一、解题时务必充分注意隐含条件（论文文献综述）
莫郁然[1]（2020）在《不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中提出随着教育理念的不断更迭与发展,传统教育教学的方法与模式已经不再能够满足现代社会对人才培养的要求和期待,不断涌现的挑战和创新激励着教育者们致力于用最先进的教学观念和理论知识武装自己的头脑,反思自己的教学实践,进而从思维进程的角度实现教学设计思路的优化。对语文学科而言,传统的语文教学始于阅读,并立于阅读,而阅读能力作为个体承担各种社会工作、参与各种交际活动、进行各种书面学习的重要支撑。因此,阅读教学在语文学科教学中占据了核心地位,培养学生形成和发展阅读能力是语文教学的重要目标。受此目标使然,在语文课程和教学改革的推动下,关于中小学阅读教学的各种理论研究和实践研究层出不穷,其中既有宏观的理念重塑、方向探索、现状描述等,又有微观的模式建构、原则拟定、策略优化等。但这些研究多从学生学习理论或教育教学理论的视角出发,将教师个体的思维过程作为切入点的此类研究甚少。作为阅读教学的主要承担者,教师教学设计的思路具有不可小觑的研究价值,因为教师进行阅读教学设计的思路与阅读教学质量紧密相关,同时关注教师阅读教学设计的思路也有利于提升教师个人的教学水平。而阅读教学问题设计作为阅读教学设计中的主要组成部分,作为承担课堂中的师生对话、生本对话的重要部分,自然成为本研究的着眼点。所以,本研究选择在中小学中应用较为普遍的问题群设计,以更便于把握的小学语文阅读课堂为背景,进行较为深入的探究,围绕“不同取向下的问题群设计思路”这一主题思索三个主要问题:1.问题群设计在小学语文教师的阅读教学中的实践是何现状?2.教师进行阅读教学问题群设计的取向差异是否存在及产生原因?3.不同取向下的问题群设计思路是怎样的?本研究主要分为三个部分,分别是绪论、研究调查及其结果分析（第一章至第五章）、研究反思及建议（第六章）。绪论部分中,是在对已有相关研究的梳理基础上,对“小学语文阅读教学设计”“问题群”“语文阅读教学问题群”“问题群设计”和“问题群设计思路”等做了概念界定,并从学科教育教学的角度明确了“问题群”区别于一般课堂问题的特质;在研究调查及其结果分析的部分中,第一章从建构主义理论、三元智力理论和问题连续体理论出发对问题群设计应用于小学语文阅读教学中的可行性、合理性以及优势性进行一个理论阐释;第二章则详细说明了本研究是如何运用问卷法对小学语文阅读教学中的问题群设计现状进行调查,并对调查的结果进行了细致的分析;第三章对问题群结构及其与语文阅读课堂教学结构之间的关系、问题群在阅读课堂教学结构中的作用进行了阐释,并介绍了两种常见的问题群应用与语文阅读教学中的模式;第四章对阅读教学中的问题群设计的取向及其差异进行了探讨,归纳了两种最常见的语文教师问题群设计取向;第五章是结合具体的小学语文阅读课堂中的教学课例对特定取向下的教师问题群设计思路进行一个还原和分析;第六章是在前面部分的基础上,从教师教学和专业成长的角度上给出了一些优化问题群设计思路,提升阅读教学水平的建议,并为教师反思提供了一个可供参考的“问题群设计”的自查框架。研究结果表明:（1）绝大部分教师都认可问题设计是实施课堂教学必不可收的重要环节,并且对问题设计发挥功能作用的基本原理和相关策略等有一定熟悉度的理论认知及操作经验,但就具体实践现状而言却不乐观,其中“问题数量过多”、“问题类型单一”、“问题序列混乱”是教师们公认的三大主要问题,其他比较普遍的问题还包括“提问目的错误”和“问题间的关联性不强/差”等,这些问题在阅读课堂教学中高频出现;（2）绝大部分语文教师是进行阅读教学时是具有较强的问题意识的,其强弱程度与教师对阅读教学问题设计相关课题研究得关注度成正比;（3）大多数语文教师在阅读教学中的问题群设计取向可以归纳为知识能力取向和高阶思维取向两种典型类型,其中知识能力取向又细分为以掌握知识要点为中心和以提升阅读能力为中心这两种具体取向;（4）教师在设计阅读教学的问题群时主要集中在目标文本、学生学情、教学提问相关理论以及语文课程标准这四个方面进行,而问题的类型、指向和顺序是教师在进行问题群设计时考虑得最多的三个部分;（5）影响问题群设计的因素主要包括价值取向的差异、专业素养的差异、教学理念的差异和教学经验的差异四点。基于上述研究结果,本研究立足实践,为语文教师在阅读提问教学中进一步优化自身的问题群设计思路提出了三条建议,即教师需要具备强烈的问题意识、教师需要不断提高自身的素质、教师需要反思问题群设计逻辑,进而为实现语文学科阅读教学的有效性和科学性开辟了路径,也为语文教师提升自身专业素养指明了方向。
