一、浅析农村中学教师队伍建设的问题及对策（论文文献综述）
吕晓新[1]（2021）在《D市农村中小学道德与法治课教师队伍建设的调查研究》文中指出
张慧[2]（2021）在《《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例》文中研究说明乡村教师队伍建设是发展乡村教育、阻断贫困代际传承、推动乡村振兴的重要抓手。为了有效解决乡村教师——“下不去”“留不住”“教不好”的三个核心问题,2015年12月,云南省随之出台了《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》,旨在推进边疆民族地区乡村教师队伍建设。迄今为止,距离政策的出台实施已有五年之久,其中有关教师激励政策实施是否达到了政策目标,这需要对其政策进行系统科学的评估,找出政策过程中的问题与漏洞,以便能让政策得到及时的完善与调整。基于史密斯政策评估模型的理论框架,本研究以教育部门领导、校长和乡村教师为调查对象,运用文献研究法、问卷调査法、访谈调查法,以乡村教师激励政策执行的因素为切入点,分析其政策执行中出现的问题。从X县乡村教师激励政策执行取得的成效来看,政府不断健全保障机制,表现为健全制度体系、保障资金投入和初步建立督查制度;学校改善工作和生活条件;教师各方待遇得到提高,即教师工资待遇得到保障、教师培训逐步成为体系、职称评聘适当向乡村倾斜和教师荣誉制度初步建立、强化师德发展水平。根据史密斯政策评估模型理论,发现乡村教师激励政策执行存在以下四方面问题:其一,教师激励政策的制定欠缺科学性;其二,激励政策执行效能有待提高;其三,政策目标群体消极应对;其四,激励政策所需资源匹配度低。并且进一步分析发现,影响X县乡村教师激励政策执行效果的因素主要包括以下四方面:其一,激励政策制定存在着不足,即相关部门对激励政策直接利益主体的关注度不够,政策向乡村教师倾斜的力度不够,以及激励政策本身的因素;其二,激励政策执行出现“失真”,表现为政策执行主体机构间职权不明,政策执行效果“失真”;其三,教师目标群体缺乏政策认同;其四,激励政策监管机制不完善,表现为监督机制存在空缺,政策执行所需资源不足。最后,在政策执行问题分析和政策归因分析的基础上,立足于政策评估模型理论,提出乡村教师激励政策执行困境的解决路径:其一,政策制定中应通过多种渠道获得乡村教师的利益诉求;其二,提升教师激励政策执行的有效性;其三,加强教师目标群体政策认同、参与等;其四,完善教师激励政策监管机制。
徐国飞[3]（2020）在《农村中学教师队伍管理的路径优化研究 ——以贵州省N县为例》文中研究说明教育决定国家和民族的未来,是一个国家和民族最重要的事业。教育要发展,教师是关键。在我国,农村学校的数量及在校生规模占全国较大比例,农村教育事业的发展有赖于扎根于农村的教师队伍。然而,由于历史和现实的诸多原因,在我国农村中学普遍存在教师数量不足,结构不合理,教师队伍不稳定,流失严重等问题,制约着农村教育事业的发展。为此,本研究以农村中学教师队伍管理为选题,从多方面探索农村中学教师队伍管理中存在的问题及根本原因,为农村中学教师队伍管理的路径优化提出可行性对策及建议。本文以贵州省N县15个乡镇的一线教师作为研究对象,采用问卷调查的方法从教师招聘及流动,教师待遇落实,教师职称晋升、教师绩效考核四个维度去研究农村中学教师队伍管理的现状。通过问卷调查得到的数据分析,发现农村中学教师队伍管理在以上四个方面存在诸多问题。结合问卷分析结果,本人采取访谈法对农村中学教师队伍管理问题产生的原因进行了深入、系统的分析,认为科学管理意识不强,人事管理规划滞后,教师管理制度不健全,管理措施落实不到位是导致问题产生的主要原因。最后,笔者从更新管理观念、提高校长领导能力、优化管理制度、监督政策落实、建立效果评估体系五个方面提出针对性对策及建议。
陈伟[4]（2020）在《民族地区中学教师队伍建设研究 ——以丹寨县M中学为例》文中指出要想支撑起国家、民族的发展,不仅需要繁荣的经济、健全的制度、发达的科技,而且还需要强而有力的文化作为支撑。随着时代的发展,教育的地位和作用越加突出。当前,国家加大了对民族地区的投入力度,民族地区教育的发展正处于历史最好的时期。党和国家将加快民族地区发展放在更加突出的战略位置。但是打铁还需自身硬,要想实现民族的团结、进步和繁荣,就必须要重视教育,锤炼出一支扎根民族地区的政治立场坚定、作风正派、行动高效、业务精湛的教师队伍。在新的历史条件下,教师队伍建设对丹寨县的发展具有特殊的意义和价值;同时教师以自身实践,实现教师自我意义,创造出新的价值观,为民族地区的和谐稳定、社会繁荣,引领整个社会的发展有着重要的意义。笔者选取贵州省黔东南苗族侗族自治州丹寨县作为田野调查点,立足于丹寨县教育发展的实际情况,以M中学作为切入点,探究民族地区在中学教师队伍构建方面存在的问题。通过描述丹寨县M中学教师队伍发展现状,梳理出教师队伍存在问题的原因,厘清丹寨县M中学教师队伍发展规律和内在逻辑,旨在通过追赶、转型、改革、管理、竞争等方式扩充教育资源、调整教师队伍结构、补齐短板、抓住教师内涵式发展的逻辑。让教师口袋富起来、地位高起来、能力素质强起来、教师队伍活起来,夯实教育之基,为民族地区打造一支在品德上高尚,具有扎实能力、结构分布合理、活力充沛的专业化的师资队伍。以兹为民族地区教育的发展提供思路和方法。该研究主要包括四个部分。第一部分为绪论,首先介绍论文选题缘由、目的和意义;其次总结目前国内外在教师队伍建设方面进行了那些具体的研究及其取得的成果有哪些;然后介绍本研究的思路及其理论方法;最后对本研究中的核心概念进行界定及其部分政策的概括总结。第二部分为黔东南苗族侗族自治州丹寨县教师队伍建设概况。第一节通过对丹寨县的历史、地理、经济、文化、教育等诸方面历时性和共时性研究,发现丹寨县发生了巨大的蜕变,已然成为黔东南苗族侗族自治州的一张崭新的名片,是民族地区教育进一步研究的现实基础和前提。对丹寨县M中学教师总量规模、结构进行相关描述和交叉分析,寻找教师队伍建设中各要素之间的内在联系。第三部分介绍丹寨县M中学教师队伍建设存在的主要问题和成因。主要表现在:一、教师数量结构性短缺,教师流失严重、吸引力不足;二、教师工资待遇有待提高、补助不规范、住房保障;三、教师培训效果欠佳,教师自身发展缺乏动力;四、政策、机制的缺陷等。第四部分为加强丹寨县中学教师队伍建设对策建议。从加大基础设施投资,保障教师生活需要;整合教师资源、优化教师队伍结构;提高教师学历标准,打造优质教师队伍;激发公众对教育的关注度,提高教师社会地位等四个方面提出民族地区中学教师队伍建设的对策建议。
