一、改革·反思·创新——谈新课程改革环境下思政教师的选择(论文文献综述)
冯滟童[1](2021)在《立德树人视域下高中思政课教师角色转变研究》文中研究指明党的十八大以来,我国教育发展的根本任务就被明确为“立德树人”。立德树人根本任务的落实关系到中国特色社会主义事业的成效和中华民族伟大复兴的实现。高中思政课程具有引导学生发展方向、传播科学世界观与方法论、帮助学生树立正确“三观”和良好的思想道德修养等独特作用。党中央高度重视思政课在落实立德树人根本任务中的战略性作用,习近平总书记指出思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思想政治理论课,关键在教师。因此,在百年未有之大变局的历史方位下,思政课教师必须密切结合实际,顺应党和国家事业发展和学生成长的新需要,进行有创造性的角色转变,以此更好地明确自身使命和责任,厘清自身的角色定位,培养全面发展的时代新人。高中思政课教师角色本质上就是教师在高中思想政治课中承担角色的具体体现,它具有教师角色的一般共性和高中思想政治课的学科特性的双重属性,即承担着“立德”和“树人”两方面的社会期望,高中思政课教师作为思想政治学科课程的执行者和学科任务的承担者,需优化和调整自身行为模式以更好履行角色职能。因此,“立德”和“树人”从不同的维度对高中思想政治课教师提出了角色转变要求:一方面要求从“学科知识的授业者”转向“理想信念的塑造者”、从“道德行为的训导者”转向“高尚品格的垂范者”、从“理论知识的灌输者”转向“知行合一的促进者”。另一方面,从“学生行为的约束者”转向“学生潜能的激发者”、从“课堂教学的包办者”转向“学生发展的合作者”、从“教材内容的奉行者”转向“课程内容的开发者”、从“教育教学的权威者”转向“学生同行的知心人”。然而,当前高中思政课教师的角色定位与职能仍然存在与上述新要求不相适应的方面,通过对实际中高中思想政治课教师的现状进行检视和反思,发现其“习惯思维”、“能力亏欠”、“支持不足”和“督促欠缺”是成为制约和阻碍其角色转变的主要困境。为了使高中思想政治课教师更好地在实践中落实立德树人根本任务,本文初步探讨了立德树人视域下高中思政课教师角色转变的策略,即应坚持示范性原则、适应性原则和发展性原则,教师自身要进行思维转换和素质提升,社会层面要提供充分有效的信任支持,学校层面不断完善角色责任落实的体制机制,以推动高中思想政治课教师顺利完成角色转变。
宗真[2](2021)在《核心素养背景下高中英语教师课程意识调查研究 ——以青岛市高中为例》文中提出教师的课程意识在当今学校教育领域占据着至关重要的地位,尤其是在高中英语课堂上,课程意识更扮演着举足轻重的角色,高中英语教师的课程意识高低在一定程度上影响着教师所采取的教学方法、教学过程的开展乃至学生的实际学习效果等等。基于目前核心素养背景下对高中英语教师课程意识研究不充分的前提,对于此主题的进一步研究势在必行。除此之外,课程思政在英语课程与教学领域的落实情况也值得研究。本研究以核心素养背景下高中英语新课程改革为背景,立足英语学科核心素养基本要求,运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,以青岛市44位高中英语教师为研究对象,历时一个半月分别收集调查问卷量化数据和课堂观察及访谈质化数据,再用SPSS 25.0以及内容分析法进行数据分析并得出结论。本研究旨在回答以下四个研究问题:第一,高中英语教师课程目标意识现状如何?第二,高中英语教师课程实施意识现状如何?第三,高中英语教师课程评价意识现状如何?第四,高中英语教师课程意识的影响因素有哪些?研究结果表明:第一,从整体情况来看,高中英语教师的课程意识现状较好。第二,从课程目标、实施、评价意识的三个维度来看,教师课程意识中普遍最强的是课程实施意识,而其余两个方面相较而言处于弱势,课程实施意识中,英语教学内容意识的更新速度要快于英语教学方法意识。第三,影响高中英语教师课程意识的因素主要有教龄、教师知识面广度、教师自身生活经验、教材、任教年级、教研活动及培训及可供使用的教学手段等等。其中教龄在一年之内和十年至二十年组别的教师课程意识现状最好,其余组别次之。本研究的价值在于:在理论方面,本研究有利于丰富高中英语核心素养领域研究资料,提高高中英语教师授课的针对性,从而增长教师的理论储备,使其加深对核心素养和课程思政概念的理解。在实践方面,该研究的结果将有助于提高教师对于自身教育意识的重视程度,促进教师教学理论与教学实践的结合,指导教师将来的课程实践探索,促进高中英语教师自身素质及其教学质量的提高,为高中新课程改革注入新活力。
