一、主题型教学法在体育教学中的实践（论文文献综述）
梁立冬[1]（2021）在《任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中提出
孔冲[2]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中提出培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
刘海波[3]（2021）在《任务驱动教学法在普通高校公体篮球教学中的应用研究》文中研究指明本选题以政府有关体育规定为纲要,以提高学生的身体素质、发展高校的体育运动、推动高校的教学创新为研究目标,将“任务驱动教学法”引用到高校篮球公共体育课当中,为普通高校公共体育篮球课的教学工作提供一定的借鉴和参考。本文选取华北科技学院公共体育篮球教学当中男生30人作为实验组,运用任务驱动教学法进行授课,选取运用传统教学法教学的华北科技学院公共体育篮球课男生30人作为对照组,探讨在高校公共体育篮球教学应用任务驱动教学法的效果。采用独立样本t检验对实验组和对照组的身体素质、篮球专项技能、体育兴趣方面进行比较,采用配对样本t检验对各组实验前后的身体素质、篮球专项技能、体育兴趣方面进行比较。研究结果:（1）实验前实验组和对照组在身体素质、篮球专项技能、体育兴趣方面三项指标无显着性差异（p>0.05）。（2）实验组在实验后身体素质方面:50米跑、立定跳远指标优于实验前,具有非常显着差异（p<0.01）;篮球专项技能方面指标均优于实验前,具有非常显着性差异（p<0.01）;体育兴趣量表指标也优于实验前,具有非常显着性差异（p<0.01）。（3）对照组在实验后身体素质方面:50米跑、立定跳远指标优于实验前,具有非常显着差异（p<0.01）;篮球专项技能方面各指标均优于实验前,具有显着性差异（p<0.05）;体育兴趣量表指标总得分与实验前比较,没有显着性差异（p>0.05）。（4）实验后实验组篮球专项技能、体育兴趣方面均优于对照组,具有非常显着性差异（p<0.01）研究结论:（1）任务驱动教学法和传统教学法均能够提升学生的速度、力量这两项身体素质,说明任务驱动教学法在提升学生身体素质的效果上与传统教学法相同。（2）任务驱动教学法与传统教学法均能够提升学生各项篮球专项技能,同时任务驱动教学法在提升学生各项篮球专项技能上明显优于传统教学。（3）任务驱动教学法能够明显提升学生体育兴趣。（4）任务驱动教学法相较于传统教学法在期末公体篮球专项技能考试中能够得到更优异的成绩,实验组成绩明显好于传统教学法的对照组。
孙赫[4]（2021）在《任务驱动教学法在高山滑雪课中对滑雪技能和学习投入影响的实验研究》文中提出滑雪运动属于体能主导类耐力性项群项目,在我国是一项比较受欢迎的冬季雪上运动项目,目前高校开设的高山滑雪课程集中于体育类院校,并且是高校冬季体育运动教学的重点课程之一。目前已开设的高山滑雪课程主要采用传统教学方法,由教师主导基础理论知识和基础技术的教学。这种方法由于师资水平参差不齐,技术纠错较难,存在教学效率低等问题,给教学活动的开展和学生学习效果的提高造成一定限制。为使教学的组织管理更为科学,结合滑雪项目教学实际探索和应用有效的教学方法,已成为高校滑雪教学的迫切需要。本文研究主要运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法探究任务驱动教学法在高山滑雪课中对滑雪技能和学习投入的积极影响。以河北体育学院2018级冰雪运动系滑雪专业的48名学生作为实验对象,分为16次课,共32学时,每周2次课程,每次课时长为90分钟,实验地点为河北省张家口云顶滑雪场（河北体育学院冰雪运动系实习实践基地）,通过基础体能（身体素质）;滑雪技能（直滑降接犁式停止,犁式转弯,平地蹬冰,双板平行转弯）;学习投入（动机,精力,专注）进行实验研究。结论如下:（1）实验前后的数据来进行比较,发现实验组和对照组的数据存在差异,实验后的情况来看,对照组的学生在动机、精力和专注力方面的表现都优于实验实施之前,且差异性不显着。实验后实验组学生的学习动机投入、学习精力投入以及学习专注投入水平高于实验前,且差异性显着。（2）实验后实验组和对照组指标组间比较分析可得,在对学习投入的对比中发现实验组学习投入得分显着高于对照组学习投入得分,这在一定程度上说明任务驱动教学与传统教学相比,任务驱动教学法在高山滑雪课中对学生学习投入中的动机投入,精力投入,专注投入提升作用更为显着。（3）在对滑雪技能的对比中发现实验组滑雪技能得分显着高于对照组滑雪技能得分,而对照组滑雪技能得分与对照组滑雪技能得分差异不显着,这在说明任务驱动教学与传统教学相比,任务驱动教学法在高山滑雪课中对学生滑雪技能提升作用更为显着。（4）任务驱动教学法较为适合专门的体育学校的滑雪教学,可以在教学中帮助学生提升自身的技术,帮助学生分析和研究问题,提升自己处理问题的能力,相较于常规的教学来对比,这种类型的教学可以更好地帮助学生提升自身的成绩,并且提高学生的学习兴趣,和朋友之间达成一种合作竞争的联系。建议:（1）在任务驱动教学法的实施中任务的选择要考虑学生个体的不同情况和滑雪这个运动是否互相匹配。（2）任务驱动的教育形式固然对学员的运动技能学习和学习投入产生有效影响,但应继续观察该方法的长期对教学和学生学习的影响效果。因此,教师在教学中使用任务驱动教学法时应重视任务情境的选择、创设和合理性分析,需要创造一个和目前学习有关的,尽量较为真实的学习环境,指导学生带着自己真实想法来深入到学习环境中来,让学习变得更加直接和有趣。（3）任务驱动教学中教师引导学生学会自主的分析和解决任务问题,同时着重研究学生处理问题的能力,让学生学习对学习的整个流程做好评价,学会自主掌握学习的规律及协作学习能力的评价。（4）教师应注重课后反思评价环节,引导学生交流评价在完成任务环节中出现的问题、解决方法、获取的经验,从而加深巩固所掌握的技能。
