论管理课程案例教学的积极意义

一、试论管理课程案例教学的积极意义（论文文献综述）

王朦朦^[1]（2021）在《中职旅游课程案例教学学生参与度影响因素研究 ——以《政策与法律法规》为例》文中指出

刘霞云^[2]（2021）在《案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》中的应用研究》文中研究表明以工业机器人为基础的智能制造业迅猛发展,对工业机器人技能型人才的综合职业能力和素养提出了更高的要求。《工业机器人操作与编程》是中职工业机器人技术应用专业的一门重要核心课程,其教学方法直接影响工业机器人技能型人才的培养质量。然而,针对上述核心课程,目前中职学校工业机器人技术应用专业教师普遍采用教师示范、学生机械重复模仿操作的比较单一的传统教学方式,已越来越不适应中职学生的综合职业能力与素养,阻碍了中职学校工业机器人技能型人才培养质量的提升。案例教学法是培养学生知识应用能力、解决问题、表达沟通、团结协作、可持续发展等综合职业能力和素养的重要方法和途径,契合该课程教学需求。因此,本文研究了案例教学法及其在中职《工业机器人操作与编程》中的应用策略与方法。本文以中职工业机器人技术应用专业的学生为研究对象,结合文献研究法、访谈法、课堂观察法、问卷调查法等方法,通过中职工业机器人技术应用专业骨干教师访谈、中职学生问卷调查、中职学校与企业实地调研等方式,充分了解了广东省内相关企业对工业机器人技能型人才能力的需求以及中职《工业机器人操作与编程》课程教学存在的不足,并对此问题进行了深入分析。通过查阅国内外案例教学法与机器人教育教学的相关资料,确定以情境学习、人本主义等教育理论为指导,遵循真实性、启发性、参与性、创新性、趣味性等原则,从课前案例教学设计、课中案例教学实施及课后案例教学评价与反思三个环节进行案例教学设计,密切结合该课程以及中职学生特点。在课中案例教学实施环节采用双轮案例教学实施策略,并以VR技术展示机器人搬运案例和工业机器人上下料技术应用案例开展双轮案例教学示例。案例教学实施结果表明,将案例教学法应用于中职《工业机器人操作与编程》教学,能够加深学生对技术及应用知识的理解,促进学生解决问题能力、表达沟通、协作、可持续发展等综合职业能力和素养的综合提升,同时有助于实现教师的教学目标和改善教学效果。本文所提出的案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》课程中的应用策略与方法,能够满足中职工业机器人技术应用专业技能型人才培养的需要,同时,也为中职学校其他工科类课程教学改革和实施案例教学法提供参考。

郑天娇子^[3]（2021）在《案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程标准全面推进,在最新颁布的课程标准中教育部对中职学生的法治意识提出了新的发展要求,并且将原先的“德育”课程名称调整为“思想政治”,《职业道德和法治》课程是在中等职业技术学校“思想政治”中学生能够较为全面地接触到法律知识的课程。新课程标准要求中职教师在教学中彰显职业教育特色,注重教学内容与社会、职业生活之间的联系,通过相关情境来突显实践取向,这一要求的提出与案例教学法不谋而合。虽然在《职业道德和法治》课程中案例教学法频繁地被使用,但是应用的效果往往差强人意,因此,案例教学在《职业道德和法治》课程中的应用研究是非常有必要的。本文首先采用文献研究法搜集资料,在总结国内外研究现状的过程中发现案例教学法在《职业道德和法治》课程中应用研究较少,从而提出问题并确定研究内容,并且查阅文献丰富案例教学法的概念,以范例教学理论、学习迁移理论、建构主义理论作为全文的理论支撑。其次,案例教学法能够与新课程改革相适应、与课程特点相契合、与学生的认知发展相符合,在《职业道德和法治》课程的应用中有一定的必然性,表明本文的研究是有价值的。再次,通过问卷调查与教育实验相结合的实证方法,通过对调查结果的数据分析,从而发现案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题有:案例选择内容不当、案例呈现方式单一、案例分析角度呆板,并且对问题的成因进行剖析。最后,对案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题提出针对性的优化方案。在选择案例方面,针对案例选择内容不当的问题,提出选择贴近学生实际的案例、提高中职案例资源库入库标准等策略。在案例呈现方面,针对案例呈现方式单一的问题,提出增强教师专业能力、转变传统教学理念等方案。在案例分析方面,针对案例分析角度呆板的问题,提出倡导做反思性教师,丰富案例本身等措施。

