一、浅谈如何提高中学生篮球防守能力（论文文献综述）
胡天翔,张治军[1]（2021）在《山东省济宁市中学生篮球竞赛赛制的现状研究》文中研究说明篮球竞赛是校园竞赛活动中的重要组成部分,每年的中学生篮球竞赛中都会存在一定的竞赛赛制的变动。本文以山东省济宁市中学生篮球竞赛赛制的现状与发展为研究对象,针对当前中学生篮球竞赛过程中的比赛方法、比赛规则等因素,对中学生篮球竞赛的发展进行客观分析,探寻当前山东省济宁市中学生篮球竞赛赛制现存的问题,以完善山东省济宁市中学生篮球竞赛规则、丰富中学生篮球竞赛形式,为我国学校篮球联赛的进步和校园篮球的发展提供支持。
周昕宇[2]（2021）在《弹力带抗阻力练习对中学生篮球攻防脚步影响的研究》文中研究表明
万佳亮[3]（2021）在《绳梯训练对初中业余篮球运动员灵敏素质的影响》文中研究指明本研究旨在探讨绳梯训练对初中业余篮球运动员灵敏素质的提升效果,观察绳梯训练与常规灵敏素质训练对中学生业余篮球运动员在反应灵敏、改变方向能力、平衡能力以及脚下速度上的提升效果之间的差异,为绳梯训练的开展完善提供帮助。本研究运用文献资料法、专家访谈法、实验法以及数理统计法,以绳梯训练对初中业余篮球运动员的提升效果为研究对象,通过对南京市花园中学的48名业余篮球运动员实验研究发现:1.实验前后,实验组的一分钟跳绳以及六边形灵敏测试成绩p值小于0。05,而对照组两项成绩的p值大于0.05,这表明绳梯训练对学生在反应灵敏的提升效果明显。2.在改变方向能力方面,实验前后实验组的侧交叉步横动以及T-test测试成绩的p值为0.01,而对照组的p值大于0.05,表明绳梯训练对学生改变方向能力的提升效果极为明显,但是实验组的成绩波动幅度较高于对照组,不稳定。3.实验前后实验组的Y-Balance、运球绕杆成绩以及伊利诺斯灵敏跑测试成绩p值小于0.05,而对照组的p值大于0.05,说明绳梯训练对于学生的平衡能力和脚下速度提升效果明显。提出篮球训练中融入绳梯训练,提升训练的形式与内容,增加灵敏素质训练的趣味性,提高初中业余篮球运动员积极主动性;加强师资队伍的建设,重视教练对专业知识的储备以及指导能力的提升,为初中业余篮球运动员灵敏素质的提升提供良好的环境;适当借鉴国外成功的案例,并根据我国中学生的实际情况加以改进,增强绳梯训练对初中业余篮球运动员灵敏素质的提升效果。
李厚盛[4]（2021）在《多方向移动训练在高校篮球防守技术教学中的影响研究 ——以岭南师范学院为例》文中研究说明多方向移动训练法在最近几年成为了体育课程中的教学焦点。在多方向移动训练法中,教师注重学生专项移动速度与灵敏素质的发展,进而能使学生应付球场上的随机事件和更好的学习基本技术以其在以后的赛场获得更佳的表现。同时该方法具有趣味性,逐渐增强学生主动参与感,力求使得学习者在通过多方向移动训练法解决当前沉闷、消极的高校篮球防守教学氛围。基以此,本研究将多方向移动训练用到高校篮球防守教学中,以及选取广东省岭南师范学院体育教育专业篮球专项班30名学生在实验前各项相关测试指标没有明显差异为实验对象,并运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数据分析法等,对无关变量控制的条件下对篮球专项班实验组和对照组进行时长为期8周教学实验。从篮球专项课学生的篮球防守移动速度和灵敏素质成绩两个方面进行分析,得出以下结论:1.将多方向移动训练法应用到普通高校篮球防守技术教学中,符合大学生的身心特点,通过进行包括“T”字跑、伊利诺斯灵敏跑、六边形移动、Nebraska灵敏测试、限制区滑步测试等在内的多种形式,实验组学生的整体训练效果优于对照组,但是在3/4篮球场冲刺跑方面的成绩和提升幅度均低于采用传统防守教学法的对照组,表明该训练法仍具有极高的可行性。2.在高校篮球防守技术课中采用多方向移动训练法,可以使学生的防守技术移动速度和灵敏速度在短时间得到明显提高。3.多方向移动训练法符合现代篮球运动中的移动复杂性、变化性、随机性等特点,同时其练习形式具有一定的趣味性,以及经训练后练习者的身体协调性和身体的控制水平得到显着提高。4.在篮球专项防守教学课中采用多方向移动训练法,可以使学生根据不同的防守情景迅速地调动科学、适宜的步法,以改善整体移动效率水平。