王超超[3](2021)在《高中思想政治课堂教学有效性研究》文中认为高中思想政治课堂教学有效性是指高中思政教师在课堂教学过程中,通过一定的教学方法和教学手段呈现课程内容,采用多主体多内容多元化的教学评价,培养高中学生对思政学科的学习兴趣和主动积极性,逐步形成正确观念和社会实践能力,使得其具备政治认同、科学精神、法制意识和公共参与四个思想政治学科核心素养,完成教学目的和任务,从而实现高中思想政治课堂教学价值。自新课改推进以来,高中思想政治的教学有效性有了一定程度的提高,但仍不可否认目前的高中思想政治课堂教学还是存在很多问题。想要真正实现高中思政课堂教学有效性,就要对其进行调查,进而找出问题,提出改进对策。通过自己的教学课堂和旁听优秀教师的讲课,结合教学有效性理论,对胶州市某所高中多名教师与学生进行问卷调查,对获得的数据进行分析,总结了目前高中思政治课堂教有效性学主要存在三个问题:教学方法运用低效,偏重讲授;教学评价实施低效,偏重成绩;师生互动沟通低效,流于形式。挖掘其背后原因,主要是教师、学生和教学评价三个方面进行分析。最后针对问题和原因,总结五个方面的提升对策:转变教学理念,规范教学行为;创新教学方法,提高课堂效率;提升教学能力,形成教学专长;加强师生沟通,实现教学相长;落实科学评价,提升教学效能。通过自己的研究,以期对高中思想政治课堂教学有效性的提升有所帮助。
金春花[4](2021)在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究说明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
赵桥[5](2021)在《微视频在高中思政课教学中的有效应用探究》文中提出随着网络信息技术的不断发展以及学校基础设施的日益完善,思政教师对于多媒体教学的使用也变得日益频繁,诸如微视频等多媒体教学资源也不断被应用到思政课的日常教学之中。微视频也以其时间短、内容精、制作快等特点在具体教学实践中受到了广大师生以及专家学者们的青睐。加强微视频在高中思政课教学中的有效应用不仅有着与时俱进的必要性,还有着相得益彰可行性。从必要性的角度来看,它不仅顺应了高中思政课新课程改革的需要,同时还符合思政教师专业发展和学生提高政治学习兴趣的需要。从可行性的角度来看,它与教育信息化的改革相呼应,与思政课学科特性相匹配,与高中学生心理发展相契合。因此,合理地利用微视频教学资源,优化其使用方式,不断提升微视频的使用效果,已经成为提升高中思政课教学质量重要诉求。然而,就实证调查的结果来看。在实际教学过程中,不少思政教师因为忽视微视频遴选标准,缺少微视频使用技巧以及缺乏微视频提升意识等原因,导致微视频的应用出现了选择不合理、使用效果弱以及反思不充分等问题,极大地降低了微视频的应用效果。据此,本文秉持着新课标“课程内容活动化,活动内容课程化”的要求,以着力提高微视频在高中政治课教学中应用的有效性为出发点,就微视频在课前选择的针对性,课中使用的实效性以及课后使用的长效性等方面展开研究,通过课堂观察和案例分析提出了合理的微视频选择、应用及反思方案,进一步提高了微视频在高中思政课教学中的有效性。
杨杰[6](2021)在《支架式教学在高中思政课堂中的应用研究》文中研究指明支架式教学蕴含着巨大的教育价值,随着新课改的实施以及高中思想政治新课标的提出,支架式教学在当前教学中的潜能被越来越多的教师发现并积极发掘出来。其教学思想符合新课改教育理念的要求,能够促进教师教学观念的转变,调动学生学习的积极性,适应当下教学发展的趋势。有利于改善传统应试教育下思政课死板、苦闷的现状;创造良好的课堂教学氛围;培养学生独立解决问题的能力;增强学生学习的自信心;提升学生理论结合实践的能力。真正达到以人为本的教学目的。本文采用多种研究方法对支架式教学在高中思政课堂的应用进行研究。对其相关概念进行阐述和解释,对其具体程序进行分析。通过实习教学,了解和发现相关问题并制定学生调查问卷和教师访谈提纲,合理开展相关调查。在此基础上,结合前期对于相关资料的收集和整理,全方面进行分析,逐步探明当前支架式教学在高中思政课应用中存在的问题及原因,并找到针对性的解决措施为支架式教学留下有用的教学经验,促进支架式教学在高中思政课的应用。本文为了更加贴合实际、形象的体现出支架式教学应用的过程和方法,将结合人教版高中思政课必修教材部分内容进行简要的课例展示(详见附录一),仅供大家参考,同时也为支架式教学的推广和发展贡献出自己的一份力量。
闫佳伟[7](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
朱露露[8](2021)在《全媒体时代大学生思想政治教育研究》文中认为信息技术迅猛发展,产生了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体,世界发展进入全媒体时代。全媒体时代给大学生思想政治教育带来机遇的同时也带来了各种挑战。迎面时代变化,回应国家2035教育高质量发展新要求,探寻全媒体时代如何提升大学生思想政治教育实效性具有了时代应然性与必然性。论文主要利用文献研究法和问卷研究法,从四个方面的内容进行整体论述。第一部分为绪论,介绍选题的原因和意义、文献综述、研究所采用的方法及创新之处。第二部分主要阐述了全媒体相关概念的界定、全媒体时代大学生思想政治教育的主要特征以及全媒体时代加强大学生思想政治教育的必要性和理论依据。第三部分是全媒体时代大学生思想政治教育调查现状分析,主要是通过问卷调查,考查研究全媒体时代大学生思想政治教育获得的成绩,具有的问题,并且将问题由一个整体分解成各个部分分别找到原因。第四部分阐述了全媒体时代大学生思想政治教育的应对策略,以最大程度得促进全媒体时代大学生思想政治教育的实效性,使其更好的为人民服务,从实践中开花,从实践中结果,使思想政治教育更加与时俱进。
