一、谈化学实验教学的几个环节（论文文献综述）
石海生[1]（2021）在《初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例》文中认为物理科学方法的教育研究在国内已有30多年时间,新课改中明确要求注重科学方法教育。科学方法教育也有利于学生形成正确的世界观,提高学生的科学素养和学习能力。物理实验科学方法教育需要学者深入探究,并加以明确,有助于教师提高业务素养、培养学生自主学习和改变物理教学现状。本文的研究内容包括:一是简要介绍了物理实验科学方法教育在初中物理教学中的重要性。通过对文献检索、查阅,论述初中物理实验科学方法国内研究现状,研究的目的、意义、方法和内容。二是实验科学方法教育的理论基础,并对实验科学方法教育应遵循的原则进行阐述。三是综述物理学中的主要科学方法,并对教育科学出版社（以下简称“教科版”）的四本初中教材中所涉及的科学方法进行分类分析、总结出高频方法。四是对初中物理常见的实验科学方法教育策略研究,结合教学实践,总结出科学方法教育策略。五是开展物理实验科学方法教育的建议,并结合教学实际,并对开展科学方法教育进行教学设计。以教科版初中物理教材为主,对教材中出现的实验探究进行科学方法分析,将教材中出现的实验科学方法进行显化,结合实际的教学实践,针对实际的科学方法教育给予有效性的建议、可供实际操作的策略、教学案例。
徐磊[2]（2021）在《促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究》文中提出新课程理念倡导教学不仅仅是教会学生知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,实现自主学习的目标。然而身处应试教育的大环境下,初中生在多种因素的影响下,化学思维能力的发展相对较为落后。在教学过程中,教师因传统教学方法的惯性影响,导致学生的思维一定程度上处于被束缚的状态,得不到全面的发展。特别是对于农村初中生来说,由于社会、学校以及家庭等环境条件的影响,其化学思维能力发展相对更为滞后。在查阅了大量文献的基础上,笔者确定了本次研究的主要内容和方法。结合课题研究的理论基础笔者对相关概念进行了界定,初步构建了化学思维能力评价体系。在此基础上,笔者编写了调查卷和测试卷,测试初中生化学思维能力现状。据此,笔者提出了针对性的教学策略,并以策略为指导,构建教学设计模型,进行教学设计,运用于实际教学。通过本次研究,笔者希望能全面了解农村初中生化学思维能力的现状,进而为农村化学教师的教学提供一些切实可行的教学策略,最终能实现农村初中生化学学科素养的发展。经过三年的理论和实践研究,本论文得到了农村初中生思维能力发展现状主要体现在以下几点:1.农村初中生的化学思维能力与同层次的城区初中生相比还是有一定的差距的,具体表现在化学模型思维能力、实验思维能力和创新思维能力方面;2.多数农村初中生在化学思维能力较高层次的发展上还是有所欠缺的。基于农村中学生思维能力培养的现状,笔者提出了提高农村中学生化学思维能力的有效教学策略,主要有以下几点:1.采用直观教学法,帮助学生自主建构模型;2.创设情境,增加学生参与度;3.发挥主体作用,鼓励学生自主探究。
于美爱[3]（2021）在《基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施》文中指出探究性实验教学能够有效帮助学生提高实验操作能力,促进探究思维和创新能力的发展,是培养学生综合素质能力的重要手段。本研究对“基于证据推理的探究性实验教学案例的设计与实施”展开探索,旨在通过设计新的探究教学环节,多方面渗透推理思想,将证据推理融入到课堂教学中。在新课标颁布后教师对学生的培养目标以及教学模式不断改革的背景下,结合探究性实验教学在中学化学教学中的重要地位,通过文献研究法,了解国内外有关“证据推理”的产生、发展以及相关的教学应用,了解国内外有关“探究性实验”的教学现状以及现阶段较为流行的探究教学模式,明确本课题的具体研究方向和研究意义。同时,以施瓦布科学探究教学理论、建构主义学习理论、布鲁纳的认知——发现学习理论和杜威的五步探究式教学法等作为本课题的教学理论基础,并对相关概念进行阐述。在此理论基础上,结合新教材在内容编制上的侧重与删减,从元素化合物知识以及水溶液中的离子化合物知识中选取“铁及其化合物的性质探究”、“浓硝酸的强氧化性探究”、“再探弱电解质的电离”三个案例进行设计并展开实施。教学实践之前,发放前测试题,了解教学班级学生的推理探究水平现状。教学过程中,教师主要以问题为导向,帮助学生寻找证据、猜想假设、实验验证、推导结论,构建推理思维。教学实践之后,进行后测检验,并利用SPSS 26分析前后测数据。之后,利用课堂实录,从教师的教学语言、活动设计等几个方面分析课堂教学效果,并发放调查问卷,从学生的兴趣态度、实验操作熟练度、推理能力等方面的变化分析教学实践效果。针对教学实施情况,进行反思总结。研究表明,基于证据推理的探究性实验教学能够更为有效的帮助学生培养高阶思维能力,发挥学生的主体性,养成自主学习的习惯,形成推理意识。能够提高学生的团结协作能力,促进学生探究创新思维的发展,让学生从不同角度看待问题。能够更为有效的发展学科核心素养。