史琰^[4]（2021）在《具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究》文中研究说明20世纪90年代中后期以来,随着具身认知研究视角在教育领域的转向热潮逐渐兴起,基于具身认知理论的现代学习方式不断得到厘革与创新,具身学习作为一种依赖于具身认知的新型学习方式,受到了教育领域研究者的持续关注。具身学习以具身性为主要特征,主张学习者在学习与生活中通过身体运动、感知与体验获取学习经验,从而使个体产生积极、持久的认知行为变化过程。与此同时,认知行为的变化也依赖于教学模式的转变,案例教学作为一种改善教学模式僵化、促进教育教学转变的教学方式,其强调参与性、情境性的教学设计理念与具身学习活动方式之内涵具有异曲同工之妙。因此,基于具身学习之新理论视角,开展具身案例教学设计研究十分必要。本文通过大量的国内外文献研究,阐述了本研究的研究背景与意义,对“具身认知”的起源、“具身学习”的创生与发展,及其在教学设计方面的研究进行了分析与总结,以奠定坚实的理论基础。在梳理文献综述的基础上,提出当前“具身认知”在教育领域中的研究困境与高中地理案例教学之于“具身学习”的变革,阐述了“离身”与“具身”二者间的“身体观”联系,正视“离身”观念对于身体存在的认同,在“离身学习”与“具身学习”同构共生的前提下探寻具身学习对高中地理案例教学设计的启示及二者融合的优势,进一步夯实研究的理论基础。同时,以问卷调查与访谈的形式,了解高中地理具身案例教学的教学设计与学习现状,并针对问卷维度数据与访谈记录开展分析,发现当前高中地理教学实践中存在教师缺乏具身性案例教学设计意识,以及对地理案例教学的使用频率较低等问题,最后根据调查结果,深入分析具身学习之于地理案例教学设计的价值,提出具身学习过程参与者、具身性案例学习内容、具身学习环境、具身学习活动和具身学习方法五大具身性案例教学设计要素,同时基于涉身性、情境性、生成性、交互性四大原则构建了具身性地理案例教学活动的设计框架。最终,本研究综合理论研究、现状分析及设计框架构建,以“山地的形成——褶皱山”内容为例,根据具身性地理案例教学活动设计流程,以前端分析为准则,遵循身体体验与环境境脉两方面的核心要素设计路径,呈现出一个完整的具身性地理案例教学实例,建立系统的具身化案例教学设计方案。

魏昕蓉^[5]（2021）在《专业学位研究生案例教学模式研究》文中研究说明案例教学是一种有别于传统教学的将理论与实践有机融合的教学方法。起初,研究者只是将案例教学应用于医学等领域,后来案例教学逐渐进入教育学领域,得到教育学者们的广泛关注,并且为教育学领域相关学术研究提供了重要方式。近几年,我国专业学位研究生教育逐渐走向改革,引入案例教学,将培养学生思维能力及实践能力列为重要发展目标。本研究主要围绕专业学位研究生案例教学模式展开研究,通过研究,期望达到以下的目的:首先,掌握当前专业学位研究生案例教学的实然状态;其次,分析案例教学模式构成要素及作用机理;再次,通过实证研究分析专业学位研究生案例教学模式实施中存在的主要问题;最后,对专业学位研究生案例教学模式提出针对性的建议。全文共分为四个部分:理论研究、实证研究、问题研究及对策建议。第一部分理论研究:构建案例教学模式理论模型研究。主要从理论层面分析案例教学模式的构成要素及作用机理,构建理论分析框架,并从应然层面对案例教学模式进行分析。通过对核心概念和各维度的概念界定,明确其内涵与外延。从目标、条件、内容、方式、评价五个维度进行阐释,构建案例教学模式的理论分析框架。第二部分实证研究:证明理论模型各要素之间的作用机理研究。通过实证研究,对案例教学模式现状进行比较分析。通过文献的梳理以及问卷的收集,掌握当前专业学位研究生案例教学模式实然状态,梳理出案例教学模式的特征,总结出当前案例教学模式实施存在的问题及其原因。第三部分问题研究:在前文理论研究的基础上,针对实践探索过程中,发现的当前案例教学模式实施中存在的主要问题;第四部分对策建议:改进案例教学模式的对策研究。根据理论研究和实证研究所发现的问题及归因,对专业学位研究生案例教学模式提出有针对性的建议。本研究结果希望对专业学位研究生案例教学模式发挥启示作用,为完善案例教学模式研究略尽绵薄之力,为专业学位研究生教育提供应用案例教学的可行之策,期望能为国内相关研究提供些许参考。

赵朋^[6]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中认为根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。