王宝磊[5]（2021）在《开放式运动技能理论指导下小学生篮球技能学习方法与效果研究 ——以六年级学生为例》文中指出近年来,我国基础教育课改正在蓬勃进行,体育相关文件不断出台,随着“教会——勤练——常赛”模式的推广,以及国家对于“三大球”教学的重视,学校体育课堂教学的内容和模式也需要不断地更新和发展。相对于之前的体能练习,现在小学体育课堂教学正在向多样化发展,“三大球”作为主力项目成为学校教学的重要内容,而篮球作为三大球中趣味性比较高的一项运动深受小学生们喜欢。回望以往的教学模式,教师基本都是倾向于教授单一的技术动作,很少将技术组合,比赛更是少之又少,对于学生比赛意识的培养也十分欠缺,这样的教学模式导致学生的学习碎片化,不能形成完整的技术链,更不能很好的将所学技术应用到比赛中。因此在新时代的要求和推动下,小学体育课堂如何改进,小学生篮球课程如何开展就成为了首要问题。体育课堂急需探寻新的教学模式,小学篮球教学也需要进行改变。篮球运动本身属于开放式运动技能的范畴,教师的课堂教学要是能抓住篮球项目的本质特征,在教会学生技能的同时培养学生篮球的综合素养,进而培养学生篮球比赛的能力,这样的课堂毕竟是高效的有趣的,也会深受学生喜爱。因此本文以开放式运动技能理论指导下小学生学生篮球技能学习的方法和效果为研究对象并展开实验和讨论,文章中开放式运动技能指的是像篮球、橄榄球、足球等项目,这些项目的特点是运动员完做下一个动作时需要根据外部环境进行判断,运动员不能事先预知,而是在复杂多变且不可预测的环境中完成某种动作的能力,它的本质特征是“环境的不可预测性”。本文采用了多种研究方法,其中以实验法为主,以诸城市东武学校六年级两个班共计80名学生为实验对象,并将两个班设定为实验组（40人）和对照组（40人）,并根据课程计划进行12周的实验,实验组的学生采用开放式运动技能的课堂模式进行练习,而对照组学生采用传统课堂教学模式进行练习。在练习的过程中观察两种不同的授课方式对学生的影响,并通过一系列的测试来验证试验的结果,为本文研究提供理论依据和支持。实验前后测试的内容分别为身体形态测量、青少年篮球运动技能一级测试、25米往返运球、一分钟投篮、单人原地对墙1分钟双手胸前传接球、篮球比赛综合表现,测试内容的选取和标准的制定严格遵守教育部小学“体育、艺术2+1”项目技能标准。通过对实验前后数据进行整理与分析,得出以下面几个结论:1.在学生篮球项目练习中,根据篮球项目作为开放式运动技能这一特点,开展有针对性的练习,在很大程度上提高了学生的篮球能力,提高了学生在篮球比赛中的反应能力。2.实验组和对照组在经过了12周的不同训练后,从实验的数据分析和结果中可以看出,采用开放式运动技能理论指导的篮球教学模式与传统的篮球课堂模式学生的测试成绩有明显的差异,前者学生在技术的掌握和身体素质方面更占优势。3.对比分析实验前后实验组和对照组学生的成绩提高幅度,开放式运动技能理论模式下的课堂学生的成绩提高的更多,尤其是在篮球比赛中的综合表现,实验组的学生比对照组的学生更能够把握传球的时机,更能够在复杂的情况下保证投篮的命中率,所以开放式运动技能理论对与篮球的教学有很好地促进作用。4.开放式运动技能理论适用于篮球这项运动,它能抓住篮球的本质,提高学生篮球的综合素养和篮球兴趣。
廖冰心[6]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中进行了进一步梳理2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
丛霖[7]（2020）在《中学生篮球运动防守教学现状分析》文中认为在中学体育课堂篮球模块教学中,以防守战术为主的教学和以进攻战术为主教学是篮球教材的主题内容,但是两者的教学程度、过程的重点,对篮球整体教学质量起着关键作用。由于在平时篮球教学中,教师与学生过分注重篮球进攻教学而忽视防守教学的重要性,从而导致整个篮球教学出现了瓶颈。因此,本文通过对中学生篮球运动防守教学现状进行分析,向广大体育教师阐述了现阶段篮球教学中,对于防守内容的教学情况与现状。运用多种研究方法,对中学体育教学中篮球课的防守教学现状进行调查研究,以供体育教师进行教学参考。
荣俊杰[8]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中指出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