吕诗琴[4]（2020）在《初中生解决化学实验探究题思维障碍的诊断及策略研究》文中认为实验作为化学学科的理论基础,在其学习和应用过程中都占据重要地位。新课改将实验提升到了化学教学的一个较为重要的环节,并认为有必要通过化学实验增强学生的动手能力,激发他们学习的热情,培养发现问题探究事物本质的意识,让学生从被动接受转变为主动学习,才能更好地贯彻实践出真知的思想内核。除了参与具体的实验活动外,实验类的试题也是考察学生相关能力的重要手段,多年来也在化学考试中占据重要地位。本研究旨在基于现有文献为初中生解决化学实验过程中遇到的思维障碍提供可能的解决路径。第一,总结了本次课题产生的背景,并对相关概念进行了简要汇总和梳理。总结了本文的理论意义和现实意义。基于历史文献梳理了相关研究发展脉络与进展,为后文提供理论分析基础和方法指导。第二,就化学实验教学及学生常见思维障碍等研究相关的概念及理论进行了现有文献梳理基础上的可能的理论机制分析。理论部分分析指明了研究对象即化学实验探究类题型的主要涉及知识点情况,题目自身的特点以及其想考察的学生能力方向等;其次,梳理了思维障碍产生影响的相应机制,并围绕什么是化学思维,其如何产生和培养进行理论阐述;最后,本章结合现有理论提出了相应的机制分析步骤,包括从理解认识产生的问题,到认知上的自我诊断,最后如何帮助学生重塑其学习理念等。第三,开展了实验和数据的分析。本文围绕帮助学生解决化学实验类题型作业中可能遇到的思维障碍进行了数据收集和分析,以被试调查对象在实际解决化学实验类问题遇到的常见思维瓶颈进行诊断,将相应数据以口语报告法进行分析,并探索不同个体在遭遇类似瓶颈时的行为差异。结合报告法的分析结果,将常见的几种思维障碍归纳总结成了几个基本的影响因素。第四,教学策略优化建议。本次研究的主体对象是初中三年级的学生,其初次接触化学本就不易,还要在经过一年的学习后应对中考的压力。是故本文将围绕教材学习内容和中考实际考试题型两个方面展开教学策略的优化分析,结合前文相应的理论和分析结论针对性地为化学老师提供可借鉴的教学建议。第五,教学设计优化建议。除具体的教学策略外,本文将结合具体案例为化学教师提供教学设计方面的相关建议,以期完成从理论指导到实践操作的过渡。最后,总结与反思。本研究旨在寻找初三学生在初次接触化学类实验操作题时出现的各类思维障碍产生的机制和解决策略,并基于此为教师提供教学上的优化建议,使得教学方法和手段能更好地服务于学生化学思维、逻辑思维的培养,提升学生探索实践的水平。
刘佳[5]（2020）在《化学实验翻转课堂对高中生自主学习能力的影响研究》文中研究表明随着信息技术与教育的融合越来越密切,翻转课堂凭借其独特的优势顺应了教育信息化的发展,而学生的自主学习能力对翻转课堂的教学效果起着至关重要的作用。本研究在高中化学实验教学中引入翻转课堂教学模式,目的是研究翻转课堂是否对高中生的化学自主学习能力产生了影响。首先,本研究运用文献分析法对研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状及相关理论基础做了分析与总结,并找出可供本研究借鉴的理论程序与方法。其次,运用问卷调查法对岳阳市Y中学高一年级学生的化学自主学习能力现状进行了调查研究,并对调查结果从整体和各维度进行了分析。再次,根据高一学生化学自主学习能力现状,并结合自主学习理论、翻转课堂教学理论、实验教学设计原则、翻转课堂教学设计原则、化学实验翻转课堂教学策略和评价方式,以及借助虚拟仿真实验室,构建了高中化学实验翻转课堂教学设计模型。以必修1中学生必做的4个化学实验为教学内容,高一年级奥赛（1）班和奥赛（2）班,普通（5）班和普通（8）班的学生为研究对象,依据高中化学实验翻转课堂教学设计模型对奥赛班和普通班学生进行分层教学。一个学期后,对实验班和对照班学生的自主学习能力和学习成绩进行对比分析,得出研究结论。最后,对本研究进行了反思与展望。本研究的结论是:（1）岳阳市Y中学高一年级学生化学自主学习能力现状处于中等水平,奥赛班学生的化学自主学习能力要高于普通班学生的化学自主学习能力。（2）高中化学实验翻转课堂教学模式能提高岳阳市Y中学奥赛班学生的自主学习能力,在学习动机、学习方法、学习过程和学习结果4个维度均具有显着性差异;但对普通班学生的自主学习能力只在学习动机、学习方法和学习过程三个维度有所提升且具有显着性差异。（3）高中化学实验翻转课堂教学模式能提高岳阳市Y中学奥赛班学生的化学实验成绩;但不能显着提升岳阳市Y中学普通班的化学实验成绩。（4）高中化学实验翻转课堂教学模式不能替代传统教学模式,它是对传统教学模式的一种补充,两者的有机结合才是未来教育改革的方向。
张婷婷[6]（2019）在《高中生生物学自主实验的实践研究》文中研究说明国家生物学课程标准,要求通过生物学学习能够提高学生探究能力,培养学生的自主能力和创造力,提高学生的生物学核心素养。实验作为生物学教学的重要组成部分,恰当的实验教学方式能达到上述课程标准的要求。然而,目前我国部分中学实验教学中,注重知识的讲解和学习,学生在日常学习和考试中缺乏相应的实验设计能力,创造性不足,同时部分已有的复杂实验方案在实际教学中又因难度大而不易实施。因此,如何在实际教学中根据学校已有软硬件条件,提出可操作和实施的实验主题,引导学生自主设计和实际动手操作实验,从而提高学生创造力的实验教学,值得深入研究。因此,基于实验教学的现状,对选修教材内容进行筛选,提出在高中生生物学让学生自主实验的教学方式,探索自主实验教学对于学生主动性、学习情况以及创造力倾向的影响。