杨贺贺[5]（2021）在《任务驱动教学法在拉丁舞前进步接平转技术教学中的实验研究》文中研究指明近些年,随着我国教育改革的不断深化,许多学者在课堂教学方法方面进行深入研究。任务驱动教学方法作为建立在建构主义理论基础的教学方法,突出学生主体地位。虽然体育舞蹈教育教学研究取得一定的成果,但如何依据新时代教育改革指导,在课堂教学过程中面对着“教学内容”和“学生”两个主体,运用适当有效的教学方法,使现代化信息技术与体育教学深度融合,让学生能更好地学习和收获体育舞蹈知识、技能等,这是值得进一步探讨与实证研究。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,通过将任务驱动教学法运用在高校拉丁舞教学中,对教学内容进行分析,结合拉丁舞项目特点进行教学设计,以任务驱动教学法在高校拉丁舞教学效果为研究对象,把广州体育学院体育舞蹈选修课的学生,随机分组为对照组（女生19人）、实验组（女生20人）作为实验对象,其中对照组运用传统教学方法,实验组运用任务驱动方法进行教学,经过8周的教学实验后,通过对两组进行教学效果的对比和分析,研究结果显示:（1）在教学实验前,两组间坐位体前屈和平衡反应比较无显着性差异;在实施教学实验后,两组内的坐位体前屈和平衡反应成绩均有显着提高（P<0.01）,两组间身体素质成绩比较无显着性差异,但与对照组相比,实验组的平衡反应成绩提高较多。（2）教学实验后,两组间的拉丁舞动作技术评分比较无显着性差异,但与对照组相比,实验组的评分较高。（3）教学实验后,在分析两组学生技术动作重心位移变化中,与对照组相比较,实验组在X轴方向上偏移量较少,Z轴方向上垂直位移变化幅度较少,在平转阶段身体躯干接近垂直,在结束阶段Y轴方向上速度较少,整体反映出对身体重心控制较好和动作流畅稳定,与动作评分结果有较高的吻合度。结论:（1）任务驱动教学法采用任务的形式能顺利开展教学,对相应的技术动作进行细分模块和任务学习,学生能较好的接受并完成任务,并结合动作分析,促进对技术动作的学习,对培养学生学习的主动性有积极作用。（2）任务驱动教学法对促进学生学习拉丁舞,改善身体平衡素质更有积极作用,在拉丁舞动作技术教学中能较好地让学生掌握技术动作,主要体现在身体重心的控制能力和动作的稳定性。（3）拉丁舞教学中对动作技术的重心位移、速度和躯干角度进行运动学分析比较,对技术动作的客观评价与定量有积极参考意义。
李成业[6]（2021）在《任务驱动教学法在小学足球教学中的实验研究》文中研究表明随着我国加大义务教育教学改革,提升教学质量,学生知识储备得到提升,学生身体素质却没有提高,教育部因此加大学校体育校园足球的开展,然而学生对于运动技能的掌握以及健康的运动习惯和体育核心素养形成都没有达到预期。基于此,本研究将任务驱动教学法与小学足球课程教学活动作为主要研究内容,提高教学效果,促进运动技能掌握、运动习惯和体育核心素养的养成,并结合小学足球教学现状以及参考前人对任务驱动教学法的研究,运用任务驱动教学法去优化小学足球课程的设计,并在优化后的教学设计进行实地教学,并针对长春市九台区二道沟中心学校六年级两个班的50名学生作为实验对象,并运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等。在无关变量控制的前提下对六年级两个班进行为期12周36课时的教学实验,采集实验前与实验后数据进行对比分析,重点从技能掌握、体育习惯、体育学习兴趣三方面数据进行分析,根据数据分析得到如下结论:（1）将任务驱动教学法与小学足球课程相结合,根据学生的现状教师对足球课程的任务和目标进行设计与调整,突出足球教学中任务主题,使得小学足球课程更科学合理,从而激发学生对足球课程的兴趣,积极主动的去完成学习任务,同时获得宝贵的足球教学经验和教学思路。（2）通过对实验前与实验后学生对学习足球兴趣的调查问卷整理分析,任务驱动教学法相对于传统教学法能够更好的提高学生对足球课程的兴趣,同时实验班相对于对照班养成了良好的足球运动习惯,培养了体育学科核心素养,任务驱动教学法相比于传统教学法能有效的提高学生对足球课程的自学能力、研究讨论的能力,同时促进学生在遇到问题主动思考解决问题的能力。（3）采用任务驱动教学法的班级足球运动技能掌握得分要高于对照班足球运动技能得分,两个班级足球技能得分存在显着性差异,任务驱动教学法对小学足球课程的教学可以大幅度提高学生足球技能水平。（4）任务驱动教学法符合足当代足球特点,在提高技能的基础上,重点培养学生将知识与技能合理运用能力,同时促使实验班级形成良好的运动习惯,培养学生终身体育的意识。
马中银[7]（2021）在《任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中研究指明伴随素质教育工作的不断改革与推进,全面加强和改进新时代学校体育工作的逐步开展,不断探索更加适合新时代学生特点的教学方法,是我们当前体育课程改革中需要解决的问题。排球这项体育运动项目在中国拥有极其广泛的群众基础,在高校中也作为体育的骨干课程而存在,排球课程的开展一直深受广大学生群体的喜爱,因此对高校排球教学过程进行创新性改革是一项意义深远的举措。任务驱动教学法以课程大纲为依托,在全面分析教学因素的基础上,以更加科学的方式促进学生综合素质的提升。本文将任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中应用的效果及成因进行分析,探究任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中的适用性,希望通过本研究完善体育院校排球教学的理论体系,探索更适合我国体育改革的有效举措,为体育院校排球必修课程的改革寻求更加科学的路径。