一、《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》之比较阅读（论文文献综述）
彭佳[1]（2021）在《语文核心素养视域下的高中戏剧教学策略研究》文中研究指明
黄鑫艺[2]（2021）在《高中戏剧类整本书阅读教学探究》文中研究指明整本书阅读自被设为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中第一个学习任务群后,有关“整本书阅读”的热度一直持续高涨,在高中教学一线中也取得了一定成绩。但是相比之下,戏剧类整本书阅读教学未达到应有的重视程度,相关研究文献有待丰富。戏剧作为我国源远流长的传统文化,在倡行全面实施素质教育,礼敬中华优秀传统文化的教育背景下具有不可或缺的价值意义。本文从综述、调查、策略三个方面分别阐述高中戏剧类整本书阅读教学探究。在综述部分,首先以“整本书阅读教学”和“戏剧类整本书阅读教学”为重点,采用网上网下相结合的形式搜集国内外相关文献和书籍资料进行梳理;其次在梳理基础上针对戏剧类整本书阅读教学相关概念进行界定;最后从“中学语文教材”“语文课程标准”“教育部阅读指导目录”三个层面纵向梳理有关戏剧的文学作品并归纳特点,为戏剧类整本书阅读教学提供理论支撑。调查部分,针对三所不同地区高中,从教师和学生两方面入手采用发放纸质版问卷调查表的形式调查高中教学一线开展戏剧类整本书阅读情况。将收集上的问卷运用SPSS软件进行分析汇总后以表格形式呈现。教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动,因此分别从教师和学生两个角度呈现戏剧类整本书阅读开展情况并针对存在的问题分析原因。策略部分,结合高中戏剧类整本书阅读中“教与读”遇到的问题,分别从精篇引入——自读整本——关联探究——戏化展示——阅读评价这五个方面呈现较系统性的戏剧整本书阅读教学策略,为一线教师开展戏剧类整本书阅读提供借鉴和参考。目前,高中教学一线中有关戏剧类整本书阅读开展仍存在诸多问题,希望此次研究能够为一线教师开展戏剧类整本书阅读活动助益。
林惠琴[3]（2021）在《一样花开香不同》文中研究表明王实甫的《西厢记》是中国古代戏剧文学发展的巅峰之作。这部作品结构精巧而立意高远,人物突出而文辞优美。研究《西厢记》的论文也是汗牛充栋。立足于文本阅读,从比较学的研究角度将《西厢记》通过纵向以及横向两个维度与同类作品进行了比较阅读。
雷云霞[4]（2020）在《群文阅读视域下的高中戏剧教学研究》文中认为阅读教学是语文教学的重头戏,传统以单篇阅读教学为主的教学方法重在培养学生的语文基础知识的理解与识记,但在培养学生的阅读素养和思维能力方面略显不足。群文阅读以议题和多文本为教学中心,强调教学过程师生集体建构与合作探究,更加注重学生阅读学习过程中思维与方法的习得,在增加学生的阅读量的同时极大地提升学生的阅读质量和阅读素养,在阅读信息化的时代赋予阅读教学更多的创造价值和生命力。戏剧作为一门融合文学、音乐、舞蹈、表演等多种元素的综合性艺术,代表了民族独特的精神文化,其作为一种文学体裁收入中学课本,为语文学习提供了具有艺术价值和审美价值的阅读资源。但戏剧文学在实际教学中存在诸多问题,需要教学者转换教学思路,引导学生更好地学习戏剧。义务教育阶段学生已经学习过戏剧,对戏剧有一定的了解,这为高中戏剧群文阅读教学的开展奠定了学习基础,而群文阅读的兴起又为戏剧阅读教学注入了新能量,二者的结合,为改进高中戏剧教学提供了新思路,更为拓宽群文阅读教学研究提供了新方向。本文以群文阅读理念为理论基础,以高中人教版必修教材戏剧选文为例,针对戏剧文体的特征以及高中戏剧阅读教学存在的问题,以群文阅读课堂教学范式为指导进行高中戏剧教学的探索。全文分为理论阐释、问卷调查、策略分析三大部分,绪论部分介绍选题的背景和意义,并通过文献搜集综述近几年有关群文阅读和戏剧的研究现状,并简述选题的可行性和创新点;理论阐释部分对文章群文阅读和戏剧两个核心概念从定义、特征、理论基础、相关概念辨析等方面介绍,为文章建立理论铺垫;问卷调查与分析部分从教材、教师、学生三个方面进行问卷调查,调查的内容围绕群文阅读和戏剧教学,目的在于了解群文阅读在高中语文教学中的应用情况、高中戏剧课文教学现状及存在问题;教学策略立足群文阅读理论、问卷反映的问题、戏剧文体特征三个要点,具体论述戏剧群文阅读议题确立、文本选择、课堂构建、内容设计,达成共识等内容,并在最后根据提出教学策略做了一个实例教学设计,完整文章框架。本论题写作希冀为一线语文教师提供戏剧群文阅读教学设计思路与方法,争为高中语文戏剧教学带来新的面貌。