首先就自主实验教学相关问题对实习学校的生物学教师以及部分同学进行访谈,结果发现:由于生物实验课时少、学生学业任务重,实验开设少,学生在实验中参与度不高;而且,学生被动参与实验,缺乏对实验内容理解和相应知识背景,对现有实验结果理解浅,知识掌握程度低,难以把来自实验的知识、技能与社会问题结合;学生对自主设计实验参与热情高,但在实验设计类题目上有一定难度。在此基础上,通过对高中生物教材选修一、三教材（人教版）的内容进行综合分析,筛选出了适合在教师引导下学生开展自主实验教学的内容,提出通过教师课前、课中启发学生,加强背景知识介绍;引导学生根据实验主题,就实验中可改变的条件、材料、装置等自主设计实验;经教师指导更正实验方案后,学生在实验课期间或课后实验室开放时间内自主完成实验;实验完成后由学生相互进行成果总结、交流和展示,教师根据学生实验设计的方案、实验操作中表现和结果与反思等方面几个环节进行评价;对于时间跨度比较大的实验,由学生在课中及课余时间灵活安排自主完成。其中,以《传统发酵技术》与《霉菌的培养及生长条件探究》两个教学设计为例展示流程。利用一个学期教学实习时间,实验组采取自主实验教学方法,对照组采用传统的教师讲学生照方案做的教学方式。通过在学期前、中、后对收集的问卷和量表数据以及学习成绩的分析,评价高中生生物学自主实验的实践研究的结果。教学实践结果显示:实验组学生对于生物学实验的兴趣明显高于对照组,实验组的课堂表现相对于对照组有明显改善（P<0.05）;在实验设计能力方面实验组显着高于对照组（P<0.05）;虽然期中考试两个班级没有显着性差异（P>0.05）,但实验组期末考试成绩与对照组有显着性差异（P<0.05）;在创造力倾向上两组没有显着性差异,但是实验组在好奇性和挑战性两分项上均明显优于对照组。由此得出论文研究结论:学生自主实验能够提高学生的学习兴趣和主动性,提高学生实验设计能力以及有助于培养挑战性和好奇性,并在实验教学、学生主体性和创造力方面产生了积极影响,说明自主实验可以运用于高中生物学实验教学。本次研究提出的自主实验在中学生物学教学中的运用,能积极改善高中实验教学方式,有助于提高学生的自主性、好奇性和挑战性,研究的教学实践案例将为其他一线教师开展自主实验提供借鉴。
冯霞[7]（2013）在《基于问题的教学模式在食品化学实验教学中的应用——以淀粉性质实验为例》文中进行了进一步梳理基于问题的教学模式是食品化学实验教学有效的教学方式。本文以淀粉性质实验为例,阐明了基于问题的教学模式在食品化学实验教学中应用的具体过程。
马琳惠[8]（2013）在《边疆地区高一化学实验教学现状及探索研究 ——以云南省墨江一中为例》文中研究表明化学实验教学既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。云南省内各地区的化学实验教学现状各不相同，一般来说，对于经济发达的地区来，良好的教学设施保证了实验教学的开展。而对于边疆贫困地区，教学条件较落后，很多实验教学不能开设，学生很少有亲自动手实验的机会。针对这些问题笔者运用教育学、心理学、统计学的相关理论，结合高中化学教学实践，对边疆地区（以云南省墨江一中为例）高一年级化学实验教学现状从两个方面进行了调查研究：（1）高一年级化学实验教学内容、目标和特点，并与初中，高二年级的化学实验教学进行衔接和对比；（2）从教师和学生角度双向调查墨江一中高一年级化学实验教学现状。调查结果显示：由于受到诸多因素的影响，实验教学没有履行课程理念，实验教学形式单一，主要是以教师课堂演示为主，学生很少有机会走进实验室。面对这样的教学背景和课程教学目标，本文提出一些在实验教学中可行的对策，如：将生活中的化学实验现象与课堂相结合，学生实行分组实验，将课堂实验演变为课余的学生兴趣实验等。并将这些对策在本校高一年级的4个班进行了实践研究。实践结果显示：通过化学实验与生活实践相结合，学生课堂的参与性提高；通过分组实验，学生能够相互帮助和督促；通过教师和学生的角色互换，增进了师生间的交流。研究结果表明：通过调查使教师明确了高一化学实验教学的内容和目标，发现学校实验教学中存在的问题，引发学校和教师对实验教学关注。通过笔者采取一些策略，因地制宜设计四个有效教学案例，以弥补客观条件的不足，仍可以坚持履行课程理念，从而提高教学效果。
蔡丁友[9]（2013）在《优课虚拟仿真实验室在化学实验教学中的应用》文中提出传统的理化实验与优课虚拟仿真实验有机结合是新课程下中学理化实施素质教育的良好、有效的教学手段。本文在分析了《优课虚拟仿真实验室》的基本功能后,探讨了优课虚拟仿真实验在化学实验教学几个环节的应用。