胡露露[9](2021)在《初中思想政治教师核心素养提升策略研究》文中提出思想政治课,是核心素养背景下落实立德树人根本任务的关键课程,具有不可替代的作用。青少年是祖国的未来,党和国家历来高度重视青少年的思想政治教育工作。当前,世界百年未有之大变局加速演进,新型人才观呼唤下的教育改革对学生的核心素养提出了新要求。初中阶段是学生形成正确是非观、树立远大理想信念的关键时期,其核心素养的培养离不开教师。因此,要培养初中学生的思想政治学科核心素养,就要初中思想政治教师首先提升自己的核心素养。要提升初中思想政治教师核心素养,先要查明初中思想政治教师核心素养的水平现状,依据存在的问题和成因,提出具体的提升策略。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究创新等内容。第二部分首先阐释初中思想政治教师核心素养提升的理论依据;其次界定初中思想政治教师核心素养的相关概念;最后分析初中思想政治教师提升核心素养的必要性。第三部分主要论述初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素。第四部分对当前初中思想政治教师核心素养水平现状进行调查分析,并探究当下初中思想政治教师核心素养水平上存在的问题并探究成因。第五部分从教师本身强化政治教育、提高创新意识、培养高尚人格、锻造教学艺术四个方面来探讨提升初中思想政治教师核心素养的具体策略。目前,关于“核心素养”、“教师素养”及“教师核心素养”的相关研究已取得一定成果。但缺乏对具体学科背景下特定学段的教师核心素养提升的有关研讨。因此,本研究以习近平关于思想政治理论课教师核心素养的相关重要论述等作为理论依据,结合初中思想政治教育教学实践,希望能为初中思想政治教师核心素养提升研究提供参考。
王婷婷[10](2020)在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中研究说明新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。
二、改革·反思·创新——谈新课程改革环境下思政教师的选择(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革·反思·创新——谈新课程改革环境下思政教师的选择(论文提纲范文)
(1)立德树人视域下高中思政课教师角色转变研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
2 立德树人视域下高中思政课教师角色转变的必要性 |
2.1 基本概念阐释 |
2.1.1 立德树人 |
2.1.2 角色 |
2.1.3 角色转变 |
2.1.4 教师角色 |
2.1.5 高中思政课教师角色 |
2.2 立德树人视域下高中思政课教师角色转变的必要性 |
2.2.1 是全面落实“立德树人”根本任务的必然要求 |
2.2.2 是加快推进思政课程改革创新的内在要求 |
2.2.3 是促进人的全面发展的迫切需要 |
3 立德树人视域下高中思想政治教师角色转变要求 |
3.1 “立德”对高中思政课教师的角色转变要求 |
3.1.1 从“学科知识的授业者”转向“理想信念的塑造者” |
3.1.2 从“道德行为的训导者”转向“高尚品格的垂范者” |
3.1.3 从“理论知识的灌输者”转向“知行合一的促进者” |
3.2 “树人”对高中思政课教师的角色转变要求 |
3.2.1 从“学生行为的约束者”转向“学生潜能的激发者” |
3.2.2 从“课堂教学的包办者”转向“学生发展的合作者” |
3.2.3 从“教材内容的奉行者”转向“课程内容的开发者” |
3.2.4 从“教育教学的权威者”转向“学生同行的知心人” |
4 立德树人视域下高中思政课教师角色转变困境 |
4.1 高中思政课教师的“思维定势”制约其角色转变 |
4.2 高中思政课教师的“能力亏欠”妨碍其角色转变 |
4.3 高中思政课教师的“支持不足”阻滞其角色转变 |
4.4 高中思政课教师的“督促欠缺”影响其角色转变 |
5 立德树人视域下高中思政课教师角色转变策略 |
5.1 立德树人视域下高中思政课教师角色转变的原则 |
5.1.1 示范性原则 |
5.1.2 适应性原则 |
5.1.3 发展性原则 |
5.2 角色思维转换:高中思政课教师角色转变的重要前提 |
5.2.1 秉持“以德为先”思维 |
5.2.2 扭转“副科次要”思维 |
5.2.3 改变“教育功利”思维 |
5.2.4 树立“以做促学”思维 |
5.3 角色素质提升:高中思政课教师角色转变的关键支撑 |
5.3.1 提升知识素养和品德修养 |
5.3.2 提升有效交流沟通的技能 |
5.3.3 提升融合开发课程的水平 |
5.3.4 提升组织实践活动的能力 |
5.4 角色信任支持:高中思政课教师角色转变的必要举措 |