吉文佳[9]（2020）在《第四届甘肃省中学生运动会男子篮球四强队伍进攻基础配合运用研究》文中指出随着现代篮球运动的发展,篮球比赛过程中个人身体素质突出,个人基本技术细腻,团队战术配合丰富灵活,比赛对抗的程度更加激烈,在激烈的比赛中具备扎实的基础技战术显得更加重要,进攻基础配合是篮球战术演练的基础,因此本文以进攻基础配合运用研究为主,选取基层中学生比赛进行统计分析,以求提高中学生篮球教学与训练水平。本论文运用文献资料法、录像观察法、专家访谈法、数理统计法等对第四届甘肃省中运会男子篮球四强队伍进攻基础配合运用进行对比分析,基本上准确、系统的反映出进攻基础配合在第四届甘肃省中运会男子篮球比赛中的运用情况及特征,以期对今后基层中学生篮球教学与训练提供参考与借鉴。研究结果表明:1.冠军兰州队队员的身高、克托莱指数这些非技术指标方面均具有明显优势,兰州队相比其他地州市区学生的经济条件较好,生长发育过程中营养充足丰富,家庭体育意识较好,有助于学生体质增强。2.突分配合是中运会四强队伍运用次数最多的配合方法,临夏队是四强队伍中突分配合运用最好的队伍,中运会四强队伍在突分配合运用过程中选择传球时机不好,空位队员接球后终结能力很差,应对比赛的心理素质有待提高。3.策应配合是中运会四强队伍运用次数最少的配合方法,兰州队是四强队伍中策应配合运用最好的队伍,内线4、5号位队员个人技术、运动能力是组织策应配合的关键,策应配合的成功主要取决于内线队员传球时机的把握和1、2、3号位队员个人摆脱防守的能力。中运会四强队伍队员运用策应配合意识差,临场应变能力差,缺乏比赛经验。4.传切配合是中运会四强队伍运用次数较少、但效率最高的一种配合方法,临夏队是四强队伍中传切配合运用最好的队伍,中运会四强队伍队员攻击性防守做的较好,进攻队员一对一的摆脱难度很大,降低了传切配合运用次数,四强队伍进攻基础配合之间的组合运用能力有待提高。5.掩护配合是中运会四强队伍运用次数仅次于突分配合的配合方法,兰州队是四强队伍中掩护配合运用最好的队伍,中运会四强队伍队员在掩护配合过程中相互之间沟通不到位,持球队员利用掩护摆脱防守后的处理球能力较差,四强队伍队员团队默契程度低、协作能力差、备战中运会组队后的训练时间太短。甘肃省中学生参加篮球比赛较少,缺乏队员之间的默契,缺乏实战比赛的经验,心理素质也有待提高;备战中运会组队后的时间太短,教练员和队员对于比赛的准备不够充分;裁判员团队基数太小,高水平裁判员较少,在执裁过程中对学生运动员所做的规则引导不够。因此甘肃省篮协以及地州市篮协应该协调统一完善省内篮球联赛体系,整改甘肃省篮球运动发展理念、训练理念、训练方法、教学方法等,使得省内更多的教练员、裁判员提高自身业务水平,尽可能的保证我省篮球运动的良好竞赛环境,以便于青少年运动员的良性发展。
熊蒙蒙[10]（2020）在《2019年三好海峡杯两岸高中生男子篮球队攻防能力的对比研究》文中研究说明近年来,我国两岸学生篮球比赛交流互动频繁。关注度最高的是两岸高中生男子篮球队的直接对话。CHBL球队和HBL球队交手多次,CHBL球队胜少负多,其中不乏大比分落败场次。最着名的比赛便是2018年“耐克巅峰赛”决赛,代表大陆高中生最高水平的清华大学附属中学男子篮球队5分败给新北市私立能仁家事商业职业学校男子篮球队。虽最终比分差距不大,但从整场比赛的过程来看,清华附中完全处于下风,失误频繁,丢防守篮板球。清华附中球员的身体条件相较于能仁家商有着巨大的优势,而比赛中却处于劣势。这场比赛便是两岸高中男子篮球队比赛的缩影,CHBL球队占据身体优势,HBL球队占据着比赛的优势。本文分析了2019年“三好海峡杯”两岸中学生篮球邀请赛高中男子组的比赛,统计两岸高中男子篮球直接交手比赛的数据,分析出两岸高中生男子篮球队攻防能力的差异,找出该届比赛CHBL落败的主要原因,并给出相应建议。得出以下结论:两岸球员年龄相当,CHBL球队队员身高、体重、克托莱指数优势巨大但在篮板球数据不占明显优势且封盖数据处于劣势。场均得分、运动战出手次数、命中次数、总命中率、两分球命中率、三分球命中率均处于劣势。失误次数多于对手,尤其是在前场的传接球失误。场均制造对手犯规次数能力占优,罚球次数优势明显,但罚球命中率低于对手。