结合教学实验法、数理统计等研究方法,以哈尔滨体育学院2017级体育教育专业本科生作为实验对象,共计60人,进行为期32学时的教学实验,旨在探究任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中的适用性。通过教学实验及时收集学生数据,并进行整理分析后得出以下结论:（1）任务驱动教学法符合体育院校大学生的学习规律,在学生排球理论成绩及技能的掌握方面提升幅度更大。（2）任务驱动教学法的实施有利于调动学生学习积极性,对学生终身体育观念的培养具有良好作用。（3）相对于传统教学法,任务驱动教学法更能促进学生主动探究与合作能力的提升。（4）任务驱动教学法可以明显提升学生的学习动机,激发学习兴趣,能够促进课堂效率的提高。（5）相对传统教学法,任务驱动教学法更能促进学生合作意识的提高,人际交往能力在课堂中也得到了良好的锻炼。（6）任务驱动教学法的运用有利于学生竞争意识的提高与集体主义观念的建立。
姚佳云[8]（2020）在《项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》“运动性疲劳”章节中的应用》文中研究说明研究目的:随着我国课程改革的不断深入,在课程教学中越来越重视学生的主体地位。项目驱动式教学因其强调知识的相互联系与系统性运用、促进理论与实践相结合、突显学生在教学中的主体地位,而迅速引起国内学者和教师的广泛关注。本研究将项目驱动式教学引入《运动生理学》课程教学,对比学生在传统教学模式与项目驱动式教学模式下自主学习能力、主观学习满意度方面的区别,为该课程教学中提供一种可行的教学设计思路和教学参考,使学生体验深度学习,提升知识的综合运用能力,提升教学水平和学生培养质量。研究方法:通过对《运动生理学》教材的分析发现,运动性疲劳这一章节既承接前面所学的物质能量代谢内容又为之后的运动机能知识的学习打下基础,该章节起到了承上启下的作用,因此本文选择该章节进行项目驱动式教学方法的教学实践。本文通过文献研究法,对项目驱动式教学的理论基础、国内外研究现状进行了调研梳理,界定了相关的概念,指出了项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》课程中应用的意义;通过专家访谈法、问卷调查法,从教师和学生角度分析目前《运动生理学》课程在体育教学专业教学过程中尚待完善的方面并对项目驱动式教学在《运动生理学》课程“运动性疲劳”章节中的应用效果进行探讨。通过教学实验法,以项目驱动式教学为主要教学手段,详细设计项目驱动式教学的具体教学步骤,主要包括:项目准备、项目提出、学习情境构建、小组合作、成果展示以及成绩评定。本研究以运动性疲劳这一章节为教学实验章节,构建以项目为主线的项目驱动式教学方案,进行该教学模式在《运动生理学》课程“运动性疲劳”章节中的应用研究。研究结果:（1）根据教师的访谈结果得知,学生对于《运动生理学》课程的学习兴趣有待进一步提高,学生综合运用已学知识的能力、分析和解决问题的能力有待提高,教师评价学生的方式缺少量化的指标,忽视学生的全面发展。（2）根据《运动生理学》课程学习情况调查问卷得知:在课堂活动的评价方面,学生希望老师改进授课风格、营造良好的课堂氛围,班级的学习氛围不仅是影响学习的最重要的环境因素,而且知识情境的构建也同样重要;学生渴望拥有更多自主学习的机会;学生认为《运动生理学》教学内容与运动实践结合的紧密程度一般,学生在上课时感觉内容抽象、难理解;教师授课质量的提高可以将提高学生的学习兴趣作为出发点。在课堂表现情况方面,可以从改善教师的教学方式、采取有效手段督促学生尽早进入一个良好的学习状态入手来提高学生的课堂学习效率;大部分学生存在上课时走神的现象;缺乏学习动力、老师的教学方式、课程的难易程度是造成学生上课走神的重要原因。在课堂的小组合作探究情况方面,参与过课堂小组合作的学生普遍肯定了小组合作对于教学效果的积极作用;在未参与小组合作的学生中,大部分学生希望在《运动生理学》课程中安排小组合作。（3）根据教学实践研究中学生自主学习量表得知:对照组、实验组实验后学生的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通这四个维度和总分的平均值均高于对照组和实验组实验前的评价指标。实验组与对照组在学生的自我管理、人际沟通这两个维度均存在差异（P<0.05）,在学习动机和总分这两个维度存在显着性差异（P<0.01）,在计划和实施这个维度不存在差异（P≥0.05）。（4）根据学生对教学法的主观满意度调查问卷得知:实验组在学习的总体满意度、教学方法、理论学习、团队意识、学习动机、学习兴趣、学习态度、人际关系、学习效果满意度方面的平均值均高于对照组,其中理论学习满意度不存在差异（P≥0.05）,其余八项指标满意度均存在差异（P<0.05）。（5）对照组和实验组相比成绩有显着性差异,实验组的平均分高于对照组且两组之间存在差异（P<0.05）。研究结论:（1）在传统教学模式下,学生对于《运动生理学》课程的学习兴趣有待进一步增强;学生的综合思维能力有待进一步的训练与培养;教师评价学生的方式有待进一步丰富。（2）项目驱动式教学模式在《运动生理学》课程运动性疲劳这一章节当中的应用提高了体育教育专业学生的自主学习能力,激发了学生的学习兴趣,帮助学生明确自己的学习目标,使学生具备良好的自我管理和人际沟通能力。（3）相较于传统教学模式,体育教育专业学生对项目驱动式教学的主观满意度较高,积极地评价了该教学方法在《运动生理学》中运动性疲劳这一章节的运用。项目驱动式教学拓宽了体育教育专业学生的思考深度与广度,培养了体育教育专业学生的综合思维能力。