5.4.1 学校为教师角色转变创设良好环境 |
5.4.2 学校为教师角色转变提供管理支持 |
5.4.3 社会为教师角色转变给予支持信任 |
5.5 角色责任落实:高中思政课教师角色转变的有力保障 |
5.5.1 健全师德师风管理体制 |
5.5.2 完善教师队伍整顿机制 |
5.5.3 建立教师多维评价体系 |
6 结语 |
参考文献 |
致谢 |
在校期间的科研成果 |
(2)核心素养背景下高中英语教师课程意识调查研究 ——以青岛市高中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 论文总体结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 核心素养 |
2.1.2 英语学科核心素养 |
2.1.3 课程与课程意识 |
2.2 国内外相关研究 |
2.2.1 国外课程意识相关研究 |
2.2.2 国内课程意识相关研究 |
2.3 研究的理论基础 |
2.4 小结 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究工具 |
3.5 数据收集与分析 |
3.6 小结 |
第四章 研究结果与讨论 |
4.1 高中英语教师课程目标意识现状数据分析与讨论 |
4.1.1 语言知识与技能目标意识 |
4.1.2 语用能力目标意识 |
4.2 高中英语教师课程实施意识现状数据分析与讨论 |
4.2.1 英语教学方法意识 |
4.2.2 英语教学内容意识 |
4.3 高中英语教师课程评价意识现状数据分析与讨论 |
4.3.1 教师自我评价意识 |
4.3.2 教师评价学生意识 |
4.4 高中英语教师课程意识影响因素数据分析与讨论 |
4.4.1 课程目标意识影响因素 |
4.4.2 课程实施意识影响因素 |
4.4.3 课程评价意识影响因素 |
4.4.4 课程意识总体影响因素 |
4.5 小结 |
第五章 结论 |
5.1 研究主要发现 |
5.2 研究启示 |
5.2.1 理论启示 |
5.2.2 方法论启示 |
5.3 研究不足和未来研究的方向 |
参考文献 |
附录 Ⅰ 核心素养背景下高中英语教师课程意识调查问卷 |
附录 Ⅱ 课堂观察纲要 |
附录 Ⅲ 访谈提纲 |
致谢 |
(3)高中思想政治课堂教学有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题提出 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国外有效教学的研究现状 |
2.国内有效教学的研究现状 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.比较分析法 |
3.问卷调查法 |
(五)创新之处 |
一、高中思想政治课堂教学有效性概述 |
(一)相关概念厘定 |
1.课堂教学有效性的内涵 |
2.高中思想政治课堂教学有效性的内涵 |
(二)高中思想政治课堂教学有效性的标准 |
1.价值引导性 |
2.知行统一性 |
3.主客体转化性 |
4.评价科学性 |
(三)提高高中思想政治课堂教学有效性的意义 |
1.提高高中思想政治课堂教学有效性的需要 |
2.促进思政教师和学生共同成长的需要 |
3.顺应思想政治课程新课改的迫切要求 |
二、高中思政课堂教学有效性影响因素分析 |
(一)思政教师影响高中思政课堂教学 |
1.教师的教学理念 |
2.教师的教学能力 |
3.教师的人格魅力 |
(二)学生影响高中思政课堂教学 |
1.学生的学习基础 |
2.学生的学习能力 |
3.学生的学习兴趣 |
(三)教学评价影响高中思政课堂教学 |
三、高中思想政治课堂教学有效性现状调查分析 |
(一)高中思想政治课堂教学有效性现状调查 |
1.问卷调查基本情况 |
2.问卷调查结果分析 |
(二)高中思政课堂教学有效性存在的主要问题 |
1.教学方法运用低效,偏重讲授 |
2.教学评价实施低效,偏重成绩 |
3.师生互动沟通低效,流于形式 |
(三)高中思政课堂教学存在问题的原因分析 |
1.教师的能力素质有待提升 |
2.学生的学习思维有待培养 |
3.教学评价的科学性有待落实 |
四、提高高中思想政治课堂教学有效性对策 |
(一)转变教学理念,规范教学行为 |
1.教师秉持“学生为本”学生观,充分发挥学生主体性 |
2.教师坚持“不断学习”知识观,充实课堂教学内容 |
3.教师树立“乐于反思”成长观,改进课堂教学不足 |
(二)创新教学方法,提高课堂效率 |
1.开展案例式教学,知识联系实践 |
2.开展活动式教学,丰富学生体验 |
3.开展情境式教学,触动学生心灵 |
4.开展讨论式教学,锻炼思维能力 |
(三)提高教学能力,形成教学专长 |
1.课堂管理的严谨性与教学艺术的情趣性相结合 |
2.教学语言的细节性与教学媒体的便利性相结合 |
3.教学资源的丰富性与教材内容的基础性相结合 |
(四)加强师生沟通,实现教学相长 |
1.勤与学生交流,了解自己教学方面的不足 |