杨倩[2]（2020）在《不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例》文中指出化学信息题是近年来高考向能力测试倾斜后的一种新题型,旨在考查学生获取、分析、整合化学信息的能力。基于已有文献分析,相关研究主要集中于高中化学信息题的特征、功能、类型以及解题的学业水平差异,但缺乏不同场认知风格学生解决化学信息题的差异性研究。认知风格体现了个体信息加工和思维方式的差异,将其引入问题解决领域,可以为研究学生解决化学信息题的差异及其原因提供新的思路。采用眼动实验法研究不同场认知风格的高三学生解决电化学信息题的差异,以口语报告的材料作为眼动数据分析的辅助和补充材料。以Rasch模型检验得出良好信效度的电化学信息题为载体,研究不同场认知风格的学生解决不同信息结构、呈现方式的高中电化学信息题的差异。通过比较不同场认知风格学生解决信息良好、信息隐晦、信息冗余试题的测试成绩、眼动数据的差异,以及不同场认知风格学生解决纯文本、文本+图像、文本+图像+方程式试题的测试成绩、眼动数据的差异,以期有效提升学生获取、分析、整合化学信息能力,以及解决化学信息题的能力。研究结果表明:结论一:在3种中等难度的信息结构试题上,场独立者、场中间者、场依存者的解题效率逐渐降低,关键信息识别速率、提取效率逐渐降低,信息加工的速度逐渐减慢,信息加工的难度逐渐增大,采取的策略水平逐渐降低。结论二:在3种中等难度的信息结构试题上,三组场认知风格的学生解决良好型试题的解题效率,关键信息识别速率、提取效率,信息加工的速度,采取的策略水平均高于隐晦型、冗余型试题,信息加工的难度更小。隐晦型试题的解题效率、关键信息提取效率,信息加工的速度,采取的策略水平低于冗余型试题。结论三:场独立者、场中间者、场依存者抑制冗余信息能力逐渐减弱,挖掘隐晦信息能力逐渐减弱,且对于隐晦信息的加工难度逐渐增大。结论四:在3种中等难度的呈现方式试题上,场独立者、场中间者、场依存者的解题效率逐渐降低,关键信息识别速率、提取效率逐渐降低,信息加工的速度逐渐减慢,信息加工的难度逐渐增大,采取的策略水平逐渐降低。结论五:在3种中等难度的呈现方式试题上,三组场认知风格的学生解决“纯文本”试题的解题效率,关键信息的提取效率,信息加工的速度,采取的策略水平均高于“文本+图像”、“文本+图像+方程式”试题。“文本+图像”试题的解题效率,关键信息识别速率,信息加工的速度,采取的策略水平均高于“文本+图像+方程式”试题。结论六:场独立者提取图像、方程式关键信息的能力强于场中间者、场依存者,且差异显着。基于以上结论,从信息结构、呈现方式两个角度,针对不同场认知风格的学生解决高中电化学信息题的差异提出了相应的教学建议。
莫芬利[3]（2019）在《都是“审题不清”惹的祸》文中研究表明一、问题背景着名数学教育家波利亚说"最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行演算和作图."事实上,审题不清、审题错误在我们的学习过程中的确经常会犯,它常常使我们的解题失误或陷入繁冗之中.下面围绕笔者在教学过程中的一道经典习题展开一些探讨和思考,供大家反思,以期我们"有则改之,无则加勉".二、问题再现
王苏文[4]（2019）在《几类“漏解”情形的应对策略》文中研究表明学生在解题过程中出现"漏解"的情形较为普遍,而绝大多数学生也根本发现不了自己出错的环节,着实比较担忧.