黄婉仪[9]（2020）在《任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课教学中的应用研究》文中指出随着我国素质教育的全面推进和高等教育的不断深化改革,各种新型的教学方法被广泛运用于学校教学实践中,有效提高了教学效率,优化了教学效果。而任务驱动教学法就是新型的教学方法之一。啦啦操作为高校体育院系的一项重要课程,对促进学生体育运动的知识技能、锻炼兴趣、与他人合作等有重要价值。因此,本文在以往众多学者对任务驱动教学法的研究基础上,结合啦啦操运动项目的特点,试图将任务驱动教学法应用于体育院系啦啦操普修课中,研究其在体育院系啦啦操普修课中的教学效果。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,以任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课中的教学效果为研究对象。从广州体育学院2018级体育教育专业啦啦操普修班中选取两个班学生作为实验对象,随机分为实验班和对照班,其中实验班和对照班均为26人,共52人,进行为期8周共32个学时的教学实验。实验前对两个班学生各指标进行测试与调查,并进行统计学分析,确保实验前学生各指标水平无显着性差异。实验结果如下:1、身体素质:实验前后实验班和对照班学生50米、引体向上、立定跳远、坐位体前屈测试结果均无显着性差异（P>0.05）。2、运动成绩:实验后实验班与对照班学生啦啦操32个基本手位和花球规定成套动作测试成绩均存在显着性差异（P<0.05）,实验班运动成绩略优于对照班。3、实验后实验班与对照班学生的学习兴趣、自信心、合作能力、体育学习能力方面均存在显着性差异（P<0.05）,实验班提高效果更明显。4、实验后学生对教学方法及教学效果的评价是:任务驱动教学的评价优于常规教学。由此得出结论如下:1、短期的教学实验课,实验班和对照班学生的身体素质各项测试成绩将均有提高,但提高幅度不大。与对照班对比,实验班学生的身体素质各项测试成绩提高幅度更大。2、无论采用任务驱动教学法还是常规教学法教学,都能提高学生的运动技术和运动成绩。与常规教学法相比,任务驱动教学中学生的身体素质、学习兴趣、学习方式各方面都发生了转变,更利于学生运动技术的提升,达到提高运动成绩的目的。3、任务驱动教学中教师设置各种类型的任务,重视学生的主体地位,激发学生学习欲望,转变学习态度,提高知识体育锻炼兴趣和自主学习能力;合理的分组,让学生学会如何与他人沟通和对任务的协调与分工,增加学生相互沟通与表达的机会,对提高学生的学习兴趣、自信心、合作能力、体育学习能力具有一定优势。4、实验后,实验班学生体育运动的学习兴趣、自信心、合作意识与能力等方面都有显着提高,学生对任务驱动的教学方法及其教学效果的评价高于对照班,更深受学生的青睐。
郭法[10]（2020）在《任务驱动教学模式下健美操高效课程构建策略探究》文中研究指明新课改视角下的教育关注探索基于学生主体发展的课堂教学模式,以促使教学方式和学习方式的转变,强调教师由课程的执行者转变为课程的设计者、开发者,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者,强调学习方式多样化,倡导“自主、合作、探究、研学”方式的有机整合,从而推动和深化课程教学改革,在教学中落实学科核心素养提出的新要求。因此,在合理的教学模式下科学构建高效的课程是当前课堂教学改革中研究的重要课题。健美操是集体操、舞蹈、音乐于一体,以健身、健美为目的的体育项目,深受广大高校学生喜爱,但由于教育方法与教育模式的桎梏,当前健美操课程的组织者和指导者的课堂教学模式还停留在以灌输为主,学生处于被动学习的状态。在这样理念指导下的健美操课程很难实现三维体育观视角下学科核心素养目标。任务驱动教学模式显着的结构特征是“自主一合作一探究”。任务驱动教学模式的特征表现在以下三个方面:首先,总目标要细化,通过完成小任务来实现总的学习目标;其次,设计任务要从注重基础知识和基本技能向学科核心素养必须具备的综合能力发展和提高目标倾斜;最后,设计任务时要充分考虑学生个体差异,针对不同水平提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。因此,尝试在任务驱动教学模式下构建高效的健美操课程成为推进课程改革,提高健美操教学质量、提升学生体育学科的核心素养的有效途径。本研究根据健美操项目的独特性及任务驱动教学模式的特点,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法及逻辑分析法对研究对象——从牡丹江大学大二学年《健美操选项课程》选取的身体素质、人数基本相近的两个班作为实验组与对照组进行任务驱动教学模式与传统教学模式的实验,实验周期为3个月。结论如下:（1）由实验组在学习态度与课程的满意度方面实验前后横向与纵向对比的P值均小于0.01,说明其产生了显着性差异,由此可知,在任务驱动教学模式下学生对健美操课程的学习兴趣越发浓烈,体育学科核心素养得到提升。（2）从实验前后学习态度与对课程满意度的差异性检验也可以得出,任务驱动教学模式相较传统教学模式更能够得到学生的认可,从侧面体现出师生共同努力的自主—合作—探究的学练目标得以实现。（3）从实验组与对照组在音乐节奏感受力、动作衔接与整套动作完成三方面的P值看,说明实验前后均产生了显着性差异（P<0.05）或非常显着性差异（P<0.01）。也说明了在任务驱动教学模式下学生的关键能力得到了更显着的提升。（4）任务驱动教学模式下健美操高效课程的构建,使得学生对待健美操乃至体育活动态度发生了质的变化,对其今后养成经常锻炼等必备品格具有促进作用,同时为终身体育奠定了基础的价值。
二、主题型教学法在体育教学中的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、主题型教学法在体育教学中的实践（论文提纲范文）