建议如下:增加体能训练中爆发力练习以及结合篮球专项的灵敏、反应等素质练习。投篮练习应模拟实战高压出手,提高三分球和中距离投篮的比例,合理分配出手。强化冲抢前场篮板意识,演练二次进攻专用战术,提高二次进攻成功率。强化防守篮板卡位、顶人意识,规范防守篮板球技术动作,增加进攻机会。提升个人防守能力、协防、补防、换防意识与默契,迫使对手失误,增加快攻机会,快攻中合理出手,减少强攻,提高得分率。训练中增加传接球压迫,提升高压防守下高质量传接球能力,降低传接球失误,增加出手次数。进行封盖的专项化练习,争取对对手每次出手都进行干扰。合理利用主动提前犯规中断对手有威胁的进攻,必要时甚至可以对罚球差的球员使用“砍鲨”战术。
二、浅谈如何提高中学生篮球防守能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何提高中学生篮球防守能力（论文提纲范文）
（1）山东省济宁市中学生篮球竞赛赛制的现状研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 山东省校园篮球的发展历程分析 |
| 2.2 山东省济宁市中学生篮球竞赛赛制的选择 |
| 2.2.1“小组循环赛+交叉淘汰赛” |
| 2.2.2“积分编排赛制” |
| 2.3 山东省济宁市中学生篮球竞赛规则的变化与分析 |
| 2.3.1 比赛时间的变化与分析 |
| 2.3.2 比赛阵容要求的变化与分析 |
| 2.4 山东省济宁市中学生篮球比赛战术要求的变化与分析 |
| 3 结论 |
（3）绳梯训练对初中业余篮球运动员灵敏素质的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 绳梯训练对初中业余篮球运动员反应灵敏的影响 |
| 3.1.1 实验组、对照组实验前后1 分钟跳绳、六边形灵敏测试成绩的对比分析 |
| 3.1.2 实验组与对照组实验后1 分钟跳绳、六边形测试成绩的对比分析 |
| 3.2 绳梯训练对初中业余篮球运动员改变方向能力的影响 |
| 3.2.1 实验组与对照组实验前后侧交叉步横动、T-test成绩的对比分析 |
| 3.2.2 绳梯训练对改变方向指标成绩的影响 |
| 3.3 绳梯训练对初中业余篮球运动员平衡能力的影响 |
| 3.3.1 实验组、对照组实验前后Y-Balance测试成绩的对比分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组实验后Y-Balance测试成绩的对比分析 |
| 3.4 绳梯训练对初中业余篮球运动员脚下速度的影响 |
| 3.4.1 实验组、对照组实验前后运球绕杆、伊利诺斯灵敏跑测试成绩的对比分析 |
| 3.4.2 实验组与对照组实验后运球绕杆、伊利诺斯灵敏跑测试成绩的对比分析 |
| 3.5 绳梯训练对初中业余篮球运动员灵敏素质影响原因分析 |
| 3.5.1 绳梯训练对初中业余篮球运动员反应灵敏素质影响原因分析 |
| 3.5.2 绳梯训练对初中业余篮球运动员改变方向能力素质影响原因分析 |
| 3.5.3 绳梯训练对初中业余篮球运动员平衡能力素质影响原因分析 |
| 3.5.4 绳梯训练对初中业余篮球运动员脚下速度素质影响原因分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 专家访谈提纲 |
（4）多方向移动训练在高校篮球防守技术教学中的影响研究 ——以岭南师范学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多方向移动训练法 |
| 2.1.2 防守技术的定义 |
| 2.2 国内外多方向移动训练的研究现状 |
| 2.2.1 国外关于多方向移动训练的相关研究 |
| 2.2.2 国内关于多方向移动训练的相关研究 |
| 2.3 篮球防守技术的相关研究 |
| 2.4 篮球防守技术中移动速度训练方法的相关研究 |
| 2.5 篮球防守移动灵敏素质能力训练方法的相关研究 |
| 2.6 高校篮球防守教学的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前两组学生身体形态情况分析 |