王洁[5]（2020）在《“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“文学阅读与写作”学习任务群的概念,该理念为戏剧阅读教学注入了新的活力。戏剧是集百艺于一身的综合艺术,它能够培养学生的审美情趣,拓宽学生的文化视野,沿袭传统戏剧教学模式不仅不能完全体现其教育价值,而且使其艺术魅力大打折扣。因此我们需要在“文学阅读与写作”任务群视域下重新审视戏剧作品,引导学生自主阅读戏剧文本,合作开展鉴赏探究、角色扮演等活动,既要构建活力四射的语文课堂,让学生理解戏剧作品的丰富内涵,又要加强学生现代化的学习意识,培养其探究能力和创新能力,提升其语文核心素养。本文采用文献研究法和案例研究法,通过“文学阅读与写作”学习任务群对戏剧教学的相关要求分析,笔者设计了戏剧阅读教学策略,以亲身案例为研究对象,深度剖析戏剧阅读教学设计的可行性,从而使“文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中戏剧阅读教学能有效开展,实现理论价值和实践价值的统一。本文正文部分主要由四章构成。第一章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学概述。首先明确学习任务群的涵义及特点;其次论述学习任务群的相关理论,为探究“文学阅读与写作”任务群奠定基础;然后阐述“文学阅读与写作”这一任务群的含义;最后阐释该学习任务群视域下高中戏剧阅读教学的价值。第二章“文学阅读与写作”视域下的高中戏剧阅读教学要求及分析。本章分别从教学目标、教学内容和教学提示对课标要求及建议进行阐述,为实施戏剧阅读教学提供方向指引。第三章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学设计。在教学目标上,根据课程标准、教材文本、学情特点制定;在教学内容上,教授基本内容、探究重点内容、补充拓展内容;在教学方法上,采取比较探究教学、专题研讨教学、戏剧情境教学、以写促读教学等;在教学评价上,强调评价主体多元化、评价内容多维度、评价方法多样式。第四章“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学案例研究。本章主要采用案例分析法,选取两个案例进行分析研究。案例一呈现得是《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》比较阅读教学的课堂实录片段,案例二呈现得是《雷雨》专题学习教学的应用过程,基于两个案例验证“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧教学的可行性和发展性。
王彬[6]（2019）在《高中语文中国古代戏曲教学策略研究》文中研究说明长期以来,作为“案头之曲”的中国古代戏曲文学,涵盖了多种文学样式的特点。从它身上我们既可以感受到小说、戏剧的故事性、冲突性、人物特点,也可以品悟到诗歌、词曲的抒情性、语言美。戏曲的这些特点,为戏曲教学策略的选择提供了广阔的视角,为学生理解并传承中国文化、提高文学素养奠定了基础。它成为了我们教学文本中相当重要,但又常常被忽略的一类文体。中国古代戏曲教学一直是困扰中学语文教师的一项难题,本文旨在发现戏曲文本教学中存在的问题及困惑,总结分析其产生的原因,帮助教师从学生及作品的特点出发,寻求更为高效、务实的古代戏曲教学策略,并灵活运用这些策略进行行之有效的教学。从而为高中生独立鉴赏古代戏曲艺术,“继承和弘扬中华优秀传统文化”尽绵薄之力。本文除去绪论和结语,共分五个部分。第一章对高中语文古代戏曲教学的概念、文本特征、教学意义及教学现状进行分析。阐述了戏曲、中国古代戏曲、高中语文中国古代戏曲教学等概念的内涵,分析了高中语文教科书中古代戏曲文本的特征,阐明了核心素养下中国古代戏曲教学的意义,并对戏曲教学现状及戏曲校本开设现状进行调查研究,从而明确了中国古代戏曲作品在中学语文教学中的重要地位,掌握了教学中存在的问题,为教学策略的研究指明方向。接下来的第二、三、四章将以教学流程为抓手,通过文本细读、案例分析等方法,对课前准备、课堂组织、课后评价及阅读指导三个环节中运用的恰当有效的教学策略进行分析研究及示例。第二章——课前教学准备及策略。本章根据现状调查结果及教科书中戏曲文本的特征,对教师备课和学生预习环节中的策略分别进行了三方面的阐述。旨在指导教师抓住戏曲特征确定教学重点、在深入探究中解读文本,并从读诵唱演入手培育自身戏曲专业素养,进而充分做好上课准备;同时,指导学生从掌握戏曲常识、自由初读文本、了解文本全貌、探寻历史渊源方面做好课前预习,为下一步课堂学习打好基础。第三章是戏曲教学的关键环节——课堂教学组织及策略。本章通过激发兴趣、诵吟涵泳、体验传承等策略,指导学生从听说读写多个方面感受戏曲魅力,激发学生学习热情,提高戏曲教学效率。其中将通过听觉冲击、戏曲观赏点燃学生的创新期待;通过得法的诵读、多形式的涵泳使学生尽悟戏曲之美;通过曲词改写、剧本改写、角色扮演等方式促进学生体验并传承戏曲文化。第四章——课后评价、课外阅读指导及策略。本章将指导教师通过对戏曲基础知识的考查,能力发展的测评,帮助学生系统掌握戏曲相关知识,打好传统文化基础。