（2）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（3）任务驱动教学法在普通高校公体篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法 |
| 2.1.2 非体育专业公共体育篮球教学 |
| 2.1.3 任务驱动教学法 |
| 2.1.4 “任务”的类型 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 成就动机理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验前实验组与对照组在实验前各项指标比较 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身体素质指标比较 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组篮球专项技能指标比较 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组体育兴趣量表指标比较 |
| 4.2 实验组学生实验前后各项指标比较 |
| 4.2.1 实验组实验前后身体素质各项指标比较 |
| 4.2.2 实验组实验前后篮球专项技能各项指标比较 |
| 4.2.3 实验组实验前后体育兴趣量表指标比较 |
| 4.3 对照组实验前后各项指标比较 |
| 4.3.1 对照组实验前后身体素质指标比较 |
| 4.3.2 对照组实验前后篮球专项技能指标比较 |
| 4.3.3 对照组实验前后体育兴趣量表指标比较 |
| 4.4 实验后实验组与对照组各项指标比较 |
| 4.4.1 实验后实验组与对照组身体素质指标比较 |
| 4.4.2 实验后实验组与对照组篮球专项技能指标比较 |
| 4.4.3 实验后实验组与对照组体育兴趣指标比较 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组教学效果比较 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 实验组实验前后差异分析 |
| 5.2 对照组实验前后差异分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组差异分析 |
| 5.3.1 身体素质指标差异分析 |
| 5.3.2 篮球专项技能指标差异分析 |
| 5.3.3 体育兴趣差异分析 |
| 5.3.4 教学成果差异分析 |
| 5.4 小结 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈纲要 |
| 附录 B 大学生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录 C 华北科技学院公体篮球专项技能考核标准(男) |
| 附录 D 部分行课过程照片 |
| 附录 E 篮球教案 |
| 攻读博/硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）任务驱动教学法在高山滑雪课中对滑雪技能和学习投入影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 滑雪行业发展趋势 |
| 1.1.2 高校冰雪教育任重道远 |
| 1.1.3 任务驱动教学法对体育教学效果的促进 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 任务驱动教学法 |
| 1.4.2 滑雪运动技能 |
| 1.4.3 学习投入 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 |
| 1.5.2 人本主义学习理论 |
| 1.5.3 成就动机理论 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前实验组与对照组同质性检验分析 |
| 3.1.1 实验前实验组与对照组学生身体素质的差异对比 |
| 3.1.2 实验前实验组与对照组学生学习投入的差异对比 |
| 3.2 实验前后各组指标组内比较分析 |
| 3.2.1 实验前后对照组组内学习投入指标比较分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组组内学习投入指标比较分析 |
| 3.3 实验后实验组和对照组指标测试结果与分析 |
| 3.3.1 实验后实验组和对照组学习投入指标两组之间比较分析 |
| 3.3.2 实验后实验组与对照组技能测试成绩指标组间对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（5）任务驱动教学法在拉丁舞前进步接平转技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国体育教学的研究现状 |
| 2.2 我国体育舞蹈教学的研究现状 |
| 2.3 任务驱动教学的研究 |
| 2.3.1 任务驱动教学法概述 |
| 2.3.2 任务驱动教学国外的研究现状 |
| 2.3.3 任务驱动教学国内的研究现状 |
| 3 研究内容与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究路线 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 实验法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 优秀拉丁舞者的前进步接平转技术动作运动学分析 |
| 4.1.1 拉丁舞前进步接平转技术动作重心位移特征分析 |