2.澄清学生认识理念,提高思政学习积极性 |
3.改进学生学习方式,提高学生政治参与度 |
(五)落实科学评价,提升教育效能 |
1.建立知识传授和价值引领相统一的教学目标 |
2.坚持以思想政治学科核心素养培育为评价标准 |
3.创建思政课堂教学科学评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
五、论文的基本框架 |
第一章 文献综述 |
一、相关概念的界定 |
(一)课程 |
(二)课程实施 |
二、课程实施的基本理论研究 |
(一)课程实施的取向研究 |
(二)课程实施策略与模式的研究 |
(三)课程实施的影响因素研究 |
(四)课程实施的程度研究 |
三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
(一)有关德育课程设计的研究 |
(二)有关德育课程实施的研究 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路与基本框架 |
二、研究方法与过程 |
(一)研究方法的确定 |
(二)研究对象的选择 |
(三)资料的收集方法 |
(四)资料的整理与分析 |
三、研究的效度与伦理 |
(一)研究的效度 |
(二)研究的伦理问题 |
第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
一、对课程价值的认识 |
(一)课程的关键价值:培养价值观 |
(二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
二、对课程目标、内容的看法 |
(一)对课程目标的看法 |
(二)对课程内容的看法 |
三、对课程变革的关注 |
(一)对课程改革背景的认识 |
(二)对教材编写依据的认识 |
(三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
四、分析与讨论 |
(一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
(二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
(三)对课程变革的关注度较低 |
第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
一、对课程内容的处理 |
(一)内容调适决策 |
(二)内容创新决策 |
二、对课程资源的处理 |
(一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
(二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
(三)课程资源的创生性开发 |
三、教学模式的设计和采用 |
(一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
(二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
(三)“体验实践模式”的设计与采用 |
四、学生学业评价的做法 |
(一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
(二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
五、分析与讨论 |
(一)课程内容的处理呈现的特征 |
(二)课程资源的处理呈现的特征 |
(三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
(四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、学校课程管理的影响 |
(一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
(二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
二、教师个人因素的影响 |
(一)教师信念决定课程实施的深度 |
(二)教师知识对课程实施的影响 |
三、学校文化氛围的影响 |
(一)小科文化对专业身份认同的影响 |
(二)合作文化促进教师的专业发展 |
(三)人际关系对教师心理环境的影响 |
第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、地方教育行政的影响 |
(一)地方教育行政的角色与作为 |
(二)培训缺位与对专业援助的期待 |
二、社区、家长的影响 |
(一)社会对课程的评价 |
(二)家长对课程实施的影响 |
第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、文件课程的设计及特征 |
(一)课程性质 |
(二)价值目标 |
(三)课程结构与内容 |
(四)课程的要求 |
二、文件课程及教材的影响分析 |
(一)文件课程的影响 |