为进一步增强学生鉴赏、思考、传承、理解戏曲文学的能力,并解决课上时间有限的问题,本章还指导教师多维度的引导学生进行课下阅读。通过横向、纵向、中西多角度比较阅读,整本书阅读,推荐阅读书目等课后阅读指导,丰富学生阅读经验,获得有效的阅读方法。第五章以课文《长亭送别》为例,恰当运用教学策略高效组织教学活动,并针对教学设计进行反思,以此论证古代戏曲教学策略在高中语文教学中的可操作性与有效性。课前教师根据文本特点确定教学重点,并指导学生在掌握戏曲常识、了解文本全貌基础上享受与文本的初次对话。课堂上教师通过观赏图画、戏曲表演等方式激发学生兴趣;通过诵吟涵泳品味戏曲意境,揣摩人物心理;通过曲词改写增强文学素养及人文积淀。课后,通过“曲词改写量表”面向全体互评互改;通过比较阅读设疑引思,培养思维品质;通过推荐相关书目,拓宽学生的阅读视野。本论文的创新之处在于,教学策略的提出考虑到“核心素养下戏曲教学的意义”,及“戏曲校本课程开设现状”,后按照教学的流程对戏曲文本的教学策略进行较为完整的研究。尤其是诵读教学的实施方法、戏曲整本书阅读指导、戏曲阅读书目的推荐等教学策略及许多具体可行的教学示例的提出,都是一次有益的尝试。但由于时间与经验的欠缺,研究还存在着许多不足之处,今后会在教学实践中不断加以研究完善。
王倩[7]（2019）在《高中语文戏剧教学现状与对策研究 ——以人教版高中语文教材为例》文中研究说明戏剧作为高中语文小说、散文、诗歌、戏剧四大文学体裁之一,是一种集故事情节、台词、音乐、表演等多种元素于一体的综合艺术。戏剧作品可以阅读、可以表演,这既有助于提升学生的听说读写能力,又有利于提高学生的审美与鉴赏能力。同时,表演课本剧还有助于拓展学习空间,丰富校园文化生活。但是,目前的戏剧教学状况不容乐观:戏剧选篇数量太少、高考命题量小、教师教学方法传统、学生学习兴趣不高。然而,新课标又要求学生从剧本的语言、形象、情感等多个角度欣赏作品,在获得审美体验的同时,了解剧本写作的一般规律,并尝试续写或改写文学作品等,所以,这一现象应引起我们的注意。鉴于目前高中语文戏剧教学现状,笔者在研究了教参、教案和高考戏剧命题的基础上,又结合大量的问卷调查,提出高中语文戏剧教学策略。笔者认为应将戏剧教学从课堂延伸到课外,与培养学生的戏剧兴趣相结合,与听说读写演相结合,才能切实提高学生的戏剧欣赏水平与修养。本文共分为五个部分:引言介绍了选题缘起与研究意义,还对戏剧教学研究现状和本文研究思路作了大致概括。戏剧教学研究资料从2000年逐渐增多,但教学内容上大多是笼统讲述,很少有人根据戏剧题材有侧重点的提出教学内容,教学方法缺少灵活性,提到用读写演相结合的方法较少。第一章从戏剧体裁的独特性上,分析其对语文阅读教学的独特价值,并在1978年至今的相关戏剧教学目标对比中,分析他们之间的差异,戏剧教学目标逐渐系统化、具体化。同时,在戏剧教学内容上,按照中国古代戏曲、中国现代话剧、外国戏剧分题材区分各自的重点教学内容。第二章从教育部门角度分析戏剧教学的困境,即历年的高中语文戏剧选篇变化及其原因分析,四省市近六年的高考命题反映的问题。第三章分析戏剧教与学现状中存在的困境,即教师的戏剧教学依据存在的问题、师生问卷调查中反映的问题、目前戏剧教学主要模式反映的问题。第四章则针对目前戏剧教学策略的不足,即教学策略操作较困难或未具体讲述实施过程等,提出读、写、演三方面的戏剧教学策略,充分挖掘戏剧教学的价值,提高学生的戏剧鉴赏水平和审美能力。结语则对全文进行总结并就戏剧教学的改进提出合理化建议。
孙霁蔚[8]（2019）在《“整合阅读”教学例谈》文中提出整合教学跟"课标"提出的学习任务群教学精神是一致的。其核心思想是跳出单篇教学的限制,立足于大单元,创设情境,布置任务,给学生提供自主学习、合作学习的平台,并引导学生进一步深度学习。下面以苏教版高中语文教材必修五中"此情可待成追忆"专题为例,谈谈在整合教学中的一些思考和实践。专题中的四篇文章都是经典,有文言的奏章、散文,有东西方的戏曲戏剧。此外,配套《读本》上有两个相关专题:"爱情的绝唱",一组西方经典爱情诗;"永不褪色的友
张丽莉（Zhang Lily）[9]（2018）在《基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容研究》文中研究指明有一种文学体裁在我国文化艺术的长河中经久不衰,是我国传统文化的艺术瑰宝,这种体裁就是戏剧文学。它的产生与发展对于丰富人们的精神世界,增加人们的人生阅历有着重大的意义。尤其是戏剧文学作品入选高中语文教科书以来,戏剧文学对于学生综合能力的发展,语文素养的提高发挥着不可替代的作用。正因为如此,高中语文无论是必修课还是选修课都编入了戏剧文学作品。然而,在实际的高中语文学科的学习中,戏剧文学被忽视,现状令人堪忧。无论是从语文教科书中的选文来说,还是从戏剧文学的学习情况来说,亦或者是从戏剧教学的研究现状来说,戏剧文学都没有得到应有的重视,导致戏剧文学不能将其价值发挥到最大化。