赵娜[5]（2020）在《县域内学前教师职业倦怠现状及影响因素研究 ——基于工作要求-资源模型的实证分析》文中研究表明农村学前教师职业倦怠问题不仅会制约教师工作热情的提高,影响幼儿的身心发展,还会使其自身的身心健康状况受到损害。而由职业倦怠问题所导致的农村学前教师离职倾向加剧则会影响其教师队伍的稳定性。因此该问题已然逐渐成为学者们关注的重要议题。然而,纵观国内外研究,渐趋出现定性与定量研究不相调和的问题:有些研究理论性很强,但缺少实证性的依据,有些实证研究则缺少理论依据。由此,本研究将以工作要求-资源模型为理论依托,欲以实证研究为主,辅以理论研究的思路,深度揭示农村学前教师职业倦怠问题。本研究以全国18省34县的10581位县域内学前教师作为调查对象,并运用多层结构方程模型对当前县域内学前教师的职业倦怠现状及影响因素展开翔实的探析,研究结果表明:（1）整体上县域内学前教师职业倦怠状况不容乐观,倦怠型、倦怠倾向明显型学前教师占比较大,分别占比26.9%、44.2%。（2）就人口学特征变量而论,男性、年龄越大、学历层次越高、处于离异状态的农村学前教师倦怠问题较为突出。就工作特征变量而论,教龄在4-5年及11-20年、职称较低、在编、月收入在3000-4000元的农村学前教师的倦怠问题应给予重视。就劳动力市场变量而论,西部、县镇、独立公办幼儿园农村学前教师的职业倦怠程度较高。（3）工作资源潜变量对学前教师职业倦怠具有负向影响,且作用总强度为-0.457。其中直接效应为-0.356,间接效应为-0.102。工作资源潜变量的间接效应是通过对工作要求潜变量的负向影响,进而借助于工作要求潜变量的中介效应而达成。工作要求潜变量对学前教师职业倦怠具有正向影响,且作用总强度为0.295。幼儿园层变量的纳入提高了各潜变量对于学前教师职业倦怠的影响强度,因此,学前教师职业倦怠存在幼儿园间的差异。在此基础上,本研究提出以下六点建议:1.构建具有组织支持性的工作环境,确保县域内学前教师顺利度过职业倦怠上升期;2.完善园所工作资源水平、淡化编制分野,提升县域内学前教师的薪资待遇;3.各地区弹性制定幼儿园生均经费标准,确保教学资源配置均衡化;4.多维度引领园所工作资源改善,优化激励因素的实质作用;5.切实做到“对症施策”,确保不同属性幼儿园教师的倦怠问题得以解决;6.关注倦怠适应型学前教师,确保其倦怠程度不再加剧。
谭闯[6]（2020）在《株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究》文中研究表明2019年《关于进一步挖潜创新加强中小学教职工管理的指导意见》明确指出要优化资源配置,统筹事业编制,优先保障中小学教育需要,补充教师人力资源总体数量不足,修善资源分配不合理等问题。在体育课程改革和教育资源动态管理等多项惠生举措的实施与逐步推进下,总体上,体育课程改革取得了历史性的突破。体育教师队伍的整体水平不断上升,体育教师队伍不断壮大,体体育课程等教学质量进一步得到了保障。但随着时代的发展,受教育年龄人口增长的影响学校对于体育教师的质量、数量需求也逐步增加,而短期学校难以配置体育教师人力资源。而目前,学校对体育教师人力资源需求与地区学校体育教师事业编制资源配置不合理之间的矛盾不断升级,解决学校体育教师资源矛盾成了目前亟待解决的难题。综合株洲市初级中学学校体育教师人力资源需求,深挖体育教师人力资源配置结构问题,优化株洲市初级中学体育教师编制整体布局。旨在为株洲市教育部门优化资源配置,提高资源使用效益提供文本资料,为教师队伍发展建设、改革提供依据。本研究采用文献资料、问卷调查、专家访谈等研究方法,对株洲市36所初级中学体育教师人力资源配置机制等现状展开调查,据问卷调查结果,从配置结构、城乡对比等系列现状并结合资源配置等理论展开分析,找出存在问题与不足,研究结果表明:（1）株洲市初级中学体育教师性别比例年龄结构不合理。株洲市初级中学城乡体育教师男女性别比例严重失调,城乡差距大。年龄结构也趋于年轻化。株洲市初级中学体育教师人力资源结构不合理。城区初级中学的师生比例明显高于乡村初级中学。株洲市初级中学体育教师学历、职称结构不合理。株洲市体育教师本研究生等高学历、拥有高级及副高级职称的体育教师较少。体育教师与学生比例较高,有编制体育教师较少,专项体育教师配置不合理、体育教师职后教育欠缺。（2）目前株洲市初级中学体育教师人力资源配置的途径主要有以教育部门为首的公开招聘和学校为首招聘,而形式主要有岗位编制、合同制两种。株洲市初级中学体育教师人力资源配置机制主要计划配置和市场配置两种。（3）通过对株洲市城乡初级中学体育教师人力资源配置进行对比分析发现,株洲市城乡初级中学体育教师的性别比例、年龄结构有较大差距。株洲市城乡初级中学体育教师编制情况及专兼情况差距显着。株洲市城乡初级中学体育教师职称差距不大。株洲市城区初级中学专职体育教师师生比与乡村初级中学专职体育教师师生比存在较大的差距。城乡体育教师职后培训差距较大。城乡体育教师人力资源配置的机制无大差别。（4）株洲市初级中学体育教师人力资源配置存在的问题主要有以下几点:1)株洲市初级中学体育教师性别及年龄结构不合理。2)株洲市初级中学体育教师学历、职称偏低。3)株洲市初级中学专职体育教师配置不科学。4)株洲市初级中学体育教师编制配置不均衡5)城乡初级中学专项体育教师配置不均衡。株洲市城乡体育教师缺乏职后教育)7)株洲市城乡初级中学体育教师人力资源配置机制不合理,单一的配置机制已经无法满足株洲市初级中学体育教师人力资源的需求。（5）株洲市城乡初级中学体育教师体育人力资源配置的优化策略有以下几点:1)落实政策合理调配株洲市城乡初级中学体育教师。2)联合湖南省高校对体育教师进行定向培育改善学历结构。3)健全体育教师输送渠道实现城乡体育教师配置公平。4)政府宏观调控优化专业体育教师配置。5)加强初级中学体育教师教育培训提高教师综合能力。6)优化城乡初级中学专项体育教师配置。7)优化初级中学体育教师人力资源配置机制。
田俊[7]（2020）在《毕节市农村中学体育发展及对策研究》文中研究说明习近平总书记在十九大报告中明确指出:我国已经进入了中国特色社会主义新时代阶段。这一时期是建设全面小康社会的攻坚之年,更是全面建设社会主义现代化国家的新起点。教育事业的发展也紧随时代步伐,迎来了深化改革发展新局面。特别是其中提到要做好教育扶贫,切断贫困代际之间的代际传递,大力推进素质教育,鼓励学校办出特色,鼓励教师教出风格[1]。学校体育作为教育事业的重要组成部分,也成为了改革发展的关键一步。农村地区的学校体育发展是教育发展改革的“深水区”、“制高点”。国家一直以来对农村地区的学校体育发展非常重视,各地区均取得了不错的成绩。但是在实际的发展中,各种问题、矛盾凸现,制约了农村学校体育的良性发展。学校体育的发展关乎中国数以千万青少年和儿童的健康成长,关乎国家的发展,关乎中华民族的未来。体育在增强学生体质,改善不良生活习惯和培养健全人格方面具有不可替代的作用。只有真正落实好农村学校体育的发展,才能实现教育均衡发展,完善“健康第一”指导思想,从而逐步改善学生身体素质下降的趋势。因此,农村学校体育事业的发展成为了重中之重。本文主要运用了文献资料法、逻辑分析法、数理统计法、问卷调查法等研究方法,针对毕节市农村初级中学学校体育的发展和现状进行深入调查和研究,旨在通过了解毕节市农村初级中学学校体育发展过程中存在问题,并客观的提出解决对策,以此促进农村学校体育取得长足发展。