(二)教材的影响 |
第八章 结论与建议 |
一、本研究的结论 |
(一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
(二)归因 |
二、推动课程有效实施的建议 |
(一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
(二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
(三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
(四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
(五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
三、局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
三、访谈实录 |
四、课堂观察表 |
后记 |
(5)微视频在高中思政课教学中的有效应用探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内外文献综述 |
三、研究思路与方法 |
四、研究特色与创新 |
第一章 微视频在高中思政课教学中应用的理论概述 |
第一节 关于微视频的理论概述 |
一、微视频的基本概念界定及其基本特点 |
二、微视频在思政课教学中应用的基本特性 |
三、微视频在思政课教学中应用的基本类型 |
第二节 微视频在高中思政课教学中应用的理论依据 |
一、微型学习理论 |
二、视听教学理论 |
三、多元智能理论 |
四、建构主义学习理论 |
第三节 微视频与高中思政课学科教学的相适性分析 |
一、微视频在高中思政课教学中的应用必要性 |
二、微视频在高中思政课教学中应用的可行性 |
第二章 微视频在高中思政课教学中的应用现状分析 |
第一节 微视频在高中思政课教学中的基本使用情况 |
一、教师对微视频的实际应用情况 |
二、学生对微视频教学的反馈情况 |
三、师生微视频应用调查情况概述 |
第二节 微视频在高中思政课教学中的应用问题分析 |
一、微视频在高中思政课教学应用中存在的问题 |
二、微视频在高中思政课教学应用中的问题分析 |
第三章 微视频在高中思政课教学中的有效应用策略 |
第一节 微视频在高中思政课教学中的有效选取策略 |
一、依据思政课学科特性选取微视频 |
二、依据思政课学科核心素养选取微视频 |
三、依据思政课教学内容选取微视频 |
四、依据思政课学生学情选取微视频 |
第二节 微视频在高中思政课教学中的有效使用策略 |
一、微视频使用要着重把握教学主次 |
二、微视频使用要合理融入教学过程 |
三、微视频使用要擅于结合教学方法 |
第三节 微视频在高中思政课教学中的有效反思策略 |
一、健全课程视频资料库 |
二、加强课下师生交流度 |
三、开辟课外教育新路径 |
结语 |
参考文献 |
附录 (一)微视频在高中思政课教学中的应用现状调查(教师版) |
附录 (二) 微视频在高中思政课教学中的应用现状调查(学生版) |
附录 (三)访谈提纲(教师版) |
致谢 |
个人简历 |
(6)支架式教学在高中思政课堂中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)研究现状 |
(二)研究述评 |
三、选题理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)最近发展区理论 |
四、研究方法和创新点 |
(一)研究方法 |
(二)研究创新点 |
第一章 高中思政课支架式教学相关概述 |
一、高中思政课支架式教学内涵 |
(一)支架式教学 |
(二)高中思政课支架式教学 |
二、高中思政课支架式教学的实质和特征 |
(一)高中思政课支架式教学的实质 |
(二)高中思政课支架式教学的特征 |
三、高中思政课应用支架式教学的必要性和可行性 |
(一)高中思政课应用支架式教学的必要性 |
(二)高中思政课应用支架式教学的可行性 |
第二章 高中思政课应用支架式教学的现状调查与分析 |
一、现状调查 |
(一)问卷调查 |
(二)访谈调查 |
二、存在问题 |
(一)宏观层面的问题 |
1.高中思政课支架式教学应用案例少参考性不足 |
2.高中思政课支架式教学应用过程僵化且不灵活 |
3.高中思政课支架式教学过于突出学生主体地位 |
(二)微观层面的问题 |
1.支架式教学中支架搭建、情境创设方面的问题 |
2.支架式教学中独立探索、协作学习方面的问题 |
3.支架式教学中评价主体、评价内容方面的问题 |
三、原因分析 |
(一)学校方面的原因 |
1.教学评价机制相对滞后 |
2.应试教育负面影响巨大 |
(二)教师方面的原因 |
1.教师应用支架式教学的积极性不高 |
2.教师学习研究支架式教学不够深透 |
3.教师专业素养及教学能力有待提高 |
(三)学生方面的原因 |
1.学生被动学习习惯压制了自主学习能力 |