鲍青[10]（2013）在《初中化学虚拟实验的设计及应用研究》文中研究表明随着信息技术的不断发展，使得虚拟现实这一新技术日渐成熟、完善并不断渗透到各个领域中，其在教育领域的应用也受到教育工作者的广泛关注。针对目前实验教学存在的不足，虚拟实验的教学应用能够在一定程度上改善目前现状，因此对虚拟实验的构建以及它在初中化学教学中应用方式、效果的研究是十分必要的。在本研究中，笔者以虚拟实验的设计及其教学应用为出发点，分析了初中化学实验教学的现状以及虚拟实验在目前初中化学实验教学中的应用研究现状，并以此为依据，探究虚拟实验与初中化学教学相结合的新思路。在建构主义、情境认知等理论的指导下，探讨利用三维建模技术、三维交互技术等相关技术构建初中化学虚拟实验的过程，并以初中化学实验中《高锰酸钾制取氧气》实验为虚拟实验的开发对象，研究具体的建构过程。最后将虚拟实验应用于初中化学实验教学中，探索其应用于教学活动的特定模式，并通过问卷调查获得虚拟实验在初中化学实验教学中应用的效果反馈。从本文的理论研究和实践研究结果表明：虚拟实验可以作为教学的辅助工具和新的教学形式应用于教学中，其趣味性、情境化的特点可以激发学习者的学习兴趣，使得实验教学更加的生动活泼。虚拟实验在教学中的应用可以帮助学习者加深对实验内容的理解，并通过对实验的反复操作强化学习者对实验过程的掌握，培养了学习者的动手能力和自主学习的能力。同时应明确虚拟实验不能代替真实实验，而是要与真实实验相配合，发挥各自的优势来共同作用于教学。这不仅在一定程度上弥补了实验教学的不足，更为实验教学方式提供了新的方式，从而提升化学实验教学的效率。
二、谈化学实验教学的几个环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈化学实验教学的几个环节（论文提纲范文）
（1）初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 学习理论的分类 |
| 2.2 物理科学方法及其教育界定 |
| 2.3 物理实验中科学方法教育应遵循的原则 |
| 3 教科版初中物理实验采用的主要科学方法 |
| 3.1 初中物理声学实验中常用的科学方法 |
| 3.2 初中物理光学实验中常用的科学方法 |
| 3.3 初中物理热学实验中常用的科学方法 |
| 3.4 初中物理力学实验中常用的科学方法 |
| 3.5 初中物理电学实验中常用的科学方法 |
| 3.6 初中物理磁学实验中常用的科学方法 |
| 3.7 教科版初中物理实验中高频科学方法总结 |
| 4 初中物理实验常见科学方法教育策略 |
| 4.1 观察法的教学策略研究 |
| 4.2 控制变量法的教学策略研究 |
| 4.3 转换法的教学策略 |
| 4.4 理想实验法的教学策略 |
| 4.5 等效替代法的教学策略 |
| 4.6 建立模型法的教学策略 |
| 5 开展初中物理实验科学方法教育的实施建议 |
| 5.1 教师应明确知道初中物理所涉及的科学方法 |
| 5.2 “显性教育”与“隐性教育”相结合 |
| 5.3 循序渐进展开科学方法教育 |
| 5.4 科学探究的七个环节中渗透科学方法教育 |
| 5.5 科学方法综合教育案例一 |
| 5.6 科学方法综合教育案例二 |
| 6 论文总结 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与希望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 学习时间紧迫,学生思维能力发展极度缺乏 |
| 1.1.2 由于传统的教学方法过于拘谨,学生的思维长期受到束缚 |
| 1.1.3 受客观因素制约,农村初中生思维能力发展现状堪忧 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 化学学习的需要 |
| 1.2.2 促进课堂教学质量的提高 |
| 1.2.3 培养学生的化学学科素养 |
| 1.3 化学思维能力发展现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课题研究的主要内容,目的和方法 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 |
| 1.4.2 课题研究的目的 |
| 1.4.3 课题研究的主要方法 |
| 1.4.4 课题研究的可创新之处 |
| 2. 课题研究的相关理论分析和概念界定 |
| 2.1 课题研究的相关理论基础 |
| 2.1.1 认知结构学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 多元智能理论 |
| 2.2 课题研究的相关概念界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 思维能力 |
| 2.2.3 化学思维能力 |
| 2.2.4 化学思维能力评价体系 |
| 3. 农村初中生思维现状分析 |
| 3.1 农村初中生的思维特征分析 |
| 3.1.1 初中生的思维特征 |
| 3.1.2 农村初中生的思维特征 |
| 3.2 基于农村初中生思维特征的化学思维能力评价体系 |
| 3.3 化学思维能力前测分析 |
| 3.3.1 调查基本要素概述 |
| 3.3.2 调查结果与分析 |
| 3.3.3 结论 |
| 4. 促进农村初中生化学思维能力发展的教学策略 |
| 4.1 促进农村初中生思维能力发展的教学特征 |
| 4.1.1 以人为本特征 |
| 4.1.2 主体性特征 |
| 4.1.3 创新性特征 |
| 4.1.4 重视素质教育 |
| 4.2 促进农村初中生思维能力发展的化学教学特征 |
| 4.2.1 从学生的实际化学水平出发,构建基础化学理念 |
| 4.2.2 发挥主体性,引导学生发现化学疑难,解决疑难 |
| 4.2.3 鼓励学生大胆质疑,发挥创新精神 |