针对17所农村初级中学调查得出:1、体育教师男女比例失衡,教师呈年轻化,相关科研论文撰写较差,外出学习、培训机会较少,收入均低于其他科目教师。2、学生身体素质总体及格率较低,各单项素质及格率起伏较大。3、部分教师教学执行力不够,校本课程开发范围和力度较小,理论课教学随意性较大,部分教学方法的使用缺乏灵活性。4、学生课余锻炼次数较少,“两操”开展情况一般,校内外竞赛学生参与度不够,第二课堂开展学校较少。5、体育经费投入不够,场地、器材满足不了课外体育活动的开展。本文以毕节市农村初级中学学校体育发展现状进行调查,并根据调查存在的实际问题提出解决对策,为毕节市农村初级中学学校体育的发展建言献策。1、适度增加女性教师的招聘比例,积极营造教师外出培训和学习的机会,加强职称评聘公开透明,调整教师收入差距。2、打造学生身体素质数据库,做好长期性、实效性改善计划。3、加强教师教学执行力的监督,扩大校本课程的开发,强化体育理论与实践教学。4、丰富校园体育文化,促进第二课堂的开展,增加各级各类竞赛参与度,引导学生养成良好的生活习惯。5、保证经费投入,确保专款专用。
宁耀莹[8]（2020）在《农村初中数学教师专业成长困境及对策研究 ——以苏北盐城市为例》文中研究说明近年来我国教师队伍建设取得了可喜的成就,随着我国城镇化进程的加快,教育重点长时间偏向城市,使得城市教师队伍建设获得了很大的发展。但是一些经济相对落后,办学条件相对不足的农村学校的师资水平却不尽人意。在教育发展落后的农村,迫切需要提高广大农村教师的专业发展水平,为此深入研究农村教师专业成长面临的困惑,寻找提高农村教师专业成长的对策,对于一个农村学校办学质量具有十分重要的意义。本研究以江苏省盐城市所属8个县（市、区）乡镇初中的102名农村初中数学教师为研究对象,基于《中学教师专业标准（试行）》及其它教师专业发展理论,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,对农村地区初中数学教师的专业成长现状进行了深入的调查,分析了农村初中数学教师专业成长的困惑和成因,探索了促进农村初中数学教师专业成长的相关对策,并通过对一名优秀农村初中数学教师专业成长的案例分析验证这一对策的实践性与实效性。本研究结论主要包括:1.在农村初中数学教师队伍中,大多数的教师对农村教育事业充满热爱;学科基础知识掌握较好;与同事的沟通协作较好,但是农村初中数学教师在专业成长中也面临着许多困境。2.困境主要表现在以下几个方面:缺乏现代教育意识、缺乏专业发展规划、学习意愿相对较低、对初中数学新课程标准不够了解、现代化教学技术手段运用不熟练、教研能力有待提高、反思改进劲头不足。3.形成上述初中数学教师专业成长困境的原因有多方面,就外部因素来说,存在着政府层面对农村地区学校的经费投入不足,国培省培等培训缺乏针对性;学校层面缺乏成长的理想环境如缺乏教研氛围,非教学事务太多等;就内部因素来说,主要体现在不同教师专业成长的内驱力不同,部分教师发展动力不足,表现出一定程度的职业倦怠,知识更新观念不强等。4.促进农村初中数学教师的专业成长,要立足于政府、学校、教师自身三方面三管齐下。一方面,要构建政府落实福利政策,注重培训的针对性;另一方面,学校要减轻老师的非教学负担,开展有效的教研活动;再一方面,个人层面要充分发挥主观能动性,制定成长规划,多反思,多学习。农村优秀教师的专业成长是政府支持、学校环境、个人内驱力良性机制运行的结果。
侯丽华[9]（2020）在《农村初中教师专业发展困境研究 ——基于河北省B市的调查》文中指出教育公平已成为现阶段教育部门时刻关注的话题,在推动教育发展过程中,要注意教育过程和教育资源的公平性。农村及薄弱地区教育资源匮乏、教学设备落后、师资队伍力量薄弱,这些教育现状直接影响着农村教育发展。因此,本研究以农村初级中学教师的专业发展为研究对象,对河北省B市初级中学的农村教师展开调查,以期提高农村教师的专业发展。通过对B市初级中学农村学校的教育情况详细调查发现,B市初级中学农村教师在专业认知方面存在欠缺,对农村教育政策认知不足,对教师道德认知定位不准;在专业知识方面存在缺失,其本体知识不足,条件知识短缺;在专业能力方面薄弱,缺乏专业教学能力,组织管理能力不够,教育科研能力严重缺失,人际沟通能力不足;在专业情感方面存在偏差,其职业情感积极性不够,离职预期有待关注等。分析农村初中教师专业发展存在问题的成因,可以从学校发展环境、个体因素及社会环境三个方面给予分析。从学校发展环境来看,教师工作压力较大、教师职后培训不足、教师专业发展条件较为艰苦;从个体因素来看,教师从业动机存在偏差,专业发展目标缺失,专业反思意识淡漠,职业规划意识不足;从社会环境来看,教育制度有待完善,教师工资待遇较低,教师职称晋升机制不完善等,均是制约农村初中教师专业发展的因素。针对B市初级中学农村教师专业发展的问题及原因,提出促进农村教师专业发展的对策。学校管理策略方面,学校应科学合理安排工作任务,加强农村初中教师培训活动和专业发展投入,为教师专业能力的提升创造机会;农村初中教师自我管理策略方面,加强个体职业发展规划,主动提升专业发展能力,加强专业发展反思;社会保障策略方面,要改善农村初中教师专业发展条件,保障农村初中教师工资待遇,完善农村初中教师管理考核制度等。
程少波[10]（2020）在《中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查》文中指出中小学教师承担着“立德树人”的重要使命,他们的工作对象是成长中的亿万儿童,关涉千千万万个家庭。这个群体的社会心态不仅对当下的社会整体氛围有着重要的意义,同时,对年轻一代人和其家庭有着重要的影响。因此,对当下中小学教师的整体社会心态进行深度考察有着极其重要的现实意义。教师社会心态是指在一定时期的社会环境和文化影响下形成并不断发生变化的教师群体所表现出来具有一致性的需要、情绪、认知以及行为特点的总和。本研究通过教师工作满意度、教师一般自我效能感、教师社会情绪能力、教师社会支持以及教师工作投入五个核心变量来考察教师社会心态中的社会需求、社会认知、社会情绪、社会行为以及社会支持。论文共分为四个部分。第一章为导论,详细介绍了本研究的社会发展背景,对相关研究文献进行了综述,介绍了本研究的整体框架、基本思路和调查方案。本研究采用分层随机抽样的方法,在H省抽取18个县,108所中小学校,6757名中小学教师进行了问卷调查,访谈了 26名教师。第二章是本研究的数据分析结果。通过对数据进行描述性分析、相关性分析、差异性分析、回归分析,总体性结论如下:1.中小学教师在社会心态各维度上均处于理论中值稍微偏上水平。