王宏强[5]（2019）在《韩非君道论研究》文中认为先秦诸子大多将重建秩序和实现治世寄托在“明君”身上,他们的“治道”因而往往最终落实在“君道”上。所谓君道是思想家对理想君主所赋予的政治目标、政治原则以及政治规范。有别于其他诸子,韩非试图为“中主”设计一套为君之道,意在使资质平平的君主也能够实现高效统治。如何确保君主权位的恒久稳固,并能够有效运用绝对化的权力,使国家机器高效运转,是韩非君道论的核心问题。韩非一方面反对“必待贤而治”,刻意遮蔽中主极易沦为暗主的问题,为中主进行集权统治提供了合理性说明;另一方面反对任何形式的君臣易位,将君主永享国祚视为天经地义。运用“法治”进行社会控制是韩非君道论的重要内容。从先秦礼法转变、儒法之争和驱民于农战三个维度看,韩非的法治具有“绝对性”的特征,即一方面君主绝对控制臣民,另一方面臣民绝对顺从君主。官僚控制是韩非君道论最独特的部分,它包括两个层面,一是君主对官僚系统的整体控制,二是君主对官僚系统中重臣的重点控制。所谓“整体控制”是指君主将官僚系统作为一个整体,以“法术”来选拔、课考和规范官僚,使官僚系统得以高效运转,从而成为忠实贯彻君主意志的工具。所谓“重点控制”是指君主将重臣作为重点控制对象,以“术”来防范、伺察和严惩重臣,消除对君权直接或潜在的威胁。君主的社会控制和官僚控制归根结底均是对“人”的控制,“人情”便是君主控制臣民最切实的着力点。韩非的“人情”仅仅指人趋利避害的本性,缺少“人之为人”的内涵。“因人情”实际上是君主“用人情”基础上对“人”进行控制的方略,具有鲜明的将“人”工具化的倾向。韩非君道论本身呈现出君主由自我控制向自我膨胀演化的轨迹,这一演变轨迹从一个侧面反映了专制君主从自信自律向自圣自负演变的趋势,即“体道守法”和“虚静无为”势必朝“依道弄法”和“贪躁妄为”的方向演进,这样“因人情”最终必然逻辑地转变为“逆人情”。总之,韩非君道论的要旨是君主简便高效地控制官僚系统进而控制社会,意在构建一个强大到极致的君主权力系统和一个萎缩到极致的编户齐民社会,从而以富强之资一统天下。研究韩非君道论既有助于理解周秦之变的历史趋势,也有助于理解中国古代“得君行道”的政治思维和理论困境。
赵萍,林欢[6]（2019）在《三角函数模块第二轮复习备考建议》文中提出本文通过剖析历年高考新课标全国卷中关于三角函数部分的真题,归纳出7类常见题型,并搭配经典例题对每种题型进行方法总结.
王杨红[7]（2018）在《从朝贡到早期订约交涉：中—暹关系的变迁（1782-1914）》文中指出1782-1914年是中—暹关系由传统朝贡体制向近现代外交变迁的时期。对这一转变历程的研究,不仅是深刻明晰、探讨两国关系的需要,还是抚今追古,继往开来,为当下两国乃至中国—东南亚关系提供借鉴的应有之义。1782年曼谷王朝建立后,拉玛一世不断遣使清廷,使中—暹传统朝贡关系得以延续并不断发展。此后直至鸦片战争前,拉玛二世、三世先后遵照执行,努力维持朝贡关系,不曾更易。但鸦片战争后,两国朝贡关系面临变局,开始疏离、中衰。1853年6月使团遇劫事件后不及两年,包令条约签订,暹罗被西方列强敲开大门,而蒙固王对中—暹关系的看法亦有所转变,两国朝贡关系就此中断。对于1862-1888年广东、福建地方官的数次催贡,暹廷均采取模棱两可的拖延策略,为此甚至提出并坚持改道天津进贡的建议。但这一路线与传统朝贡体例不符,为清廷所拒绝。至1893年,在北榄事变的催化下,清廷以承认暹罗独立的方式,终结了两国的朝贡关系。两国朝贡关系中断后,订约设领之议亦在中国萌芽、成形。受1906年那空猜西亲王访华影响,基于彼此互为独立国的中—暹订约呼声开始高涨,其目的在于保护华人。1907年杨士琦访暹拉开了中—暹订约交涉的序幕。杨氏返国后,1908年两国驻法公使开始交涉订约事宜。但双方在华人问题上针锋相对,清廷欲设领保护华人,暹廷却认为华人乃本国国民,无需中国保护,订约交涉遂陷入僵局。1909年3月28日,清廷颁布以血统主义为原则的国籍法;1913年4月10日,暹廷颁布同时采用血统主义与出生地主义的国籍法,与中国国籍法存在根本差异。这使得暹罗华人“双重国籍”问题明朗化。1910年曼谷华人罢工、1910-1913年暹罗中华总商会申请立案,均让暹罗政府意识到中国势力介入的可怕。1914年拉玛六世所着《东方犹太》的问世,则意味着暹罗政府强力管理、同化华人的肇始。“华人问题”自此成为两国订约交涉的焦点和痼疾所在。