| 4.2 实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.2 实验前后实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.3 实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.4 实验组与对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.4.3 实验后实验组与对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.5 实验组与对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组与对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.5.3 实验后实验组与对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.6 实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.6.1 实验前实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.6.2 实验前后实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.6.3 实验后实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.7 实验组与对照组Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.7.1 实验前两组学生Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.7.2 实验前后实验组与对照组Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.7.3 实验后实验组与对照组Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）开放式运动技能理论指导下小学生篮球技能学习方法与效果研究 ——以六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当前我国体育教学理念的转变 |
| 1.1.2 开放式运动技能理论的发展及应用 |
| 1.1.3 开放式运动技能理论在小学阶段篮球教学中的作用 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动技能的概念 |
| 2.1.2 开放式运动技能的概念 |
| 2.2 开放式运动技能的相关概述 |
| 2.2.1 开放式运动技能的特征和原理 |
| 2.2.2 开放式运动技能理论在篮球项目中的研究成果 |
| 2.2.3 开放式运动技能理论中反应时在比赛中的作用 |
| 2.3 关于开放式运动技能的相关研究 |
| 2.3.1 国内关于开放式运动技能的研究 |
| 2.4 关于小学篮球教学的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教师访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验过程与方法 |
| 4.1 实验对象的选取 |
| 4.2 实验组与对照组身体形态测量与分析 |
| 4.3 实验时间、地点和器材 |
| 4.4 实验的控制 |
| 4.5 实验测试内容与方法 |
| 4.6 实验训练方法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测试成绩与对比分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组学生篮球的基本技术进行对比分析 |
| 5.1.2 实验组与对照组学生篮球比赛中的综合表现分析 |
| 5.2 实验后测量结果与分析 |
| 5.2.1 实验组与对照组学生篮球的基本技术进行对比分析 |