具体说来,教师满意度维度上,有66.7%的教师处于理论中值及以上水平;以一般效能感测量教师的社会认知水平,有54.2%的教师处于中值及以上水平;在教师的社会情绪能力维度,有96.3%的中小学教师处于理论中值以上;以教师的工作投入测量教师的社会行为,有94.7%的中小学教师处于理论中值以上;在教师的社会支持维度,有91.4%的教师处于中值及以上水平。2.中小学教师社会心态各维度在人口学变量呈现一定的差异性。具体说来,不同学段、不同教龄、是否有编制、是否担任行政职务对教师满意度有显着影响;性别、学段、是否担任行政职务、社会地位、社会期望以及教师权威对教师的一般效能感有显着影响;性别、年龄、教龄、学校所在地、是否担任行政职务对教师社会情绪能力有显着影响;学段、年龄、学历、是否班主任、是否担任行政职务对教师的工作投入有显着影响;性别、学段、是否担任行政职务、婚姻状况对教师的社会支持有显着影响。3.通过对不同维度之间的相互影响机制进行探究,发现,教师社会满意度是中小学教师社会心态中最核心、最起作用的因素。第三章主要以职业幸福感和离职意向分别作为中小学教师社会心态好与差的外在表征,以他们作为因变量,以社会心态各维度作为自变量,建立回归方程,探究社会心态各维度对中小学教师工作状态的影响。回归分析表明:在控制人口学变量各因素后,教师满意度对教师的职业幸福感和离职意向决定系数最高。第四章是基于中小学教师社会心态调查反映出的问题对的中小教师队伍建设提出的政策建议。本文认为,所反映的教师社会心态的现状对教师队伍建设所提供的启示主要包括:优化师资结构,提升教师队伍发展层次;关注特殊层次教师,提升教师工作满意度;三、做好教师成长“加减法”,培育健康社会心态;创新管理观念,突显人文情怀;强化培养与培训,优化教师队伍;营造良好工作环境,构建教师社会支持网络;强化自我调适,保持积极心态等。
二、浅析农村中学教师队伍建设的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析农村中学教师队伍建设的问题及对策（论文提纲范文）
（2）《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 《乡村教师支持计划(2015-2020 年)》研究 |
| 二、教师激励研究 |
| 三、教育政策评估研究 |
| 四、文献评述 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》 |
| 二、乡村教师 |
| 三、教师激励政策 |
| 四、政策执行效果评估 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、样本调查情况 |
| 第二章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育政策评估的涵义和一般理论 |
| 二、全面薪酬理论的提出及构成 |
| 第二节 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策研究维度设计 |
| 一、乡村教师激励政策主体、客体的确定 |
| 二、乡村教师激励政策实施效果评估体系的设计 |
| 第三章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策取得的成效 |
| 第一节 政府不断健全保障机制 |
| 一、健全制度体系 |
| 二、保障资金投入 |
| 三、初步建立督查制度 |
| 第二节 学校改善工作生活条件 |
| 一、工作条件改善 |
| 二、生活条件改善 |
| 第三节 教师待遇得到保障 |
| 一、教师工资待遇较高 |
| 二、教师培训逐步成为体系 |
| 三、职称评聘适当向乡村倾斜 |
| 四、教师荣誉制度初步建立 |
| 五、强化了教师整体的师德水平 |
| 第四章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策存在的问题及影响因素分析 |
| 第一节 教师激励政策存在的问题 |
| 一、激励政策的制定欠缺科学性 |
| 二、激励政策执行效能有待提高 |
| 三、激励政策目标群体消极应对 |
| 四、激励政策所需资源匹配度低 |
| 第二节 影响教师激励政策效果的因素 |
| 一、激励政策制定存在着不足 |
| 二、激励政策执行出现“失真” |
| 三、教师目标群体缺乏认同 |
| 四、激励政策监管机制不完善 |
| 小结 |
| 第五章 完善《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的提升路径 |
| 第一节 政策文本的制定应关注直接利益主体的需求 |
| 一、加强政策文本的明晰性和协调性 |
| 二、政策文本体现乡村教师的利益诉求 |
| 三、加大激励政策向乡村教师倾斜的力度 |
| 第二节 提升教师激励政策执行的有效性 |
| 一、重视教师激励政策宣传 |
| 二、理清政策执行主体的职权 |
| 第三节 教师目标群体加强政策认同、参与 |
| 一、提升乡村教师的身份认同 |
| 二、积极的行为方式参与政策 |
| 第四节 完善教师激励政策监管机制 |
| 一、建立健全独立的监督体系 |
| 二、完善公众监督制度 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊、论文 |
| 三、网站 |
| 四、文件 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 三、出版专着 |
| 致谢 |
（3）农村中学教师队伍管理的路径优化研究 ——以贵州省N县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)选题意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究思路 |
| 一、农村中学教师队伍的管理现状 |
| (一)N县基本情况 |
| (二)调查设计 |
| (三)现状描述 |
| 二、农村中学教师队伍管理的问题及根因 |
| (一)农村中学教师招聘及流动问题 |
| (二)农村中学教师待遇落实问题 |
| (三)农村中学教师职称晋升问题 |
| (四)农村中学教师绩效考核问题 |
| 三、农村中学教师队伍管理问题的成因分析 |
| (一)科学管理意识不强 |
| (二)人事管理规划滞后 |
| (三)管理制度不够健全 |
| (四)管理措施落实不到位 |
| 四、农村中学教师队伍管理的对策及建议 |
| (一)更新管理观念 |
| (二)提高校长领导能力 |
| (三)优化管理制度 |
| (四)监督政策落实 |