刘慢慢[8]（2016）在《职前数学教师代数与几何方法解题的倾向性研究》文中研究说明在中等数学中,有一些典型的数学思维方法,比如:代数方法、换元法（变量替换）、归纳法、类推法、数形结合法等等。其中,数形结合法就是“几何与代数”完美统一的具体表现。几何方法具有直观优势,但误差“不可避免”;代数方法具有准确优势,但抽象“不易理解”。如果将这两个方面统一起来,各取其长,就既能准确描述、表示、讨论和解答问题,又能达到形象、理解、提示、记忆的效果。代数方法和几何方法是中等数学中主要和重要的思想方法,学习数学思想方法教师起到了不可替代的作用,所以对于研究职前数学教师做题几何方法和代数方法倾向性很有意义。主要采用问卷测试法、以及学生访谈等研究方法。首先通过查阅丰富的文献,对之前相关研究做了钻研并系统整理,对中学数学中可以运用数形结合的题目进行梳理,从而设计测试问卷;其次通过问卷测试法以及学生访谈法,调查目前职前数学教师代数方法和几何方法的倾向性。研究结果:（1）职前教师在遇到代数形式呈现几何方法易解的题型中偏向代数方法;（2）职前教师在遇到几何形式呈现代数方法易解的题型中偏向代数方法;（3）职前教师在遇到几何形式呈现几何方法易解的题型中偏向几何方法,总体来说,在运用数形结合解题时,职前数学教师偏向代数方法。产生上述倾向性的影响因素主要有:（1）数形结合思想理解不透彻;（2）代数方法的思维定势;（3）模式识别和转化思想存在困难;（4）不善于思考、自主发展意识淡薄。研究建议:对职前数学教师的教学建议是:（1）要注重自身解题能力的提高;（2）在教学过程中应该充分理解教材和习题中的数形结合思想;（3）在教学数学知识或者数学方法运用时务必以数学思想为主导。对高中生的学习建议是:（1）学生要加强自主、合作、探究的学习方式,重视数学公式、定理背后的数学思想;（2）养成良好的审题习惯,培养一题多解能力,选择最优的思想或者方法解题;（3）注重反思与总结。
谷卫山[9]（2016）在《基于错题管理进行反思性教学的研究与实践 ——以江阴市澄西中学为例》文中研究说明高中学生在平时的物理学习及考试中不可避免地会遇到错题,而错题中所暴露出的学生在物理学习过程中的认知缺陷、思维偏差,是一种很有价值的教学资源。而通过错题管理,既可以让学生通过整理错题,发现问题,以训练学生的反思性学习能力,提高物理学习的成绩,同时也可以为一线物理教师及时反思和总结自己在某一阶段的教学活动提供参考。错题管理在高中物理“教”与“学”中有着重要的理论与现实意义。本文将错题管理纳入知识管理的范畴,针对高中物理教学中的错题本的建立与管理,利用错题本进行反思性教学和反思性学习,进行了有益的尝试。在利用错题管理实施学习和教学两个方面,本文采用案例法、问卷调查法、访谈法和分析法,进一步了解了通过错题管理对学生物理学习和教师物理教学两方面进行反思性教学的影响。得出了通过错题管,既可以提高物理学习成绩,提高学生的反思能力,又可以帮助物理教师促进老师从不同角度反思自己的教学,加强与学生交流的效果。本文共分为六部分:第一部分:引言,包括研究的背景和现状、研究的价值、研究的内容和方法。第二部分:文献综述及理论基础,对核心概念进行了界定,研究了错题管理及反思性教学的相关理论,找到了在我校高一开展本课题的理论基础。第三部分:我校高一学生物理错题管理现状调查,分别采用问卷调查和访谈的方式从学生和教师两个方面了解了我校高一学生错题管理的现状,为研究的开展打下了基础。第四部分:基于错题管理进行反思性教学的策略研究,从学生和教师两个方面探讨了如何利用错题管理进行反思性教学的策略第五部分:基于错题管理进行反思性教学实践研究的案例及效果分析,分为教师利用错题档案实施反思性教学和学生建立和利用错题档案进行反思性学习过程两部分。通过对照试验、设计问卷并调查等形式,对实践后出现的效果进行了统计与分析。第六部分:研究结论,从研究结果看,基于错题管理进行反思性教学可提高物理学习成绩,提升学生的反思能力,促进教师从不同角度反思自己的教学,高效的进行反思性教学和改善师生关系。
宋军[10]（2016）在《浅谈英语试卷讲评中的“说题”——以2014年江苏省南通市中考三道英语试题为例》文中研究表明说题在中学理科各学科里被普遍地采用,源自于解题教学研究,现已被证实是符合科学规律的教学技能训练形式。目前,说题被广泛运用于英语学科教学中。文章以2014年江苏省南通市中考试题为例,分析了英语试卷讲评时的说题应包括:说"审题过程"、说"结题分析"、说"解答过程"和说"变式训练"。
二、解题时务必充分注意隐含条件（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解题时务必充分注意隐含条件（论文提纲范文）
（1）不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关注语文课堂提问设计是深化语文阅读教学改革的必要举措 |
| (二)优化问题设计思路是提高语文教师阅读教学水平的重要途径 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究内容上的创新 |
| (二)研究视角上的创新 |
| 五、研究综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 六、概念界定 |
| (一)小学语文阅读教学问题设计 |
| (二)问题群与问题群设计思路 |
| 第一章 问题群设计与小学语文阅读教学 |
| 一、问题群设计应用于小学语文阅读教学的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)三元智力理论 |
| (三)问题连续体理论 |
| 二、问题群设计应用于小学语文阅读教学的价值阐释 |
| (一)问题群设计建立学情-难度的对接,兼顾认知层次 |