这一现状引起了笔者的关注。本论文致力于研究“基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容”,想通过对核心素养下的戏剧文学作品教学内容的研究,明确戏剧文学作品的教学内容,也让教师与学生都能认识到,戏剧文学作品的学习对学生能力的提升、素养的全面发展的重要性。研究的具体内容如下:第一章,绪论部分。该部分一方面是就目前在核心素养、戏剧文学作品教学,以及戏剧文学三个领域的研究现状做一个梳理,了解目前在这几大领域中的研究成果;另一方面是就本论文的研究意义、研究方法以及概念界定做一个说明。第二章,高中生对戏剧文学作品的学习现状统计。这一部分主要是从教科书选编以及高中生对戏剧文学的学习两个层面出发,对现状进行统计,了解当前学生对戏剧文学作品的学习现状,为后文的研究提供现实的参照。第三章,高中戏剧文学作品教学内容确定的依据。这一章主要是从戏剧文学本身的特点与价值,《普通高中语文课程标准》的相关要求,以及核心素养的要求四个大的方面论述了其内容确定的依据,并搭建出“基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容”的框架。第四章,基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容的开发。这一章是本文的核心内容,在第二章、第三章的现实参照与理论依据的支撑下,明确指出核心素养下的戏剧文学作品教学所包含的具体内容。第五章,基于核心素养的高中戏剧文学作品的课例设计及教学内容分析。这一章主要是建立在第四章核心素养下的戏剧文学作品教学内容开发的基础之上的运用,通过做课例并对课例中的教学内容作分析,为实践提供一定的帮助。
胡功骏[10]（2017）在《高中戏剧阅读教学设计研究》文中进行了进一步梳理众所周知,戏剧是一门综合艺术。戏剧文学魅力可以推动学生构建良好的语言机制,增强文字应用能力。戏剧舞台魅力可以让学生受到美的熏陶,提升语文素养。戏曲荟萃了民族优秀文化,西方经典剧作也蕴含了宝贵文化精华,对拓宽学生文化视野、提高文化修养、增强文化自信大有裨益。戏剧虽是语文教材的四大文体之一,但未取得同诗歌、散文、小说同等地位。多数师生还未真正意识到戏剧的教育价值,甚至主观上忽视戏剧。学生不爱读、不会读剧本。教师不爱教、不会教戏剧,教戏剧不得法,甚至事倍功半。在新一轮高中课程改革的进程中,我们越来越重视学科的核心素养。?语言?、?思维?、?审美?、?文化?作为语文素养核心要素,能否在戏剧课堂上得到充分落实,戏剧教学能否取得新突破,我们可以从阅读教学设计出发,进行思考探究。本文分为五个部分,主要从戏剧阅读教学的课程要求及戏剧教材选编、戏剧的文体特点和教育价值、戏剧阅读教学目标设计、戏剧阅读教学内容设计、戏剧阅读教学过程与方法设计等五个方面入手,结合戏剧教学案例进行具体分析研究,旨在给高中戏剧阅读教学设计提供一些参考。最后希望戏剧教学走上它应有路径,发挥其在促进学生全面个性发展、获取语文核心素养等方面的重要作用。
二、《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》之比较阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》之比较阅读（论文提纲范文）
（2）高中戏剧类整本书阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)整本书阅读教学研究 |
| (二)戏剧类整本书阅读教学研究 |
| 四、创新之处 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 戏剧类整本书阅读教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)整本书阅读 |
| (二)戏剧类整本书阅读 |
| (三)阅读教学 |
| 二、戏剧类整本书阅读教学的意义 |
| 三、戏剧类整本书阅读的教学目的 |
| 第二章 戏剧类整本书必读与推荐书目梳理 |
| 一、中学语文教材中戏剧作品选编情况 |
| 二、整本书阅读视角下中学语文教材戏剧作品编选特点 |
| (一)展现人物性格 |
| (二)体现时代特色 |
| (三)凸显戏剧经典 |
| 三、教育部发布有关戏剧作品的阅读指导目录 |
| 第三章 高中戏剧类整本书阅读“教与读”现状 |
| 一、问卷设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| 二、调查情况 |
| (一)高中戏剧类整本书阅读“教与读”调查数据 |
| (二)高中戏剧类整本书阅读教学存在的问题 |