| (五)建立效果评估体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）民族地区中学教师队伍建设研究 ——以丹寨县M中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由、目的和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题目的和意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究思路、方法和技术路径 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)民族教育 |
| (二)中学教师 |
| (三)教师队伍建设 |
| 五、相关政策梳理 |
| 第一章 贵州省丹寨县教师队伍建设概况 |
| 一、丹寨县县情介绍 |
| (一)地理环境 |
| (二)经济、社会发展 |
| (三)人文环境 |
| 二、丹寨县M中学教师队伍现状 |
| (一)丹寨县教育概况 |
| (二)丹寨县M中学概况 |
| 三、调查结果与统计分析 |
| (一)教师队伍规模和数量分析 |
| (二)教师队伍年龄结构分析 |
| (三)教师队伍职称结构分析 |
| 第二章 丹寨县M中学教师队伍建设的困境 |
| 一、教师待遇方面的现状及问题 |
| (一)教师收入水平不均衡 |
| (二)教师收入缩水 |
| (三)分配方式不合理 |
| 二、教师培训方面的现状及问题 |
| (一)培训经费不足 |
| (二)培训内容结构失衡 |
| (三)培训内容实效性不强 |
| 三、教师聘用与流动现状及问题 |
| (一)教师补充机制存在偏差 |
| (二)教师退出机制落实不到位 |
| (三)教师交流机制不健全 |
| 第三章 民族地区中学教师队伍建设建议 |
| 一、提高薪酬与福利待遇 |
| (一)调资加薪,改善待遇 |
| (二)加大财政支持力度,提高公用经费标准 |
| (三)完善住房问题,保障教师住房需求 |
| 二、整合资源优化民族教育师资结构 |
| (一)健全教师编制制度,科学实施编制管理 |
| (二)城乡师资余缺互补与调配平衡 |
| (三)严格落实新编制标准 |
| (四)合理有效利用好东西部“对口帮扶”政策 |
| (五)完善不合格教师“退出机制” |
| 三、提高教师标准,打造优质教师队伍 |
| (一)强化职业资格准入制度 |
| (二)完善教师培训体系 |
| (三)明确教师评价考核标准 |
| 四、营造尊师重教的社会氛围 |
| (一)激发公众关注教育与教师 |
| (二)鼓励媒体对教育与教师的宣传报道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
| 附录 |
（5）县域内学前教师职业倦怠现状及影响因素研究 ——基于工作要求-资源模型的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实背景 |
| (二)理论背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 相关研究与概念界定 |
| 一、职业倦怠文献综述 |
| (一)国外关于职业倦怠的相关研究 |
| (二)国内关于职业倦怠的相关研究 |
| (三)学前教师职业倦怠的干预对策研究 |
| (四)研究述评 |
| 二、概念界定 |
| (一)县域 |
| (二)倦怠 |
| (三)职业倦怠 |
| (四)教师职业倦怠 |
| (五)学前教师职业倦怠 |
| (六)工作要求 |
| (七)工作资源 |
| 第二章 理论模型与研究假设 |
| 一、工作要求-资源模型相关研究 |
| (一)模型的缘起 |
| (二)模型的核心概念 |
| (三)模型的理论基础 |
| (四)模型的基本内容 |
| (五)模型相关的实证研究 |
| (六)工作要求-资源模型的评价 |
| 二、相关研究假设 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| 三、研究工具 |
| (一)工作要求量表 |
| (二)工作资源量表 |
| (三)学前教师职业倦怠量表 |
| 四、研究样本选择和变量说明 |
| (一)样本分布情况 |
| (二)访谈样本情况 |
| (三)数据处理 |
| (四)变量说明 |
| 五、多层结构方程模型建构 |
| 第四章 研究结果与假设检验 |
| 一、基本描述性分析 |
| (一)县域内学前教师样本分布基本情况 |
| (二)县域内学前教师职业倦怠现状 |
| 二、县域内学前教师职业倦怠现状差异分析 |
| (一)人口学变量差异分析 |
| (二)工作特征变量差异分析 |
| (三)劳动力市场特征变量差异分析 |
| 三、多层结构方程模型结果分析与假设检验 |
| (一)各变量的描述性估计 |
| (二)县域内学前教师职业倦怠影响因素结构的验证 |
| (三)县域内学前教师职业倦怠与其影响因素的结构模型的建构 |
| (四)多层结构方程模型结果 |
| 第五章 研究结论与讨论 |
| 一、县域内学前教师职业倦怠受多重因素制约,整体上存在群体差异性 |
| (一)学前教师群体职业倦怠现状在人口学变量存在差异 |
| (二)学前教师群体职业倦怠现状在工作特征变量存在差异 |
| (三)学前教师群体职业倦怠现状在劳动力市场特征变量存在差异 |
| 二、县域内学前教师职业倦怠程度受制于工作要求过多且面临诸多挑战 |
| 三、县域内学前教师职业倦怠程度受制于责任边界不明 |
| 四、工作资源对县域内学前教师职业倦怠具有负向影响 |
| (一)薪资待遇对学前教师职业倦怠负向影响最低 |
| (二)同事合作对学前教师职业倦怠负向影响最高 |
| (三)决策参与对学前教师职业倦怠具有显着负向影响 |
| (四)教学创新氛围对学前教师职业倦怠具有显着正向影响 |
| (五)教学资源对学前教师职业倦怠具有显着负向影响 |
| 五、工作要求在工作资源与县域内学前教师职业倦怠间发挥部分中介作用 |
| 六、县域内学前教师职业倦怠存在幼儿园间的差异 |
| 第六章 研究建议 |
| 一、构建组织支持性的工作环境,使县域内学前教师顺利度过职业倦怠上升期 |
| (一)实现县域内学前教师的工作职责从实然转向应然,制定合理的“平均工作要求”标准 |
| (二)营造合宜的工作环境,加强对县域内学前教师的人文关照 |
| 二、完善园所工作资源水平、淡化编制分野,提升县域内学前教师的薪资待遇 |
| 三、各地区弹性制定幼儿园生均经费标准,确保教学资源配置均衡化 |
| 四、多维度引领园所工作资源改善,优化激励因素的实质作用 |
| (一)完善农村学前教师合作机制,破解其倦怠困局 |
| (二)促进民主管理氛围的形成,切实解决其倦怠问题 |
| (三)从博弈到双赢,从源头发挥教学创新氛围的作用 |
| 五、切实做到“对症施策”,确保不同属性幼儿园教师的倦怠问题得以解决 |
| (一)多措并举降低独立公办幼儿园教师的工作强度 |
| (二)充实普惠性民办幼儿园师资力量,积极落实“两教一保”政策 |
| (三)复归小学附属幼儿园独立办园的权利,使教师的各项权益均得到保障 |