| 4.2.4 培养化学实验操作能力,发展化学逻辑思维 |
| 4.3 促进农村初中生思维能力发展的教学策略 |
| 4.3.1 采用直观教学法,帮助学生自主建构模型 |
| 4.3.2 创设情境,增加学生参与度 |
| 4.3.3 发挥主体作用,鼓励学生自主探究 |
| 5. 基于提高农村初中生化学思维能力的教学设计案例 |
| 5.1 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计模型构建 |
| 5.2 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 5.2.1 《质量守恒定律》教学设计 |
| 5.2.2 《燃料的合理利用与开发之能量变化与燃料利用》教学设计 |
| 5.2.3 《金属的化学性质》教学设计 |
| 6. 教学实践研究 |
| 6.1 化学思维能力后测分析 |
| 6.1.1 测试基本要素概述 |
| 6.1.2 测试结果与分析 |
| 6.1.3 结论 |
| 7. 总结与展望 |
| 8. 参考文献 |
| 9. 附录 |
| 附录一: 初中生化学思维能力现状调查问卷 |
| 附录二: 初中生化学思维能力现状调查测试卷 |
| 附录三: 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 附录四: 农村初中生化学思维能力调查测试卷 |
| 10. 致谢 |
（3）基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.2 相关概念 |
| 第三章 基于“证据推理”的探究性实验教学设计与实施 |
| 3.1 教学设计原则 |
| 3.2 教学设计流程 |
| 3.3 案例设计与实施 |
| 3.3.1 案例一:铁及其化合物的性质探究 |
| 3.3.2 案例二:浓硝酸的强氧化性探究 |
| 3.3.3 案例三:再探弱电解质的电离 |
| 第四章 教学效果测量与评价 |
| 4.1 前后测成绩数据统计分析 |
| 4.2 课堂实施效果分析 |
| 4.3 问卷调查 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 前测试题 |
| 附录B 后测试题 |
| 附录C 案例教学实施效果问卷调查 |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（4）初中生解决化学实验探究题思维障碍的诊断及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于问题解决的研究 |
| 1.2.2 关于探究性实验的研究 |
| 1.2.3 关于思维障碍的研究 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 化学实验探究题 |
| 2.1.3 思维障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 问题解决理论 |
| 2.2.2 认知诊断理论 |
| 2.2.3 深度学习理论 |
| 2.2.4 探究式学习理论 |
| 3 初中生解决化学实验探究题思维障碍诊断工具开发及实施 |
| 3.1 诊断工具的设计 |
| 3.1.1 目的 |
| 3.1.2 设计的理论依据 |
| 3.1.3 诊断工具的设计 |
| 3.1.4 诊断对象 |
| 3.2 诊断工具信效度检验 |
| 3.2.1 样本来源与数据 |
| 3.2.2 试卷信度分析 |
| 3.2.3 试卷信效度分析 |
| 3.3 正式诊断工具的实施及过程描述 |
| 3.3.1 试卷发放与测试 |
| 3.3.2 访谈调查 |
| 3.3.3 口语报告测试 |
| 3.4 测查数据结果分析 |
| 3.4.1 思维障碍试卷测试结果分析 |
| 3.4.2 思维障碍试卷诊断成绩的统计分析 |
| 3.4.3 思维障碍口语报告测试结果分析 |
| 3.4.4 思维障碍教师访谈结果的统计分斩 |
| 4 初中生解决化学实验探究题思维障碍的原因诊断分析 |
| 4.1 学习方面的原因 |
| 4.1.1 问题表征能力较差 |
| 4.1.2 虚假学习或浅表学习所致 |
| 4.1.3 知识结构化程度不高 |
| 4.1.4 思维定式的影响 |
| 4.1.5 前科学概念干扰 |
| 4.2 教学方面的原因 |
| 4.2.1 教学方式的固化 |
| 4.2.2 班级学习氛围影响 |
| 4.2.3 课堂教学进程过快 |
| 5 突破初中生解决化学实验探究题思维障碍的教学策略 |
| 5.1 课标及教材内容分析 |
| 5.2 中考化学实验探究试题分析 |
| 5.2.1 注重对学生基本实验技能的考查 |
| 5.2.2 注重对学生能力与科学素养的考查 |
| 5.2.3 注重对学生科学探究能力的考查 |
| 5.3 突破思维障碍的策略 |
| 5.3.1 培养实验学习的兴趣 |
| 5.3.2 明确教学功能性目标 |
| 5.3.3 形成良好实验知识结构 |
| 5.3.4 注重培养科学的思维 |
| 5.3.5 重视探究实验的教学 |
| 5.4 教学设计案例及实践 |
| 5.4.1 “质量守恒定律”的教学设计案例 |