| (二)问题群设计形成语言-思维的纽带,发展言语能力 |
| (三)问题群设计实现知识-能力的转化,训练高阶思维 |
| 三、问题群设计应用于小学语文阅读教学的一般原理 |
| (一)提问的类型 |
| (二)提问的取向 |
| 第二章 小学语文阅读教学中的问题群设计现状 |
| 一、调研方法及设计 |
| (一)问卷调查 |
| (二)课堂观察 |
| 二、样本选择 |
| (一)问卷样本 |
| (二)观察样本 |
| 三、问卷调查结果及分析 |
| (一)教师对阅读教学问题设计的理论认识情况 |
| (二)教师对问题群设计的理论认识 |
| (三)教师对问题群设计的应用情况 |
| (四)教师的问题/问题设计意识 |
| (五)影响教师问题群设计的因素 |
| 第三章 问题群结构与语文阅读课堂教学结构 |
| 一、问题群结构的内涵及其类型 |
| (一)什么是问题群结构 |
| (二)有哪些问提群结构 |
| 二、问题群设计与语文阅读课堂教学结构的关系 |
| (一)问题群设计是优化阅读课堂教学结构的入口 |
| (二)问题群设计能引发阅读课堂教学结构的改变 |
| (三)问题群设计能强化阅读课堂教学结构的逻辑 |
| 三、问题群设计在语文阅读课堂教学结构中的作用 |
| (一)呈现文本知识结构 |
| (二)关照学生认知结构 |
| (三)支撑教学活动结构 |
| 四、问题群设计在语文阅读课堂教学中的应用 |
| (一)问题群教学模式的内涵 |
| (二)两种常见的模式 |
| 第四章 教师阅读教学问题群设计的几种取向 |
| 一、教师问题群设计取向的存在性探讨 |
| 二、教师问题群设计取向差异的主要来源 |
| (一)教学理念差异 |
| (二)专业素养差异 |
| (三)教学经验差异 |
| (四)价值取向差异 |
| 三、阅读教学问题群设计取向的分类及其阐释 |
| (一)知识能力取向下的阅读教学问题群设计 |
| (二)高阶思维取向下的阅读教学问题群设计 |
| 第五章 基于阅读教学课例的问题群设计思路分析举隅 |
| 一、《圆明园的毁灭》课例分析 |
| 二、《观潮》课例分析(教学实录参见附录三) |
| 第六章 研究反思与教学建议 |
| 一、研究反思 |
| (一)基于阅读科学的视角进行问题群设计 |
| (二)基于儿童逻辑思维的重要性进行问题群设计 |
| (三)基于教学设计理论的参照性构建自查框架 |
| 二、教学建议 |
| (一)教师需要具备强烈的问题意识 |
| (二)教师需要不断提高自身的素质 |
| (三)教师需要反思问题群设计逻辑 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（2）不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学信息题的相关研究 |
| 2.1.1 化学信息题的定义 |
| 2.1.2 化学信息题的类型 |
| 2.1.3 化学信息题的研究现状 |
| 2.1.4 研究述评 |
| 2.2 场认知风格的相关研究 |
| 2.2.1 场认知风格的定义 |
| 2.2.2 场认知风格与问题解决的国内外研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 2.3 问题解决的眼动研究 |
| 2.3.1 国外有关问题解决的眼动研究 |
| 2.3.2 国内有关问题解决的眼动研究 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 问题解决 |
| 3.2 图式与图式理论 |
| 3.3 眼动追踪技术 |
| 4 实证研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 测试工具 |
| 4.3.1 镶嵌图形测验 |
| 4.3.2 眼动实验测试题 |
| 4.3.3 专家咨询 |
| 4.3.4 项目分析 |
| 4.3.5 测试题的质量检验与优化 |
| 4.4 眼动实验工具 |
| 4.5 实验程序 |
| 4.6 眼动指标的确定 |
| 4.7 口语报告分析框架的确定 |
| 5 数据整理与分析 |
| 5.1 不同场认知风格学生解决不同信息结构试题的差异分析 |
| 5.1.1 测试成绩 |
| 5.1.2 总测试时间 |
| 5.1.3 首次注视时间 |
| 5.1.4 注视次数 |
| 5.1.5 兴趣区注视时间 |
| 5.2 不同场认知风格学生解决不同呈现方式试题的差异分析 |
| 5.2.1 测试成绩 |
| 5.2.2 总测试时间 |
| 5.2.3 首次注视时间 |
| 5.2.4 注视次数 |
| 5.3 不同场认知风格学生解决信息题的眼动轨迹及口语报告 |
| 5.4 综合讨论 |
| 5.4.1 不同场认知风格解决不同信息结构试题的差异与原因分析 |
| 5.4.2 不同场认知风格解决不同呈现方式试题的差异与原因分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 6.3.1 不足 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 镶嵌图形测验 |