| 六、关注倦怠适应型学前教师,确保其倦怠程度不再加剧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（6）株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家政策对师资队伍建设的要求 |
| 1.1.2 教育改革对体育教师人力资源的迫切需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于人力资源的研究 |
| 1.3.2 关于义务教育师资配置相关研究 |
| 1.3.3 中学体育教师现状相关研究 |
| 1.3.4 中学体育教育资源配置相关研究 |
| 1.3.5 关于教师资源配置优化实践研究 |
| 1.3.6 小结 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 资源配置 |
| 2.1.2 人力资源配置 |
| 2.1.3 体育教师人力资源 |
| 2.1.4 学校体育人力资源配置 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 资源配置理论 |
| 2.2.2 政府职能理论 |
| 2.2.3 教育公平理论 |
| 第三章 株洲市初级中学体育教师人力资源配置的现状 |
| 3.1 株洲市初级中学体育教师人力资源结构 |
| 3.1.1 株洲市初级中学体育教师性别比例及年龄结构 |
| 3.1.2 株洲市初级中学体育教师学历结构及专兼职情况 |
| 3.1.3 株洲市初级中学体育教师职称结构 |
| 3.1.4 株洲市初级中学专职体育教师与学生比例 |
| 3.1.5 株洲市初级中学体育教师编制情况 |
| 3.1.6 株洲市初级中学体育教师专项情况 |
| 3.1.7 株洲市初级中学体育教师职后教育情况 |
| 3.2 株洲市初级中学体育教师人力资源配置机制 |
| 3.2.1 计划配置机制 |
| 3.2.2 市场配置机制 |
| 3.3 株洲市初级中学体育教师人力资源配置的方式 |
| 3.3.1 岗位编制 |
| 3.3.2 合同制 |
| 3.4 株洲市初级中学体育教师人力资源配置途径 |
| 3.5 株洲市城乡体育教师资源配置对比分析 |
| 3.5.1 城乡体育教师性别比例与年龄情况分析 |
| 3.5.2 城乡体育教师学历结构与兼职情况分析 |
| 3.5.3 城乡体育教师职称情况分析 |
| 3.5.4 城乡专职体育教师与学生人数比例情况分析 |
| 3.5.5 城乡体育教师编制情况对比分析 |
| 3.5.6 城乡体育教师专项情况对比分析 |
| 3.5.7 城乡体育教师职后教育对比分析 |
| 3.5.8 城乡体育教师配置机制对比分析 |
| 第四章 株洲市初级中学体育教师人力资源配置过程存在的问题 |
| 4.1 株洲市初级中学体育教师性别及年龄结构不合理 |
| 4.2 株洲市初级中学体育教师学历、职称偏低 |
| 4.3 株洲市初级中学专职体育教师配置不科学 |
| 4.4 株洲市初级中学体育教师编制配置不均衡 |
| 4.5 株洲市城乡初级中学专项体育教师配置不均衡 |
| 4.6 株洲市初级中学体育教师缺乏职后教育 |
| 4.7 株洲市初级中学体育教师人力资源配置机制不合理 |
| 第五章 株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化路径 |
| 5.1 落实政策合理调配株洲市城乡初级中学体育教师 |
| 5.2 联合湖南省高校对体育教师进行定向培育改善学历结构 |
| 5.3 健全体育教师输送渠道实现城乡体育教师配置公平 |
| 5.4 政府宏观调控优化专业体育教师配置 |
| 5.5 加强初级中学体育教师教育培训提高教师综合能力 |
| 5.6 优化城乡初级中学专项体育教师配置 |
| 5.7 优化初级中学体育教师人力资源配置机制 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究调查问卷（领导卷） |
| 附录2 株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究调查问卷（教师卷） |
| 访谈提纲 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（7）毕节市农村中学体育发展及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外学校体育相关研究 |
| 2.2 国内学校体育相关研究 |
| 2.2.1 国内学校体育发展概述的研究 |
| 2.2.2 国内农村学校体育发展现状与对策研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 毕节市农村中学体育师资情况分析 |
| 4.1.1 体育教师的来源和数量 |
| 4.1.2 体育教师的学历层次和职称 |
| 4.1.3 体育教师年龄与性别构成 |
| 4.1.4 体育教师培训及科研 |
| 4.1.5 体育教师收入情况 |
| 4.2 农村中学学生体质健康现状调查 |
| 4.2.1 BMI身体指数 |
| 4.2.2 肺活量指数 |
| 4.2.3 身体基本指数 |
| 4.3 毕节市农村中学体育教学的开展现状 |
| 4.3.1 体育课课时安排 |
| 4.3.2 体育课教学现状 |
| 4.3.3 校本课程的开发现状 |
| 4.3.4 体育理论课的开展 |
| 4.3.5 政策对教学方式的转变 |
| 4.4 毕节市农村中学课外体育活动开展及竞赛活动的安排 |
| 4.4.1 中学生课外体育活动基本情况 |
| 4.4.2 “两操”的开展 |
| 4.4.3 校内竞赛活动 |
| 4.4.4 校外竞赛活动 |
| 4.5 毕节市农村中学体育场地、器材现状及经费来源 |
| 4.5.1 体育场地、器材现状 |
| 4.5.2 体育经费的来源 |
| 4.6 毕节市农村中学体育发展对策研究 |
| 4.6.1 优化教师队伍,健全培养体系 |
| 4.6.2 加大激励机制,保障课时质量 |
| 4.6.3 融合教育资源,拓展校本课程 |
| 4.6.4 贯彻落实政策,完善学校体制 |
| 4.6.5 设立第二课堂,增加竞赛机会 |
| 4.6.6 拓宽资金来源渠道,加大生均体育经费投入 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 个人简历 |
（8）农村初中数学教师专业成长困境及对策研究 ——以苏北盐城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 个案研究法 |