| 4.1.2 拉丁舞前进步接平转技术动作重心运动速度特征分析 |
| 4.1.3 拉丁舞前进步接平转技术动作重心运动时间特征分析 |
| 4.1.4 拉丁舞前进步接平转技术动作主力腿运动着地特征分析 |
| 4.1.5 拉丁舞前进步接平转技术动作主、动力腿髋、膝、踝关节运动速度特征分析 |
| 4.1.6 拉丁舞前进步接平转技术动作主、动力腿髋、膝、踝关节运动角度特征分析 |
| 4.2 教学实验前、后教学效果的结果与分析 |
| 4.2.1 两组教学实验前、后学生身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 两组间教学实验后对学生拉丁舞技术动作评分结果与分析 |
| 4.2.3 三组拉丁舞技术动作重心运动位移比较与分析 |
| 4.2.4 三组拉丁舞技术动作重心运动速度比较与分析 |
| 4.2.5 三组拉丁舞技术动作身体躯干角度比较 |
| 5 讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 10 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）任务驱动教学法在小学足球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 时代发展教育教学改革的需要 |
| 1.1.2 学科核心素养是足球课堂现状与足球教学方法改革的重要途径 |
| 1.1.3 引入新的教学方法是足球教学改革的重要举措 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究重点、难点及创新点 |
| 1.3.1 研究重点 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 任务驱动 |
| 2.1.2 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.2.1 任务的类型 |
| 2.2.2 任务驱动教学法的内涵 |
| 2.2.3 任务驱动教学法的理论基础与特点 |
| 2.2.4 任务驱动教学法的基本环节 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 任务驱动教学法研究现状 |
| 2.3.2 足球教学研究现状 |
| 2.3.3 体育学习兴趣研究现状 |
| 3 研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 长春市九台区小学体育教学中任务驱动教学法应用现状的调查 |
| 3.3.1 长春市九台区小学体育教师基本情况 |
| 3.3.2 长春市九台区小学体育教师对体育教学的满意度 |
| 3.3.3 长春市九台区学生对体育教学的满意度 |
| 3.3.4 长春市九台区小学体育教学中任务驱动教学法应用现状 |
| 3.4 实验设计 |
| 3.4.1 实验假设 |
| 3.4.2 实验控制 |
| 3.4.3 实验对象、时间、地点及器材 |
| 3.4.4 实验内容及计划表 |
| 3.4.5 实验考核评价指标 |
| 3.4.6 实验的实施流程 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组测试结果对比 |
| 4.1.1 实验前学生身体形态、素质基本情况 |
| 4.1.2 实验前学生足球基本技术掌握情况 |
| 4.1.3 实验前学生体育习惯基本情况 |
| 4.1.4 实验前学生学习兴趣基本情况 |
| 4.2 实验后实验组和对照组测试结果对比 |
| 4.2.1 实验后学生身体形态、素质基本情况 |
| 4.2.2 实验后学生足球基本技术掌握情况 |
| 4.2.3 实验后学生体育习惯基本情况 |
| 4.2.4 实验后学生学习兴趣基本情况 |
| 4.3 实验前后两组测试结果对比 |
| 4.3.1 实验前后学生身体素质情况对比 |
| 4.3.2 实验前后学生足球基本技术掌握情况对比 |
| 4.3.3 实验前后学生体育习惯的对比 |
| 4.3.4 实验前后学生学习兴趣的对比 |
| 4.4 实验前后两组测试结果差异性分析 |
| 4.4.1 前测后测身体素质测试结果差异性分析 |
| 4.4.2 前测后测学生足球基本技术测试结果差异性分析 |
| 4.4.3 前测后测学生学习兴趣测试结果差异性分析 |
| 4.4.4 前测后测学生体育习惯测试结果差异性分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 任务驱动教学法为足球教学提供新思路 |
| 5.1.2 任务驱动教学法有助于培养学生学科核心素养 |
| 5.1.3 任务驱动教学法有助于提升学生足球技能水平 |
| 5.1.4 任务驱动教学法有助于提升学生终身体育意识 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 培养学科核心素养,促进终身体育目标的实现 |
| 5.2.2 体育教师不断提升自身素养,在教学中渗透德育教育 |
| 5.2.3 提升学生阳刚之美,促进教学质量的提高 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷的评判专家表 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展和实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 高校排球必修课程改革的需要 |
| 1.1.3 推动体育院校排球必修课程改革的重要路径 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔“动机”理论 |