| (三)高中学生戏剧类整本书阅读存在的问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)高中戏剧类整本书阅读教学存在问题的原因分析 |
| (二)高中学生戏剧类整本书阅读存在问题的原因分析 |
| 第四章 高中戏剧类整本书阅读教学策略 |
| 一、聚焦精篇,激发兴趣 |
| 二、任务督促,自主阅读 |
| 三、关联版本,深入阅读 |
| (一)确定一个剧本: |
| (二)确定一种题材: |
| (三)确定一位作者: |
| 四、组织协助,戏化展示 |
| (一)戏剧作品改编 |
| (二)参与戏剧表演 |
| 五、完善评价,检验成效 |
| (一)阅读评价记录表 |
| (二)阅读自评表 |
| (三)阅读互评表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:《雷雨》整本书阅读教学案例 |
| 附录二:师生整本书阅读现状问卷调查 |
| 致谢 |
（3）一样花开香不同（论文提纲范文）
| 一、《西厢记》和《莺莺传》 |
| 二、《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》 |
（4）群文阅读视域下的高中戏剧教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 应用价值 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的主要问题 |
| 1.5 选题的可行性与创新点 |
| 1.5.1 选题的可行性 |
| 1.5.2 选题的创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 2.群文阅读和戏剧教学的概念辨析 |
| 2.1 群文阅读 |
| 2.1.1 群文阅读的内涵 |
| 2.1.2 群文阅读的特征 |
| 2.1.3 群文阅读的理论基础 |
| 2.1.4 群文阅读相关概念 |
| 2.2 戏剧 |
| 2.2.1 戏剧的内涵要素 |
| 2.2.2 戏剧文学的特点 |
| 2.2.3 戏剧的相关概念辨析 |
| 3.群文阅读应用于高中戏剧教学的必要性和意义 |
| 3.1 群文阅读应用于戏剧教学的必要性 |
| 3.1.1 落实《普通高中语文课程标准》(2017版)的相关要求 |
| 3.1.2 提升学生阅读素养和核心素养 |
| 3.1.3 创新戏剧教学方式、提高戏剧教学地位 |
| 3.2 群文阅读应用于戏剧教学的意义 |
| 3.2.1 提升教师的戏剧教学水平 |
| 3.2.2 提高学生的戏剧素养 |
| 3.2.3 提高戏剧教学效果、传承优秀戏剧文化 |
| 4、高中戏剧教学现状调查分析与问题归因 |
| 4.1 问卷调查设计 |
| 4.1.1 高中教材戏剧篇目统计 |
| 4.1.2 教师调查问卷设计 |
| 4.1.3 学生调查问卷设计 |
| 4.2 高中戏剧教学调查概况 |
| 4.2.1 高中教材戏剧篇情况统计 |
| 4.2.2 教师调查问卷统计 |
| 4.2.3 学生调查问卷统计 |
| 4.3 高中戏剧教学问题与归因分析 |
| 4.3.1 高中教材戏剧编排缺点分析 |
| 4.3.2 高中戏剧教师教学问题与归因分析 |
| 4.3.3 高中生戏剧学习问题与归因分析 |
| 5.群文阅读应用于高中戏剧教学的实施策略 |
| 5.1 戏剧群文阅读议题的确立 |
| 5.1.1 确立议题的原则 |
| 5.1.2 确立议题的依据 |
| 5.1.3 戏剧群文阅读议题设想 |
| 5.2 戏剧群文阅读文本的选择 |
| 5.2.1 文本选择原则 |
| 5.2.2 文本选择角度 |
| 5.2.3 教材戏剧文本选择实例 |
| 5.3 戏剧群文阅读课堂的建构 |
| 5.3.1 课堂建构的原则 |
| 5.3.2 课堂建构的方法 |
| 5.4 戏剧群文阅读内容的设计 |
| 5.4.1 鉴赏性内容设计 |
| 5.4.2 实践性内容设计 |
| 5.5 戏剧群文共识的达成 |
| 6.群文阅读戏剧教学案例设计分析 |
| 6.1 《雷雨》群文教学设计思路 |
| 6.1.1 教材学情分析 |
| 6.1.2 议题的选择 |
| 6.1.3 文本组织 |
| 6.1.4 课前设计 |
| 6.2 戏剧《雷雨》群文教学设计案例 |
| 6.3 戏剧《雷雨》群文教学反思评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :高中教材戏剧篇目调查 |
| 附录2 :群文阅读视域下高中教师戏剧教学调查 |
| 附录3 :群文阅读视域下高中生戏剧学习调查 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究目标与内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学相关概述 |