2.学生训练不足导致欠缺探索与协作经验 |
3.学生知识经验参差不齐且呈现发展状态 |
第三章 高中思政课应用支架式教学的原则、程序和措施 |
一、应用原则 |
(一)有效性原则 |
(二)适时性原则 |
(三)适度性原则 |
(四)个性化原则 |
(五)引导性原则 |
(六)动态性原则 |
二、应用程序 |
(一)搭建支架 |
(二)进入情境 |
(三)独立探索 |
(四)协作学习 |
(五)效果评价 |
三、应用措施 |
(一)宏观层面的具体措施 |
1.健全评价机制,激发内在动力,促进支架式教学研究和应用 |
2.推进素质教育,革新教学思维,提升支架式教学应用的效果 |
3.加强教师主导,提升引导能力,把握支架式教学学生主体性 |
(二)微观层面的具体措施 |
1.培养教师教学创新思维,增强支架应用合理性,提升情境创设实效 |
2.提高教师教学组织能力,调动学生学习积极性,提升自主学习能力 |
3.厚植教师教学评价素养,激发学生参评主动性,提升教学评价效果 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(7)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)全媒体时代大学生思想政治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题依据及意义 |
1.选题依据 |
2.选题意义 |
(二)研究综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
(三)研究方法与创新点 |
1.研究方法 |
2.创新点 |
二、全媒体时代大学生思想政治教育理论概述 |
(一)相关概念的界定 |
1.全媒体 |
2.全媒体时代 |
3.思想政治教育 |
4.全媒体时代大学生思想政治教育 |
(二)全媒体时代大学生思想政治教育的主要特征 |
1.教育空间开放性 |
2.教育平台多样性 |
3.教育主体平等性 |
(三)全媒体时代加强大学生思想政治教育的必要性 |
1.是新时代教育强国的要求 |
2.是培养高质量人才的现实需要 |
3.是完善高质量思想政治教育体系的需要 |
4.是高质量网络强国下大学生自身发展的需要 |
(四)全媒体时代加强大学生思想政治教育的理论依据 |
1.马克思关于“社会存在与社会意识关系”的理论 |
2.马克思关于人的全面发展理论 |
3.思想政治教育环境论 |
三、全媒体时代大学生思想政治教育的现状 |
(一)调查问卷说明 |
1.调查样本构成 |
2.调查内容与问卷设计 |
(二)全媒体时代大学生思想政治教育取得的成绩 |
1.大学生的自主学习环境得到优化 |
2.高校思想政治教育新阵地得到拓展 |
3.思想政治教育的针对性和时效性增强 |
4.思想政治教育的内容得到丰富 |
(三)全媒体时代大学生思想政治教育存在的问题 |
1.大学生思想政治教育虚拟实践平台利用不足 |
2.教育者网络操作性能力偏低 |
3.大学生思想政治教育教育形式创新的后劲不足 |
4.高校思想政治教育的网络环境存在漏洞 |
(四)全媒体时代大学生思想政治教育存在问题的原因分析 |
1.大学生思想政治教育全媒体平台建设不完善 |
2.大学生思想政治教育师资队伍网络操作培训体系不健全 |
3.大学生思想政治教育全媒体运用模式不足 |
4.大学生思想政治教育全媒体环境监管体系不健全 |
四、全媒体时代大学生思想政治教育的对策 |
(一)完善全媒体大学生思想政治教育平台 |
1.搭建多向交流的教育实施平台 |
2.开创畅通诉求的舆论聚集平台 |
3.构筑在线讨论的信息分享平台 |
(二)优化全媒体大学生思想政治教育教师队伍 |
1.引导教育者具备“全媒体”意识与思维 |
2.培育教育者拥有高水准“全媒体”媒介素养 |
3.提升教育者掌握“全媒体”技术与能力 |
(三)创新全媒体大学生思想政治教育教学模式 |
1.推进“课堂+网络平台”教学模式 |
2.加深线上平台与实践活动的融合与创新 |
3.加强对网络载体和移动终端的使用 |
(四)完善全媒体时代网络环境的监管体系 |
1.健全网络信息监管机制 |
2.提升网络信息安全技术水平 |
3.净化校园网络环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 全媒体时代下大学生思想政治教育问卷调查 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文情况 |
(9)初中思想政治教师核心素养提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究思路和研究方法 |
(五)研究创新点与不足之处 |
一、初中思想政治教师核心素养提升相关理论概述 |
(一)初中思想政治教师核心素养提升的理论依据 |
(二)核心素养相关概念阐释 |
(三)初中思想政治教师提升核心素养的必要性 |
二、初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素 |