| 附录 Ⅱ 电化学信息题 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文、参与课题及获奖情况 |
（3）都是“审题不清”惹的祸（论文提纲范文）
| 一、问题背景 |
| 二、问题再现 |
| 三、思辨分析 |
| 四、学习反思 |
| 1.正确理解, 培养我们审题的准确性. |
| 2.充分挖掘, 培养我们审题的深刻性. |
| 3.注重转化, 培养我们审题的灵活性. |
| 4.考察全面, 培养我们审题的整体性. |
| 5.紧扣条件, 培养我们审题的严密性. |
（4）几类“漏解”情形的应对策略（论文提纲范文）
| 一、公式适用范围有否疏忽 |
| 二、概念有否模糊不清 |
| 三、隐含条件有否遗忘 |
| 四、思维有否定势惯性 |
（5）韩非君道论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 韩非研究述评 |
| 一、二十世纪前半叶的法家与韩非研究 |
| 二、新中国成立以来中国大陆的韩非研究 |
| 三、二十世纪五十年代以来中国港台地区的韩非研究 |
| 四、国外的韩非研究 |
| 五、韩非思想的专题研究 |
| 第二节 问题的提出与研究方法 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、本文核心概念的界定 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、本文创新与不足 |
| 第一章 韩非其人其书及韩非思想的背景 |
| 第一节 韩非其人其书 |
| 一、韩非的生平 |
| 二、《韩非子》一书的编纂、传承、版本与真伪问题 |
| 第二节 韩非君道论的历史背景 |
| 第三节 韩非君道论的思想背景 |
| 第二章 韩非君道论的理论基础 |
| 第一节 道理论与以道论君 |
| 第二节 变化史观与新圣登场 |
| 第三节 矛盾观与敌对意识 |
| 第四节 人情论与君臣市交 |
| 本章小结 |
| 第三章 韩非的“势”论与绝对君权理论的建构 |
| 第一节 以赏罚权为核心的君主之“势” |
| 第二节 韩非“势”论所内含的绝对尊君意识 |
| 第三节 追求明主、批判暗主与绝对尊君 |
| 第四节 韩非绝对尊君的原因探析 |
| 本章小结 |
| 第四章 韩非的“法治”与社会控制 |
| 第一节 从礼法转变看韩非“法治”的社会控制 |
| 第二节 从儒法之争看韩非“法治”的社会控制 |
| 第三节 从驱民于农战看法家“法治”的御民逻辑 |
| 本章小结 |
| 第五章 韩非的“术”与官僚控制 |
| 第一节 韩非的“法术”与君主对官僚系统的“整体控制” |
| 第二节 韩非的“术”与君主对重臣的“重点控制” |
| 一、重臣对君主的壅蔽 |
| 二、君主的防壅之术 |
| 第三节 韩非官僚控制理论的内在悖论 |
| 本章小结 |
| 第六章 韩非的“因人情”与君道论的建构 |
| 第一节 不以“人之为人”为内涵的“人情” |
| 第二节 “因人情”与“人”的工具化 |
| 第三节 有关君之“人情”的问题 |
| 第四节 余论 |
| 本章小结 |
| 第七章 韩非君道论的政治逻辑与内在矛盾 |
| 第一节 体道守法与依道弄法 |
| 第二节 虚静无为与贪躁妄为 |
| 第三节 顺人情与逆人情 |
| 第四节 韩非君道论的内在逻辑 |
| 第五节 余论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）从朝贡到早期订约交涉：中—暹关系的变迁（1782-1914）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、研究思路与史料说明 |
| 第一章 中—暹朝贡关系的恢复(1767-1782) |
| 第一节 缅甸入侵与郑信复国 |
| 第二节 郑信遣使清廷 |
| 一、郑信首次遣使受挫(1767-1771) |
| 二、郑信第二次遣使与中—暹关系的发展(1771-1777) |
| 三、郑信第三次遣使及1781年进贡(1777-1782) |
| 第二章 中—暹朝贡关系的延续、发展与中衰(1782-1851) |
| 第一节 拉玛一世与清廷的关系(1782-1809) |
| 一、拉玛一世的即位与请封(1782-1788) |
| 二、两国朝贡关系的密切——拉玛一世的其他遣使(1788-1809) |
| 第二节 拉玛二世、三世维系朝贡关系的努力(1810-1839) |
| 一、拉玛二世的遣使(1810-1824) |
| 二、鸦片战争前拉玛三世的遣使(1825-1839) |
| 第三节 鸦片战争后中—暹朝贡关系的中衰(1840-1851) |
| 第三章 中—暹朝贡关系的中断与终结(1851-1893) |
| 第一节 蒙固王的遣使与使团遇劫事件(1851-1853) |
| 一、蒙固王的登基与第一次遣使(1851-1852) |