| 5.4.2 “二氧化碳制取”的教学设计案例 |
| 5.4.3 “实验室制取CO_2的废液成分的探究--酸、碱、盐的复习”的教学设计案例 |
| 5.4.4 “专题复习—氢氧化钠的变质”的教学设计案例 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一: 初中探究性实验题测试卷 |
| 附件二: 初中生解决化学实验探究题的思维障碍访谈提纲 |
| 附件三: 初中探究性实验题口语报告材料 |
| 致谢 |
（5）化学实验翻转课堂对高中生自主学习能力的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育改革和发展的要求 |
| 1.1.2 新课标对高中化学教学的新要求 |
| 1.1.3 高中化学实验课堂教学现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 教学实验法 |
| 1.4 研究内容与研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.2 自主学习国内外研究现状 |
| 2.3 翻转课堂和自主学习的融合研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 理论基础及相关概念界定 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 翻转课堂 |
| 3.1.2 自主学习 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 自主学习理论 |
| 3.2.2 翻转课堂理论 |
| 3.2.3 掌握学习理论 |
| 第四章 高中生化学自主学习能力现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷试测与效度分析 |
| 4.1.2 问卷信度分析 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 高中生化学自主学习能力整体分析 |
| 4.2.2 高中生化学自主学习能力各维度具体分析 |
| 第五章 构建高中化学实验翻转课堂教学设计模型 |
| 5.1 虚拟仿真技术辅助实验教学 |
| 5.2 实验教学设计原则 |
| 5.3 翻转课堂教学设计原则 |
| 5.4 化学实验翻转课堂教学设计策略 |
| 5.5 化学实验翻转课堂教学评价方式 |
| 5.6 构建高中化学实验翻转课堂教学设计模型 |
| 第六章 实验研究 |
| 6.1 实验实施方案 |
| 6.2 教学实施案例——《配制一定物质的量浓度的溶液》 |
| 6.3 学生自主学习能力实验效果分析 |
| 6.4 试卷与学生成绩分析 |
| 6.5 访谈记录与分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（6）高中生生物学自主实验的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 实施自主实验的必要性 |
| 1.1.2 高中生物学自主实验的可行性分析 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究对象 |
| 1.4.4 研究过程 |
| 第2章 文献综述与相关理论基础 |
| 2.1 相关概念梳理和界定 |
| 2.1.1 生物学实验的定义 |
| 2.1.2 生物学实验的分类 |
| 2.2 实验设计 |
| 2.2.1 生物学实验设计的步骤 |
| 2.2.2 实验设计的原则 |
| 2.3 自主实验 |
| 2.3.1 自主实验的定义 |
| 2.3.2 自主实验的特点 |
| 2.4 自主实验和课堂实验的比较分析 |
| 2.4.1 实验目的不同 |
| 2.4.2 实验过程不同 |
| 2.4.3 实验结果的呈现不同 |
| 2.4.4 师生角色的不同 |
| 2.4.5 实验技能要求的不同 |
| 2.5 研究的理论基础 |
| 2.5.1 做中学理论 |
| 2.5.2 问题解决理论 |
| 2.5.3 建构主义理论 |
| 2.5.4 人本主义心理学理论 |
| 2.5.5 学习动机理论 |
| 2.6 国内外研究进展 |
| 2.6.1 实验的研究现状 |
| 2.6.2 实验教学的研究现状 |
| 第3章 高中师生对开展自主实验的认识现状及结果分析 |
| 3.1 编制量表 |
| 3.2 教师访谈及结果 |
| 3.1.1 课时不足造成生物学实验教学效果不佳 |
| 3.1.2 学业任务繁重造成生物学实验开展不顺 |
| 3.1.3 高中生物学教师支持用自主实验实施生物实验教学 |
| 3.3 学生访谈结果 |
| 3.3.1 高中生对于实验题有一定困难 |
| 3.3.2 高中生对于开展自主实验有兴趣 |
| 第4章 自主实验在高中生物学实验中的策略及设计 |
| 4.1 确定研究对象 |
| 4.2 实验内容筛选 |
| 4.2.1 筛选的目的 |
| 4.2.2 筛选的原则 |
| 4.2.3 筛选结果 |
| 4.3 高中生物学自主实验策略及设计 |
| 4.3.1 教师启发 |