| 第一节 学习任务群的内涵及理论基础 |
| 一、学习任务群的内涵 |
| 二、学习任务群的理论基础 |
| 第二节 “文学阅读与写作”学习任务群的内涵及特点 |
| 一、“文学阅读与写作”学习任务群的内涵 |
| 二、“文学阅读与写作”学习任务群的特点 |
| 第三节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学的价值 |
| 一、戏剧学习积累个体言语经验 |
| 二、戏剧体悟拓展学生思维空间 |
| 三、戏剧鉴赏提升学生审美格调 |
| 四、戏剧探究理解多样文化内涵 |
| 第二章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学要求及分析 |
| 第一节 学习目标要求及分析 |
| 一、学习目标要求 |
| 二、学习目标分析 |
| 第二节 学习内容要求及分析 |
| 一、学习内容要求 |
| 二、学习内容分析 |
| 第三节 教学提示要求及分析 |
| 一、教学提示的要求 |
| 二、教学提示的分析 |
| 第三章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学设计 |
| 第一节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学目标 |
| 一、获取戏剧知识 |
| 二、培养综合能力 |
| 三、陶冶审美情操 |
| 四、发展批判思维 |
| 五、积累言语材料 |
| 第二节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学内容 |
| 一、掌握基本内容 |
| 二、探究重点内容 |
| 三、补充拓展内容 |
| 第三节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学方法 |
| 一、比较探究教学 |
| 二、专题研讨教学 |
| 三、戏剧情境教学 |
| 四、以写促读教学 |
| 第四节 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学评价 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价内容多维度 |
| 三、评价方法多样式 |
| 第四章 “文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧教学案例研究 |
| 第一节 《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》比较阅读教学案例研究 |
| 一、案例背景 |
| 二、案例呈现 |
| 三、案例分析 |
| 第二节 《雷雨》专题学习教学案例研究 |
| 一、案例背景 |
| 二、案例呈现 |
| 三、案例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中语文中国古代戏曲教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文古代戏曲教学的概念及概况 |
| 第一节 高中语文中国古代戏曲教学及文本特征 |
| 一、概念界定 |
| 二、教科书中戏曲文本的特征 |
| 第二节 核心素养下古代戏曲教学的意义 |
| 一、提高语言与思维能力 |
| 二、促进审美鉴赏与创造 |
| 三、强化文化传承与理解 |
| 第三节 高中语文古代戏曲教学现状 |
| 一、问卷调查基本状况及分析 |
| 二、校本课程开设现状 |
| 第二章 课前教学准备策略 |
| 第一节 教师备课 |
| 一、抓住戏曲特征确定教学重点 |
| 二、在深入探究中解读文本 |
| 三、从读诵唱演入手培育戏曲专业素养 |
| 第二节 学生预习 |
| 一、了解戏曲常识,扫除学习障碍 |
| 二、在自由阅读中获取最初的阅读体验 |
| 三、了解文本全貌,探寻历史渊源 |
| 第三章 课堂教学组织策略 |
| 第一节 激发兴趣 |
| 一、创新期待点燃学习热情 |
| 二、视觉冲击拉近学生距离 |
| 第二节 诵吟涵泳 |
| 一、在诵读中缘法悟情 |
| 二、在涵泳中尽悟其味 |
| 第三节 体验传承 |
| 一、以散文化语言改写曲词 |
| 二、以现代话剧文本形式改写剧本 |
| 三、以角色扮演“走进”戏曲 |
| 第四章 课后评价及课外阅读指导策略 |
| 第一节 课后考查评价 |
| 一、戏曲常识达标 |
| 二、能力发展测评 |
| 第二节 课外延伸阅读指导 |
| 一、多维比较阅读 |
| 二、整本书的阅读 |
| 三、推荐阅读书目 |
| 第五章 高中语文古代戏曲教学设计示例及其反思 |
| 第一节 《长亭送别》教学设计案例 |
