类管理制度目录 |
| 附录2: 中国大学教育职员职位分类及其改革访谈提纲 |
| 附录3: 大学教育职员职位分类满意度度调查问卷 |
| 附录4: 大学教育职员职位结构(以武汉三校为例) |
| 附录5: 攻读博士期间科研成果与奖励 |
| 致谢 |
（7）情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 数据收集与处理 |
| 1.5 研究动态 |
| 1.5.1 国外研究动态 |
| 1.5.2 国内研究动态 |
| 2 情景模拟教学法相关理论概述 |
| 2.1 情景模拟教学法的内涵界定 |
| 2.1.1 情景模拟教学法的内涵 |
| 2.1.2 情景模拟教学法与相近概念区分 |
| 2.2 情景模拟教学法的基本特点 |
| 2.3 情景模拟教学法的主要类型 |
| 2.4 情景模拟教学法的理论基础 |
| 2.4.1 情境学习理论 |
| 2.4.2 复杂适应系统理论 |
| 2.4.3 实践智力理论 |
| 3 情景模拟教学法在道德与法治教学中应用的必要性和可行性 |
| 3.1 情景模拟教学法在道德与法治教学中应用的必要性 |
| 3.1.1 道德与法治课程改革与发展的要求 |
| 3.1.2 道德与法治课程目标实现的重要途径 |
| 3.1.3 学生道德与法治课学习兴趣提高的有效途径 |
| 3.1.4 道德与法治教师道德教育能力提高的锻炼场 |
| 3.2 情景模拟教学法在道德与法治教学中应用的可行性 |
| 3.2.1 道德与法治部分内容的可操作性 |
| 3.2.2 生活情景的可模拟性 |
| 3.2.3 情景模拟活动操作结果的可检测性 |
| 4 情景模拟教学法在道德与法治教学中应用的设计与实施 |
| 4.1 实践假设 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 实践教材 |
| 4.4 实践设计 |
| 4.4.1 研究的技术路线 |
| 4.4.2 测试材料 |
| 4.5 实践过程 |
| 4.5.1 情景模拟活动准备 |
| 4.5.2 情景模拟活动组织实施 |
| 4.5.3 情景模拟活动反思 |
| 5 情景模拟教学法在道德与法治教学中应用的效果分析 |
| 5.1 学生学习兴趣变化分析 |
| 5.1.1 实验前学生学习兴趣情况分析 |
| 5.1.2 实验后学生学习兴趣情况分析 |
| 5.1.3 实验前后学生学习兴趣的变化及原因分析 |
| 5.2 学生学业成绩变化分析 |
| 5.2.1 实验前学生学业成绩情况分析 |
| 5.2.2 实验后学生学业成绩情况分析 |
| 5.2.3 实验前后学生学业成绩的变化及原因分析 |
| 5.3 学生道德情感、观念和态度、道德行动力变化分析 |
| 5.3.1 学生道德情感变化分析 |
| 5.3.2 学生观念和态度变化分析 |
| 5.3.3 学生道德行动力变化分析 |
| 5.4 学生一般性发展变化分析 |
| 5.4.1 实验前学生一般性发展情况分析 |
| 5.4.2 实验后学生一般性发展情况分析 |
| 5.4.3 实验前后学生一般性发展的变化及原因分析 |
| 6 结论、问题与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 问题和不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 附录H |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）“双一流”背景下AHELO项目在我国高等教育中的应用前景研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 已有研究评析 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 AHELO项目的相关概述 |
| 2.1 AHELO项目发起的历史背景 |
| 2.2 AHELO项目的基本内容 |
| 2.2.1 AHELO概念界定 |
| 2.2.2 AHELO项目测试内容与基本框架 |
| 2.2.3 AHELO的测评方式 |
| 2.3 AHELO项目的研发与管理 |
| 2.3.1 AHELO项目的重要管理团队 |
| 2.3.2 AHELO项目的资金来源 |
| 2.4 AHELO背后的教育理念 |
| 2.4.1 以学生为中心教育理念 |
| 2.4.2 价值增值理念 |
| 2.4.3 协同创新理念 |
| 2.5 AHELO与NSSE-China (CCSS)的区别 |
| 第3章 国外AHELO项目测评现状问题分析 |
| 3.1 国外AHELO项目实施现状 |
| 3.1.1 各国选择项目组件情况 |
| 3.1.2 各国项目测试现状 |
| 3.2 国外实施AHELO项目问题分析 |
| 3.2.1 AHELO项目备受争议 |
| 3.2.2 AHELO项目测试的问题经验分析 |
| 第4章 现阶段我国实施AHELO的应用前景探析 |
| 4.1 我国参与AHELO项目的必要性分析 |
| 4.1.1 高等教育国际化的趋势日趋明显 |
| 4.1.2 我国高等教育质量评估尚薄弱 |
| 4.1.3 高校学生自我评估的需求 |
| 4.2 我国大学生对AHELO项目的认可度分析 |
| 4.2.1 问卷调查的基本情况 |
| 4.2.2 问卷调查的内容 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 4.3 我国高等教育评估机构专家对AHELO的认可度分析 |
| 4.3.1 访谈目的 |
| 4.3.2 访谈方式 |
| 4.3.3 访谈对象 |
| 4.3.4 访谈内容 |
| 4.3.5 访谈结果分析 |
| 4.4 探析我国实施AHELO项目可能面临的问题 |
| 4.4.1 我国特殊的国情和教育管理体制是否适应 |
| 4.4.2 项目测评数据收集可能困难 |
| 4.4.3 项目研发与测评经费难以筹集 |
| 4.5 构建我国实施AHELO项目的应用模式 |
| 4.5.1 我国实施AHELO测评的操作性分析 |
| 4.5.2 AHELO项目在我国运行的质量保障体系构建 |
| 4.5.3 我国参与AHELO项目的行动建议 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 大学生对AHELO量表测量内容的认可程度调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（10）高等教育质量保障体系以及评估体系的科学性如何实现（论文提纲范文）
| 一、高等教育质量保障体系产生和历史演变 |
| 二、中国高等教育质量保障体系的现状 |
| 三、国外高等教育质量保障体系的比较 |
| (一) 美国的高等教育认证 (accreditation, 也译为:认可、鉴定) 。 |
| (二) 英国的高等教育认证。 |
| 四、中国首轮高校教育教学质量评估的评价 |
| 五、中国高等教育质量保障体系的发展趋势 |
| 六、小 结 |
四、中国高等教育质量认证的必要性与操作性分析（论文参考文献）
- [1]政府投资项目投资决策综合性咨询业务研究[D]. 高明娜. 天津理工大学, 2021(08)
- [2]地理教科书问题中地理空间思维渗透性评价 ——以沪教版地理2教科书为例[D]. 杨柳. 华东师范大学, 2020(11)
- [3]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [4]重整生成油脱烯烃技术的工业应用研究[D]. 侯振华. 辽宁石油化工大学, 2019(06)
- [5]大学生思想政治理论课微博LCD教学模式研究[D]. 张博. 中国地质大学(北京), 2018(09)
- [6]中国大学教育职员职位分类研究[D]. 陈梦迁. 武汉大学, 2018(09)
- [7]情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D]. 张云芳. 山西师范大学, 2017(03)
- [8]“双一流”背景下AHELO项目在我国高等教育中的应用前景研究[D]. 王卓. 陕西师范大学, 2017(07)
- [9]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [10]高等教育质量保障体系以及评估体系的科学性如何实现[J]. 张悦. 中国高等医学教育, 2013(01)