| 4.3.2 学生自主设计实验 |
| 4.3.3 学生论证实验 |
| 4.3.4 学生成果展示 |
| 4.3.5 教师评价及方式 |
| 第5章 高中生物学自主实验的教学实践及结果分析 |
| 5.1 实践对象 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实践内容 |
| 5.4 实践过程 |
| 5.5 自主实验教学设计案例展示 |
| 5.5.1 传统发酵技术 |
| 5.5.2 霉菌的培养及生存条件的探究 |
| 5.6 实践结果及分析 |
| 5.6.1 学生实验学习兴趣和态度有显着提高 |
| 5.6.2 自主实验提高了学生的实验设计能力 |
| 5.6.3 自主实验教学提高学生生物学成绩 |
| 5.6.4 自主实验对学生创造力有积极影响 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）基于问题的教学模式在食品化学实验教学中的应用——以淀粉性质实验为例（论文提纲范文）
| 1 食品化学实验中基于问题的教学模式 |
| 2 以淀粉性质实验为例的教学活动过程 |
| 2.1 实验教学目标的设计 |
| 2.2 实验讨论问题的提出 |
| 2.3 实验活动实施 |
| 2.4 实验总结评价 |
| 3 结语 |
（8）边疆地区高一化学实验教学现状及探索研究 ——以云南省墨江一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 中学化学实验教学现状 |
| 第一节 引言 |
| 一、 研究的背景和问题的提出 |
| 二、 研究的内容和意义 |
| 三、 研究的方法 |
| 第二节 国内外中学化学实验教学现状及研究概况 |
| 一、 国内外化学实验教学现状 |
| 二、 国内化学实验教学的研究现状 |
| 三、 化学实验教学的理论基础 |
| 第二章 高一化学实验教学内容研究 |
| 第一节 高一化学实验教学内容及目标 |
| 一、 高一化学实验教学内容 |
| 二、 高一化学实验教学目标 |
| 第二节 高一与高二、初中化学实验教学的衔接和对比 |
| 一、 初中化学课程内容及目标 |
| 二、 高二化学实验教学内容及目标 |
| 三、 高一实验教学与初中和高二实验教学的衔接 |
| 四、 高一实验教学与初中和高二实验教学的对比 |
| 第三章 墨江一中高一年级化学实验教学调查与分析 |
| 第一节 墨江一中高一年级学生学情介绍 |
| 第二节 墨江一中实验教学条件及资源调查 |
| 第三节 问卷设计 |
| 第四节 对教师的问卷调查和统计 |
| 第五节 对学生的问卷调查和统计 |
| 一、 课堂实验调查 |
| 二、 学生实验调查 |
| 三、 学生实验习惯和心理状态调查 |
| 四、 学生对化学实验作用认知调查 |
| 第六节 调查结果分析 |
| 一、 教师忽视学生差异性 |
| 二、 学生学习缺乏主动性 |
| 三、 课堂演示实验多于学生实验 |
| 第四章 墨江一中高一年级化学实验教学对策和实施 |
| 第一节 实验教学对策的提出 |
| 一、 师生共同转变观念并切实力行课程理念 |
| 二、 教师关注学生实验的心理动态和差异性 |
| 三、 教师要发掘生活中的实验题材 |
| 四、 学校改善实验教学的基本条件 |
| 五、 学生组建化学实验兴趣小组 |
| 第二节 对策的实践 |
| 一、 案例一——混合物分离实验 |
| 二、 案例二——样品鉴别实验 |
| 三、 案例三——糖类和蛋白质的检验实验 |
| 四、 案例四——甲烷分子模型制作 |
| 第三节 案例实施的结果 |
| 一、 案例一实施结果 |
| 二、 案例二实施结果 |
| 三、 案例三实施结果 |
| 四、 案例四实施结果 |
| 第四节 案例实施的评价 |
| 一、 案例一实施评价 |
| 二、 案例二实施评价 |
| 三、 案例三实施评价 |
| 四、 案例四实施评价 |
| 五、 案例实施评价总结 |
| 第五节 案例实施的收获 |
| 一、 教师转变教育观念，营造学生参与的氛围 |
| 二、 学生实行分组学习，营造集体进步的氛围 |
| 三、 师生互换课堂角色，营造民主平等的氛围 |
| 第五章 总结 |
| 第一节 高一化学实验教学研究所取得的成果 |
| 一、 明确了高一化学实验的内容和目标 |
| 二、 发现了学校实验教学中存在的问题 |
| 三、 设计并实践了实验教学中的有效教学案例 |
| 四、 引发了学校和教师对实验教学关注 |
| 第二节 调查过程中出现的问题和不足 |
| 第三节 对边疆地区高一年级实验教学开展的建议及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）优课虚拟仿真实验室在化学实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、优课虚拟仿真实验室的特点与功能 |
| 1. 仿真实验中提供的器材和元器件具备较高的仿真度, 避免符号实验。 |
| 2. 实现实验过程的智能化操作。 |
| 3. 可进行危险性实验, 直观展示不可逆的实验过程, 可展现宏观和微观的实验变化过程, 可把抽象的概念形象化透过现象看本质。借助优课虚拟仿真实验数字仿真实验, 能直观、安全地进行平时实验室无法做的危险性、不可逆、微观的、抽象的实验操作。 |