| 第二节 《长亭送别》教学反思 |
| 一、教学目标及方法 |
| 二、学生能力的培养 |
| 三、教学效果的评价 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：《长亭送别》的教学设计 |
| 附录2：高中戏曲学习现状调查问卷(学生) |
| 附录3：高中语文戏曲文学作品教学调査问卷(教师) |
| 致谢 |
（7）高中语文戏剧教学现状与对策研究 ——以人教版高中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 第一章 高中语文戏剧教学基本特点与内容 |
| 第一节 戏剧独特性及其教学目标 |
| 一、戏剧的独特性 |
| 二、戏剧的教学目标 |
| 第二节 戏剧教学的内容 |
| 一、中国古代戏曲的教学内容 |
| 二、中国现代话剧的教学内容 |
| 三、外国戏剧的教学内容 |
| 第二章 高中语文戏剧选篇与高考命题研究 |
| 第一节 教材选篇研究 |
| 一、戏剧选篇篇目统计 |
| 二、戏剧选篇变化研究 |
| 第二节 高考戏剧命题研究 |
| 一、高考语文戏剧类命题现状 |
| 二、高考试卷戏剧命题反映出的问题 |
| 第三章 高中语文戏剧教与学现状研究 |
| 第一节 高中语文教师戏剧教学依据研究 |
| 一、高中语文戏剧教学参考书调查研究 |
| 二、高中语文戏剧教学教案抽样研究 |
| 第二节 高中语文戏剧教与学现状调查 |
| 一、高中语文戏剧教师教学情况调查 |
| 二、高中语文戏剧学生学习情况调查 |
| 第三节 目前戏剧教与学的主要模式及存在问题研究 |
| 一、目前主要戏剧教学模式 |
| 二、各篇戏剧教学模式的优缺点分析 |
| 第四章 读写演多元视角下的戏剧教学设想 |
| 第一节 读与戏剧教学 |
| 一、课内阅读教学 |
| 二、课外阅读节选外的全篇剧本 |
| 第二节 写与戏剧教学 |
| 一、学写戏剧评论 |
| 二、改编戏剧作品 |
| 三、续写戏剧作品 |
| 四、创作戏剧作品 |
| 第三节 演与戏剧教学 |
| 一、课堂组织学生表演选文经典片段 |
| 二、课下组织学生排演课本剧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 关于高中戏剧教学的研究 |
| 1.2.2 关于戏剧文学的研究 |
| 1.2.3 关于素养的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 “戏剧”相关概念界定 |
| 1.5.2 “素养”相关概念界定 |
| 1.5.3 “语文教学内容”概念界定 |
| 2 高中生戏剧文学作品学习现状分析 |
| 2.1 高中语文教科书中的戏剧文学作品编选现状的分析 |
| 2.1.1 建国以来语文教科书中均有戏剧作品选入 |
| 2.1.2 戏剧文学作品编选数量偏少但是质量较高 |
| 2.2 高中生戏剧文学作品学习现状的分析 |
| 2.2.1 学生对戏剧文学的兴趣待挖掘 |
| 2.2.2 学生对戏剧知识的掌握待加强 |
| 2.2.3 学生对戏剧阅读价值认识待增强 |
| 3 高中戏剧文学作品教学内容确定的依据 |
| 3.1 戏剧文学的价值 |
| 3.1.1 审美愉悦价值 |
| 3.1.2 文化传承价值 |
| 3.1.3 戏剧再现社会的功能 |
| 3.1.4 思维能力的培养与发展 |
| 3.2 戏剧文学的特征 |
| 3.2.1 通过戏剧冲突推动情节的发展 |
| 3.2.2 通过人物对话展现作品的主旨 |
| 3.2.3 通过人物行动塑造角色的性格 |
| 3.3 《普通高中语文课程标准》的要求 |
| 3.3.1 《普通高中语文课程标准》对于戏剧文学教学要求 |
| 3.3.2 《普通高中语文课程标准》对于教科书编写的要求 |
| 3.4 核心素养的要求 |
| 3.4.1 中国学生发展核心素养的要求 |
| 3.4.2 语文学科核心素养的要求 |
| 3.5 “基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容”框架 |
| 3.5.1 戏剧文学作品教学内容确定与核心素养的联系 |
| 3.5.2 核心素养下的戏剧文学作品教学内容框架搭建 |
| 4 基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容的开发 |
| 4.1 “知识积累”中具体内容要素的开发 |
| 4.1.1 戏剧文体知识 |
| 4.1.2 戏剧鉴赏知识 |
| 4.2 “能力养成”中具体内容要素的开发 |
| 4.2.1 形象思维能力 |
| 4.2.2 审美鉴赏能力 |
| 4.2.3 分析批判能力 |
| 4.3 “态度参与”中的具体内容要素的开发 |
| 4.3.1 认知意识 |