王洁^[7]（2021）在《影视语言课程案例教学研究》文中研究指明科学技术的进步加速了影视产业的发展与变革,同时对影视艺术人才的培养提出了更高要求。影视语言课程作为高等影视教育中的基础性专业课程,是影视专业人才培育的重要组成部分。以培养全面复合型人才为目标的影视教育与案例教学的结合将改变传统教学中“以教师为中心”的教育教学模式,开启“教师主导、学生主体、双向互动”的新模式探索。本文以影视语言课程案例教学为研究对象,借助案例分析、比较研究等方法对国内外影视教育案例教学情况展开探讨,充分吸收国外影视教育案例教学的优势,取长补短,以促进我国影视语言课程案例教学的完善与发展。本研究内容主要包括五个部分:第一章对国内外影视艺术教育的发展情况、影视艺术教育现状及特点展开分析研讨,借助对影视语言课程教学问题的分析,指出案例教学的使用对提升影视语言教学质量与教学效果、完善影视艺术教育教学机制、推动影视教育教学改革具有十分重要的作用;第二章以案例教学法作为出发点,以国内影视语言课程对案例教学的运用作为研究对象,对影视语言案例教学的发展应用以及当前影视语言案例教学存在的问题进行分析;第三章从教学案例的选择与设计、案例教学的过程与方法、案例教学的多元评价等方面展开对国际影视语言案例教学的讨论;第四章对国内外影视语言案例教学进行比较,涵盖了案例教学的目的与动机、过程与方法、效果与评价以及对教学案例库建设情况的对比分析,指出国内外影视语言课程案例教学的差异性;第五章结合国际影视语言案例教学培养优势及我国影视教育案例教学的应用情况,提出促进国内影视语言案例教学开展及应用的几点建议。目前,围绕国内外影视教育案例教学展开研究的论文并不多,而针对于多所高校影视语言案例教学的对比分析更是少之又少,希望本文的研究能够为我国影视教育案例教学的应用助一臂之力。

任天云^[8]（2020）在《面向信息社会责任的初中信息技术案例教学设计研究》文中指出信息社会的快速发展,给人类的生活带来便利的同时也引发了一系列信息伦理问题,而这些问题与信息社会责任息息相关,这就迫切要求社会个体具有较好的信息社会责任。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确规定,信息社会责任是信息技术学科核心素养的四个核心要素之一,并对信息社会责任作出了具体的概念界定与内涵解析,可见如何落实与培养学生的信息社会责任对于目前信息技术教师来说是一项较大的挑战与难题。随着新课程改革的到来,传统的讲授式教学已不再适宜培养信息社会责任,而案例教学具有在特定的情境中解决相类似问题的特点,从而引起了国内学者们的关注,将其引入信息技术课程教学的趋势日益增强,且案例教学具有促进学生信息社会责任素养发展的优势,因此,研究认为可以采用案例教学来培养学生的信息社会责任。研究主要采用行动研究法,并辅以课堂观察法、访谈法与问卷调查法等方法,主要做了以下三方面的工作。一是对信息社会责任进行了意蕴解析与结构建构。基于《新课标》对信息社会责任的概念界定与内涵要求,研究对其进行了内涵阐释。并在借鉴李艺教授所构建的“核心素养”三层结构的基础上,建构了信息社会责任的三层结构,即信息知识、信息问题解决以及信息道德思维。二是初步设计了面向信息社会责任的案例教学方案。首先,由现状调查分析得出,初中生的信息社会责任素养有待提升,存在信息安全与法律知识缺乏、信息问题解决意识与能力欠缺、尚未形成相对稳定的道德思维方法与价值观等问题。其次,案例教学的特点与价值使其恰恰适合培育学生的信息社会责任。最后,基于以上理论工作,研究初步设计了面向信息社会责任的案例教学方案,并根据该案例教学方案设计了两个教学实例。三是实践并验证了案例教学对信息社会责任培养的有效性。历经三轮案例教学实践,并及时进行反思与修正,进而优化并完善了案例教学方案。最后又采用后测教学效果问卷与前测现状问卷进行数据对比分析,以及对学生的访谈记录进行分析,证明了案例教学的有效性,案例教学的确能够促进学生信息社会责任素养的提升。研究以初中信息技术课程为载体,采用案例教学模式来培养学生的信息社会责任,可为一线中小学信息技术教师开展和实施案例教学提供借鉴与参考。