| 1.5 研究思路及技术路线 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农村初中 |
| 2.1.2 农村教师 |
| 2.1.3 教师专业成长 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 教师专业发展的内涵及其构成 |
| 2.2.2 数学教师专业发展的途径与策略 |
| 2.2.3 农村数学教师专业成长的困境与对策 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 中学教师专业标准 |
| 2.3.2 毕生发展观 |
| 2.3.3 教师专业发展阶段理论 |
| 2.3.4 波斯纳教师成长公式 |
| 第三章 调查研究的设计与实施 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 工具的编制 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈提纲的编制 |
| 3.3.3 课堂观察量表的编制 |
| 3.4 调查的实施 |
| 第四章 农村初中数学教师专业成长调查的结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果分析 |
| 4.1.1 专业理念与师德 |
| 4.1.2 专业知识 |
| 4.1.3 专业能力 |
| 4.2 教师访谈结果分析 |
| 4.2.1 教育情怀 |
| 4.2.2 学习意识 |
| 4.2.3 教研能力 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 4.3.1 课堂观察的总体评价 |
| 4.3.2 课堂教学方法的选择 |
| 4.3.3 教学技术手段的运用 |
| 第五章 农村初中数学教师专业成长困境及成因 |
| 5.1 农村初中数学教师专业成长困境 |
| 5.1.1 缺乏现代教育意识 |
| 5.1.2 缺少专业发展规划 |
| 5.1.3 学习意愿相对较低 |
| 5.1.4 课程标准不够了解 |
| 5.1.5 信息技术运用不足 |
| 5.1.6 教研能力有待提高 |
| 5.1.7 反思改进劲头不足 |
| 5.2 农村初中数学教师专业成长困境成因 |
| 5.2.1 培训缺乏针对性和实效性 |
| 5.2.2 缺少良好的工作环境与发展氛围 |
| 5.2.3 教学任务繁重非教学任务多 |
| 5.2.4 农村教师存在一定程度的职业倦怠 |
| 5.2.5 知识更新观念不强 |
| 第六章 促进农村初中数学教师专业成长的对策 |
| 6.1 构建政府支持体系 |
| 6.1.1 政府落实福利政策 |
| 6.1.2 培训项目注重实效性 |
| 6.2 构建学校支持体系 |
| 6.2.1 大力开展教研活动 |
| 6.2.2 减轻教师非教学负担 |
| 6.3 增强教师自身进步的内驱力 |
| 6.3.1 发挥主观能动性 |
| 6.3.2 树立终身学习意识 |
| 6.3.3 制定专业成长规划 |
| 6.3.4 经常自我反思总结 |
| 第七章 农村初中优秀数学教师专业成长机制与个案分析 |
| 7.1 农村初中优秀数学教师专业成长机制 |
| 7.2 Z教师专业成长的个案分析 |
| 7.2.1 教师专业成长足迹追溯 |
| 7.2.2 影响Z老师专业发展的因素分析 |
| 第八章 结论与反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的不足与展望 |
| 附录Ⅰ 农村初中数学教师专业成长问卷调查 |
| 附件Ⅱ 访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 课堂观察量表 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）农村初中教师专业发展困境研究 ——基于河北省B市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷法 |
| 1.5 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 第二章 理论基础阐释 |
| 2.1 基本概念界说 |
| 2.1.1 农村初中教育 |
| 2.1.2 教师专业发展 |
| 2.2 教师专业发展能力构成要素 |
| 2.2.1 专业认知 |
| 2.2.2 专业知识 |
| 2.2.3 专业能力 |
| 2.2.4 专业情感 |
| 2.3 教师专业发展理论 |
| 2.3.1 职业发展阶段理论 |
| 2.3.2 激励理论 |
| 第三章 研究对象与研究设计 |
| 3.1 调查对象分析 |
| 3.2 问卷的编制及实施 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 访谈提纲编写 |
| 3.2.3 调查样本的选取 |
| 3.2.4 问卷调查的发放与回收 |
| 3.2.5 调查问卷信效检验 |
| 第四章 农村初中教师专业发展存在的问题 |
| 4.1 专业认知的欠缺 |
| 4.1.1 对农村教育政策认知不足 |
| 4.1.2 教师道德认知定位不准 |
| 4.2 专业知识存在缺失 |
| 4.2.1 本体知识不足 |
| 4.2.2 条件知识短缺 |
| 4.3 专业能力薄弱 |
| 4.3.1 缺乏专业教学能力 |
| 4.3.2 组织管理能力不够 |
| 4.3.3 教育科研能力严重缺乏 |
| 4.3.4 媒体教学能力不足 |
| 4.4 专业情感的偏差 |
| 4.4.1 职业情感积极性不够 |
| 4.4.2 离职预期有待关注 |
| 第五章 农村初中教师专业发展存在问题的成因 |
| 5.1 学校发展环境的限制 |
| 5.1.1 教师工作压力较大 |
| 5.1.2 教师职后培训不足 |
| 5.1.3 专业发展条件较为艰苦 |
| 5.2 个体因素的制约 |
| 5.2.1 从业动机存在偏差 |
| 5.2.2 专业发展目标缺失 |
| 5.2.3 专业反思意识淡漠 |
| 5.2.4 职业规划意识不足 |
| 5.3 社会环境的影响 |
| 5.3.1 教育制度有待完善 |
| 5.3.2 工资待遇较低 |
| 5.3.3 职称晋升机制不完善 |
| 第六章 促进农村初中教师专业发展的对策 |
| 6.1 学校的管理策略 |
| 6.1.1 科学合理安排工作任务 |
| 6.1.2 加强农村初中教师职业培训 |
| 6.1.3 加强农村初中教师专业发展投入 |
| 6.2 农村初中教师的自我管理策略 |
| 6.2.1 加强个体职业发展规划 |
| 6.2.2 主动提升专业发展能力 |
| 6.2.3 加强专业发展反思 |