| 2.2.3 素质教育教学理论 |
| 2.2.4 莫氏-互惠分组教学理论 |
| 2.3 任务驱动教学法的基本特征 |
| 2.4 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.4.1 任务驱动教学法的内涵 |
| 2.4.2 任务的分类 |
| 2.4.3 任务设计的基本原则 |
| 2.4.4 任务驱动教学法的程序结构 |
| 2.4.5 任务驱动教学法的评价类型 |
| 2.5 国内相关研究 |
| 2.5.1 任务驱动教学法在教育领域的研究 |
| 2.5.2 任务驱动教学法在体育领域的研究 |
| 2.5.3 任务驱动教学法在排球领域的研究 |
| 2.6 国外相关研究 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生课余参与排球状况调查分析 |
| 4.1.2 实验前学生身体基本形态对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生专项身体素质对比分析 |
| 4.1.4 实验前学生基本技能测试结果对比分析 |
| 4.1.5 实验前学生排球理论知识测试情况对比分析 |
| 4.1.6 实验前学生排球学习动机调查结果对比分析 |
| 4.1.7 实验前学生三项心理测试结果对比分析 |
| 4.1.8 实验前学生终身体育意识对比分析 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 任务驱动教学法对学生课余排球参与状况的影响 |
| 4.2.2 任务驱动教学法对学生身体基本形态的影响 |
| 4.2.3 任务驱动教学法对学生专项身体素质的影响 |
| 4.2.4 任务驱动教学法对学生基本技能的影响 |
| 4.2.5 任务驱动教学法对学生排球理论成绩的影响 |
| 4.2.6 任务驱动教学法对学生学习动机的影响 |
| 4.2.7 任务驱动教学法对学生合作意识的影响 |
| 4.2.8 任务驱动教学法对学生竞争意识的影响 |
| 4.2.9 任务驱动教学法对学生人际交往意识的影响 |
| 4.2.10 实验后学生对任务驱动教学法的评价 |
| 4.3 任务驱动教学法在本次教学实验中的不足 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（8）项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》“运动性疲劳”章节中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于项目驱动式教学的研究 |
| 2.1.1 项目驱动式教学定义 |
| 2.1.2 项目驱动式教学的理论基础 |
| 2.1.2.1 建构主义 |
| 2.1.2.2 实用主义 |
| 2.1.2.3 情境认知与学习理论 |
| 2.1.3 项目驱动式教学与课程结合的现状 |
| 2.2 《运动生理学》课程改革的研究 |
| 2.3 体育教育专业《运动生理学》课程特点 |
| 2.4 体育教育专业学生特点 |
| 2.5 项目驱动式教学应用于《运动生理学》课程的原因 |
| 2.6 项目驱动式教学应用于《运动生理学》课程的意义 |
| 2.7 技术路线图 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷调查的设计 |
| 3.2.3.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2.3.3 调查问卷的效度检验 |
| 3.2.3.4 调查问卷的信度检验 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.4.1 实验目的 |
| 3.2.4.2 实验控制 |
| 3.2.4.3 对照组理论课教学方案设计 |
| 3.2.4.4 实验组理论课教学方案设计 |
| 3.2.4.5 实验组课前准备 |
| 3.2.4.6 实验组项目驱动问题的提出 |
| 3.2.4.7 实验组理论课教学内容设计 |
| 3.2.4.8 实验课受试者基本情况 |
| 3.2.4.9 对照组实验课教学内容设计 |
| 3.2.4.10 实验组实验课教学内容设计 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 体育教育专业学生《运动生理学》课程学习情况分析 |
| 4.1.1 教师访谈结果分析 |
| 4.1.2 体育教育专业学生问卷调查结果分析 |
| 4.1.2.1 个人基本信息 |
| 4.1.2.2 学生对课堂活动的评价 |
| 4.1.2.3 学生的课堂表现情况 |
| 4.1.2.4 课堂的小组合作探究情况 |
| 4.3 《运动生理学》课程的项目驱动式教学效果分析 |
| 4.3.1 项目驱动式教学对学生自主学习能力的影响 |
| 4.3.1.1 对照组、实验组实验前自主学习能力对比分析 |
| 4.3.1.2 实验组实验前后自主学习能力分析 |
| 4.3.1.3 对照组、实验组实验后自主学习能力对比分析 |
| 4.3.2 对照组、实验组主观学习满意度调查结果对比分析 |
| 4.3.3 对照组、实验组卷面成绩结果分析 |
| 4.3.4 实验组项目小组互评结果分析 |
| 4.3.5 实验组项目实施过程评价 |
| 4.3.6 实验组教师评价量表结果 |
| 4.3.7 实验课实验数据统计 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