| 5.2.2 实验组与对照组学生篮球比赛中的综合表现分析 |
| 5.3 实验组实验前后测量结果与分析 |
| 5.3.1 实验组学生篮球基本技术测试对比分析 |
| 5.3.2 实验组学生篮球综合表现分析对比 |
| 5.4 对照组实验前后测量结果与分析 |
| 5.4.1 对照组学生篮球基本技术测试对比分析 |
| 5.4.2 对照组学生篮球综合表现分析与对比 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（6）基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中学生篮球运动防守教学现状分析（论文提纲范文）
| 1 以教材为根基,研究篮球教学中对于防守的教学要求 |
| 2 教师对防守战术的认识与理解 |
| 2.1 辩证的理解“攻”与“防” |
| 2.2 教师对“进攻”与“防守”的个人喜好 |
| 3 学生对于防守战术的认识与态度 |
| 3.1 学生如何认识进攻与防守 |
| 3.2 学生对“进攻”与“防守”的喜好 |
| 4 如何在篮球教学中开展“防守”教学 |
| 4.1 提高“防守”教学的课时比例 |
| 4.2 安排专门的防守技战术实践教学课程 |
| 5 对中学生篮球防守教学影响因素的分析 |
| 5.1 教材与大纲对其的影响 |
| 5.2 教师、学生对防守教学的影响 |
| 5.3 学生的兴趣爱好对教学的影响 |
（8）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）第四届甘肃省中学生运动会男子篮球四强队伍进攻基础配合运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外中学生篮球运动的研究及发展现状 |
| 1.3.3 国内中学生篮球运动的研究及发展现状 |
| 1.3.4 篮球运动战术方面的研究 |
| 1.3.5 篮球运动进攻基础配合方面的研究 |
| 1.3.6 非技术指标方面的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 中运会男子篮球赛事组织情况 |
| 3.1.1 中运会男子篮球竞赛赛制、赛程、赛规 |
| 3.1.2 中运会男子篮球竞赛地点及场地器材 |
| 3.1.3 中运会男子篮球裁判员队伍分析 |
| 3.1.4 中运会男子篮球比赛结果 |
| 3.2 中运会男子篮球四强队伍球员基本情况 |
| 3.2.1 中运会四强队伍运动员年龄比较分析 |
| 3.2.2 中运会四强队伍运动员身高比较分析 |
| 3.2.3 中运会四强队伍运动员体重比较分析 |
| 3.2.4 中运会四强队伍运动员克托莱指数比较分析 |
| 3.3 中运会男子篮球四强队伍进攻基础配合运用整体情况分析 |
| 3.3.1 中运会四强队伍进攻基础配合整体运用次数情况分析 |
| 3.3.2 中运会四强队伍进攻基础配合整体运用效率情况分析 |
| 3.3.3 中运会四强队伍进攻基础配合整体运用得分情况分析 |
| 3.4 中运会男子篮球四强队伍突分配合运用情况分析 |
| 3.4.1 中运会四强队伍突分配合运用区域分析 |
| 3.4.2 中运会四强队伍突分配合出手及得分情况分析 |
| 3.4.3 中运会四强队伍突分配合效果分析 |
| 3.5 中运会男子篮球四强队伍策应配合运用情况分析 |
| 3.5.1 中运会四强队伍策应配合区域分析 |
| 3.5.2 中运会四强队伍策应配合出手及得分情况分析 |
| 3.5.3 中运会四强队伍策应配合效果分析 |
| 3.6 中运会男子篮球四强队伍传切配合运用情况分析 |
| 3.6.1 中运会四强队伍传切配合区域分析 |
| 3.6.2 中运会四强队伍传切配合出手及得分情况分析 |
| 3.6.3 中运会四强队伍传切配合效果分析 |
| 3.7 中运会男子篮球四强队伍掩护配合运用情况分析 |
| 3.7.1 中运会四强队伍掩护配合区域分析 |
| 3.7.2 中运会四强队伍掩护配合出手及得分情况分析 |
| 3.7.3 中运会四强队伍掩护配合效果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 专家调查问卷 |