| 二、蒙固王第二次遣使与使团遇劫(1852-1853) |
| 第二节 蒙固王对中—暹关系看法的转变(1853-1868) |
| 一、暹使拜会包令与包令访暹的酝酿(1854-1855) |
| 二、包令条约的签订与清廷的反应(1855-1856) |
| 三、蒙固王1857年对中国时局的看法与清廷1862-1863年催贡 |
| 四、蒙固王1868年对华关系布告 |
| 第三节 中—暹传统朝贡关系的终结(1869-1893) |
| 一、天津路线的提出与僵持(1869-1880) |
| 二、1882年朱拉隆功正式拒绝进贡? |
| 三、温宗彦、郑观应、王荣和等访暹——朝贡关系的落日余晖(1884-1888) |
| 四、朝贡关系之终结——北榄事变的催化(1893) |
| 第四章 两国订约设领——从提议到早期交涉(1867-1914) |
| 第一节 订约设领之议的提出与演进(1867-1907) |
| 一、订约设领之议的萌芽与成形(1867-1906) |
| 二、那空猜西亲王访华与订约呼声的高涨(1906-1907) |
| 第二节 两国订约的早期交涉(1907-1914) |
| 一、杨士琦访暹与暹廷的因应(1907) |
| 二、两国订约交涉的起始与停顿(1908-1909) |
| 三、曼谷华人罢工与两国订约交涉的重启(1910-1914) |
| 第三节 华人问题——两国订约交涉的焦点与痼疾 |
| 一、暹罗中华总商会的成立及其立案之曲折(1910-1913) |
| 二、暹罗华人问题与设领纷争 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）职前数学教师代数与几何方法解题的倾向性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 代数思维研究现状 |
| 2.2 几何思维研究现状 |
| 2.3 数形结合研究现状 |
| 2.3.1 数形结合内涵的研究 |
| 2.3.2 数形结合解题的研究 |
| 2.3.3 数形结合教学的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究方法概述 |
| 3.1.1 问卷测试法 |
| 3.1.2 访谈法 |
| 3.2 测试问卷的设计 |
| 3.2.1“数”化“形”题型 |
| 3.2.2“形”化“数”题型 |
| 3.2.3“形”用“形”题型 |
| 3.3 访谈提纲的设计 |
| 3.4 调查实施 |
| 3.4.1 问卷的调查实施过程 |
| 3.4.2 访谈的调查实施过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 测试结果的宏观分析 |
| 4.1.1“数”化“形”题型调查结果 |
| 4.1.2“形”化“数”题型调查结果 |
| 4.1.3“形”用“形”题型调查结果 |
| 4.2 测试结果的微观分析 |
| 4.3 影响职前数学教师产生上述倾向性的因素分析 |
| 4.3.1 数形结合思想理解不透彻 |
| 4.3.2 代数方法的思维定势 |
| 4.3.3 模式识别和转化思想存在困难 |
| 4.3.4 其他因素 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 反思 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）基于错题管理进行反思性教学的研究与实践 ——以江阴市澄西中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 错题管理的研究现状 |
| 1.2.1.1 国外对错题管理的研究现状 |
| 1.2.1.2 国内对错题管理的研究现状 |
| 1.2.2 反思性教学的研究现状 |
| 1.2.2.1 国外对反思性教学的研究现状 |
| 1.2.2.2 国内对反思性教学的研究现状 |
| 1.3 研究的价值 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.3.2.1 基于错题管理进行反思性教学可以培养学生良好的学习习惯，提高物理成绩 |
| 1.3.2.2 基于错题管理进行反思性教学可以提升教师教学有效性和教师本身的综合素质 |
| 1.3.2.3 基于错题管理进行反思性教学，有助于我校“整理小行动”的开展 |
| 1.3.2.4 基于错题管理进行反思性教学，可以促进我校物理新课程改革 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 观察法 |
| 1.5.3 调查法（问卷、访谈） |
| 1.5.4 行动研究法 |
| 第二章 核心概念的界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 错题管理 |
| 2.1.2 反思 |
| 2.1.3 反思性教学 |