| 6.3 社会的保障策略 |
| 6.3.1 改善农村初中教师专业发展条件 |
| 6.3.2 保障农村初中教师工资待遇 |
| 6.3.3 完善农村初中教师管理考核制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 当前对中小学教师研究的现状 |
| (二) 教师作为整全的人:中小学教师研究发展趋势 |
| (三) 社会心态调适对教师队伍建设具有重要影响 |
| 二、基本概念 |
| (一) 中小学教师 |
| (二) 心态 |
| (三) 社会心态 |
| (四) 教师社会心态和中小学教师社会心态 |
| 三、文献综述 |
| (一) 社会心态研究 |
| (二) 教师社会心态的研究 |
| 四、研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践价值 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 建立研究框架遵循的基本原则 |
| (二) 研究的整体框架 |
| (三) 研究的基本思路 |
| (四) 研究方法与工具 |
| (五) 研究假设 |
| (六) 数据处理 |
| 第二章 教师社会心态调查及结果分析 |
| 一、中小学教师工作满意度研究 |
| (一) 中小学教师工作满意度的测量 |
| (二) 中小学教师工作满意度研究结果 |
| (三) 中小学教师工作满意度分析与讨论 |
| (四) 中小学教师工作满意度研究结论 |
| 二、中小学教师社会认知研究 |
| (一) 中小学教师社会认知的测量 |
| (二) 中小学教师认知研究结果 |
| (三) 中小学教师认知分析与讨论 |
| (四) 中小学教师认知研究结论 |
| 三、中小学教师社会情绪能力研究 |
| (一) 中小学教师社会情绪的测量 |
| (二) 中小学教师社会情绪研究结果 |
| (三) 中小学教师社会情绪分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会情绪研究结论 |
| 四、中小学教师工作投入与社会行为研究 |
| (一) 中小学教师工作投入与社会行为的测量 |
| (二) 中小学教师行为研究结果 |
| (三) 中小学教师行为分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会行为研究结论 |
| 五、中小学教师社会支持研究 |
| (一) 中小学教师社会支持的测量 |
| (二) 中小学教师社会支持研究结果 |
| (三) 中小学教师社会支持分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会支持研究结论 |
| 第三章 基于回归模型的中小学教师社会心态影响路径分析 |
| 一、中小学教师职业幸福感回归模型 |
| 二、中小学教师离职意向回归模型 |
| 三、中小学教师工作满意度路径模型 |
| (一) 中小学教师工作满意度总效应分析 |
| (二) 中小学教师工作满意度分路径分析 |
| 四、回归模型分析与讨论 |
| 第四章 中小学教师社会心态调适的政策建议 |
| 一、优化师资结构,提升教师队伍发展层次 |
| (一) 优化教师年龄结构,防止教师老龄化比例失衡 |
| (三) 优化教师能力结构,培养多维胜任教师 |
| 二、关注特殊层次教师,提升教师工作满意度 |
| (一) 关注无编制教师,补齐教育政策短板 |
| (三) 关注农村教师发展,能“留得住”也能“走出去” |
| 三、做好教师成长“加减法”,培育健康社会心态 |
| (一) 减少教师工作强度,提高教育灵活度 |
| (二) 减轻教师心理压力,提升社会情绪调控能力 |
| (三) 规划教师生涯发展,加强职业情感认同 |
| 四、创新管理观念,突显人文情怀 |
| (一) 转变管理观念,着眼教师价值 |
| (二) 重构教师职业发展课程,改善教师社会情绪能力 |
| (三) 丰富教师文化活动,充实精神情感世界 |
| 五、强化培养与培训,优化教师队伍 |
| (一) 加强职前培养,培育人之模范 |
| (二) 加强选拔,让有能力者为师 |
| (三) 加强职后专业学习,提升教师自我效能感 |
| 六、营造良好工作环境,构建教师社会支持系统 |
| (一) 改善社会认知偏见,树立教师正面形象 |
| (二) 凝聚家庭教育力量,实现家校共育 |
| (三) 优化人际交往圈,稳固教师心理支持 |
| 七、引导教师自我调适,保持积极心态 |
| (一) 积极适应环境,提升专业能力 |
| (二) 克服职业倦怠,发现职业之美 |
| (三) 认同自我价值,增强职业情感 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中小学教师社会心态调查问卷 |
| 附录2: 中小学教师访谈提纲 |
| 后记 |
四、浅析农村中学教师队伍建设的问题及对策（论文参考文献）
- [1]D市农村中小学道德与法治课教师队伍建设的调查研究[D]. 吕晓新. 西北师范大学, 2021
- [2]《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例[D]. 张慧. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]农村中学教师队伍管理的路径优化研究 ——以贵州省N县为例[D]. 徐国飞. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]民族地区中学教师队伍建设研究 ——以丹寨县M中学为例[D]. 陈伟. 贵州民族大学, 2020(07)
- [5]县域内学前教师职业倦怠现状及影响因素研究 ——基于工作要求-资源模型的实证分析[D]. 赵娜. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]株洲市初级中学体育教师人力资源配置优化研究[D]. 谭闯. 湖南工业大学, 2020(04)
- [7]毕节市农村中学体育发展及对策研究[D]. 田俊. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [8]农村初中数学教师专业成长困境及对策研究 ——以苏北盐城市为例[D]. 宁耀莹. 南京师范大学, 2020(03)
- [9]农村初中教师专业发展困境研究 ——基于河北省B市的调查[D]. 侯丽华. 河北大学, 2020(08)
- [10]中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查[D]. 程少波. 华中师范大学, 2020(01)
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