| 附录二 问卷效度调查 |
| 附录三 掩护配合统计表 |
| 附录四 突分配合统计表 |
| 附录五 传切配合统计表 |
| 附录六 策应配合统计表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）2019年三好海峡杯两岸高中生男子篮球队攻防能力的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究重点 |
| 1.5 研究难点 |
| 1.6 相关概念的界定 |
| 1.7 攻防能力的指标选取 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外学生篮球联赛发展相关研究 |
| 2.2 中国台湾地区学生篮球联赛发展相关研究 |
| 2.3 中国大陆地区学生篮球联赛发展相关研究 |
| 2.4 关于五人制篮球攻防能力的相关研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 两岸男子篮球队基本情况的对比分析 |
| 4.1.1 两岸高中生男子篮球队年龄对比分析 |
| 4.1.2 两岸高中生男子篮球队身高对比分析 |
| 4.1.3 两岸高中生男子篮球队体重对比分析 |
| 4.1.4 两岸高中生男子篮球队克托莱对比分析 |
| 4.2 两岸高中生男子篮球队进攻能力的对比分析 |
| 4.2.1 两岸高中生男子篮球队得分的对比分析 |
| 4.2.2 两岸高中生男子篮球队投篮情况的对比分析 |
| 4.2.3 两岸高中生男子篮球队出手情况对比分析 |
| 4.2.4 两岸高中生男子篮球队进攻篮板球的对比分析 |
| 4.2.5 两岸高中生男子篮球队二次进攻的对比分析 |
| 4.2.6 两岸高中生男子篮球队助攻情况的对比分析 |
| 4.2.7 两岸高中生男子篮球队失误情况的对比分析 |
| 4.2.8 两岸高中生男子篮球队快攻情况的对比分析 |
| 4.3 两岸高中生男子篮球队防守能力的对比分析 |
| 4.3.1 两岸高中生男子篮球队防守篮板球情况的对比分析 |
| 4.3.2 两岸高中生男子篮球队封盖情况的对比分析 |
| 4.3.3 两岸高中生男子篮球队抢断情况的对比分析 |
| 4.3.4 两岸高中生男子篮球队犯规情况的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录 A 两岸高中生男子篮球队攻防能力的对比研究专家访谈提纲(中文) |
| 附录 B 两岸高中生男子篮球队攻防能力的对比研究专家访谈提纲(英文) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈如何提高中学生篮球防守能力（论文参考文献）
- [1]山东省济宁市中学生篮球竞赛赛制的现状研究[J]. 胡天翔,张治军. 青少年体育, 2021(10)
- [2]弹力带抗阻力练习对中学生篮球攻防脚步影响的研究[D]. 周昕宇. 山东体育学院, 2021
- [3]绳梯训练对初中业余篮球运动员灵敏素质的影响[D]. 万佳亮. 南京体育学院, 2021(02)
- [4]多方向移动训练在高校篮球防守技术教学中的影响研究 ——以岭南师范学院为例[D]. 李厚盛. 吉林体育学院, 2021(02)
- [5]开放式运动技能理论指导下小学生篮球技能学习方法与效果研究 ——以六年级学生为例[D]. 王宝磊. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 廖冰心. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]中学生篮球运动防守教学现状分析[J]. 丛霖. 当代体育科技, 2020(23)
- [8]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]第四届甘肃省中学生运动会男子篮球四强队伍进攻基础配合运用研究[D]. 吉文佳. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]2019年三好海峡杯两岸高中生男子篮球队攻防能力的对比研究[D]. 熊蒙蒙. 上海体育学院, 2020(01)