| 2.1.4 反思性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识管理理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 构建主义学习理论 |
| 2.2.4 高一学生物理学习思维特点 |
| 第三章 高一学生物理错题管理现状调查 |
| 3.1 调查的目的和主要内容 |
| 3.2 调查的设计 |
| 3.2.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.2.2 教师访谈纲要的设计 |
| 3.3 调查的实施 |
| 3.3.1 学生问卷调查的实施 |
| 3.3.2 教师访谈的实施 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 问卷的信度分析 |
| 3.4.2 问卷各维度具体情况分析 |
| 3.4.2.1 对待错题态度 |
| 3.4.2.2 错题管理的现状 |
| 3.4.2.3 错题管理的策略 |
| 3.4.2.4 影响错题管理的因素 |
| 3.4.3 性别因素及学情因素的差异性分析 |
| 3.4.3.1 性别因素的差异性检验结果及分析： |
| 3.4.3.2 成绩因素的差异性检验结果及分析： |
| 3.4.4 调查结论 |
| 第四章 基于错题管理进行反思性教学的策略研究 |
| 4.1 学生通过错题管理进行反思性学习的策略 |
| 4.1.1 学生通过明确错题管理的含义、培养对错题的积极态度来提高反思意识 |
| 4.1.2 学生通过对错题的收集、分类与整理，反思错题的成因和知识点，加强对错题的分享与交流及应用来增强反思技能 |
| 4.1.3 学生通过规范错题管理的模式并严格到位进行错题管理的过程来提高反思毅力 |
| 4.2 教师通过错题管理进行反思性教学的策略 |
| 4.2.1 教师通过研究学生错题本中的错题成因，积极地进行教学前反思 |
| 4.2.2 教师利用课堂教学中出现的典型错题，可以实现在教学过程中进行反思 |
| 4.2.3 教师通过研究错题本中的典型错误，积极撰写教学反思，进行教学后的反思。 |
| 第五章 基于错题管理进行反思性教学的实践及效果分析 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践方案 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.2.1 学生利用错题管理开展反思性学习的实践研究案例 |
| 5.2.1.1 第一阶段，在班级动员学生建立错题本及在错题本中对错题进行整理 |
| 5.2.1.2 第二阶段，在班级动展示优秀错题本及严格按照参考样式规范学生的错题本 |
| 5.2.1.3 第三阶段，利用错题本指导学生进行反思性学习，加强与学生的沟通与交流 |
| 5.2.2 教师利用错题管理开展反思性教学的实践研究案例 |
| 5.2.2.1 利用错题管理研究学生错题成因，积极进行教学前反思的实践研究案例 |
| 5.2.2.2 利用错题管理在课堂教学中进行反思性教学的实践研究案例 |
| 5.2.2.3 利用错题管理，撰写教学反思，进行教学后反思实践研究案例 |
| 5.3 效果分析 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（10）浅谈英语试卷讲评中的“说题”——以2014年江苏省南通市中考三道英语试题为例（论文提纲范文）
| 一、说“审题过程” |
| 二、说“解题分析” |
| 三、说“解答过程” |
| 四、说“变式训练” |
四、解题时务必充分注意隐含条件（论文参考文献）
- [1]不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 莫郁然. 南京师范大学, 2020(04)
- [2]不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例[D]. 杨倩. 西南大学, 2020(01)
- [3]都是“审题不清”惹的祸[J]. 莫芬利. 数学通讯, 2019(05)
- [4]几类“漏解”情形的应对策略[J]. 王苏文. 数理化解题研究, 2019(07)
- [5]韩非君道论研究[D]. 王宏强. 兰州大学, 2019(08)
- [6]三角函数模块第二轮复习备考建议[J]. 赵萍,林欢. 中学数学研究(华南师范大学版), 2019(03)
- [7]从朝贡到早期订约交涉：中—暹关系的变迁（1782-1914）[D]. 王杨红. 厦门大学, 2018(12)
- [8]职前数学教师代数与几何方法解题的倾向性研究[D]. 刘慢慢. 新疆师范大学, 2016(11)
- [9]基于错题管理进行反思性教学的研究与实践 ——以江阴市澄西中学为例[D]. 谷卫山. 苏州大学, 2016(01)
- [10]浅谈英语试卷讲评中的“说题”——以2014年江苏省南通市中考三道英语试题为例[J]. 宋军. 黑龙江教育(理论与实践), 2016(03)