（9）任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内任务驱动教学法的研究现状 |
| 2.1.1 相关概念的界定 |
| 2.1.2 任务驱动教学法的基本特征 |
| 2.1.3 任务驱动教学法的种类 |
| 2.1.4 任务驱动教学法的相关理论基础 |
| 2.1.5 任务驱动教学法在非体育领域的研究现状 |
| 2.1.6 任务驱动教学法在体育领域的研究现状 |
| 2.2 国外任务驱动教学法的研究现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前各指标测试结果的对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生啦啦操学习兴趣调查结果分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生自信心调查结果分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生合作能力调查结果分析 |
| 4.1.5 实验前实验班与对照班学生体育学习能力调查结果分析 |
| 4.2 实验后各指标测试结果的对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生啦啦操学习兴趣调查结果分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班学生自信心调查结果分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生合作能力调查结果分析 |
| 4.2.5 实验后实验班与对照班学生体育学习能力调查结果分析 |
| 4.2.6 实验后实验班与对照班学生啦啦操32个基本手位考核成绩分析 |
| 4.2.7 实验后实验班与对照班学生啦啦操花球规定成套动作考核成绩分析 |
| 4.2.8 实验后实验班与对照班学生对教学方法及教学效果评价结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附件 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）任务驱动教学模式下健美操高效课程构建策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 体育教学模式 |
| 1.2.3 任务驱动教学模式 |
| 1.2.4 “高效”的界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 健美操高效课程的构建及研究结果与分析 |
| 3.1 任务驱动教学模式的解析 |
| 3.1.1 任务驱动教学模式的理论基础 |
| 3.1.2 任务驱动教学模式的教学目标 |
| 3.1.3 任务驱动教学模式的教学程序 |
| 3.1.4 任务驱动教学模式的教学评价 |
| 3.2 任务驱动教学模式下健美操高效课程的构建 |
| 3.2.1 健美操高效课程的构建原则 |
| 3.2.2 健美操高效课程的情景创设 |
| 3.2.3 健美操高效课程的任务确定 |
| 3.2.4 健美操高效课程学生的学习方式 |
| 3.2.5 健美操高效课程效果的评价方法 |
| 3.3 实验组与对照组实验前后结果分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组测试指标的评定办法 |
| 3.3.2 实验前研究对象身体素质分析 |
| 3.3.3 实验前后两组学生健美操学习态度检测结果分析 |
| 3.3.4 实验前后两组学生对健美操教学满意度检测结果分析 |
| 3.3.5 实验组与对照组在实验后健美操成绩测试结果与分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读学位期间发表论文 |
四、主题型教学法在体育教学中的实践（论文参考文献）
- [1]任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 梁立冬. 山东体育学院, 2021
- [2]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]任务驱动教学法在普通高校公体篮球教学中的应用研究[D]. 刘海波. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]任务驱动教学法在高山滑雪课中对滑雪技能和学习投入影响的实验研究[D]. 孙赫. 沈阳体育学院, 2021(12)
- [5]任务驱动教学法在拉丁舞前进步接平转技术教学中的实验研究[D]. 杨贺贺. 广州体育学院, 2021
- [6]任务驱动教学法在小学足球教学中的实验研究[D]. 李成业. 吉林体育学院, 2021(02)
- [7]任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 马中银. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [8]项目驱动式教学在体育教育专业学生《运动生理学》“运动性疲劳”章节中的应用[D]. 姚佳云. 山东体育学院, 2020(02)
- [9]任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课教学中的应用研究[D]. 黄婉仪. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]任务驱动教学模式下健美操高效课程构建策略探究[D]. 郭法. 牡丹江师范学院, 2020(02)