| 4. 引入错误结果, 让学生真正了解实验的过程, 以及实验中需要注意的要点。 |
| 二、优课虚拟仿真实验室在化学实验教学中的应用 |
（10）初中化学虚拟实验的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 实验教学的研究现状 |
| 1.3.2 虚拟现实技术的研究现状 |
| 1.3.3 虚拟实验的研究现状 |
| 1.3.4 虚拟实验应用于初中化学教学研究现状 |
| 1.4 研究内容、方法及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定与研究基础 |
| 2.1 相关概念和内涵 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 虚拟实验 |
| 2.2 相关研究的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.3 相关研究的技术基础 |
| 2.3.1 三维建模技术 |
| 2.3.2 三维交互技术 |
| 第三章 初中化学虚拟实验的设计 |
| 3.1 初中化学虚拟实验设计的需求分析 |
| 3.1.1 初中化学实验教学特点 |
| 3.1.2 初中化学实验教学现状 |
| 3.2 初中化学虚拟实验设计过程 |
| 3.2.1 初中化学虚拟实验的设计原则 |
| 3.2.2 初中化学虚拟实验的定位 |
| 3.2.3 初中化学虚拟实验的设计目标 |
| 3.2.4 初中化学虚拟实验的设计流程 |
| 3.3 《高锰酸钾制取氧气》虚拟实验设计过程 |
| 3.3.1 《高锰酸钾制取氧气》实验分析 |
| 3.3.2 《高锰酸钾制取氧气》虚拟实验的设计内容 |
| 3.3.3 《高锰酸钾制取氧气》虚拟实验的设计目标 |
| 3.3.4 《高锰酸钾制取氧气》虚拟实验的实验过程流程图设计 |
| 第四章 初中化学虚拟实验的实现 |
| 4.1 虚拟实验场景及模型的实现 |
| 4.1.1 虚拟实验场景的创建 |
| 4.1.2 虚拟实验模型的创建 |
| 4.1.3 材质贴图的制作 |
| 4.1.4 虚拟实验的优化 |
| 4.2 虚拟实验交互功能的实现 |
| 4.2.1 虚拟角色实现 |
| 4.2.2 界面操作实现 |
| 4.2.3 “虚拟教室”中交互实现 |
| 4.2.4 实验过程交互实现 |
| 4.2.5 特效设计与实现 |
| 4.2.6 虚拟实验的发布 |
| 第五章 虚拟实验在化学实验教学中的应用 |
| 5.1 虚拟实验辅助初中化学实验教学模式 |
| 5.1.1 虚拟实验整合于教学的一般模式 |
| 5.1.2 两种虚拟实验教学模式 |
| 5.2 教学分析 |
| 5.2.1 学习者分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学内容分析 |
| 5.2.4 教学媒体选择 |
| 5.2.5 教学方法选择 |
| 5.3 教学实施过程 |
| 5.3.1 虚拟实验过程 |
| 5.3.2 初步建构认知 |
| 5.3.3 真实实验过程 |
| 5.3.4 二次建构认知 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 第六章 研究总结与研究不足 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 存在的问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 初中化学虚拟实验教学应用调查 |
| 致谢 |
| 附：本人读研期间发表的科研情况一览表 |
四、谈化学实验教学的几个环节（论文参考文献）
- [1]初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例[D]. 石海生. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究[D]. 徐磊. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施[D]. 于美爱. 合肥师范学院, 2021(10)
- [4]初中生解决化学实验探究题思维障碍的诊断及策略研究[D]. 吕诗琴. 华中师范大学, 2020
- [5]化学实验翻转课堂对高中生自主学习能力的影响研究[D]. 刘佳. 青海师范大学, 2020(06)
- [6]高中生生物学自主实验的实践研究[D]. 张婷婷. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]基于问题的教学模式在食品化学实验教学中的应用——以淀粉性质实验为例[J]. 冯霞. 科教导刊(中旬刊), 2013(14)
- [8]边疆地区高一化学实验教学现状及探索研究 ——以云南省墨江一中为例[D]. 马琳惠. 云南师范大学, 2013(04)
- [9]优课虚拟仿真实验室在化学实验教学中的应用[J]. 蔡丁友. 教育信息技术, 2013(06)
- [10]初中化学虚拟实验的设计及应用研究[D]. 鲍青. 安徽师范大学, 2013(03)