(一)初中思想政治教师核心素养的内涵 |
(二)初中思想政治教师核心素养的特征 |
(三)初中思想政治教师核心素养的结构要素 |
三、初中思想政治教师核心素养水平现状分析 |
(一)调查过程 |
(二)调查结果分析 |
(三)初中思想政治教师核心素养水平存在的问题 |
(四)初中思想政治教师核心素养提升存在问题的成因 |
四、初中思想政治教师核心素养的提升策略 |
(一)强化教师自身的政治教育 |
(二)提高教师自身的创新意识 |
(三)培养教师自身的高尚人格 |
(四)锻造教师自身的教学艺术 |
结语 |
参考文献 |
附录 初中政治教师核心素养现状及相关问题的调查问卷 |
致谢 |
(10)高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究现状评述 |
三、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高中思想政治课启发式教学概述 |
一、启发式教学的概念及理论基础 |
(一)启发式教学的概念 |
(二)启发式教学的特点 |
(三)启发式教学的理论基础 |
二、启发式教学对高中思想政治课的作用 |
(一)有利于促进思想政治课教学三维目标的实现 |
(二)有利于培养学生的主体意识和创新精神 |
(三)有利于提高教师的教学水平和教学质量 |
第二章 启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题及原因 |
一、高中政治教师运用启发式教学的访谈调查 |
(一)访谈内容 |
(二)访谈分析 |
二、启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题 |
(一)教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学法 |
(二)教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程 |
(三)教学设计上启发面窄、缺乏针对性和现实感 |
(四)教学过程中普遍存在启而不发的现象 |
三、启发式教学在高中思想政治课运用中所存在问题的成因 |
(一)部分教师对启发式教学缺乏全面的理解 |
(二)部分教师对启发式教学的技术驾驭能力不强 |
(三)部分教师对启发式教学的内容设计较随意 |
(四)部分教师没有在课前课后创设必要的启发情境 |
第三章 启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施 |
一、启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策 |
(一)教学理念上全面理解认识启发式教学 |
(二)教学操作中提高启发式教学的技术驾驭能力 |
(三)教学设计上重视启发式教学的针对性和现实感 |
(四)教学过程中创设必要的启发情境 |
二、启发式教学在高中思想政治课运用中的具体方法 |
(一)情境启发 |
(二)设问启发 |
(三)活动启发 |
(四)直观启发 |
三、启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施 |
(一)转变教师思想,灵活运用启发式教学 |
(二)加强教师专业能力的培训,提高教师专业素养 |
四、启发式教学在高中思想政治课中的运用案例 |
(一)政治生活-第九课走近国际社会《坚持国家利益至上》 |
(二)文化生活-第五课文化创新《文化创新的途径》 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、改革·反思·创新——谈新课程改革环境下思政教师的选择(论文参考文献)
- [1]立德树人视域下高中思政课教师角色转变研究[D]. 冯滟童. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]核心素养背景下高中英语教师课程意识调查研究 ——以青岛市高中为例[D]. 宗真. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课堂教学有效性研究[D]. 王超超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]微视频在高中思政课教学中的有效应用探究[D]. 赵桥. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]支架式教学在高中思政课堂中的应用研究[D]. 杨杰. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]全媒体时代大学生思想政治教育研究[D]. 朱露露. 渤海大学, 2021(02)
- [9]初中思想政治教师核心素养提升策略研究[D]. 胡露露. 贵州师范大学, 2021(12)
- [10]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)