| 4.3.2 兴趣养成 |
| 4.3.3 行为导向 |
| 4.4 “文化意识”中的具体内容要素的开发 |
| 4.4.1 中国传统文化传承 |
| 4.4.2 他民族文化的理解 |
| 4.5 “精神境界”中的具体内容要素的开发 |
| 4.5.1 充实精神生活 |
| 4.5.2 完善自我人格 |
| 5 基于核心素养的高中戏剧文学作品课例设计及内容分析 |
| 5.1 选修课《等待戈多》课例设计及内容分析 |
| 5.1.1 课例设计 |
| 5.1.2 课例设计的教学内容分析 |
| 5.2 必修课《雷雨》课例设计及内容分析 |
| 5.2.1 课例设计 |
| 5.2.2 课例设计的教学内容分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高中戏剧阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究内容与意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法与创新 |
| 第一章 高中戏剧阅读教学要求与教材选编 |
| 第一节 高中戏剧阅读教学要求 |
| 一、解读高中语文课标 |
| 二、观照核心素养理念 |
| 第二节 高中戏剧教材选编分析 |
| 一、“苏教版”语文必修教材 |
| 二、“人教版”语文必修教材 |
| 三、“苏教版”?戏剧选修教材 |
| 四、“人教版”?戏剧选修教材 |
| 五、教材选编的局限与不足 |
| 第二章 戏剧文体特点与教育价值 |
| 第一节 戏剧的文体特点 |
| 一、戏剧文本结构 |
| 二、戏剧情境创设 |
| 三、戏剧矛盾冲突 |
| 四、戏剧人物动作 |
| 五、戏剧人物语言 |
| 第二节 戏剧的教育价值 |
| 一、促进学生全面个性发展 |
| 二、培育学生语文核心素养 |
| 第三章 高中戏剧阅读教学目标设计 |
| 第一节 高中戏剧阅读教学目标设计立足点 |
| 一、课程标准指要 |
| 二、教材编排分析 |
| 三、剧本特质认识 |
| 四、学情特点把握 |
| 第二节 高中戏剧阅读教学目标设计具体分析 |
| 一、知识与能力维度 |
| 二、过程和方法维度 |
| 三、情感、态度和价值观维度 |
| 第四章 高中戏剧阅读教学内容设计 |
| 第一节 合理确定戏剧知识内容 |
| 一、戏剧的事实性知识 |
| 二、戏剧的概念性知识 |
| 第二节 补充戏剧其他相关内容 |
| 一、了解背景，知人论世 |
| 二、了解剧情，正确把握 |
| 三、了解流派，拓展延伸 |
| 第三节 依体随文确定核心内容 |
| 一、品味戏剧语言 |
| 二、感悟戏剧人物 |
| 三、分析戏剧冲突 |
| 第五章 高中戏剧阅读教学过程和方法设计 |
| 第一节 高中戏剧阅读教学过程设计 |
| 一、指向核心素养 |
| 二、发挥学生主动性 |
| 三、协调预设与生成 |
| 四、体现文本特殊性 |
| 第二节 高中戏剧阅读教学方法设计 |
| 一、阅读鉴赏教学方法 |
| 二、对比阅读教学方法 |
| 三、剧场情境教学方法 |
| 四、创作实践教学方法 |
| 五、专题探究教学方法 |
| 六、戏剧思维教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》之比较阅读（论文参考文献）
- [1]语文核心素养视域下的高中戏剧教学策略研究[D]. 彭佳. 西华师范大学, 2021
- [2]高中戏剧类整本书阅读教学探究[D]. 黄鑫艺. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]一样花开香不同[J]. 林惠琴. 名家名作, 2021(01)
- [4]群文阅读视域下的高中戏剧教学研究[D]. 雷云霞. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]“文学阅读与写作”学习任务群视域下高中戏剧阅读教学研究[D]. 王洁. 扬州大学, 2020(02)
- [6]高中语文中国古代戏曲教学策略研究[D]. 王彬. 山东师范大学, 2019(09)
- [7]高中语文戏剧教学现状与对策研究 ——以人教版高中语文教材为例[D]. 王倩. 闽南师范大学, 2019(08)
- [8]“整合阅读”教学例谈[J]. 孙霁蔚. 七彩语文(中学语文论坛), 2019(03)
- [9]基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容研究[D]. 张丽莉（Zhang Lily）. 四川师范大学, 2018(12)
- [10]高中戏剧阅读教学设计研究[D]. 胡功骏. 杭州师范大学, 2017(05)
标签：戏剧论文; 普通高中语文课程标准论文; 群文阅读论文; 西厢记论文; 核心素养论文;