凡荀^[9]（2020）在《高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例》文中指出随着新一轮课程改革的全面推进,案例教学法作为一种教学方法,被越来越多的人关注。地理新课程标准明确指出要学习生活中有用的地理和学习对终身发展有用的地理,倡导探究性学习方式。而案例教学正是一种探究式教学方式,具体来说是教师根据课程标准、教学目标和教学内容,课堂中引入典型案例,创设一种真实的情景,并设置疑问,引导并组织学生自主分析、合作探究,最终使学生系统掌握基本知识和技能,提高学生分析解决问题的能力的一种教学方法。目前,案例教学法在我国正处于发展阶段,研究还不够深入,也没有得到重视,尚未成为基础教育学科教学的主要教学方法。于是,笔者结合自己所学专业和地理教学实践,以"高中地理案例教学的应用"为研究课题,期望为案例教学法的理论建设和中学地理案例教学实践指导做出自己的研究贡献。本文的主要内容包括以下四个方面:（1）案例法的涵义和理论基础,以及地理案例法的优越性和局限性分析;（2）开展区内高中地理案例法实施现状的调查,分析存在的主要问题;（3）阐述出案例法教学设计基本流程,并对几个关键环节深入研究,最终总结出地理案例教学法的设计原则;（4）笔者亲身设计案例、实施教学、测评教学效果,以行动研究了解案例法在高中地理的应用,并为该方法推广提供参考。研究表明,新课程背景下高中地理案例教学是一种先进的教学方法,教师和学生都认为其在提高学习兴趣、培养地理素养以及提高地理学习能力中有较大的优势,目前案例法在实际教学中使用频率不高,但师生对其有较高期待。笔者发现案例法在高中地理难以推广是多重原因导致的结果,笔者针对关键环节案例设计的原则和流程及评估方案提出建议和对策,为检验案例法在中学地理教学中运用的真实效果,进行教学行动研究。最终结论是案例法对多数学生有积极影响,主要体现在学习兴趣、课堂参与度、地理能力与思维、地理核心素养培养、地理成绩等方面。

王天佐^[10]（2020）在《案例教学法在中职《中药学》教学中的应用研究》文中研究表明中药学是研究中药的基本理论和各种中药的来源、采集方法、性能、功效及临床应用等知识的一门实践性极强的课程。作为一门重要的专业基础课程,中药学的教学质量直接关系着中职院校中药学专业学生的人才培养水平。由于中药学研究内容广泛且中药品种复杂,传统的教学方法并不能完全适应中职学生知识和能力培养的时代要求,因而急需进行教学模式和教学方法的改革。案例教学法是一种“以学生为中心”、将适宜的临床案例融入教学过程,通过讨论等过程引导学生对知识进行吸收和应用的教学方法。本研究以《中药学》课程教学为例,将案例教学法应用于中职院校《中药学》课程教学过程中,藉此探索中职院校开展案例教学法教学模式改革的可能性,为中职院校教学模式改革提供参考。本论文共包含五个部分。第一部分是绪论,对选题的研究背景、国内外研究现状、本论文研究的研究目的、研究意义、研究内容、研究方法及创新点等进行了阐述。第二部分介绍了在《中药学》课程实施案例教学法的必要性和意义。第三部分以“中药学-止血药-温经止血药-炮姜教学”为例,进行案例教学法的实践应用,包括案例教学法课堂实施阶段、课后反思阶段、案例教学法应用效果分析、教师应用案例教学法的体会。第四部分对案例教学法在《中药学》教学应用中存在的问题、原因及解决对策进行分析研究。第五部分对全文进行了总结。通过研究发现,将案例教学法应用于中职院校《中药学》教学过程中,有助于提高学生自主学习能力,同时也有助于其综合能力的培养,相比于传统教学方法,案例教学法具有独特的优势,但仍需在教学过程中不断进行改进与完善,以进一步提高教学效果。

二、试论管理课程案例教学的积极意义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论管理课程案例教学的积极意义（论文提纲范文）

（2）案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》中的应用研究（论文提纲范文）

（3）案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究（论文提纲范文）

（4）具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究（论文提纲范文）

（5）专业学位研究生案例教学模式研究（论文提纲范文）

（6）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）

（7）影视语言课程案例教学研究（论文提纲范文）

（8）面向信息社会责任的初中信息技术案例教学设计研究（论文提纲范文）

（9）高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例（论文提纲范文）

（10）案例教学法在中职《中药学》教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、试论管理课程案例教学的积极意义（论文参考文献）

• [1]中职旅游课程案例教学学生参与度影响因素研究 ——以《政策与法律法规》为例[D]. 王朦朦. 广东技术师范大学, 2021
• [2]案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》中的应用研究[D]. 刘霞云. 广东技术师范大学, 2021
• [3]案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究[D]. 郑天娇子. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究[D]. 史琰. 青海师范大学, 2021(02)
• [5]专业学位研究生案例教学模式研究[D]. 魏昕蓉. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [6]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]影视语言课程案例教学研究[D]. 王洁. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [8]面向信息社会责任的初中信息技术案例教学设计研究[D]. 任天云. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]高中地理案例教学应用研究 ——以《旅游资源开发条件》课堂教学为例[D]. 凡荀. 西南大学, 2020(05)
• [10]案例教学法在中职《中药学》教学中的应用研究[D]. 王天佐. 扬州大学, 2020(02)

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